Особенности развития произвольного поведения у детей дошкольного возраста

Особенности развития произвольного поведения у детей

дошкольного возраста

Важнейшая задача, стоящая перед системой дошкольного воспитания - всестороннее развитие личности ребенка и подготовка к школе.

Подготовка детей к школе, проблема не новая, ей уделялось всегда большое значение, так как в дошкольных учреждениях есть все условия для решения этой проблемы. Что же такое «школьная готовность»? Мотивационная и личностная готовность, в которую входят «внутренняя позиция школьника», «волевая готовность», «интеллектуальная готовность», достаточный уровень развития зрительно-моторной координации, физическая готовность, воспитание: умственное, нравственное, эстетическое и трудовое.

Подготовка детей к школе - задача комплексная и охватывает все сферы жизни ребенка. Психологическая готовность к школе - один из аспектов задачи, очень важный и значимый. Формирование у детей дошкольного возраста определенных умений и навыков, необходимых для обучения в школе. Установлено, дети пяти – шести лет имеют значительно больше интеллектуальные, психические, физические возможности, а это позволяет перенести часть программы первого класса в подготовительные группы детских садов. Социальная организация воспитательно-образовательной работы помогает успешно обучать детей, улучшить подготовку к школьному обучению.

Л.И. Божович отмечает: « …беспечное время препровождение дошкольника сменяется жизнью, полной забот и ответственности, - он должен ходить в школу, заниматься теми предметами, которые определены школьной программой, делать на уроке то, что требует педагог; он должен неукоснительно следовать школьному режиму, школьным правилам подчиняться, добиваться хорошего усвоения положенных по программе знаний и навыков» [2].

У ребенка, поступающего в школу, должен быть определенный уровень развития познавательных интересов, готовность к изменению социальной позиции, желание учиться; кроме того, у него должны возникнуть опосредованная мотивация, внутренние этические инстанции, самооценка. Совокупность указанных психологических свойств и качеств, и составляет психологическую готовность к школьному обучению.

При современной организации школьной жизни учебная деятельность, как указывает Д.Б. Эльконин, складываются далеко не у всех учащихся и овладение учебной деятельностью зачастую происходит вне рамок школьного обучения. Традиционные формы школьного обучения неоднократно подвергались критике многими советскими психологами. Проблему психологической готовности к школьному обучению следует понимать, как наличие предпосылок и источников учебной деятельности в дошкольном возрасте[45].

У детей проходивших экспериментальное обучение (рисование, лепка, аппликация, конструирование), сформировались такие элементы учебной деятельности, как способность действовать по образцу, умение слушать и выполнять инструкцию, умение оценивать как свою работу, так и работы других детей. Так у детей формируется психологическая готовность к школьному обучению.

Долгое время считалось, что критерием готовности ребенка к обучению является уровень его умственного развития. Л.С. Выготский одним из первых сформулировал мысль о том, что готовность к школьному обучению заключается не столько в количественном запасе представлений, сколько в уровне развития познавательных процессов. По мнению Л.С. Выготского, быть готовым к школьному обучению – значит, обобщать и дифференцировать в соответствующих категориях предметы и явления окружающего мира [9].

Концепции готовности к школьному обучению как комплексу качеств, образующих умение учиться, придерживался А.Н. Леонтьев. Он включал в понятие готовности к обучению понимание ребенком смысла учебных задач, их отличие от практических, осознание способов выполнения действия, навыки самоконтроля и самооценки, развитие волевых качеств, умение наблюдать, слушать, запоминать, добиваться решения поставленных задач [26].

Основные линии, по которым должна вестись подготовка к школе - общее развитие. К тому времени, когда ребенок станет школьником, его общее развитие должно достичь определенного уровня, развития памяти, внимания и интеллекта, имеющийся запас знаний и представлений, умения производить некоторые действия в уме.

Воспитание умения произвольно управлять собой. У ребенка дошкольного возраста яркое восприятие, легко переключаемое внимание и хорошая память, но произвольно управлять ими он еще как следует, не умеет. Он может надолго и в деталях запомнить какое-то событие или разговор взрослых, возможно, не предназначавшийся для его ушей, если он чем-то привлек его внимание. Но сосредоточиться сколько-нибудь длительное время на том, что не вызывает у него непосредственного интереса, ему трудно. А это умение необходимо выработать к моменту поступления в школу, как и умение делать не только то, что тебе хочется, но и то, что надо, хотя, может быть, и не совсем хочется или совсем не хочется. Формирование мотивов, побуждающих к учению, воспитании мотивации, которая сможет стать побудительной причиной их стремления к приобретению знаний. Формирование мотивов учения и положительного отношения к школе – одна из важнейших задач педагогического коллектива детского сада и семьи в подготовке детей к школе. Работа воспитателя детского сада по формированию у детей мотивов учения и положительного отношения к школе направлена на решение трех основных задач: 1. формирование у детей правильных представлений о школе и учении; 2. формирование положительного эмоционального отношения к школе; 3. формирование опыта учебной деятельности.

Для решения этих задач лучше использовать различные формы и методы работы: экскурсии в школу, беседы о школе, чтение рассказов и разучивание стихов школьной тематики, рассматривание картинок, отражающих школьную жизнь, и беседы по ним, рисование школы и игра в школу.

Детский сад – это учреждение для общественного воспитания детей дошкольного возраста является первым звеном в общей системе народного образования. У детей постепенно формируются элементарные навыки учебной деятельности: умение слушать и понимать объяснения воспитателя, действовать согласно его указаниям, доводить работу до конца. Такие навыки вырабатываются и во время экскурсий в парк, в лес, по улицам села. На экскурсиях детей приучают наблюдать природу, воспитывают любовь к природе, к труду людей. Время после занятий дети проводят на воздухе: играют, бегают, играют в песочнице. В 12 часов – обед, а затем 1,5 – 2 часа – сон. После сна дети играют самостоятельно или, по их желанию, воспитатель организует игры, показывает диафильмы, читает книги. После полдника или ужина до ухода домой дети гуляют на воздухе.

Задачи, дошкольного учреждения, предполагают его открытость, тесное сотрудничество и взаимодействие с другими социальными институтами, помогающими ему решать образовательные задачи. В детском саду обычно внутренние и внешние взаимосвязи дошкольного образовательного учреждения. К внутренним относят сотрудничество воспитанников, родителей и педагогов. К внешним – партнерство с государством, школой, вузами, культурными центрами, медицинскими учреждениями, спортивными организациями. Детский сад всесторонне развивает готовность к обучению в школе.

Реализации принципа преемственности между дошкольным и начальным школьным образованием осуществляется посредством координации деятельности педагогических коллективов детского сада и школы. Преемственность со стороны динамики развития детей, организации и осуществления педагогического процесса, взаимосвязи в содержании учебно-воспитательного процесса или в формах и методах обучения.

В 1996 г. коллегия Министерства образования Российской Федерации впервые зарегистрировала преемственность как главное условие непрерывного образования, а идею приоритета личностного развития – как ведущий принцип преемственности на этапах дошкольного – начального школьного образования. Новые подходы к развитию преемственности между дошкольным и начальным образованием в современных условиях нашли отражение в содержании Концепции непрерывного образования. Этот документ раскрывает перспективу развития дошкольного – начального образования, в нем впервые преемственность между дошкольным и начальным общим образованием рассматривается на уровне целей, задач и принципов отбора содержания непрерывного образования детей дошкольного и младшего школьного возраста; определены психолого-педагогические условия, при которых реализация непрерывного образования на этих этапах детства протекает наиболее эффективно. Концепция провозглашает отказ от диктата начальной ступени школьного образования по отношению к дошкольному, утверждает индивидуализацию и дифференциацию образования, создание такой образовательно-развивающей среды, где каждый ребенок чувствует себя комфортно и может развиваться в соответствии со своими возрастными особенностями. Осуществляется пересмотр действующих программ дошкольного образования с целью исключения из них повторения части учебного материала, изучаемого в школе. Концепция непрерывного образования ориентирована на взаимосвязь дошкольного и начального образования и предполагает решение следующих приоритетных задач на ступени детства: приобщение детей к ценностям здорового образа жизни; обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, развитие его положительного мировосприятия; развитие инициативности, любознательности, произвольности, способности к творческому самовыражению; стимулирование коммуникативной, познавательной, игровой и другой активности детей в различных видах деятельности; развитие компетентности в сфере отношений к миру, людям, себе; включение детей в различные формы сотрудничества (со взрослыми и детьми разного возраста); формирование готовности к активному взаимодействию с окружающим миром (эмоциональной, интеллектуальной, коммуникативной, деловой); развитие желания и умения учиться, формирование готовности к образованию в основном звене школы и самообразованию; развитие инициативности, самостоятельности, навыков сотрудничества в разных видах деятельности; совершенствование достижений дошкольного развития (на протяжении всего начального образования); специальная помощь по развитию несформированных в дошкольном детстве качеств; индивидуализация процесса обучения, особенно в случаях опережающего развития или отставания.

Современные преобразования направлены на улучшение развития детей в дошкольных учреждениях и обеспечение преемственности дошкольного и начального школьного образования. Преобразования касаются изменений в содержании и методах работы, сложившихся формах взаимосвязи детского сада и школы. Одним из направлений взаимосвязи двух образовательных ступеней является обеспечение качественного психолого-педагогического сопровождения, позволяющего не только преодолеть возникающие трудности в процессе обучения, но и предотвратить их. Эти важные задачи могут успешно решаться в условиях разностороннего взаимодействия детского сада и других образовательных структур, если дошкольное учреждение выступает в качестве открытой, готовой к диалогу со школой и общественностью воспитательно-образовательной системой.

В практике дошкольных учреждений и школ сложились продуктивные формы сотрудничества, реализации программ и планов по подготовке дошкольников к систематическому обучению в школе. Очень эффективны такие формы взаимодействия между воспитателем детского сада и учителем, как взаимное ознакомление с программами, посещение открытых уроков и занятий, ознакомление с методами и формами работы, тематические беседы о возрастных особенностях развития ребенка. Важными являются связи между детским садом, школой, другими учреждениями, семьей: сотрудничество с методическим кабинетом; совместное участие в педагогических советах и семинарах; посещение детьми подготовительной группы детского сада первого класса; сотрудничество с семьей через взаимодействие с родительским комитетом; сотрудничество с психолого-педагогической консультацией и медицинскими работниками. Виды работ ориентированы на обеспечение естественного перехода дошкольника из детского сада в школу, педагогическая поддержка новой социальной ситуации, помощь в социализации, помощь семье в сотрудничестве с ребенком, при поступлении ребенка в школу. Воспитатель детского сада и учитель школы знакомят друг друга со спецификой планирования воспитательной работы в детском саду и тематическими планами уроков в школе. Это определяет необходимый уровень развития, который ребенок должен достичь к концу дошкольного возраста, тот объем знаний и умений, который нужен ему для освоения чтения, письма и математических знаний. Детский сад совместно со школой должен организовать мероприятия, на которых встречаются воспитанники детского сада и учащиеся. Такие встречи актуализируют их любознательность, усиливают интерес к школе и социальным явлениям. Будущие первоклассники учатся у школьников способам поведения, манерам разговора, свободного общения, а школьники проявляют заботу о младших товарищах.

А произвольное поведение – необходимое условие готовности ребенка к обучению в школе, оно проявляется  в умении планирования своих действий и правилах поведения.

Основное средство формирования сознания и произвольности – речь. Ребенок способен с помощью речи посмотреть на себя со стороны и изменить себя. Речь помогает планировать свое поведение. Благодаря речи жизнь превращается в единый связный процесс, в котором текущие действия связаны с прошлым и будущим, так как  она преодолевает давление воспринимаемой ситуации, выходит в сознание за пределы того что ребенок видит и делает. Но не всякая речь помогает ребенку осознать себя, овладеть собой. Речевое общение не связанное с практической деятельностью ребенка не может быть средством формирования произвольного, осознанного поведения.

Дидактическая игра – форма общения взрослого и ребенка. Игра даже самая простая имеет правила, которые организуют и регулируют действия ребенка. С помощью правил дети действуют произвольно и неосознанно, произвольность достигается по доброй воле. Они привыкают следить за своим поведением, управлять своими движениями. Усвоению правил способствует осуществление действий игры совместно и одновременно и игра часто имеет сюжетно-образный характер. Важна также организация жизни детей во времени. Методические приемы самостоятельного планирования  собственных  действий – это планирование и подведение итогов дня. Очень важно связывать в сознании ребенка прошлое событие и будущее. Второй прием – это речевое общение, включенное в самостоятельную деятельность, он выделяет для ребенка его собственные действия и делает их осознанными.

Готовность употребить усилие, чтобы чего-нибудь достигнуть, не дается сама собой, к ней нужно приучать специально, лишь сила привычки может облегчить трудность усилия. Мягкое воспитание приводит к тому, что ребенок растет упрямым и нетерпеливым, ведет себя по отношению к окружающим неуважительно. Такие дети не приучены достигать каких-либо целей, так как не могут «обуздать» себя и преодолеть появившиеся трудности.  Родители, желая воспитать ребенка трудолюбивым, умным, умеющим прилично вести себя в обществе, нагружают свое дитя непосильной работой. Но ребенок  не всегда способен одолеть заданного и бросает дело на полпути. Постепенно он привыкает не доводить начатое до конца, что тоже представляет собой проявление слабоволия. За выполнением правила, считал Д.Б.Эльконин, лежит система социальных отношений между ребёнком и взрослым. Сначала правило выполняется в присутствии взрослого, затем с опорой на предмет, замещающий взрослого, и, наконец, правило становится внутренним.  Превращение правила во внутреннюю инстанцию поведения – важный признак произвольного поведения. [45].

Произвольность как психическое понятие оказывается связанной с другими психическими понятиями, такими как: воля, мотивация, воображение и рефлексия. Наиболее сложна связь произвольности с мотивацией. Эффективность школьного обучения высока, если первоклассник обладает произвольным поведением, как одной из предпосылок учебной деятельности в начальной школе. Кроме мотивации и воображения произвольность связана с рефлексией, а связь такая: совокупность таких факторов, как произвольность и воображение в своём дальнейшем развитии приводит к формированию рефлексии – наиболее высокого средства человеческого ума, являющегося новообразованием школьного возраста. Рефлексия – это способность видения ситуации со стороны, что является условием переосмысления ситуации. Рефлексия, так же как и произвольность является овладением средствами самоконтроля, открытие новых возможностей развития.

Произвольное поведение – сложный процесс: мотивационный и осознанный исполнительский. Произвольное поведение можно определить как способность, использовать свои действия правилами для  достижения определенных целей. Все волевые качества формируются на протяжении жизни и деятельности человека, и особенно важным этапом в волевом развитии является детский возраст. Основные факторы, обеспечивающие формирование волевых качеств личности в детском возрасте и семейное воспитание. Большинство недостатков волевого поведения детей, капризы, упрямство, наблюдаемые в раннем детстве, основой своей имеют ошибки в воспитании воли ребенка, выражающиеся в том, что родители во всем угождают ему, удовлетворяют каждое его желание, не предъявляют требований, которые должны им безоговорочно выполняться, не приучают его сдерживать себя, подчиняться определенным правилам поведения.

Обучение ребенка необходимо начинать с первых дней жизни. Обучающее воздействие направлено на то, чтобы сформировать зрительное и слуховое сосредоточение. Большое значение имеет опосредованное обучение: подбор игрушек, картинок, предметов быта. На втором году жизни ребенка обучение принимает целенаправленный характер, занятия направлены на развитие ориентировки ребенка в окружающем мире и овладение речью. На занятиях детям показывают действия с предметами – собирание пирамидок, вкладывание одного предмета в другой, нанизывание колец, составление  картинки. В старшем дошкольном возрасте детям становится доступным ручной труд. Любой из видов ручного труда содержит в себе одинаковые возможности для формирования у детей нравственно-волевых качеств, прилежания, стремления к качественному выполнению задуманного. Необходимым условием установления цели и мотива в дошкольном возрасте является мотив в ситуации выполнения действия. Сравнение с образцом, осознание своего поведения, личное сознание, формирование которого неразрывно связано со становлением произвольного управления собственным поведением.

Влияние речи на развитие сознания и произвольного поведения в раннем и в более поздних возрастах очевидно. Но практика экспериментальной педагогической работы с детьми показывает, что многие из детей, хорошо владеющие коммуникативной речью (много и свободно говорящие), не всегда осознают, контролируют и планируют свои действия. Владение речью необходимое, но недостаточное условие формирования произвольного и осознанного поведения. И не всякий разговор на личностные темы - когда взрослый спрашивает, а ребенок отвечает - может быть условием и фактором формирования произвольного поведения. Общение должно активизировать работу сознания ребенка, побуждать его посмотреть на себя со стороны и соответственно отнестись к своим действиям, а это возможно только  когда общение опирается на интересы ребенка и включено в  практические действия. Общение ребенка со взрослым проходит следующие этапы: Возраст «Почемучки»: ребенок задает вопросы - взрослый дает на них ответы; Взрослый задает правила - ребенок их выполняет; Ребенка начинают интересовать человеческие качества, поступки и отношения - взрослый развивает этот интерес (отвечает на вопросы, разъясняет некоторые ситуации, показывает пример человеческих взаимоотношений своим поведением);  Ребенок начинает без особых разъяснений понимать природу требований взрослого.

Внеситуативно-личностное общение - это общение существует самостоятельно и не включено в деятельность. Взрослый для ребенка - это образец для подражания. Но важна работа по включению речи в самостоятельную деятельность детей, по вербализации их практического опыта. А для развития осознанности и произвольности поведения должно быть внеситуативно-личностное общение, которое направляет его на осознание ситуации и своих практических действий в ней. Внимание дошкольников привлекают события, происходящие среди окружающих людей. Человеческие отношения, нормы поведения, качества отдельных людей начинают интересовать ребенка даже больше, чем жизнь животных или явления природы. Что можно, а что нельзя, кто добрый, а кто злой, что хорошо, а что плохо - эти  вопросы  волнуют дошкольников. А ответы может дать только взрослый. Воспитатель постоянно говорил детям, как нужно себя вести, а младшие дети лишь подчинялись требованиям взрослого. В шесть-семь лет дошкольникам важны правила поведения, поступки, требования взрослых, своя  правота. Дети предпочитают разговаривать с взрослыми не на познавательные темы, а на личностные, касающиеся жизни людей. Так возникает внеситуативно-личностная форма общения. Для внеситуативно-личностного общения, которое складывается к концу, дошкольного возраста, характерны:  потребность во взаимопонимании и сопереживании;  личностные мотивы; речевые средства общения. Оно имеет важное значение для развития личности ребенка:  1. Он усваивает нормы и правила поведения и начинает сознательно следовать им в своих действиях и поступках. 2. Через личностное общение дети учатся видеть себя как бы со стороны, что является необходимым условием сознательного управления своим поведением. 3. В личностном общении дети учатся различать роли взрослых, воспитателя, врача - и по-разному строить свои отношения в общении с ними. 

Большое значение в развитии произвольного поведения имеет детская игра, чтение художественной литературы, просмотр сказок. Игра стимулирует развитие речи, произвольности у детей, а герои  сказок испытывают лишения и трудности, но не отказываются от принятого решения и добиваются своего. Физические упражнения, соревнования  учат преодолевать трудности, позволяют выработать навыки их преодоления. Подвижные, развивающие смекалку игры производят сдвиги не только в умственном и эмоциональном развитии ребенка, но и в выработке и преобразовании его воли. Правила игры и устойчивые действия развивают такие волевые черты, как выдержка, умение преодолевать свое нежелание действовать, умение считаться с намерениями партнера по игре, ловкость, находчивость и быстрота ориентации в обстановке, решительность в действиях.

Детский коллектив – здесь ребенок впервые сталкивается с окружающими его людьми, с обществом, он учится общаться, становится участником игр, сталкивается с другими детьми, обладающими сильной или слабой волей. А они действуют на волю ребенка, преобразовывая ее, развиваются хорошие и плохие качества: настойчивость, стойкость, решительность или малодушие, трусость. И сам ребенок тоже действует в процессе коллективной детской жизни на волю сверстников. Умение сотрудничать помогает преодолевать трудности и достигать совершенства. Участие в жизни коллектива ребенок учится жить интересами общества и управлять собственным поведением, учит сдержанности, решительности, уверенности.

Люди, которых ребенок любит, уважает, кем он восхищается, обязательно будут примером для растущего, впечатлительного маленького человечка, и он будет копировать поведение окружающих взрослых. Основа воспитания воли лежит в систематическом преодолении трудностей в повседневной, обыденной жизни. Есть множество таких обычных дел, как сходить в магазин, убрать в комнате, поухаживать за братом или сестренкой, в крайнем случае, за кошкой, почитать, помыть посуду.  Если ребенок справляется с этим заданиями, взрослый человек должен поощрить его, похвалить,   закрепить такую привычку. Необходимым условием, способствующим воспитанию воли ребенка - это создание правильного распорядка его жизни. Ведь  воля - это организованный труд. У безвольных людей  отсутствует культура труда и отдыха. Сознательная дисциплина ребенка,  его умения придерживаться установленного режима и выполнять предписанные правила,  соблюдение режима, неуклонное выполнение общественных норм заставляет ребенка соблюдать правила поведения, не выходить за общепринятые границы, сдерживать себя и формируют  волевые качества.

Таким образом, каждый момент жизнедеятельности ребенка может быть использован для закалки воли, состоящей в преодолении сиюминутных желаний, мешающих достижению стоящих перед ним задач.

Библиографический список

1.Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии. /А.Адлер. – М., 1995.

2.Божович, Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности.  /Л.И.Божович. – М., 1995. . 

3.Бреслав, Г.М. Эмоциональные особенности форсирования личности в детстве.  /Г.М.Бреслав.– М., 1990.

4.Быкова, М.В. и др. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения /М.В.Быкова. // Вопросы психологии.  М:- 2002. - №3. 

 5. Богатеева, З.А. Занятия аппликации в детском саду. /З.А.Богатеева. - М., 1988г.

6. Болотина, Л.Р. , Комарова, Т.С., Баранов, С.П. «Дошкольная педагогика», - Учебное пособие для студентов  /Л.Р.Болотина. - М, Изд.центр «Академия», 1998г.

7. Буре, Р.З., Островская, Л.Ф. Воспитатель и дети. /Р.З.Буре. - М.,1985.

8. Возрастная и педагогическая психология /Сост. И.В. Дубровина. - М.: Академия, 1998.  

9. Выготский, Л.С. Собрание сочинений. / Л.С. Выготский.– М., 1982.

10. Васильева, М., Юнг, Т. О развитии творческого потенциала дошкольников // Дошкольное воспитание. 2006. - № 2.

11. Выготский, Л.С., Воображение и творчество в детском саду. /Л.С. Выготский.- М, 1967 г., стр.240

12. Гусакова, М.А. Аппликация. Учебное пособие для студентов /М.А.Гусакова. - М, Просвещение, 1992 г.,

13. Гульянц, Э.К. Учите детей мастерить. / Э.К Гульянц.// Пособие для воспитателей детского сада,-2-изд., доп.,- М, Просвещение, 1994г.

14. Гульянц, Э.К., Базик, И.Я. Что можно сделать из природного материала. /Э.К.Гульянц.// Книга для воспитателей детского сада. - М, Просвещение, 1991г.

15 Ядешко, В.И. Сохин, Ф.А. Ильина, Т.А. Дошкольная педагогика. /под.ред В.И. Ядешко Ф.А. Сохиной.// Учебное пособие.  -М, Просвещение, 1986 г.

16. Зюбин, Л.М. Растить человека: Записки психолога. /Л.М.Зюбин. – Л.: Лениздат, 1988. 

17.Запорожец, А.В Избранные психологические труды: в 2х томах /А.В.Запорожец . М, 1986.

18. Кузнецов, В.М. Психолого-педагогические условия формирования личности учащихся. / В.М.Кузнецова. – М.: Народное образование, 1994. 

19. Обухова, Л.Ф. Детская психология: Теории, факты, проблемы./ Л.Ф.Обухова. – М., 1995. 

20. Казакова, Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество./ Т.Г.Казакова.// Пособие для воспитателей детского сада. -М, Просвещение, 1985 г.

21. Комарова, Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду./ Т.С.Комарова. - М, Просвещение, 1978 г.

22. Комарова, Т.С. Изобразительное творчество дошкольников в детском саду./ Т.С.Комарова. - М, Педагогика, 1984г.

23. Каратаева, Е. Творческая педагогика для дошкольников./ Дошкольное воспитание №6, 2006г.

24. Куцакова, М. Р. Конструирование и ручной труд в детском саду. / М.Р Куцакова.// Пособие для воспитателей детского сада. -М, Просвещение, 1990 г.

25. Крулехт, М. В. Дошкольник и  рукотворный мир. / М.В. Крулехт. //Методическое пособие. - Санкт-Петербург «Детство-Пресс» 2002г.     

26.Леонтьев, А.Н. Избранные психологические труды./Леонтьев А.Н. М.: Периодика, 1983.

27.Левин, К.М.  Динамическая психология ./Левин К. М.: Смысл., 2001

28. Лиштван, З.В. Конструирование./ З.В. Лиштван. -М, Просвещение, 1971г.

29. Луначарский, А.В. Об изобразительном искусстве. /А.В.Луначарский // Пособие для воспитателей детского сада.-М, Просвещение, 1989 г.

30. Методика обучению рисованию и лепке в детском саду. / Под.ред.Н.П. Сакулиной М., 1996 г.

31. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию. /Т.С. Комарова, Н.П. Сакулина, Н.Б. Халезова - М, Просвещение, 1991г.

32. Психология развития./ Под ред. Т.Д. Марцинковской. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 352с. 

33. Рогов, Е.И. Эмоции и воля. /Е.И.Рогов//Учебное пособие. – М.: ВЛАДОС, 2001. 

34. Смирнова, Е.О. Психология ребенка. / Е.О.Смирнова// Учебник для педагогических вузов и училищ. - М.: Издательство «Школа-Пресс», 1997 г. 

35. Смирнова, Е.О. Развитие отношения к сверстникам в дошкольном возрасте./У.Щ.Смирнова. // Вопросы психологии. - 1996. - №3. 

36. Сахарова, В. Занятия по ручному труду/В.Сахарова// Дошкольное воспитание, №8, 1987 г.

37. Сергеева, Д., Купцова, Е. Конструирование и ручной труд. / Дошкольное воспитание, №6, 1984 г. 

38. Теплов, Б.М.  Избранные труды. / Б.М. Теплов.– М: Педагогика, 1985. (т 1-2).

39. Художественное творчество и ребенок. /Монография под ред.Н.А. Ветлугиной М, «Педагогика», 1972 г.

40. Художественное творчество в детском саду./под ред.Н.А. Ветлугиной М, «Педагогика, 1974 г.

41. Халезова, Н.Б., Курочкин, Н.А., Пантюхина, Г.В. Лепка в детском саду./ Н.Б. Халезова. - М, Просвещение, 1986 г.

42. Холмогорова, В.М. и др. Соотношение непосредственных и опосредованных побудителей нравственного поведения / В.М. Холмогорова .// Вопросы психологии.– 2001. - № 1. 

43. Хузеева, Г.Р., Смирнова Е.О. Психологические особенности агрессивных дошкольников . / Г.Р. Хузеева. // Вопросы психологии. - 2002. - № 1. 

44. Шиянов, Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении./Е.Н. Шиянов.// Учебное пособие. – М.: Академия, 1999 г.

45. Эльконин, Д.Б. Избранное. /Д.Б. Эльконин.//Учебное пособие. – М., 1996 г.