Гайфуллина
Айгуль Дамировна
araiam@mail.ru
МБОУ СОШ № г. Сургута
Учитель-логопед
Данная статья знакомит с
особенностями речевого развития у детей с нерезко выраженным общим
недоразвитием речи.
Адресована учителям-логопедам, дефектологам, учителям начальных классов, родителям.
Особенности
речевого развития детей с НВОНР.
Уровень развития речи является одним из
важнейших показателей общего (умственного) развития, как ребенка, так и
взрослого. Благоприятными периодами речевого развития являются дошкольный и
младший школьный возраст. Поэтому, программа начальной школы предусматривает
специальную работу по обогащению словаря и развитию связной речи. В ходе этой
работы происходит увеличение пассивного и активного словаря, овладение
грамматическим строем речи, формирование навыков устной и разговорной речи
(диалогической, монологической).
Впервые теоретическое обоснование общего
недоразвития речи было сформулировано в результате многоаспектных исследований
различных форм речевой патологии у детей дошкольного и школьного возрастов,
проведенных Р. Е. Левиной и коллективом научно-исследовательского института
дефектологии (Л. С. Волкова, Г. А. Каше, Т. Б. Филичева и др.) еще в 50-60-х
годах. Отклонения в формировании речи стали рассматриваться как нарушения
развития, протекающие по законам строения высших психических функций.
Общее недоразвитие речи может наблюдаться при
наиболее сложных формах детской патологии: афазии, алалии, а также ринолалии,
дизартрии – в тех случаях, когда выявляются одновременно недостаточность
словарного запаса грамматического строя и пробелы в фонетико-фонематическом
развитии.
Несмотря на различную природу дефектов,
у этих детей имеются типичные проявления, указывающие на системное нарушение
речевой деятельности.
Одним из ведущих признаков – это
позднее начало речи, первые слова появились к 3-4-м годам, а иногда и к 5-ти.
Речь аграмматична и недостаточно фонетически оформлена. Также, следует
отметить, что при относительно благополучном, на первый взгляд, понимании
обращенной речи, отмечается отставание экспрессивной.
Проблема развития связной речи у обучающихся
начальных классов актуальна тем, что в ней отчетливо выступает связь речевого и
умственного воспитания. Ф.А. Сохин точно отразил эту взаимосвязь в
высказывании: «Ребенок учится мыслить, учась говорить, он также и
совершенствует речь, учась мыслить». Неполноценная
речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей
учебно-познавательной сферы. Отмечается недостаточная устойчивость внимания,
ограниченные возможности его распределения, снижена вербальная память,
неустойчивый уровень запоминания. Все это в целом приводит к снижению уровня
познавательной деятельности ребенка. Анализ детских высказываний подтверждает,
что их речь чаще не соответствует возрастной норме. Даже те звуки, которые они
умеют правильно произносить, в самостоятельной речи звучат недостаточно четко.
В словаре детей мало обобщающих понятий; почти нет антонимов, мало синонимов.
Так, например, характеризуя величину предмета, дети используют только два
понятия: большой и маленький. Причем, под этими понятиями
подразумевают длинный, короткий, высокий, низкий, толстый, тонкий,
широкий, узкий. Это обусловливает частые случаи нарушения лексической
сочетаемости.
Бытовой словарь обучающихся с общим недоразвитием речи, в количественном
отношении значительно беднее, чем у их сверстников с нормальной речью. Это
особенно заметно при изучении активного словаря. Целый ряд слов дети не могут
назвать по картинкам. Рассказ-описание
для учеников малодоступен, так как они обычно ограничиваются перечислением
отдельных предметов и их частей. Некоторые дети оказываются способными лишь
отвечать на вопросы.
В отличие от детей с задержкой речевого развития, у детей с нерезко выраженным
общим недоразвитием речи в обычные сроки происходит развитие понимания
обиходно-разговорной речи, интерес к игровой и предметной деятельности.
Психическое развитие протекает более благополучно, чем речевое. Следует учесть,
что по мере формирования словесной речи и устранения собственно речевых
трудностей интеллектуальное развитие детей с НВОНР приближается к норме.
Основная задача логопедического воздействия детей с общим недоразвития речи –
научить их связно и последовательно, грамматически и фонетически правильно
излагать свои мысли, рассказывать о событиях из окружающей жизни. Умение детей
пользоваться в общении с окружающими правильной речью, понятно выражать свои
мысли, говорить на родном языке чисто и выразительно является одним из
необходимых условий полноценного развития личности ребенка. Все это
подготавливает необходимую основу для их успешного обучения в школе, а также
предупреждает возможность возникновения специфических ошибок при письме и
чтении.
В процессе коррекционно-развивающих занятий необходимо создавать благоприятное
речевое окружение, хороший эмоциональный настрой. Одним из необходимых условий
дальнейшего речевого развития ребенка является создание мотивации общения,
формирование стремления рассказать о себе, о наблюдениях из жизни. Занятия по
развитию речи разнообразны: они включают в себя и продуманно построенную
беседу, и рассказы по игрушкам, предметам, картине, сериям картин, пересказы.
Речь у ребенка развивается, прежде
всего, в процессе общения с окружающими. Поэтому очень важна
чистая речь тех, с кем непосредственно он общается.
Нужно помнить, что нормальное развитие
возможно в том случае, если занятия с детьми, имеющие ОНР будут как
общеразвивающие, так и логопедические. Так как развитие детей с речевыми
нарушениями должно происходить и на обычных занятиях, уроках, где дети
получают знания об окружающем их мире, приобретают разнообразные умения и
навыки, что, несомненно, способствует наиболее успешному преодолению речевых
расстройств.
Таким образом, для коррекции общего недоразвития речи у детей необходим
комплексный подход: соответствующая организация обучения; координация
воспитательных и обучающих действий педагогов, решение вопросов методического
обеспечения, включающего учебно-тематический и перспективный планы; разработка
и систематизация практического материала, которым могли бы воспользоваться
педагоги разных направлений в осуществлении коррекционно-педагогической работы.
Литература:
1.
Логопедия.
/ Под ред. Л.С. Волковой. Книга I. – М., 1995.
2.
Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В.
Формирование лексики и грамматического строя у детей с общим недоразвитием
речи. – СПб, 2000.
3.
Волкова Л.С. Логопедия – М., 1989.
4.
Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с
отклонениями в развитии – М., 1973.
5.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим
недоразвитием речи. Воспитание и обучение. – М., 2000.
6.
Сазонова С. Н. Развитие речи дошкольников
с общим недоразвитием речи. - М.: Издательский центр «Академия», 2007.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.