Особенности словесно- логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ № 11

Консультация:                                             «Особенности развития словесно- логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР».

                                  Составила учитель- логопед:

              Скрипченко Э.В.

Докучаевск, 2017.

ОНР - речевая патология у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом, при которой нарушается формирование всех компонентов речевой системы: лексики, грамматического строя, фонетики.                        Характеристика понятия мышление.

Мышление - высший познавательный психический процесс. Суть мышления заключается в порождении нового знания на основе творческого отражения и преобразования человеком действительности. Основная функция мышления - расширение границ познания путем выхода за пределы чувственного восприятия. Мышление позволяет с помощью умозаключения раскрыть то, что не дано непосредственно в восприятии.

Задача мышления - раскрытие отношений между предметами, выявление связей и отделение их от случайных совпадений. Мышление оперирует понятиями и принимает на себя функции обобщения и планирования.

Мышление - наиболее обобщенная и опосредованная форма психического отражения, устанавливающая связи и отношения между познаваемыми объектами.

Мышление как особый психический процесс имеет ряд специфических характеристик и признаков;

- обобщенное отражение действительности;

- опосредованное познание объективной реальности;

 - мышление всегда связано с решением той или иной задачи, то есть мышление всегда начинается с вопроса, ответ на который всегда является целью мышления. Мышление тесно связано с речевой сферой; мысли всегда обрекаются в речевую форму, люди всегда думают словами. Таким образом мы можем сделать вывод о том, что речь является орудием мышления;

   - мышление является функцией мозга. Лобные доли мозга играют значительную роль в мыслительной деятельности, также следует отметить, что речевые центры коры головного мозга участвуют в обеспечении мыслительного процесса (слуховой центр речи - центр Вернике; височные доли и двигательный центр речи- центр Брока; лобные извилины левого полушария).                                                                                                                        

По форме мышление подразделяется на наглядно- действенное, наглядно-

образное и словесно-логическое.

Наглядно- действенное мышление- вид мышления, опирающийся на непосредственное восприятие предметов, реальное преобразование в процессе действий с ними. Этот вид мышления широко представлен у людей, занятых производственным трудом, результатом которого является создание какого-либо материального продукта.

Наглядно- образное мышление - вид мыслительного процесса, который осуществляется при восприятии окружающей действительности и без этого осуществляться не может. Мысля наглядно-образно, мы привязаны к дей­ствительности, а необходимые образы представлены в кратковременной и оперативной памяти. Данная форма мышления является доминирующей у детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Словесно- логическое мышление- вид мышления, осуществляемый при помощи логических операций с понятиями. К основным видам умственных операций относятся: сравнение, анализ и синтез, абстрагирование, обобщение, классификация.                                                                                                                                     Сравнение - мышление сопоставляет вещи, явления и их свойства, выявляя сходства и различия, что приводит к классификации.

Анализ - мысленное расчленение предмета, явления или ситуации для выделения составляющих элементов. Таким образом мы отделяем несущественные связи, которые даны нам в восприятии.

Синтез - обратный анализу процесс, который восстанавливает целое, находя существенные связи и отношения.

Анализ и синтез в мышлении взаимосвязаны. Анализ без синтеза приводит к механическому сведению целого к сумме частей, также невозможен синтез без анализа, т.к. он должен восстановить целое из выделенных анализом частей. Абстракция - это выделение одной какой-либо стороны, свойства и отвлечение от остальных. Так, рассматривая предмет, можно выделить его цвет, не замечая формы, либо наоборот, выделить только форму. Начиная с выделения отдельных чувственных свойств, абстракция затем переходит к выделению нечувственных свойств, выраженных в абстрактных понятиях.

Обобщение (или генерализация) - это отбрасывание единичных признаков, при сохранении общих, с раскрытием существенных связей. Обобщение может совершиться путем сравнения, при котором выделяются общие качества.

Так совершается обобщение в элементарных формах мышления. В более высших формах обобщение совершается через раскрытие отношений, связей и закономерностей.

Абстракция  и обобщение являются двумя взаимосвязанными сторонами единого мыслительного процесса, при помощи которого мысль идет к познанию.

Познание совершается в понятиях, суждениях и умозаключениях, поэтому основные формы логического мышления - это понятия, суждения, умозаключения. Понятие - форма мышления, отражающая существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений, выраженная словом или группой слов. Суждение - является основной формой результата мыслительного процесса. Суждения могут быть ложными и истинными. Умозаключение - форма мышления, при которой на основе нескольких суждений делается определенный вывод. Различают умозаключения индуктивные, дедуктивные, по аналогии. Индукция - логический вывод в процессе мышления от частного к общему, установление обших законов и правил на основании изучения отдельных фактов и явлений. Аналогия - логический вывод в процессе мышления от частного к частному (на основе некоторых элементов сходства).

Дедукция - логический вывод в процессе мышления от общего к частному, познание отдельных фактов и явлений на основании знания общих законов и правил.

Каковы же существенные особенности мышления детей дошкольного возраста? Первые обобщения у детей связаны с действием. Другая характерная особенность детского мышления - его наглядность. В старшем дошкольном возрасте ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление. К наглядно-действенному мышлению дошкольники обращаются, как правило, только в тех случаях решения задач, которые невозможно решить без действенных проб, причем эти пробы часто приобретают планомерный характер.

Дети с ОНР, обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.

Особенности словесно- логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

В старшем дошкольном возрасте у детей преимущественно поставлен диагноз ОНР- 3 уровень; речевая патология характеризуется наличием у детей развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. У дошкольников присутствуют  полиморфные или мономорфные нарушения звукопроизношения, нарушения автоматизации звуков (смешения, нестойкие замены звуков), недоразвитие фонематического анализа и синтеза. В речи дошкольников преобладают простые  предложения, дети испытывают затруднения в построении сложных речевых конструкций. Логопаты допускают ошибки в использовании предлогов, согласовании частей речи, употреблении падежных окончаний и ударений. Звуконаполняемость и слоговая структура страдают в сложных словах

Поскольку речь и мышление тесно связаны между собой, соответственно, словесно-логическое мышление детей с общим речевым недоразвитием имеет свои особенности; дошкольники испытывают затруднения при классификации предметов, обобщений явлений и признаков. Нередко их суждения и умозаключения бедны, отрывочны, логически не связаны друг с другом. Например: «Солнце светит потому, что стало тепло». Дети с ОНР могут отнести к мебели настольную лампу и телевизор, т.к. они стоят в комнате; некоторые логопаты с трудом решают простейшие математические задачи, испытывают затруднения при формировании простейших умозаключений.                            Какие же виды деятельности способствуют развитию у детей с особыми возможностями здоровья словесно- логического мышления? Это прежде всего дидактические игры:

- «Четвертый лишний»,

- «Назови одним словом»,

-«Вопрос- ответ» (например, певец поет, а балерина? Назови детенышей свиньи? Что быва?ет на улице после дождя? (лужи, радуга) Какой день недели последний? Что делают из муки?

- «Смысловые ряды» (например, волк- заяц, кошка-..,пальто- зима, шорты-…,белка- орешки, медведь-…),

- «Подбери признак»,

- «Предмет- действие»,                                                                                                                    - «Найди лишнее слово» (например,храбрый, злой, смелый, отважный);                                    - «Назови слова…» (предложите ребенку назвать как можно больше слов, обозначающих какое-либо понятие. Назови, слова, обозначающие деревья; назови, слова, обозначающие домашних животных и т.д.)

При систематической коррекционной работе педагогов речевой группы можно достичь существенного прогресса в развитии словесно- логического мышления у детей старшего дошкольного возраста.