Особенности развития речи детей с дизартрией

УДК376.1                                                     Мироненко Елена Юрьевна

                                                                       учитель-логопед

                                                                       МБОУ Первомайская школа №2

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ С ДИЗАРТРИЕЙ

Аннотация: В последнее время в логопедической практике наблюдается увеличение обучающихся с дизартрическими расстройствами речи. Данные расстройства затрудняют процесс получения школьных знаний. Своевременно проведенная логопедическая коррекционная работа способствует предупреждению и устранению недостатков устной и письменной речи. В данной статье раскрываются особенности речи у обучающихся с дизартрией, направления коррекционной работы.

Ключевые слова: дизартрия, речевая патология, логопедическая коррекция.

Annotation: As it shown in practice of speech therapy more and more students get suffered from dysarthria disorders these days. These disorders lead to learning difficulties at school. Speech defects and writing difficulties can be overcome with the help of timely speech therapy measures. This article deals with speech peculiarities of students with dysarthria disorders and the ways of correction work.

Key words: dysarthria, speech pathology, speech therapy measures.

Дизартрия – это нарушение произносительной стороны речи, обусловленное органической недостаточностью иннервации речевого аппарата. По определению Л.В. Лопатиной, дизартрия - речевая патология, которая проявляется в расстройствах фонетического и просодического компонентов речевой функциональной системы вследствие невыраженного микроорганического поражения головного мозга. [1]

Основными проявлениями дизартрии являются: смазанная, нечеткая дикция, невнятная речь, нарушение звукопроизношения и голосообразования, изменение интонации, темпо-ритмических, артикуляционно - фонетических и просодических нарушений. Трудность развернутого высказывания бывает обусловлена не только моторными затруднениями, но и нарушениями языковых операций, связанных с подбором нужного слова. Отмечается недостаточная сформированность симультанных пространственных синтезов, что приводит недостаточному формированию сложных логико-грамматических отношений. [2] Поэтому возникают трудности в формировании высказывания и декодирования. В тяжелых случаях речь становится невозможной из-за полного паралича речедвигательных мышц. Обычно у детей с дизартрией общая и мелкая моторика сформированы недостаточно. Они с трудом имитируют движения,  неуклюже прыгают на одной ноге, неустойчиво стоят, медленно передвигаются, с трудом застегивают пуговицы, не умеют шнуровать ботинки, правильно штриховать и разукрашивать предметы. Наряду с недостаточностью звукопроизносительной стороны речи наблюдаются нарушения интеллекта, памяти, внимания, когнитивных функций, эмоционально-волевой сферы, медленное формирование ряда высших корковых функций, легкие расстройства двигательной сферы. Дизартрия может наблюдаться как у детей с сохранным интеллектом, так и у детей с нарушением психофизического развития.

Система помощи при дизартрии имеет комплексный характер, включает в себя: медицинское направление - медикаментозное лечение, массаж, ЛФК, физиотерапию и рефлексотерапию.

Логопедическое направление включает в себя: работу по развитию органов артикуляции, формированию артикуляционных укладов, коррекции звукопроизношения, массаж и расслабление мышц лица. Важно также развивать сенсорные функции, слуховое восприятие и звуковой анализ и синтез, фонематическое восприятие. Большое значение необходимо уделять коррекции голоса, развитию дыхания, ритма, выработке произвольного контроля объема и темпа выполнения движений. Обратить внимание на состояние речевого развития в сфере лексико-грамматического строя и развития коммуникативных функций речи. Уделяется внимание умению сопоставлять и различать акустико-артикуляционные признаки звуков, соотносить звук с буквой, выполнять звуковой анализ слов, определять место звука в целом звуковом комплексе.

         Психолого-педагогическое направление включает в себя: развитие сенсорных функций, слухового гнозиса и зрительного внимания, коммуникативных навыков, формирование фонематического слуха, что предупреждает развитие специфических ошибок на письме и при чтении. Также используются упражнения по развитию оптико-пространственного гнозиса, уточнению пространственно- временных представлений, конструктивного праксиса и графических навыков. Проводится работа по развитию мышления, логики и памяти.

         В процессе коррекционной работы необходимо использовать возможности для самостоятельной деятельности обучающихся, побуждать их активно преодолевать имеющиеся нарушения, вырабатывать умение контролировать свою речь, находить и исправлять ошибки, допущенные при письме, осмысленно и правильно читать, пересказывать тексты.

         Выводы. Таким образом, положительные результаты во многом зависят от раннего начала и систематичности проведения коррекционных занятий, и достигаются, если соблюдать следующие принципы: системный подход и анализа речевого нарушения, поэтапное формирование всех компонентов речи, регуляцию психической деятельности обучающихся путем развития коммуникативных и обобщающих функций речи.

Литература

1.     Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (коррекция стертой дизартриии): учеб. пособие./Л.В. Лопатина, Серебрякова Н.В.-Спб. Изд. «Союз», 2000.- 192 с.

2.     Л.С. Волкова Логопедия:учебник для студентов дефектол. Фак. Пед. вузов/Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской – М.Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1998. – 680 с.

Краткое описание документа:

В последнее время в логопедической практике наблюдается увеличение обучающихся с дизартрическими расстройствами речи. Данные расстройства затрудняют процесс получения школьных знаний. Своевременно проведенная логопедическая коррекционная работа способствует предупреждению и устранению недостатков устной и письменной речи. В данной статье раскрываются особенности речи у обучающихся с дизартрией, направления коррекционной работы.