Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Иностранные языки / Научные работы / Особенности развития УУД на уроках иностранного языка
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Иностранные языки

Особенности развития УУД на уроках иностранного языка

библиотека
материалов

























Особенности развития УУД на уроках иностранного языка в рамках реализации ФГОС ООО

(выпускная квалификационная работа)









































Выполнила слушатель КПК

Шевцова Анна Шихназаровна

учитель иностранных языков

МБОУ СОШ №93 Барабинского района





























г. Куйбышев

2015г.







План

Введение ………………………………………………………………………….3

§ 1. Понятие «автономность учащихся» в современном образовании ……….4

§ 2. Универсальные учебные действия ………………………………………….7

§ 3. Формирование УУД на уроках иностранного языка………………………9

Заключение ……………………………………………………………………..14

Список использованных источников и литературы……………………...15





















































Введение

Актуальность выбранной темы заключается в том, что Федеральный государственный образовательный стандарт представляет собой совокупность требований не только к предметным результатам, но и к личностным и метапредметным. В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который подразумевает формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию обучающихся, а также активную учебно-познавательную деятельность обучающихся [9]. Таким образом, в современной образовательной системе выделяется концепция автономности обучающегося. Но уровень развития автономности обучающихся в рамках изучения иностранных языков на данный момент не соответствует предъявляемым требованиям Федерального государственного образовательного стандарта. Следовательно, на уроках иностранного языка учитель должен сформировать и развивать у учащихся универсальные учебные действия, которые лежат в основе автономности обучающихся.

Целью данной работы является изучение особенностей развития универсальных учебных действий на уроках иностранного языка.

Для реализации поставленной цели необходимо решение следующих задач:

  • изучить научную и нормативно – правовую литературу по исследуемой теме;

  • исследовать характеристики понятия «автономность учащихся»;

  • изучить структуру планируемых результатов, изучить структуру УУД;

  • определить возможные способы развития УУД у учащихся на уроках иностранного языка.




§ 1. Понятие «автономность учащихся» в современном образовании

Изучением проблемы учебной автономности в процессе овладения иностранным языком занимались не только зарубежные учёные (Х. Холек, Д.Литтл), но и отечественные (Н.Ф. Коряковцева, Е. Н. Соловова, Т.Ю. Тамбовкина). Так, Х. Холек даёт следующее определение автономности учащегося: «Автономность - умение брать на себя ответственность за свою учебную деятельность, включая все компоненты этой деятельности, а именно: постановка целей, определение содержания и последовательности, выбор используемых методов и приемов, оценка полученного результата» [1].

Д. Литтл считает, что «автономностью является способность к независимым и самостоятельным действиям, критической рефлексии, принятию решений. Данная способность включает в себя и в то же время предопределяет тот факт, что учащийся вырабатывает определённое психологическое отношение к процессу и содержанию учебной деятельности. Способность к автономности проявляется как в способе учения, так и в способе переноса учащимся результатов учения на более широкий контекст» [1].

Исследователем Н. Ф. Коряковцевой, автономность учащегося понимается как совокупность способности осознавать себя в качестве субъекта деятельности и способности рефлексировать свой опыт учебной деятельности, пропуская его через призму индивидуального сознания и формируя на этой основе индивидуальный опыт [4].

Соловова Е. Н. связывает понятие «учебная автономия» с пониманием ответственности каждого обучающего за результат и процесс учебного труда. Ключевыми терминами данного понятия выступают разделённая ответственность, возможность выбирать, гибкость в построении собственной академической траектории, самоконтроль, рефлексия [6].

Из приведенных определений следует, что широкое понимание автономности учащегося в учебной деятельности предполагает несколько параметров.

Деятельностные параметры:

  • владение стратегиями и приёмами учебной деятельности,

  • управление учебной деятельностью от постановки цели до оценки результата (причем оценке подвергаются как результат овладения изучаемым языком, так и те приемы и способы учебной деятельности, которые для этого использовались) в соответствии со своими потребностями, что можно определить как учебную компетенцию учащегося;

Личностные параметры:

  • способность к критической рефлексии,

  • к принятию ответственных решений относительно всех этапов учебной деятельности (в ситуации свободного выбора),

  • к переносу опыта учебной деятельности в новые учебные ситуации,

  • гибкость в различных учебных контекстах.

Обобщение результатов имеющихся исследований позволяет нам предположить определение и основные критерии, характеризующие понятие автономность учащегося в учебной деятельности. Итак, понятие «автономность учащегося» учебной деятельности можно определить, как способность субъекта

  • самостоятельно осуществлять свою учебную деятельность,

  • активно и осознанно управлять ею, осуществляя рефлексию и коррекцию учебной деятельности и накапливая индивидуальный опыт,

  • ответственно и независимо принимать решения по поводу собственного учения в различных учебных контекстах при определённой степени независимости от преподавателя,

  • и принятие на себя его функций.

Исходя из вышеприведенного определения, можно выделить основные элементы автономности учащегося в учебной деятельности:

  1. базовый – владение стратегиями учебной деятельности (когнитивные, метакогнитивные, аффективные, социальные, компенсаторные и др.) и приемами учебной деятельности (общими и применительно к предмету иностранный язык);

  2. деятельностный (учебная компетенция) – предполагает самостоятельное инициирование и управление учебной деятельностью (от постановки цели до самоконтроля результата учебной деятельности), критическую рефлексию на процесс учебной деятельности, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности (как результата, так и используемых способов учебной деятельности);

  3. личностный – принятие независимых решений относительно учебной деятельности, принятие ответственности за результат учебной деятельности, независимость, самостоятельность, позиция «я – учитель»;

  4. конструктивный – способность адаптировать учебную деятельность к различным учебным ситуациям, свобода в творческом преобразовании учебной деятельности, накопление индивидуального опыта учебной деятельности и перенос эффективного опыта в новый учебный контекст, взаимодействие и сотрудничество в процессе решения задач учебной деятельности, передача индивидуального опыта учебной деятельности.

Проанализировав понятие «автономность учащегося», можно утверждать, что данное понятие тесно связано с понятием «универсальные учебные действия». Нельзя говорить о развитом уровне учебной автономии у обучающегося, если он не освоил межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), не способен использовать их в учебной, познавательной и социальной практике. При формировании учебной автономии немаловажно достижение и личностных результатов, которые предполагают готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному определению [9].

§ 2. Универсальные учебные действия

В рамках модернизации российского образования – введения нового образовательного стандарта, а именно Федерального государственного образовательного стандарта, требования к результатам обучения несколько изменились. Триединая цель урока (образовательная, развивающая, воспитательная) сменилась планируемыми результатами, которые в свою очередь так же делятся на три подгруппы: личностные, метапредметные, предметные. На первый взгляд наблюдается явная параллель между образовательной целью и предметными результатами, воспитательной целью - личностными результатами. Новыми же для педагогов являлись метапредметные результаты, которые включают в себя освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории [9].

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:

1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.

2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы  действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,  собственные возможности её решения;

5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

6) умение  определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,   самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить  логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное  и по аналогии) и делать выводы;

7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

8) смысловое чтение;

9) умение организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;   работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;  формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;  владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий;

12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации [9].

Исходя из вышеперечисленного определения, можно полагать, что универсальные учебные действия являются основой автономности учащегося (умение определять цели своего обучения, самостоятельно планировать пути достижения этой цели, контроль своей деятельности, его коррекция, владения основами самоконтроля, самооценки, рефлексия). Следовательно, для того, чтобы обучающиеся владели учебной автономностью в процессе изучения иностранного языка, им необходимо освоить универсальные учебные действия.



§ 3. Формирование УУД на уроках иностранного языка

Развитые универсальные учебные действия и сформированная автономность обучающегося как их результат дают предпосылку успешной социализации, превращению обучающегося в самостоятельного исследователя, делают его истинным субъектом познавательной деятельности. Автономность учащегося способствует реализации концепции «образование через всю жизнь», которая предполагает образовательную деятельность в течение жизни, с целью совершенствования навыков, компетенций, квалификаций ради личностных, профессиональных или социальных предназначений [8].

В целях формирования иноязычной коммуникативной личности на уроках иностранного языка у учащихся должны формироваться и развиваться универсальные учебные действия.

Для формирования познавательных УУД необходимо использование следующих учебных стратегий:

1) Создание психологических ассоциации: составление словосочетаний, связывание ассоциации с имеющимися знаниями, придумывание контекста.

2) Использование зрительной и звуковой наглядности - устанавливать ассоциаграммы, использовать междометья, использовать похожий звук.

3) Регулярное и планомерное повторение, например использование словарной картотеки.

4) Структурирование (отмечать, делать заметки, делить на подгруппы, подводить итоги).

5) Анализ и применение правил (анализировать слова и выражения, сравнивать языки друг с другом, использовать знания родного языка, применять правила.

6) Использование вспомогательных средств (использование справочной литературы, словарей).

Для формирования и развития регулятивных УУД, необходимо использование следующих учебных стратегий:

1) Сконцентрироваться на собственном учении (ориентировать себя, исключить раздражителя, «отвлекающие моменты».

2) Организовать и спланировать собственное учение (определить свои учебные цели, определить свои намерения, определить способы учения, организовать учебную деятельность.

3) Отследить и оценить собственное учение (отслеживать учебный процесс, контролировать достижения учебной цели, делать вывод для будущего учения).

4) Регистрировать и выражать чувства (регистрировать сигналы тела, вести свой дневник своих чувств, обсуждать свои чувства).

5) Сокращать стресс (расслабляться, слушать музыку, смеяться).

6) Набраться смелости (внушить смелость, предугадывать возможные риски, награждать себя).

При формировании коммуникативных УУД, учащиеся могут воспользоваться следующими учебными стратегиями:

1) Задавать вопросы (просить о разъяснении, просить об исправлении ошибок, просить о поправке).

2) Совместная работа (уметь работать с одноклассниками, приходить к такому виду взаимодействия, как кооперация).

3) Умение ставить себя на место другого (развивать толерантное отношение к иноязычной культуре, осознанно представлять мысли и чувства других).

Рассмотрим более детально некоторые способы формирования УУД на уроках иностранного языка. В изучении иностранного языка особая роль уделяется приёмам, способствующим запоминанию нового материала, новых лексических единиц. Новая информация лучше запоминается и лучше извлекается из памяти, если она запоминается не изолированно от уже имеющихся знаний, а в связи с ними. Для изучения новых слов, можно использовать задание «Составление новых словосочетаний». Учащийся систематизирует близкие по значению слова, которые он узнает в текстах или списках слов, со словосочетаниями.

Например: Средства передвижения: автомобиль, самолет, поезд, автобус,

велосипед.

Не менее важно умение связывать ассоциации с уже имеющимися знаниями. Чем необычнее ассоциация, тем лучше запомнится слово.

Например: Чтоб запомнить слово «СЧЕТ», можно сопоставить его со словами «РЕСТОРАН» и «ОФИЦИАНТ».

Задания типа «Придумай контекст» могут помочь учащимся запомнить ряд несвязных между собой лексических единиц посредством составления короткой истории.

Например: Глаголы, употребляющиеся в дательном падеже (служить, делать кому-либо что-либо хорошее, благодарить, предлагать, угрожать).

Король имел служащего. Он служил ему уже много лет. Король хотел сделать ему что-нибудь хорошее. Он отблагодарил его и предложил, с этой минуты только лишь ….. Но служащий угрожал Королю….

Задание «Ассоциограмма» заключается в следующем: слова связываются друг с другом наглядно. В центре стоит ключевое понятие, с которым связываются родственные по значению слова.

Для достижения предметных результатов, а именно закрепление лексических единиц по определённой теме, можно использовать работу со словарной картотекой. Из новой информации, которая не повторяется, в течение урока человек забывает около 50%. Таким образом, регулярное и тщательное планомерное повторение необходимо. Новые слова и языковые формы должны сначала отрабатываться и затем с возрастающим интервалом времени повторяться.

При формировании УУД на уроках иностранного языка необходимо помнить о различных видах задач:

В ходе учебного процесса перед учителем встаёт вопрос не только «Как сформировать и развить УУД?», но «Как провести диагностику УУД?». Мы предлагаем для диагностики УУД использовать следующие виды заданий:

1) Для диагностики познавательных универсальных учебных действий на уроках иностранного языка целесообразно использовать такие задания, как «найди отличия», «на что похоже», «поиск лишнего», «упорядочивание», «составление схем-опор», «работа с разными видами таблиц», «составление и распознавание диаграмм».

2) Для диагностики регулятивных универсальных учебных действий возможны следующие виды заданий: «преднамеренные ошибки», «поиск информации в предложенных источниках», «взаимоконтроль», «взаимный диктант».

3) Для диагностики коммуникативных универсальных действий можно подложить следующие виды заданий: «отзыв на работу товарища», «подготовь рассказ», «опиши устно», «диалоговое слушание» (формулировка вопросов для обратной связи).

Таким образом, для формирования и развития учебной автономии учащихся в процессе изучения иностранного языка, учащиеся должны освоить универсальные учебные действия, которые подразделяются на регулятивные, познавательные и коммуникативные, а также личностные. В данной работе представлены способы формирования данных УУД на уроках иностранного языка, а также примерные типы заданий для диагностики развития УУД.



































Заключение

Современное образование перешло от концепции «образование на всю жизнь» к концепции «образование через всю жизнь». Таким требованиям к образованию в настоящее время может отвечать только личность с развитой учебной автономией, которая в свою очередь невозможна без сформированных и развитых универсальных учебных действий. Поэтому планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования включают в себя не только предметные и личностные, но и метапредметные результаты, состоящие их регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.

В данной работе мы рассмотрели особенности формирования УУД на уроках иностранного языка, определили наиболее эффективные учебные стратегии, направленные на развитие регулятивных, коммуникативных и познавательных и личностных УУД. Также были рассмотрены виды задач для формирования УУД и задания для диагностики УУД на уроке ИЯ.



























Список использованных источников и литературы

  1. Аникина Ж. С. Учебная автономия как неотъемлемый компонент процесса обучения иностранному языку в XXI в. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/uchebnaya-avtonomiya-kak-neotemlemyy-komponent-protsessa-obucheniya-inostrannomu-yazyku-v-xxi-v

  2. Капаева А.Е. О формировании готовности учащихся к самообучению иностранным языка // Иностранные языки в школе. 2001. № 3.

  3. Карабанова О.А. Что такое универсальные учебные действия и зачем они нужны / О. А. Карабанова // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2010. - № 2. - С. 11-12.

  4. Коряковцева Н. Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык. М., 2002. 176 с.

  5. Кудрявцева Н.Г. Системно-деятельностный подход как механизм реализации ФГОС нового поколения.//Справочник заместителя директора школы.-2011.-№4.-С.13-30.

  6. Соловова Е. Н. Автономия учащихся как основа развития современного непрерывного образования личности// Иностранные языки в школе. 2004. -№ 2. С. 11- 17.

  7. Соловова, Е.Н. Методическая подготовка и переподготовка учителей иностранного языка / Е.Н. Соловова. – М., 2004. – С. 83.

  8. Тупицына И.Н. Образование в течение всей жизни (Life Long Learning, LLL) как реализация социальной роли высшего образования. URL: http://rgsu.net/netcat_files/821/1101/25._Tupitsyna__Son.pdf

  9. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования URL: http://минобрнауки.рф/документы/938

  10. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: Пособие для учителя /Под редакцией А.Г. Асмолова.- М.: Просвещение, 2010. - 160 с.









Автор
Дата добавления 15.05.2016
Раздел Иностранные языки
Подраздел Научные работы
Просмотров818
Номер материала ДБ-083246
Получить свидетельство о публикации

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх