МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ № 11
Консультация:
«Особенности развития словесно-
логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР».
Составила учитель- логопед:
Скрипченко Э.В.
Докучаевск,
2017.
ОНР - речевая патология у детей с нормальным
слухом и первично сохранным интеллектом, при которой нарушается формирование
всех компонентов речевой системы: лексики, грамматического строя, фонетики. Характеристика
понятия мышление.
Мышление - высший познавательный психический
процесс. Суть мышления заключается в порождении нового знания на основе
творческого отражения и преобразования человеком действительности. Основная
функция мышления - расширение границ познания путем выхода за пределы
чувственного восприятия. Мышление позволяет с помощью умозаключения раскрыть
то, что не дано непосредственно в восприятии.
Задача мышления - раскрытие отношений между
предметами, выявление связей и отделение их от случайных совпадений. Мышление
оперирует понятиями и принимает на себя функции обобщения и планирования.
Мышление - наиболее обобщенная и опосредованная форма психического
отражения, устанавливающая связи и отношения между познаваемыми объектами.
Мышление как особый психический процесс имеет ряд
специфических характеристик и признаков;
- обобщенное отражение действительности;
- опосредованное познание объективной реальности;
- мышление
всегда связано с решением той или иной задачи, то есть мышление всегда
начинается с вопроса, ответ на который всегда является целью мышления. Мышление
тесно связано с речевой сферой; мысли всегда обрекаются в речевую форму, люди
всегда думают словами. Таким образом мы можем сделать вывод о том, что речь
является орудием мышления;
- мышление является функцией мозга. Лобные доли мозга
играют значительную роль в мыслительной деятельности, также следует отметить,
что речевые центры коры головного мозга участвуют в обеспечении мыслительного
процесса (слуховой центр речи - центр Вернике; височные доли и двигательный
центр речи- центр Брока; лобные извилины левого полушария).
По форме мышление подразделяется на наглядно- действенное,
наглядно-
образное и словесно-логическое.
Наглядно- действенное мышление- вид мышления,
опирающийся на непосредственное восприятие предметов, реальное преобразование в
процессе действий с ними. Этот вид мышления
широко представлен у людей, занятых производственным трудом, результатом
которого является создание какого-либо материального продукта.
Наглядно- образное мышление - вид мыслительного
процесса, который осуществляется при восприятии окружающей действительности и
без этого осуществляться не может. Мысля
наглядно-образно, мы привязаны к действительности, а необходимые образы
представлены в кратковременной и оперативной памяти. Данная форма мышления
является доминирующей у детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Словесно- логическое мышление- вид мышления,
осуществляемый при помощи логических операций с понятиями. К основным видам
умственных операций относятся: сравнение, анализ и синтез, абстрагирование,
обобщение, классификация. Сравнение - мышление сопоставляет
вещи, явления и их свойства, выявляя сходства и различия, что приводит к
классификации.
Анализ - мысленное расчленение
предмета, явления или ситуации для выделения составляющих элементов. Таким
образом мы отделяем несущественные связи, которые даны нам в восприятии.
Синтез - обратный анализу
процесс, который восстанавливает целое, находя существенные связи и отношения.
Анализ и синтез в мышлении взаимосвязаны. Анализ без синтеза
приводит к механическому сведению целого к сумме частей, также невозможен
синтез без анализа, т.к. он должен восстановить целое из выделенных анализом
частей. Абстракция - это выделение одной
какой-либо стороны, свойства и отвлечение от остальных. Так, рассматривая предмет, можно
выделить его цвет, не замечая формы, либо наоборот, выделить только форму.
Начиная с выделения
отдельных чувственных свойств, абстракция затем переходит к выделению нечувственных
свойств, выраженных в абстрактных понятиях.
Обобщение (или
генерализация) - это отбрасывание единичных признаков, при сохранении общих, с
раскрытием существенных связей. Обобщение может совершиться путем сравнения, при котором выделяются
общие качества.
Так совершается обобщение в элементарных формах мышления. В более высших
формах обобщение совершается через раскрытие отношений, связей и
закономерностей.
Абстракция и обобщение являются двумя взаимосвязанными сторонами единого
мыслительного процесса, при помощи которого мысль идет к познанию.
Познание совершается в понятиях, суждениях и умозаключениях,
поэтому основные формы логического мышления - это понятия, суждения,
умозаключения. Понятие - форма мышления,
отражающая существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений,
выраженная словом или группой слов. Суждение - является основной формой
результата мыслительного процесса. Суждения могут быть ложными и истинными.
Умозаключение - форма мышления, при которой
на основе нескольких суждений делается определенный вывод. Различают
умозаключения индуктивные, дедуктивные, по аналогии. Индукция - логический
вывод в процессе мышления от частного к общему, установление обших законов и
правил на основании изучения отдельных фактов и явлений. Аналогия - логический вывод в
процессе мышления от частного к частному (на основе некоторых элементов
сходства).
Дедукция - логический вывод в
процессе мышления от общего к частному, познание отдельных фактов и явлений на
основании знания общих законов и правил.
Каковы же существенные особенности
мышления детей дошкольного возраста? Первые обобщения у детей связаны с
действием. Другая характерная особенность детского мышления - его наглядность.
В старшем дошкольном возрасте ведущее значение приобретает наглядно-образное
мышление. К наглядно-действенному мышлению дошкольники обращаются, как правило,
только в тех случаях решения задач, которые невозможно решить без действенных
проб, причем эти пробы часто приобретают планомерный характер.
Дети с ОНР, обладая в целом
полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными
их возрасту, отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального
обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.
Особенности словесно-
логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи.
В старшем дошкольном возрасте у детей
преимущественно поставлен диагноз ОНР- 3 уровень; речевая патология характеризуется
наличием у детей развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического
и фонетико-фонематического недоразвития. У
дошкольников присутствуют полиморфные или мономорфные нарушения
звукопроизношения, нарушения автоматизации звуков (смешения, нестойкие замены
звуков), недоразвитие фонематического анализа и синтеза. В речи дошкольников
преобладают простые предложения, дети испытывают затруднения в построении
сложных речевых конструкций. Логопаты допускают ошибки в использовании
предлогов, согласовании частей речи, употреблении падежных окончаний и
ударений. Звуконаполняемость и слоговая структура страдают в сложных словах
Поскольку речь и мышление тесно
связаны между собой, соответственно, словесно-логическое мышление детей с общим
речевым недоразвитием имеет свои особенности; дошкольники испытывают
затруднения при классификации предметов, обобщений явлений и признаков. Нередко
их суждения и умозаключения бедны, отрывочны, логически не связаны друг с
другом. Например: «Солнце светит потому, что стало тепло». Дети с ОНР могут
отнести к мебели настольную лампу и телевизор, т.к. они стоят в комнате;
некоторые логопаты с трудом решают простейшие математические задачи, испытывают
затруднения при формировании простейших умозаключений. Какие
же виды деятельности способствуют развитию у детей с особыми возможностями
здоровья словесно- логического мышления? Это прежде всего дидактические игры:
-
«Четвертый лишний»,
-
«Назови одним словом»,
-«Вопрос- ответ» (например, певец поет, а балерина? Назови
детенышей свиньи? Что
быва?ет на улице после дождя? (лужи, радуга) Какой день недели последний? Что
делают из муки?
-
«Смысловые ряды» (например, волк- заяц, кошка-..,пальто- зима, шорты-…,белка-
орешки, медведь-…),
-
«Подбери признак»,
- «Предмет- действие»,
- «Найди лишнее слово» (например,храбрый, злой, смелый,
отважный); - «Назови слова…» (предложите ребенку назвать как
можно больше слов, обозначающих какое-либо понятие. Назови, слова, обозначающие
деревья; назови, слова, обозначающие домашних животных и т.д.)
При систематической коррекционной
работе педагогов речевой группы можно достичь существенного прогресса в
развитии словесно- логического мышления у детей старшего дошкольного возраста.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.