ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ИЗ МАЛООБЕСПЕЧЕННЫХ СЕМЕЙ

ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ИЗ МАЛООБЕСПЕЧЕННЫХ СЕМЕЙ

Достаточно часто объектом социально-педагогической работы становятся малоимущие семьи с детьми. Малоимущими семьями принято считать семьи, среднедушевой доход которых ниже прожиточного минимума, когда объем до- хода не позволяет поддерживать общественно-необходимое для жизнедеятель- ности потребление. Недостаточность материального ресурса как средства удо- влетворения социальных потребностей ставит в особо уязвимое положение детей.

Сложность социально-педагогической работы c малоимущими семьями, заключается в том, что малообеспеченность одновременно служит и причиной, и следствием иных трудных жизненных ситуаций. Например, безработица ро- дителей, вредные зависимости у взрослых членов семьи, тяжелые заболевания, семейные конфликты, утраты могут вызвать состояние малообеспеченности, а могут быть и ее результатом как провоцирующим фактором.

Внешним проявлением бедности той или иной семьи может служить сово- купность таких признаков, как ветхое неблагоустроенное жилье, ограниченный набор необходимых бытовых принадлежностей (мебель, посуда, техника, обо- рудование для гигиенических нужд и др.), неопрятная одежда или одежда не по сезону, наличие долгов по платежам, скудный набор продуктов питания, посто- янный дефицит наличных денег. Дети из подобных семей, посещающие дет- ский сад или школу, изначально попадают в зону внимания социальных педаго- гов именно по внешним характеристикам: у ребенка редко меняется одежда; состояние кожи и волос выдает нерегулярность мытья в бане или душе; учеб-

ные принадлежности неаккуратны или отсутствуют; ребенок жадно ест в сто- ловой; выглядит утомленным или болезненным.

Однако только внешних признаков недостаточно для отнесения семьи к категории малоимущих. Профессионал в социально-педагогической работе мо- жет различить проблему даже без очевидных проявлений бедности, просто наблюдая за поведенческими реакциями ребенка в коллективе. Низкий соци- альный статус семьи вызывает социальную апатию, приводит к развитию агрессивности в отношении государства, общества, школы. Негативное отно- шение родителей к сложившимся обстоятельствам передается детям, а они в свою очередь выплескивают негатив в среде сверстников. Грубят демонстра- тивно взрослым, испытывают раздражение и даже ненависть ко всему коллек- тивному как олицетворению государства. Возможно и противоположное по ха- рактеру поведение – замкнутость ребенка, избегание любых форм общественной работы, стремление быть незаметным, чтобы не было даже ма- лейшего повода для сравнения с более состоятельными одноклассниками. Включенное наблюдение за поведением и душевным состоянием детей, за их внешним видом в сочетании с анализом формальных документов, имеющихся в школе, позволяет социальному педагогу выявить среди всего контингента под- опечных детей «группу риска» по признаку малообеспеченности.

Далее необходимо определиться с формами социально-педагогической поддержки, не забывая о том, что малоимущие семьи, при всей схожести жиз- ненных обстоятельств, очень непохожи друг на друга и требуют индивидуаль- ного подхода. Многообразие таких семей объясняется тем, что каждая семья имеет особенные причины снижения достатка, располагает неравными ресур- сами и испытывает различное отношение к тому состоянию, в котором нахо- дится. В умении соотнести эти позиции и отобрать специфические приемы ра- боты заключается профессионализм социального педагога. Приведем несколько типов малообеспеченных семей, различающихся по поведению ро-

дителей, положению в них детей и особенностям социально-педагогической работы с ними.

Наиболее распространен такой тип малообеспеченных семей как «ленивые бедные». Это семьи, в которых снижение материального достатка стало возмож- ным из-за пассивного отношения родителей к труду как источнику заработка. В семье один или оба родителя являются безработными, они не уделяют должного внимания ведению домашнего подсобного хозяйства. Нищета бытия порождает нищету сознания, поэтому малообеспеченность чаще становится уделом людей малообразованных, инфантильных, не стремящихся к благополучию. Они, воз- можно, и не осознают сложность своего положения, а скудность существования является привычным образом жизни, иногда унаследованным от предыдущих поколений. Порой им даже лень собрать необходимый пакет документов для по- лучения пособий по безработице или малообеспеченности. При появлении слу- чайных заработков взрослые не могут распределить их на первоочередные нуж- ды, часто злоупотребляют алкоголем, не заботясь о расходах на детей. Дети в таких семьях страдают от неправильного питания, санитарных неудобств, отсут- ствия отдельного места для сна, игр и занятий, они не имеют возможности полу- чать услуги по дополнительному образованию, позитивно проводить свой досуг в домашней обстановке. Родители не признают ценности детства, воспринимают детей как обузу, а необходимость решения их проблем как помеху.

При знакомстве с семьями такого типа социальному педагогу важно опре- делить те ресурсы, которые могут быть задействованы в процессе сопровожде- ния. Возможно, это трудовой коллектив одного из работающих родителей или родственники, имеющие положительное влияние на семью. Главная забота со- циального педагога – мотивация взрослых к социально-полезной занятости. В план по сопровождению семьи социальный педагог включает взаимодействие со службой по трудоустройству, с руководителями предприятий, на которых имеются вакансии, индивидуальное консультирование по видам государствен- ной поддержки или по планированию семейного бюджета. Ни в коем случае

нельзя в работе с семьей допустить изменения отношения детей к родителям в

худшую сторону в момент, когда дети начинают осознавать причины своей трудной ситуации. Особенно уязвимыми себя чувствуют подростки, т.к. они за- висимы от мнения сверстников. Не имея привычных в подростковой среде ат- рибутов, таких как телефон определенной модели, компьютер, брендовая одеж- да, они могут стать объектом насмешек или бойкотирования. Их переживания по этому поводу порождают раздражение и даже ненависть к горе-родителям, вынуждают к бродяжничеству. Социально-педагогическая поддержка должна быть направлена на гармонизацию отношений детей и родителей; на приобще- ние детей к труду, чтобы компенсировать отсутствие трудовых навыков в се- мье; на формирование товарищеских отношений в детском коллективе; на сов- местный поиск «точек роста» или «точек силы», чтобы пробудить созидательную активность родителей.

Еще один тип малообеспеченных семей – «воинствующая бедность». Это тот случай, когда малообеспеченность является мотивом к активному поиску лю- бых форм поддержки семьи как со стороны государства, так и со стороны бли- жайшего окружения. Семейный бюджет строго учитывается, своевременно оформляются документы на получение всех возможных пособий. Отношение ро- дителей к школе или детскому саду очень взыскательное. Родители уверены, что бесплатные завтраки, новые учебники, льготные путевки в летний лагерь, осво- бождение от платы в музыкальной школе – это безусловное обязательство госу- дарства, органов местного самоуправления, школы. Дети из подобных семей, как правило, ничем не отличаются от сверстников, их внешний вид не выдает состоя- ния малообеспеченности. Однако в поведении могут проявляться такие качества, как скупость, обостренное чувство справедливости в ситуации нарушения матери- ального равенства. Использованный учебник вместо нового, остывший завтрак, сбор денег на коллективный выезд или ремонт класса – все это может быть пово- дом для жалобы родителям, которые в свою очередь оперативно обращаются в управление образования или прокуратуру. При работе с данными семьями соци- альному педагогу необходимо сосредоточиться на выстраивании конструктивных

отношений родителей и школы, исключающих конфликты на почве борьбы за ма-

териальные блага; на корректировке поведения детей, чтобы не допустить пере- растания их подозрительности в склонность к сутяжничеству. Кстати, такие роди- тели при правильном педагогическом подходе могут быть очень деятельными членами родительского комитета и работать в союзничестве с администрацией школы. Социальный педагог может использовать их постоянно пульсирующую активность для работы в команде по социальной поддержке тех категорий детей, которые находятся в более трудной жизненной ситуации.

Третий тип малоимущих семей – «бедные трудяги». В этом случае мало- обеспеченность является не результатом свободного выбора или социальной безответственности, а фатальной неизбежностью каких-либо негативных об- стоятельств. Например, семейная трагедия, развод родителей, внезапно воз- никшая болезнь, потеря рабочего места и др. Очень часто эти семьи имеют од- ного родителя или отягощены заботой о нетрудоспособных членах семьи. Низкий материальный достаток может сочетаться с высоким уровнем образо- ванности и наличием некогда престижной, но плохо оплачиваемой профессии. Это могут быть семьи простых служащих, семьи учителей или медицинских работников, специалистов технической интеллигенции, попавших под сокра- щение. Родители, чтобы обеспечить необходимый достаток, много работают, иногда на нескольких рабочих местах и даже на дому. При сверхзанятости ро- дителей совокупный доход семьи позволяет исполнять обязательства по плате- жам и кредитам, в приоритетном порядке направлять деньги на образование и здоровье детей. Экономятся средства на питании, на обновлении гардероба, на ежегодном отпуске. Дети в подобных семьях страдают от дефицита роди- тельского внимания, т.к. те постоянно заняты и пребывают в состоянии хрони- ческой усталости. Поведение детей может быть различным: от осуждения и об- винения родителей до искреннего сочувствия и готовности разделить с ними посильную работу. У подростков протест может быть выражен отказом от жи- вого общения и уходом в компьютерные сети.

Социальный педагог должен понимать, что родители этого типа семей во

всем полагаются на себя или на свое родственное и дружеское окружение, не

требуя от государства мер социальной поддержки. Программа социально- педагогического сопровождения в этом случае может включать такие формы взаимодействия с родителями, как ненавязчивое информирование о возможно- сти получения льгот на различные услуги; вовлечение их в совместное прове- дение досуга с детьми (бесплатное); предоставление возможности пользоваться материальными ресурсами местного сообщества. При работе с детьми от соци- ального педагога требуется осторожность в выборе методов и приемов, т.к. са- ми они не относят себя к группе социально обделенных и могут обидеться на прямолинейное предложение материальной помощи. Например, одна девочка из семьи бывшего военного делилась своими детскими острыми переживания- ми, когда увидела свое имя в списке «малоимущих детей, приглашенных на благотворительную Новогоднюю елку».

Описанные выше три типа малоимущих семей не отражают полноты всей картины, а только лишь подчеркивают множественность специфических задач, которые приходится решать специалистам при сопровождении подобных семей. Это обстоятельство диктует социальному педагогу необходимость работать в команде с такими субъектами профилактики, как классные руководители, пси- хологи, социальные работники служб социальной защиты, специалисты в сфере занятости, врачи общей практики, инспекторы по делам несовершеннолетних.

Неиссякаемым источником для поддержки нуждающихся семей было, есть и будет местное сообщество, которое может организовать не только денежное или вещевое «вспомоществование», но и располагает уникальными нематери- альными ресурсами. Добрососедские отношения, сочувствие к тем, кто трудит- ся, смелость призвать к совести ленивых и безответственных, способность к примирению враждующих, готовность принять на себя заботу о чужих детях – эти традиционные ценности выручали даже тогда, когда бедность была уделом большинства. Задача социальных педагогов перевести эти ресурсы из возмож- ностей в действительность.