Скачивание материала началось

Предлагаем Вам установить расширение «Инфоурок» для удобного поиска материалов:

ПЕРЕЙТИ К УСТАНОВКЕ
Каждую неделю мы делим 100 000 ₽ среди активных педагогов. Добавьте свои разработки в библиотеку “Инфоурок”
Добавить авторскую разработку
и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок Начальные классы СтатьиОсобенности речевого развития у детей с ЗПР

Особенности речевого развития у детей с ЗПР

библиотека
материалов

Слайд 1. Речевое развитие является важнейшим аспектом общего психического развития в детском возрасте. По мере овладения речью ребенок учится адекватно понимать речь окружающих, связано выражать свои мысли. При задержке психического развития наблюдаются различные нарушения не только психического характера, но и моторного развития, развития речи. Но часто на фоне ЗПР проявляется различная речевая патология.

Речь играет огромную роль в психическом развитии ребёнка, в развитии мышления и в психической деятельности в целом. Таким образом, данная тема является достаточно актуальной.

Слайд 2. Объект исследования: особенности фонетической стороны речи младших школьников с задержкой психического развития

Предмет исследования: особенности развития речи младших школьников с задержкой психического развития

Слайд 3. Целью данной работы является теоретическое обоснование особенностей речевого развития детей с ЗПР и проверка эффективности работы по коррекции фонетических нарушений речи у младших школьников с задержкой психического развития.

В связи с этим были поставлены следующие задачи:

- изучить и проанализировать научную, методическую литературу по проблеме преодоления нарушений в устной речи у школьников с ЗПР

- изучить особенности фонетической стороны речи у младших школьников с ЗПР

- спланировать и провести обучающий эксперимент с младшими школьниками с ЗПР, оценить эффективность проделанной работы

- подобрать методы и приемы работы с группой детей данной категории.

Слайд 4. В работе были использованы следующие методы:


1. анализ;

2. наблюдение;

3. беседа;

4. проведение практических занятий по коррекции нарушения звукопроизношения.

Слайд 5. У ребенка с нарушениями речи при отсутствии соответствующих коррекционных мероприятий может замедляться темп его интеллектуального развития. В силу дефекта речи он мало общается с окружающими, круг представлений в связи с этим значительно ограничивается, темп развития мышления замедляется. Поэтому ранние оказание логопедической помощи является залогом дальнейшего успешного обучения и развития ребенка. Для изучения речевого развития младших школьников с задержкой психического развития было проведено исследование.

Слайд 6. Исследование проводилось на базе МБОУ «СОСНОВО-ОЗЁРСКАЯ СОШ № 1»

Цель первичной диагностики: изучение особенностей фонетической стороны речи младших школьников с ЗПР.

В данной работе также были поставлены практические задачи, которые необходимы для того, чтобы выявить особенности речевого развития данной категории детей.

Практические задачи звучат следующим образом:

  • Изучить особенности речевого развития младших школьников с ЗПР

  • Выявить характерные нарушения речи у младших школьников с ЗПР

В эксперименте принимали участие ученики 2 «а» Бато и Стёпа.

Слайд 7. Учащиеся, имеют задержку психического развития органического генеза, что подтверждено справками психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК). Диагностическая работа проводилась во 2 «А» классе. Результаты получились следующие:

Слайд 8. Обследование состояний общей моторики.

Слайд 9.

Из данной гистограммы видно, что состояние общей моторики также у учащихся не соответствует норме, что также сказывается на речи учащихся младших классов с задержкой психического развития.

Слайд 10. Исследование произвольной моторики пальцев рук.

Все предлагаемые задания проводятся по показу, затем по словесной инструкции

1.Выполнить по счет: пальцы сжать в кулак – разжать (5-6 раз);

2. На обеих руках одновременно показать второй и третий пальцы, второй и пятый (5-6 раз)

3. На обеих руках одновременно положить вторые пальцы на третьи, и наоборот, третьи на вторые (5-6 раз)

4. Те же задания выполнить по словесной инструкции




Слайд 11.

Из данной гистограммы наглядно видно, что у испытуемых выявлено нарушение мелкой моторики, что на прямую связано с развитием речи, а нарушение мелкой моторики может косвенно указывать на наличие нарушения речи.

Слайд 12. Обследование фонетической стороны речи.

отсутствие звуков

искажение звуков

замена звуков

смешение звуков

голос

темп

мелодико-интонацион-ная сторона речи

дыхание


1

Бато Ц

-

+

+

-

тихий

замед-ленный

маловыразительная

нормаль-ное

50%

2

Стёпа С

-

+

+

+

тихий

нормаль-ный

маловыразительная

нормаль-ное

75%

Учащиеся с ЗПР имеют дефекты (искажение звука, замена звуков, смешение звуков)

Обследование фонематического слуха.

2. Различение фонем, близких по способу и месту образования и акустическим признакам

3. Повторить за педагогом слоговой ряд

4. Выделение исследуемого звука среди слогов

5. Выделение исследуемого звука среди слов.

6. Придумай слова со звуком «З»

7. Определи, есть ли звук «Ш» в названии картинок

8. Назови эти картинки и скажи, чем отличаются названия

9. Определи место звука Ч в словах (в начале, середине, конце)

10. Разложи картинки в два ряда: в первый – в первый картинки со звуком С, а во второй со звуком Ш

Слайд 13

Из данной гистограммы следует, что оба учащихся имеются нарушения фонематического слуха и это может быть причиной речевых нарушений.

Слайд 14. Характеристика группы учащихся с фонетическим недоразвитием речи.

У Стёпы наблюдается неустойчивое внимание; часто отвлекается; недостаточный объем запоминания; снижение познавательной активности. несформированность всех видов мышления (затрудняется в операциях анализа и синтеза - обобщении, сравнении

недостаточность словесно-логического мышления

У Бато недостаточный объем запоминания; снижение познавательной активности.

недостаточность словесно-логического мышления

Слайд 15. Вывод: из результатов диагностики можно сделать следующие выводы, что для детей с ЗПР характерны одни и те же характеристики нарушения речи: речь детей с ЗПР характеризуется нарушением звукопроизносительной стороны, отмечается низкий уровень ориентировки в звуковой действительности речи, трудности дифференциации звуков, а также трудности в овладении звукобуквенным анализом. У обследованных учащихся наблюдалась задержка раннего психомоторного развития, задержка развития речи. Наблюдается недоразвитие ручной моторики Несформированность фонематического восприятия, а также фонематического анализа и синтеза. В картине недоразвития речи на первый план выступает несформированность звуковой ее стороны. Недостатки речи при этом не ограничиваются неправильным произношением звуков, но выражены недостаточным их различением и затруднением в звуковом анализе речи. Исходя из всего выше сказанного, с данными детьми запланирована индивидуальная работа, направленная на преодоление выявленных нарушений речи. Специально организованный коррекционный процесс предусматривает устранение у учащихся с ЗПР младших классов различных нарушений речи, в том числе и фонетических.

Слайд 16. Цель коррекционной программы: коррекция фонетических нарушений речи у младших школьников с задержкой психического развития.

Задачи:

  • стимулирование и активизация речевого процесса, и формирование нормальных речевых механизмов.

  • постановка нарушенных звуков;

  • автоматизация нарушенных звуков;

  • дифференциация нарушенных звуков;

  • развивать память, внимание, произвольное восприятие.

Слайд 17. Вся работа с младшими школьниками с задержкой психического развития опирается на три основных блока:

- Диагностический блок предполагает проведение логопедического обследования.

- Коррекционно - развивающий блок, который включает проведение индивидуальных логопедических занятий.

- Контрольный блок предполагает проведение повторного логопедического обследования, с целью определения эффективности коррекционной программы.

Работа по коррекции звукопроизношения строится следующим образом:

1. Подготовительный этап. Он включает в себя - артикуляционную гимнастику, пальчиковую гимнастику, фонетическую зарядку.

2. Постановка звуков.

3. Автоматизация звуков в слогах, словах, предложениях.

4. Дифференциация звуков

Структура занятия:

- организационный момент (мотивация на занятие) 10 мин

- основная часть 20-25 мин

- заключительная часть 5-10 мин

Учитывая быструю утомляемость детей с ЗПР, а также неустойчивость внимания, необходимо проводить частую смену видов деятельности, переключение детей с одной формы работы на другую.

Слайд 18.

Работа над звукопроизношением

Работа по развитию артикуляторной моторики

Работа по формированию фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза.

Слайд 19. Развитие мелкой моторики пальцев рук

Используются следующие виды работ, способствующие развитию мелких мышц пальцев и кистей рук:

1. Игры с пальчиками, сопровождающиеся проговариванием чистоговорок, скороговорок, стихотворений, потешек.

2. Специальные упражнения без речевого сопровождения, объединенные в комплекс гимнастики для развития мелкой моторики рук, так называемая пальчиковая гимнастика.

3. Игры и действия с игрушками и предметами: раскладывание пуговиц, палочек, зерен, желудей; нанизывание бус, бисера, колечек, пуговиц на нитку; пришивание и застегивание, и расстёгивание пуговиц; собирание мозаики.

4. Изобразительная деятельность: раскрашивание картинок; обведение контуров; штриховка; рисование карандашами и красками различными способами (кистью, тампоном, пальцем, свечой); разнообразная работа с ножницами; поделки из природного материала.

Слайд 20. После проведенной работы, для подтверждения её эффективности с младшими школьниками с задержкой психического развития проведено повторное обследование. Данные обследования занесены в таблицу для большей наглядности.

Распределение испытуемых в зависимости от состояния обшей моторики

Из данной таблицы видно, что у Стёпы отмечается нормальное состояние, общей моторики, в отличие от Бато, где ещё наблюдается нарушение общей моторики.

Слайд 21. Распределение испытуемых в зависимости от состояния мелкой моторики

Экспериментальная группа

Нарушение мелкой моторики пальцев рук

Моторика пальцев рук не нарушена

Стёпа С.

Бато Ц.


Из данной таблицы видно, что у Бато Ц. отмечается нормальное состояние, моторики пальцев рук, у Стёпы С. наблюдается нарушение мелкой моторики.

Обследование фонетической стороны речи младших школьников с ЗПР

Ф.И ребенка

Результат обследования

Бато Ц.

Изолированно звуки произносится, но не дифференцируются

Стёпа С.

Изолированно звуки произносится, но не дифференцируются

Сводная таблица результатов обследования фонетической стороны речи

Из этих таблицы можно в сравнении увидеть результаты детей, с которыми проводилась работа и результат, что есть заметные достижения, но нарушения речи ещё остались.

Распределение испытуемых в зависимости от состояния фонематического слуха

Из данной таблицы видно, что у испытуемых экспериментальной группы отмечаются нарушения фонематического слуха.

Вывод: Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что при правильно спланированной работе можно достигнуть положительных результатов в работе с детьми, имеющими задержку психического развития.

Специально организованный психологический и педагогический, логопедический процесс предусматривает некоторые устранения нарушений речи.


8

Курс профессиональной переподготовки
Учитель начальных классов
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Общая информация

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности педагога-воспитателя группы продленного дня»
Курс повышения квалификации «Актуальные проблемы обучения детей с нарушением слуха в образовательных организациях общего и среднего профессионального образования»
Курс повышения квалификации «Профессиональная компетентность педагогов в условиях внедрения ФГОС»
Курс повышения квалификации «Средства педагогического оценивания и мониторинга в работе учителя в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Тайм-менеджмент - персональная эффективность преподавателя»
Курс профессиональной переподготовки «Организация инклюзивного обучения в сфере образования»
Курс повышения квалификации «Теория и практика инклюзивного обучения в образовательной организации в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Организация краеведческой деятельности детей в учебно-воспитательном процессе начальной школы»
Курс повышения квалификации «Методика обучения игре детей с особенностями развития в рамках реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Мотивационное сопровождение учебного процесса младших школьников «группы риска» в общеобразовательном учреждении»
Курс повышения квалификации «Система работы учителя-дефектолога при обучении и воспитании детей с особыми образовательными потребностями (ООП) в общеобразовательном учреждении»
Курс повышения квалификации «Организация и проведение культурно-досуговых мероприятий в соответствии с ФГОС НОО»
Курс повышения квалификации «Формирование и развитие ключевых компетенций школьников в интересах устойчивого развития региона»
Курс профессиональной переподготовки «Музыка: теория и методика преподавания в сфере начального общего, основного общего, среднего общего образования»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.