Особенности социально-педагогической работы с многодетной семьей

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Черноморская средняя школа № 1»

муниципального образования Черноморский район

Республики Крым

ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С МНОГОДЕТНОЙ СЕМЬЕЙ

Социальный педагог: Самотолкина Е. С.

Черноморское, 2015

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………..........3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С МНОГОДЕТНОЙ СЕМЬЕЙ……………..6

1.1. Семья как объект социально-педагогической работы……………………6

1.2. Типология многодетных семей ……...….....................................................20

1.3. Особенности проблем многодетной семьи и нормативно-правовые основы их решения …………………………………………………………….29

Выводы по первой главе……………...…………………………………………37

ГЛАВА 2. СПЕЦИФИКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С МНОГОДЕТНОЙ СЕМЬЕЙ…………………………………………………..39

2.1. Основные направления социально-педагогической работы с многодетной семьей ………………………................................................................................39

2.2.Технологии социальной работы с многодетной семьей...........................50

2.3. Анализ опыта работы Черноморского Центра социальных служб для семьи, детей и молодежи по оказанию помощи многодетной семье ………64

Выводы по второй главе……...…………………………………………….…...78

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….80

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………….82

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Коренные изменения в жизни страны, реформирование российского общества в значительной степени обострили проблемы семьи и семейных отношений. Рост безработицы и цен, постоянные задержки заработной платы в государственных структурах, выплат пенсий и пособий по уходу за детьми, удорожание социальных услуг - эти и другие реалии негативно отразились на семье и ее функциях, возможностях, образе жизни в целом. Проблемы современной семьи - это сущностные, философско насыщенные проблемы переломной эпохи в истории России, ибо семья впитывает и отражает изменения в общественных отношениях.

Родители, благодаря эмоциональной насыщенности внутрисемейных отношений, в большей степени, чем общество воздействуют на чувства и душевные качества человека, тем самым оказывая влияние на формирование и развитие общества будущего. Отчуждение семьи от процесса воспитания, недооценка в течение длительного времени воспитательных возможностей среды привели, в конечном итоге, к ослаблению жизнеспособности семьи как уникального воспитательного института, одного из ведущих факторов социального формирования личности. Снижается функциональная роль семьи в воспитании, разрушаются семейные традиции, наблюдается отчуждение родителей и детей, ослаб контроль отцов и матерей за жизнедеятельностью детей.

Особенно противоречиво эти процессы протекают в многодетной семье. С одной стороны в ней заложен уникальный социально - воспитательный потенциал, с другой - она в современной социальной ситуации принадлежит к одной из наиболее уязвимых категорий семей. Многодетная семья, занимая особое место в системе социальных институтов, привлекает все большее внимание специалистов - философов, социологов, демографов, этнографов, психологов, педагогов и других.

На современном этапе отчетливо просматривается кризис семьи – снижение ее педагогического потенциала, ухудшение качества и содержания семейного воспитания оставляет желать лучшего и взаимоотношения между членами семьи.

Многие факторы падения роли семьи тесно связаны с происходящими в ней переменами и переменами в обществе. Переход от семьи традиционного типа к современной, основанной на равенстве супругов, привел к утрате непререкаемого авторитета мужчины и снижению согласованности воспитательного воздействия родителей. В современной семье нередки разные, а то и взаимоисключающие понятия матери и отца о воспитании, о том, как надо жить в обществе.

Возрастающее внимание к многодетным семьям в современной педагогической науке объясняется тем, что в условиях углубляющегося социально-экономического кризиса, духовно-психологического шока и общей криминализации многодетная семья начинает занимать одно из лидирующих мест среди других травмированных категорий.

Социально-педагогическим проблемам многодетной семьи посвящены исследования А.Г.  Курзеневой, И.О. Шевченко, П.В.Шевченко, З.А.Янковой.

В последние годы появились психологические исследования многодетных семей, которыми занимались Т.Н. Андреева, Н.В. Гаврин,     Ж.С. Джандосова, П.А. Думитрашку, B.C. Торохтий.

Особое значение имеет научный анализ вопросов профессиональной социальной работы с многодетными семьями в трудах отечественных ученых Л.Г. Гуслявской, Т.Б. Ивановой, В.И. Жукова, А.А. Козлова, В.И. Курбатова, В.П. Мельникова, Е.Г. Студеневой, Е.И. Холостовой.

Цель исследования: изучить особенности социально-педагогической работы с многодетной семьей на примере Черноморского Центра социальных служб для семьи, детей и молодежи.

Объектом исследования является многодетная семья, как социальная категория.

Предмет исследования: особенности организации социально-педагогической деятельности с многодетной семьей.

Исходя из этого выделяются следующие задачи:

     1) проанализировать понятие «семья» как института социализации  и объекта социально-педагогической работы, определить ее виды и функции;

     2) выявить круг проблем многодетной семьи;

     3) рассмотреть основные направления работы социального педагога с многодетной семьей;

     4) раскрыть виды социально педагогических технологий;

     5) провести анализ опыта работы Черноморского Центра социальных служб для семьи, детей и молодежи с многодетной семьей.

Методы исследования: теоретико-методологический анализ социально педагогической, психологической, педагогической литературы, по данной теме, обобщение и классификация научных данных по поставленной проблеме, анализ опыта работы Черноморского Центра социальных служб для семьи, детей и молодежи.

Структура работы состоит из введения, двух глав, выводов к ним, заключения, списка литературы. Общий объем работы составляет 81 страница. Количество использованных источников – 68.

ГЛАВА 1

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С МНОГОДЕТНОЙ СЕМЬЕЙ

1.1.          Семья как объект социально-педагогической работы

Семья – есть основанное на браке или кровном родстве объединение людей, связанных общностью быта и взаимной ответственностью. В семье человек усваивает нормы и правила поведения, семья обеспечивает такие функции, как поддержание биологической непрерывности; создание культурной непрерывности; стабилизация социальной структуры, обеспечение ее непрерывного развития. Последнее гарантирует также следующие функции:

- создание эмоционального комфорта и безопасности для своих членов, предотвращение дезинтеграции личности;

- социальное контролирование поведения (в том числе и сексуального), которое способствует введению новых членов семьи в механизмы конформизма;

- назначение воспитательной функции аналогично культурной функции и функции социального контроля, рассматриваемых в их единстве.

По мнению М.В. Шакуровой семья это малая социальная группа, основанная на браке, кровном родстве или индивидуальных потребностях людей в союзе друг с другом. Ее отличают единое экономическое основание, общность быта, взаимно зависимый образ жизни ее старших и младших членов, определенная структура ролей и норм взаимодействия, эмоционально – нравственные связи, отношения помощи, поддержки и защиты [65, с. 158].

В педагогическом энциклопедическом словаре семья определяется,  как основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связанны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью [11, с. 257].

А.В. Мудрик отмечает, что семья, это основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной мораль-ной ответственностью и взаимопомощью; в ней вырабатывается совокупность норм, санкций и образцов поведения, регламентирующих взаимодействие между супругами, родителями и детьми, детей между собой [30, с. 87].

В словаре Л.А. Карпенко, семья  определяется, как малая социальная группа, члены которой  связаны брачными или родственными узами, общностью быта, взаимной моральной и материальной ответственностью. Семья выполняет важнейшие общественные и социальные функции: репродуктивную, хозяйственно – экономическую, воспитательную, социальную, психотерапевтическую, и так далее [23, с. 135].

По мнению А.Г. Харчева семья, это социальная система воспроизводства человека, основанная на кровном родстве, браке или усыновлении, и объединяющая людей общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью. Одна из важнейших отличительных особенностей этой системы заключается в том, что семья одновременно обладает характерными чертами социального института и малой социальной группы [21, с. 32.].

В философском словаре под семьей понимается  ячейка (малая социальная группа) общества, важнейшая форма организации личного быта, основанная на супружеском союзе и родственных связях, т. е. на многосторонних отношениях между мужем и женой, родителями и детьми, братьями и сестрами и другими родственниками, живущими вместе и ведущими общее хозяйство [58, с. 54].

Следуя за этими определениями, можно сделать вывод, что семья - это сложное многоаспектное образование, в котором участвуют 4 характеристики:

– ячейка (малая социальная группа) общества:

– важнейшая форма организации личного быта;

– супружеский союз;

– многосторонние отношения супругов с родственниками: родителями, братьями и сестрами, дедушками и бабушками и т. д., живущими вместе и ведущими общее хозяйство [67, с. 23].

Семья представляет собой систему социального функционирования человека, один из основных институтов социализации. Ее функции трансформируются не только под воздействием социально-экономических условий, но и в силу внутренних процессов своего развития.

Современная семья переживает сложный этап - переход от традиционной модели к новой. Наряду с традиционными функциями, связанными с рождением и воспитанием ребенка, с решением повседневных проблем, семья призвана быть надежным психологическим «укрытием», помогающим человеку выживать в трудных, быстро изменяющихся условиях современной жизни.

По мнения П.А. Шептенко семья обеспечивает своим членам экономическую, социальную и физическую безопасность, заботу о малолетних, престарелых и больных, условия для социализации детей, молодежи и, что важнее всего, объединяет своих членов чувством любви, общности и дает возможность разделять с другими трудности и радости жизни [67, с. 48 - 49].

А.И. Антонова утверждает, что семью создает отношение родители–дети, а брак оказывается легитимным признанием тех отношений между мужчиной и женщиной, тех форм сожительства или сексуального партнерства, которые сопровождаются рождением детей. Он обращает внимание на пространственную локализацию семьи – жилище, дом, собственность – и экономическую основу семьи – общесемейную деятельность родителей и детей, выходящую за узкие горизонты быта и потребительства [2, с. 21].

М.А. Галагузова отмечает, что роль семьи в обществе несравнима по своей силе ни с какими другими социальными институтами, так как именно в семье формируется и развивается личность человека, происходит овладение им социальными ролями, необходимыми для безопасной адаптации ребенка в обществе. Семья выступает как первый воспитательный институт, связь с которым человек осуществляет на протяжении всей его жизни.

Именно в семье закладываются основные нравственности человека, формируются нормы поведения, раскрывается внутренний мири индивидуальные качества личности. Семья способствует не только формирования личности, но и самоутверждению человека, стимулирует его социальную, творческую активность, раскрывает индивидуальность              [6, с. 166].

Семья как социальный институт – определяет семью как объеденение людей в браке, связанное общностью быта и взаимной ответственностью.

Семья как социальный институт проходит ряд этапов, последовательность которых складывается в семейный цикл или жизненный цикл семьи. Это:

– вступление в брак;

– рождение первого ребенка;

– окончание дето рождения (последний ребенок);

–  «пустое гнездо»  выделение из семьи последнего ребенка;

– прекращение семьи одного из супругов.

Одним из условий существования семьи являются взаимоотношения в семье. Как рождаются и воспитываются дети, как ведется хозяйство, как удовлетворяются интересы всех ее членов. Взаимопонимание, уважение, поддержка, понимание определяют взаимоотношения. Каково здоровье родственников, их характер и поступки.

Ю.В. Василькова пишет, что взаимоотношения в семье зависят от традиций общения, экономического и социального состояния общества, зависимости семьи от общества, участия супругов в ведении хозяйства, в общественном производстве, от типа семьи: многодетная,  бездетная, кто главенствует, от личных качеств, характера родственников [5, с. 271].

В.С. Торохтий отмечает, что семья как малая социальная группа имеет ряд психологических особенностей, характерных только для нее:

– наличие не одной, а ряда общесемейных целей, которые могут изменяться в процессе развития семьи;

­  –  ­­­частичное различие в интересах и установках членов семьи;

  – наличие супружеской пары, взаимоотношения в которой в значительной мере определяют характер взаимодействия в семье;

­– включенность в нее представителей разных поколений и гораздо больший срок близкого знакомства между ее членами, чем в других группах;

­– семья не связана совместной деятельностью в том смысле, как совместная деятельность других групп

– многосторонность и значимость семейных отношений, и их взаимосвязь;

– особая открытость, уязвимость членов семьи  [67,  с. 25 - 26].

В работах  С. И.  Голода основное внимание уделялось структуре се­мьи, под которой автор понимал отношения кровного родства и свой­ства.            С. И. Голод выделил три идеальных типа семьи:

 –  традиционную патриархальную семью;

 –  современную детоцентрическую семью;

 –   супружескую (посредственную) семью.

Все три типа семьи относятся к западноевропейской культуре, но имеют различную распространенность и представленность в обществах, отличающихся особенностями и стадиями развития. Скрытым основа­нием типологии семьи, по С. И. Голоду, очевидно, было отношение вла­сти (доминирования-подчинения). При доминировании отца семья считается традиционно-патриархальной, при доминировании капризов и/или интересов ребенка – детоцентрической, при равенстве супругов и подчиненном положении детей – супружеской или эгалитарной [16, с. 9].

По мнению социолога М.С. Мацковского, при анализе семьи как малой группы целесообразно выделить три основных типа характеристик:

1.Характеристика группы в целом: цели и задачи семейной группы, состав и структура семьи, социально-демографический состав семьи, групповая сплоченность, групповая деятельность и характер группового взаимодействия семейной группы, структура власти, коммуникации в семье и т.д.

2.Характеристика связей и отношений семейной группы с более широкими социальными системами в рамках социальной структуры общества. Здесь, прежде всего, следует выделить функции семьи по отношению к обществу.

3.Цели, задачи и функции семьи по отношению к индивиду, групповая регуляция поведения и взаимодействия в семье, групповой контроль, групповые санкции, включенность индивида в семью [20, с. 29].

Семья способствует не только формированию личности, но и самоутверждению человека как внутри семьи, так и вне ее, стимулирует его социальную, производственную и творческую активность, способствует сохранению и укреплению физического и психологического самочувствия членов общества, раскрытию их индивидуальности (следует признать, что это относится только к благополучным семьям).

Е.И.Зритнева отмечает, что социальная сущность семьи состоит в том, что она рассматривается как важная подсистема общества, которая, являясь сама социальным институтом, взаимосвязана с другими социальными институтами и с обществом в целом. В то же время семья – это источник социальной принадлежности. В семье постоянно осуществляется непрерывный процесс передачи опыта и традиций от одного поколения к другому [21, с. 32].

Таким образом, можно сделать вывод, что современные ученые рассматривают семью как исторически конкретную сложную систему взаимоотношений между супругами, между родителями и детьми, другими родственниками или близкими и необходимыми супругам людьми.

Типология семьи основывается на изучении семейно-родственной формы совместной жизни малой группы людей, выясняет обстоятельства успеха и неудач семьи как социального института, реализующего жизненно важные формы и функции по рождению, содержанию и социализации детей, прочности межличностных взаимоотношений в семье, устойчивости мотивации личности перед вступлением в брак. Типология основывается на изучении посреднической функции семьи во взаимоотношениях личности и общества, гармонизации взаимоотношений личности и государства через фокусировку их на интересы семьи как автономной целостности. Исходя из типологий семей, выделяют типы семей по следующим критериям:

По количеству поколений, входящих в состав, семьи делятся на расширенные (три и более поколений) и нуклеарные (два поколения).

Деление по другому критерию – наличие родителей – дает типы полных (двое родителей) и неполных (один родитель) семей.

По количеству детей семьи различаются на три типа: бездетные (нет детей); однодетные (один ребенок) и многодетные (трое и более детей).

Критерий лидерства дифференцирует семьи на три группы: патерналъную (доминирование мужчины), материальную (доминирование женщины), эгалитарную (равенство ролей) [19, с. 40].

Систематизирующие признаки в классификации семей необходимы для изучения психолого-педагогических процессов, отличающих типы (категории) семей. Классификацию их осуществляют по следующим признакам:

– по количеству детей: бездетная, одно-, мало-, многодетная семья (наиболее распространена малодетная с двумя детьми);

– по составу: неполная, простая или нуклеарная, сложная (из нескольких поколений); большая; материнская; семья повторного брака;

– по структуре: одна брачная пара с детьми или без детей, с одним из родителей супругов и другими родственниками; с двумя и более брачными парами (с детьми или без них), с одним из родителей супругов и других родственников или без них; с матерью (отцом) и детьми, с одним из родителей и другими родственниками;

– по семейному стажу: молодожены; молодая семья; ждущая ребенка; семья среднего супружеского возраста; старшего возраста; пожилые супружеские пары (наиболее распространена семья среднего супружеского возраста с детьми школьного возраста, каждая третья – это молодая семья или семья, ждущая ребенка);

– по однородности социального состава: в зависимости от национальной принадлежности, уровня образования, соответствия профессий и так далее (социально-гомогенные - однородные и гетерогенные - неоднородные семьи); более половины семей относятся к числу социально-гомогенных; 

– по качеству жизнедеятельности семьи: благополучная; устойчивая; неблагополучная; педагогически слабая; нестабильная; дезорганизованная; проблемная и другие (объектами социальной работы являются временно и хронически проблемные семьи, а также кризисные);

 – по особым условиям семейной жизни: студенческая; «дистантная» и внебрачная семьи;

– по структуре лидерства в семье: эгалитарные (демократические), традиционные и авторитарные;

– по семейному быту, укладу;

– по географическому признаку: городская; сельская, проживающая в труднодоступных районах, закрытых городках;

          – по потребительскому поведению («физиологического», «интеллектуального», промежуточного типов потребления);

– по характеру проведения досуга открытые и закрытые (ориентированные на домашний досуг);

– по социальной мобильности: реактивные, средней активности и активные;

– по степени кооперации совместной деятельности: традиционные, коллективистские и индивидуалистические.

– по состоянию здоровья: здоровая; невротическая; виктимогенная; психологически благополучная [46, с. 80 - 82].

Французский социолог Ф. Ле Пле, сконструировал три базовых типа семьи. В основу классификации был положен принцип передачи имущества по наследству молодому поколению:

–  патриархальный: живут расширенной семьей, включая детей, имеющих собственные семьи, вся власть безраздельно принадлежит отцу, которая после его смерти  переходит к сыну согласно завещанию (русские, южные славяне, башкиры и др.);

–  неустойчивый: дети обосновываются вне родительского  дома, при этом каждый получает равную долю наслед­ства; по мнению исследователей, такой порядок приво­дил к социальной неустойчивости (Западная Европа, преимущественно Франция);

–  устойчивый, или коренной: наследство переходит к одному из сыновей, который наследует профессию отца (англичане, американцы, скандинавы).

Суть теории Ле Пле заключена в следующем: «чтобы понять общество, необходимо понять семью». Внешняя среда, определяет экономическую жизнь людей, а значит, и формирует тип семьи, который в свою очередь влияет на общественные процессы [20, с. 14].

Л. Морган, американский юрист и этнолог, занимался  изучением проблемы семьи в полевых условиях, исследуя быт индейских племен. В своих основных трудах  –  «Древнее общество» и «Дома и домашняя жизнь американских  туземцев» –  он разработал идею прогрессивного развития  человечества. Как утверждает ученый, первобытное общество было родовым и трансформировалось от низших форм  к высшим.  Род –  это совокупность родственников, происходящих от одного общего предка, отличающихся особым тотемом (животное, от которого, считалось; произошел данный род) и связанных узами крови. Роду свойственна коллективная собственность на землю, средства производства,  первобытно-коммунистическая организация хозяйства, отсутствие эксплуатации и равенство всех членов племени.

По мнению Л. Моргана, род в своем развитии прошел посдедовательные стадии:

1 .Кровнородственная семья основана на групповом  браке между братьями и сестрами, родными и коллатеральными (дословно с лат. –   боковой, т.е. двоюродные).

2.Пуналуалъная семья (гавайское слово, дословно интимные друзья) –  группа женщин и группа мужчин (происхождение ведется по материнской линии).

3.Синдиасмическая, или парная, семья возникает на основе брака отдельных пар, но без сожительства. Продолжительность союза зависела от воли сторон.

4.Патриархальная семья – брак одного мужчины с несколькими женщинами, которые, как правило, вели за­творнический образ жизни. Главная цель создания такого вида семьи – установление отцовской власти над группой лиц для обработки земли и охраны домашних животных.

5.Моногамная семья. В брак вступает отдельная пара один раз и на всю жизнь. История такой формы семьи насчитывает около трех тысячелетий. Она постепенно будет усовершенствоваться и существовать до тех пор, пока не на­ступит равенство полов и равноправие брачных отношений                   [20, с. 12 -13].

 Из существующего множества типологий семей (психологические, педагогические, социологические) задачам деятельности социального педагога отвечает следующая комплексная типология, которая предусматривает выделение четырех категорий семей, различающихся по уровню социальной адаптации  от высокого к среднему, низкому и крайне низкому: благополучные семьи, семьи группы риска, неблагополучные семьи, асоциальные семьи.

М.А. Галагузова отмечает, что благополучные семьи успешно справляются со своими функциями, практически не нуждаются в поддержке социального педагога, так как за счет адаптивных способностей, которые основываются на материальных, психологических и других внутренних ресурсах, быстро адаптируются к нуждам своего ребенка и успешно решают задачи его воспитания и развития. В случае возникновения проблем им достаточно разовой однократной помощи в рамках краткосрочных моделей работы.

Семьи группы риска характеризуются наличием некоторого отклонения от норм, не позволяющего определить их как благополучные, например, неполная семья, малообеспеченная семья и т. п., и снижающего адаптивные способности этих семей. Они справляются с задачами воспитания ребенка с большим напряжением своих сил, поэтому социальному педагогу необходимо наблюдать за состоянием семьи, имеющимися в ней дезадоптирующими факторами, отслеживать, насколько они компенсированы другими положительными характеристиками, и в случае необходимости предложить своевременную помощь.

Неблагополучные семьи, имея низкий социальный статус в какой-либо из сфер жизнедеятельности или в нескольких одновременно, не справляются с возложенными на них функциями, их адаптивные способности существенно снижены, процесс семейного воспитания ребенка протекает с большими трудностями, медленно, малорезультативно. Для данного типа семьи необходима активная и обычно продолжительная поддержка со стороны социального педагога. В зависимости от характера проблем социальный педагог оказывает таким семьям образовательную, психологическую, посредническую помощь в рамках долговременных форм работы.

Асоциальные семьи – это те семьи, с которыми взаимодействие протекает наиболее трудоемко и состояние которых нуждается в коренных изменениях. В этих семьях, где родители ведут аморальный, противоправный образ жизни и где жилищно-бытовые условия не отвечают элементарным санитарно-гигиеническим требованиям, а воспитанием детей, как правило, никто не занимается, дети оказываются безнадзорными, полуголодными, отстают в развитии, становятся жертвами насилия как со стороны родителей, так и других граждан того же социального слоя. Работа социального педагога с этими семьями должна вестись в тесном контакте с правоохранительными органами, а также органами опеки и попечительства [7,  с. 175 - 176].

Одним их вариантов типологий семей, которые нуждаются в социальной поддержке, является характеристика их по уровню социальной адаптации. Такой подход является очень показательным с точки зрения оценки обязанности семьи выполнять свои социальные функции, а также что касается оценки необходимых форм и направлений социальной работы.

С.Я. Харченко  предлагает типологию семей, которые воспитывают детей, по уровням социальной адаптации на высокий, средний, низкий, и очень низкий уровни и определяет соответствующие направления работы с такими семьями.

Благополучные семьи, это те, которые успешно выполняют свои функции, практически не нуждаются в посторонней помощи, так как за счет адаптивных возможностей, которые обеспечиваются материальными, психологическими и другими внутренними ресурсами, быстро адаптируются к нуждам ребенка и успешно решают задания его воспитания  и развития. В случае возникновения проблем и достаточно одноразовой помощи в границах коротко сроковых моделей работы.

Семьи группы риска, имеют определенные отклонения от нормы, которые понижают адаптивные возможности семьи(неполная семья, малообеспеченная и так далее). Они выполняют задания касающиеся воспитания ребенка с напряжением сил, поэтому социальным работникам необходимо наблюдать  за состоянием семьи, ее дезадоптирующими факторами в случае необходимости оказать своевременную помощь.

Неблагополучные семьи имеют низкий социальный статус в одной либо нескольких сферах жизнедеятельности, не исполняют данным образом функции, их адаптационный возможности значительно снижены, семейное воспитание ребенка происходит с большими проблемами, является мало результативным. Такие семьи нуждаются в активной и, как правило, длительной поддержки со стороны социальных служб.

 Асоциальные семьи, с ними взаимодействие происходит  очень сложно и их состояние требует значительных изменений. В таких семьях, где родители ведут аморальный , противозаконный образ жизни и где жилищьно – бытовые условия не отвечают  элементарным санитарно – гигиеническим условиям, а воспитанием детей никто не занимается, дети являются беспризорными, голодными, отстают в развитии,  становятся жертвами насилия со стороны родителей и других людей. Работа социального педагога с такими семьями должна проводиться в тесном контакте с правоохранительными органами, а также с органами опеки и попечительства [29, с. 93 - 94].

Ю.В. Василькова предлагает следующею типологию семей. Нуклеарная семья, молодая семья, неполная семья, внебрачная семья, и семья в повторном браке.

Наиболее распространенной  в современных условиях является нуклеарная семья, состоящая из мужа, жены и детей, семья из трех – четырех человек. Функции воспитания и обучения детей в этой семье взяли на себя школа и дошкольные воспитательные учреждения.

Молодая семья, это супружеская пара, с детьми или без них, первый брак, продолжительность этой семьи до пяти лет, возраст супругов не старше тридцати лет.

Неполная семья, это семья с одним родителем. Родителем в такой семье является мать, отцы редко. Такая семья результат развода, продолжительного отсутствия или смерти одного из родителей, а также рождение внебрачного ребенка.

Внебрачная семья, возникающая с рождение внебрачного ребенка, кроме тяжелых материальных условий испытывает и отрицательное отношение к ней общества.

Семья в повторном браке, это семья с двумя родителями, где наряду с общими детьми могут быть дети от прежних браков. Иногда они живут в месте, иногда только с детьми мужа или с детьми жены  [5, с. 279 - 280].

В научно методической литературе для определения семей, которые  требуют социальной поддержки, используются разные понятия, которые характеризуют  определенные особенности жизнедеятельности семей с детьми.

Вместе с тем А.И. Капская отмечает что термин «функционально  неспособная семья»  отображает суть нарушения функционирования семьи как социального института. В случае возникновения сложных жизненных обстоятельств, которые семья не может решить без посторонней помощи, выполнение отдельных функций обеспечивается собственным путем, что в свою очередь, влияет на обеспечение жизненно важных потребностей членов семьи.

Функционально неспособная семья (дисфункциональная) – семья с определенных объективных или субъективных причин не может полноценно выполнять свои функции: материально – экономическую, жилищьно – бытовую, репродуктивную, коммуникативную, воспитательную, рекреационную, что не позволяет обеспечивать важнейшие жизненные потребности ребенка, создать определенные условия для обеспечения его жизни деятельности и развития, важнейшие потребности каждого члена семьи, общесемейные потребности [22, с. 90].

И.М. Грига отмечает, что семья в кризисной ситуации (кризисная семья) – это категория семей, в которых под воздействием внутренних или внешних факторов сложились неблагоприятные  экономические, социальные, психологические условия, или существует социальная изоляция, что временно мешает родителям выполнять обязанности по воспитанию своих детей [11, с. 10].

В словаре справочнике определение не благополучной семьи рассматривается как , семья, которая в силу объективных или субъективных причин утратила свои воспитательные возможности в следствии чего в ней слаживаются неблагоприятные условия для воспитания ребенка [42, с. 34].

В практике социальной работе используется термин «семья социального риска», что определяет потребность в социальной поддержке семьи через невыполнение основных социальных функций. Семья социального риска, это социально не защищенная семья, которая требует  социальной помощи и поддержки [59, с. 165].

А. И. Капская дает определение семьи социального риска – это семья которая самостоятельно выполняет свои социальные функции, но в ней имеются определенные социальные факторы, сложные жизненные обстоятельства, которые могут спровоцировать появление кризисных явлений и потребность в социальной поддержке [22, с. 92].

Таким образом можно сделать вывод, что типология семей зависит от распределения семей в зависимости от существования особенностей их социально-демографического состава и функций. Принято выделять следующие типы семей: в зависимости от формы брака выделяются моногамная (муж и жена) и полигамная (муж имеет несколько жен) семьи. В зависимости от структуры родственных связей выделяются простой, нуклеарный, или сложный, расширенный тип семьи.

1.2. Типология многодетных семей

В настоящее время в РФ насчитывается более 40 млн. семей. Наиболее распространенный тип – нуклеарная семья (от лат. nucleus – ядро), состоящая из одной пары супругов с детьми или без детей. Таких семей в структуре населения РФ 2/3. Нуклеарная семья может быть полной или неполной (состоящей из одного родителя с детьми) [2].

Семья, имеющая несколько семейных ядер (прародители, их дети и внуки, либо семьи братьев и сестер), носит название расширенной. Такой тип патриархальной расширенной семьи может различаться также по наличию и отсутствию детей и по их количеству. Немногим более половины всех семей в РФ имели на момент переписи несовершеннолетних детей. Среднее количество детей на одну семью составляет 1,1, среднее количество детей в семье, их имеющей, - 1,6. Многодетных семей (имеющих трех детей и более, а в ряде территорий – пять детей и более) в стране насчитывается чуть более трех миллионов, причем большинство из них имеют 3-4 детей, а имеющие 7 детей и более составляют всего доли процента [45].

Под многодетной семьей принято понимать семью, имеющую трех и более детей. Федеральное законодательство не дает определения многодетной семьи и в соответствии с указом президента РФ №431 «О мерах по социальной поддержке многодетных семей» органы исполнительной власти субъектов РФ это понятие устанавливают самостоятельно. В общем случае многодетная семья - имеющая в своем составе трех и более детей (в том числе усыновленные, падчерицы и пасынки) в возрасте до 18-ти лет [53].

В современном социоэкономическом словаре Б.А. Райзберга многодетная семья определяется в демографическом, социологическом, экономическом понимании, как семья с числом детей более 4 – 5 человек. С обыденной точки зрения это семья, число детей которой больше обычного, среднего, принятого нормами, обычаями, правилами социального поведения. В РФ в условиях сложной жизненной ситуации многодетными считаются семьи с 3 и более детьми. С точки зрения демографии именно многодетные семьи определяют высокий темп  воспроизводства населения [40, с. 115].

Е.И. Зритнева выделяет несколько типов многодетности:

– осознанная, когда дети рассматриваются супругами как самостоятельная и первоочередная ценность;

– многодетность, возникшая вследствие появления боль­шего числа детей, чем супруги предполагали (рождение двойни, позднее осознание беременности, невозмож­ность прерывания беременности по медицинским пока­заниям, слияние неполных семей с несколькими детьми и т.д.);

– многодетность, вызванная религиозными взглядами на се­мью и рождение детей;

– многодетность как проявление неблагополучия: дети име­ют инструментальную ценность, с помощью которой мож­но достичь чего-то, получить какие-то блага, преимущест­ва. Сюда же относятся семьи, в которых многодетность - следствие нескольких разводов и браков матери, или неполные семьи, в которых три и более детей, а мать не состоит и не состояла в браке. Данный тип семей  источ­ник множества отклонений, он способствует формирова­нию у окружения негативного мнения в отношении мно­годетности [20, с. 217].

Дети из подобных многодетных  семей часто очень нуждаются  в реабилитации, помощи, страдают от недоразвития и болезней. В том случае, если происходит утрата родительского попечения, то их судьбу очень трудно устроить. Дело в том, что российское семейное законодательство  позволяет разделять детей, рожденных в одной семье. Но, с другой стороны, усыновить трех и более детей, имеющих разный возраст и разную степень социальной дезадаптации,  не стремятся.

По мнению Е.И. Холостовой все многодетные семьи могут быть распределены на три категории:

– семьи, многодетность в которых запланирована (например, в связи с национальными традициями, религиозными предписаниями, культурно-идеологическими позициями, традициями семьи). Такие семьи испытывают много трудностей, обусловленных малообеспеченностыо, теснотой жилья, загруженностью родителей (особенно матери), состоянием их здоровья, но у родителей имеется мотивация к воспитанию детей;

–семьи, образовавшиеся в результате второго и последующих браков матери (реже отца), в которых рождаются новые дети. Исследования показывают, что такие семьи могут быть и вполне благополучными, но их членам присуще ощущение неполной семьи;

– неблагополучные многодетные семьи, образующиеся в результате безответственного поведения родителей, иногда на фоне интеллектуально - психической сниженности, алкоголизма, асоциального образа жизни. Дети из таких многодетных семей особенно часто нуждаются в помощи, реабилитации, страдают от болезней и недоразвития. В случае утраты родительского попечения их судьбу особенно трудно устроить, ибо семейное законодательство препятствует разделению детей из одной семьи, а усыновить 3-7 детей разного возраста и разной степени социальной дезадаптации далеко не всегда возможно [62, с. 227]. 

М.В. Шакурова отмечает, что можно выделить следующие виды многодетных семей.

 – семьи, в которых родители любят своих детей и сознательно хотели их иметь. В этих семьях ребенок – одна из основных жизненных ценностей, и родители делают все от них зависящее, чтобы их детям жилось лучше;

– семьи, в которых родители сознательно не стремились иметь много детей. Третий и последующие дети могли появиться в них главным образом из-за отсутствия планирования семьи. Такие семьи могут сформироваться, например, в результате рождения двойни или тройни, из-за боязни прервать беременность, врачебного запрета на аборт по состоянию здоровья матери, отказа от аборта и средств контрацепции из-за религиозных убеждений;

– семьи, образовавшиеся в результате объединения двух неполных семей, в каждой из которых уже имелись дети;

– семьи, в которых рождение большого числа детей можно считать проявлением неблагополучия. Дети здесь зачастую являются средством для получения различного рода пособий, льгот и благ. Кроме того, в большинстве случаев в таких семьях само появление детей на свет является следствием беспорядочных половых отношений в состоянии алкогольного или наркотического опьянения, и типичной психологической установкой родителей выступает убеждение в том, что их основная задача – произвести

ребенка на свет, а дальнейшая его судьба должна стать заботой государства.

Отнесение семьи к тому или иному типу позволяет четко определить оптимальный стиль взаимоотношений с ней, объем и характер необходимой социальной и иной помощи [65, с. 172].

А.И. Антонова отмечает, что многодетная семья обеспечивает реальную возможность постоянного общения между людьми разного пола, возраста, снижают возможность формирования таких качеств, как эгоизм, себялюбие, леность. Разнообразие интересов, характеров, отношений, которые возникают в многодетной семье – хорошая почва для развития детей, для совершенствования личности родителей. Во взаимоотношениях членов многодетной семьи особенно значимо уважительное отношение к старшим. Многодетная семья является незаменимой школой коллективизма, подготовки каждого ребенка к будущей самостоятельной семейной жизни    [2, с. 208].

А.И. Антонова пишет, что воспитание в семье осуществляется не только родителями, но и старшими детьми: младшие учатся у старших, перенимают их привычки и опыт. Это может иметь как положительные (опыт заботы о другом человеке, общения с малышами), так и отрицательные (приобретение старшими детьми установок на бездетность, эгоизм у младших детей, как результат чрезмерной опеки) последствия в зависимости от педагогической грамотности родителей. Существенную роль в отношениях братьев и сестер играет возраст. Взаимосвязь сильнее всего проявляется у погодок и у детей с разницей в два-три года. В отношениях братьев и сестер, разница в годах между которыми значительная, могут возникать сложности. В таких семьях наблюдаются проблемы взаимоотношений между детьми [2, с. 184].

Режим в семье, где несколько детей, должен быть особым: ведь в то время, когда старшим детям нужна тишина для подготовки уроков, младшие не могут, по всей вероятности, удовлетворить свою потребность в движении, которая реализуется у них в шумных играх. Родители в праве требовать от старших детей помощи младшим в учебе.

В правильно организованной многодетной семье, как отмечает           Л.А. Соколова, более естественно решается проблема «дети и деньги». Здесь с раннего возраста каждый убеждается в целесообразности семейной экономики, привыкает считаться с возможностями семьи, уважать потребности близких людей, учиться планировать расходы. В многодетной семье труд каждого, независимо от возраста, является необходимостью. Однако здесь существует опасность неправильного распределения обязанностей между детьми: порой старший ребенок лишается значительной части тех детских и юношеских радостей, которые доступны его товарищам из малодетных семей. Младшие же дети в подобной ситуации вырастают изнеженными эгоистами, уверенными в том, что за все их поступки и промахи должен нести ответственность кто-то другой [49, с. 169].

М.Н. Гуслова пишет, что семья выступает как источник ценностных ориентаций личности, формирует и мобилизует ее социокультурные потребности интересы, мотивирует культурную деятельность. На этой основе развивается и укрепляется ориентация на семейный образ жизни, от которой зависят отношение человека к браку, семье, характер и содержание межличностного общения в ней, активная творческая деятельность, в том числе в сфере семейного образования и воспитания, создание реальной модели культурной среды семьи.

На формирование личности ребенка большое влияние оказывают внутрисемейные отношения, т. е. межличностные отношения в процессе общения, которое выступает для членов семьи само по себе ценностью. При этом подчеркивается значение таких качеств общения, как открытость (безболезненное обсуждение тем), интимность (значимость, глубина обсуждения тем), доверие друг к другу, высокий уровень эмпатии (умение сопереживать, понимать скрытый смысл высказывания), конструктивность (стремление не одерживать победы, а находить взаимоприемлемые решения),рефлексивность (осознание своих истинных чувств).

В процессе общения со взрослыми ребенок приобретает навыки речи и мышления, предметных действий, осваивает социальный опыт, воспринимает образ жизни семьи для последующего его воспроизводства. В каждой семье межличностные отношения уникальны, поскольку зависят от индивидуальных особенностей ее членов, их нравственной и духовной культуры [14, с. 14].

Самостоятельно регулируя семейные отношения, семья несет огромную ответственность за собственное выживание и воспитание полноценных граждан. Наряду с традиционными функциями, связанными с рождением и воспитанием ребенка, с решением повседневных проблем, многодетная семья призвана быть надежным психологическим «укрытием», помогающим человеку выжить в трудных, быстро меняющихся условиях современной жизни.

Н.В. Зверева в частности, пишет, что многодетная семья выступает в качестве социального института в последней инстанции, обеспечивая своим членам экономическую, социальную и физическую безопасность; заботу о малолетних, престарелых и больных; условия для социализации детей, молодежи и, что важнее всего, объединяя своих членов чувством любви, общности и давая возможность делить с другими трудности и радости жизни [18, с. 98].

Т.С. Зубкова, Н.В. Тимошина различают три категории многодетных семей:

– сознательная многодетность. В семьях, где крепки семейные или религиозно-национальные традиции. Такие семьи испытывают много трудностей, обусловленных мало обеспеченностью, теснотой жилья, загруженностью родителей (особенно матери), состоянием их здоровья, но у родителей имеется мотивация к воспитанию детей. В таких семьях легко решаются проблемы и конфликты, у родителей не бывает одинокой старости.

– семьи, образовавшиеся в результате второго и последующих браков матери (реже отца), в которых рождаются новые дети. Исследования показывают, что такие семьи могут быть и вполне благополучными, но их членам присуще ощущение неполной семьи. Психологическая атмосфера семьи - взаимопонимание, одинаковое видение проблем и способов их решения обоими супругами.

– неблагополучные многодетные семьи, образующиеся в результате безответственного поведения родителей, иногда на фоне интеллектуально - психологической униженности, алкоголизма, асоциального образа жизни. Дети из таких многодетных семей особенно часто нуждаются в помощи, реабилитации, страдают от болезней и недоразвития. В случае утраты родительского попечения их судьбу особенно трудно устроить, ибо семейное законодательство препятствует разделению детей из одной семьи, а усыновить 3-7 детей разного возраста и разной степени социальной дезадаптации далеко не всегда возможно. В таких семьях родители имеют более низкий образовательный уровень и социальный статус [24, с. 67].

Воспитательный потенциал многодетной семьи имеет свои положительные и отрицательные характеристики, а процесс социализации детей, свои трудности, проблемы.

С одной стороны, здесь, как правило, воспитываются разумные потребности и умение считаться с нуждами других; ни у кого из детей нет привилегированного положения, а значит, нет почвы для формирования эгоизма, асоциальных черт; больше возможностей для общения, заботы о младших, усвоения нравственных и социальных норм и правил общежития; успешнее могут формироваться такие нравственные качества, как чуткость, человечность, ответственность, уважение к людям, а также качества социального порядка - способность к общению, адаптации, толерантность. Дети из таких семей оказываются более подготовленными к супружеской жизни, они легче преодолевают ролевые конфликты, связанные с завышенными требованиями одного из супругов к другому и заниженными требованиями к себе.

Однако процесс воспитания в многодетной семье не менее сложен и противоречив. Во - первых, в таких семьях взрослые довольно часто утрачивают чувство справедливости в отношении детей, проявляют к ним неодинаковую привязанность и внимание. Обиженный ребенок всегда остро ощущает дефицит тепла и внимания к нему, по - своему реагируя на это: в одних случаях сопутствующим психологическим состоянием для него становится тревожность, чувство ущербности и неуверенность в себе, в других - повышенная агрессивность, неадекватная реакция на жизненные ситуации. Для старших детей в многодетной семье характерна категоричность в суждениях, стремление к лидерству, руководству даже в тех случаях, когда для этого нет оснований. Все это естественно, затрудняет процесс социализации детей. Во - вторых, в многодетных семьях резко увеличивается физическая и психическая нагрузка на родителей, особенно на мать. Она имеет меньше свободного времени и возможностей для развития детей и общения с ними, для проявления внимания к их интересам. К сожалению, дети из многодетных семей чаще становятся на социально опасный путь поведения, почти в 3,5 раза чаще, чем дети из семей других типов.

Многодетная семья имеет меньше возможностей для удовлетворения потребностей и интересов ребенка, которому и так уделяется значительно меньше времени, чем в однодетной, что, естественно, не может не сказаться на его развитии. В этом контексте уровень материальной обеспеченности многодетной семьи имеет весьма существенное значение. Мониторинг социально - экономического потенциала семей показал, что большинство многодетных семей живет ниже порога бедности [43].

И.В. Гребенщиков подчеркивает, что отношение окружающих к

многодетным семьям далеко не всегда благожелательно - в них видят конкурентов при распределении социальной помощи. Большое или среднее число детей в семье стало оцениваться как следствие ограниченности интересов, культурной отсталости. Среди семей с высоким уровнем притязаний сложилась новая прокреативная этика, которая рассматривает многодетность как синоним бедности, маргинальности, отсталости. Многодетные семьи чаще всего не могут обеспечить своим детям престижный уровень жизни и образования [10, с. 280].

Таким образом, многодетная семья в современной социальной ситуации, с одной стороны, принадлежит к одной из наиболее уязвимых категорий семей. С другой – в ней заложен уникальный социально-воспитательный потенциал.

1.3. Особенности проблем многодетной семьи и нормативно-правовые основы их решения

Многодетная семья имеет как свои специфические проблемы, так и те, которые свойственны любой другой семье.  Говоря о многодетной семье надо подразумевать не только проблемы, возникающие в ней самой, но и проблемы детей, проживающих в подобных семьях. Проблемы многодетной семьи различаются в зависимости от места ее проживания: разных регионов страны, города или деревни. Имеются существенные расхождения между регионами с высокой рождаемостью, где, следовательно, таких семей много, и регионами с низкой рождаемостью, где их мало. Помощь многодетной семье должна оказываться с учетом местных условий, возможностей, пожеланий и мнений населения.

Как неполная, так и многодетная семья чаще всего в на­шем сознании ассоциируется с малообеспеченностью, безнадзорностыо детей, неблагополучием, но особенно тяжело положение семей, относящихся одновременно к этим двум категориям - неполная многодетная семья.

В числе главных проблем многодетной семьи Е.И. Зритнева выделяет следующие :

– материальную, так как усиливается иждивенческая нагрузка на работающих членов семьи. Можно сказать, что рождение третьего ребенка в подавляющем большинстве случаев приводит к малообеспеченности;

– ­­­­жилищная проблема. Семья обычно растет быстрее, чем возможности ее по улучшению жилищных условий. В результате более половины многодетных семей имеют семь и менее квадратных метров жилья на человека. Как в городах, так и в сельской местности среднедушевая обеспеченность жильем в семьях из пяти человек и более существенно ниже, чем по России в целом. Особенно остро стоит жилищный вопрос у молодежи, выросшей в многодетных семьях. Их стартовые жилищные возможности значительно хуже, чем у тех, кто вырос в семье с одним, двумя детьми. Жилищные условия, являясь частью воспитательного потенциала семьи, оказывают прямое и косвенное воздействие на развитие ребенка;

–проблема обеспечения детей одеждой, товарами первой необходимости, учебниками, игрушками и пр;

– проблема здоровья. В многодетных семьях дети болеют значительно чаще по сравнению с детьми из обычных семей (хуже жилищные условия, питание, меньше затраты  на отдых, лечение); подростки в многодетных семьях имеют показатели здоровья ниже средних;

– проблемы в сфере образования в многодетных семьях. Меньше возможностей для полноценной учебы, для разностороннего образования детей, снижены возможности духовного и культурного развития ребенка.

– проблема досуга, отдыха. Индустрия детского досуга и отдыха все в большей степени ориентируется на платные блага и услуги. Это сказывается на детях из семей с низким доходом, в первую очередь  многодетных           [19, с. 218].

Н.Ф. Дивицына и большинство авторов считают, что главная проблема много­детных семей - материальная. Многочисленные исследования показывают тесную взаимосвязь между числом проживающих в семье детей и доходами, приходящимися на каждого члена семьи, а в более общем плане степенью ее бедности. Рождением ребенка доход семьи резко уменьшается, особенно если это третий, четвертый ребенок [13, с. 206].

Другие проблемы являются следствием этой главной про­блемы, вытекают из нее. Самой,  острой как отмечает Н.Ф. Дивицына, стала жилищная проблема. От жилищных условий зависит очень многое в судьбе детей. В период, когда ребенок начинает осваивать жизненное пространство и должен прояв­лять активность, отсутствие необходимых жилищных условий делает его пассивным, робким, закладывает неблагоприят­ный жизненный сценарий на будущее. Стесненные жилищные условия в значительной мере влияют на здоровье детей в мно­годетной семье.

Жилищная проблема оказывает не только прямое, но и кос­венное влияние на здоровье ребенка в условиях многодетной семьи. Внутрисемейные отношения в стесненных жилищных условиях более конфликтны, что создает напряженную эмоцио­нальную атмосферу, вызывающую у детей тревогу, психологиче­ский дискомфорт, что препятствует их гармоничному развитию.

Еще одной важной проблемой многодетных семей является проблема здоровья детей.  Дети в многодетных семьях болеют значительно чаще по срав­нению с другими семьями по объективным причинам. Дети в таких семьях получают недостаточно полноценное питание, не имеют возможности для полноценного отдыха, а родители не всегда могут приобрести необходимые лекарства, значи­тельно меньше здесь и физических возможностей для ухода за заболевшим ребенком.

Большие проблемы у многодетной семьи в сфере образова­ния. Чтобы стать образованным, у детей из этих семей меньше условий, так как меньше возможностей для учебы. Дело не в том, что эти дети имеют меньшие способности, а в том, что они не имеют возможности получить такое же воспитание и образова­ние, как дети в семьях с высокими доходами. Если с ребенком с раннего детства занимаются родители, воспитатели, а позже учителя, если он может посещать различные кружки, секции, то он оказывается более развитым. В многодетных же семьях из- за загруженности родителей, особенно матери, ребенок недопо­лучает внимания.

Н.Ф. Дивицына отмечает, что проблема многодетных семей зави­сит от места их проживания: города или деревни, регионы страны с низкой или высокой рождаемостью. Поэтому, соци­альная помощь должна оказываться с учетом местных особен­ностей [13, с. 209].

М.В. Шакурова описывает  основные проблемы многодетных семей:

 – материальные (с рождением каждого ребенка доход семьи резко уменьшается);

– проблемы с обеспечением полноценным питанием, одеждой, жильем;

– проблемы со здоровьем как следствие вышеназванных проблем (в многодетных семьях дети болеют значительно чаще, чем дети из других семей);

– рост числа разводов в сложных социально-экономических условиях;

– проблемы в сфере образования (у детей меньше условий и возможностей для получения полноценного образования);

– проблемы с воспитанием детей (в подобного рода семьях дети чаще оказываются без присмотра, раньше приступают к самостоятельной трудовой деятельности; родители не знают, как организовать нормальные взаимоотношения, самообслуживание, распределение поручений в семье);

– индивидуальные проблемы ребенка, связанные со спецификой жизни в многодетной семье (более жесткий контроль ограничивает свободу в принятии решений; дети более загружены; им не хватает родительского тепла из-за отсутствия времени у родителей; детям негде расслабиться, отдохнуть от избыточных контактов; затруднено проведение каникул, отдыха);

– моральные проблемы, связанные с изменением отношения в обществе к многодетным семьям [65, с. 173].

Несомненно,  многодетная семья имеет и свои достоинства. Дети рано приобщаются к труду, к ведению домашнего хозяйства,  привыкают быть ответственными. В такой семье создается атмосфера для трудового, нравственного, эмоционального воспитания. Проблемы и трудности, задачи по  их преодолению могут сплотить семью.

Если проанализировать проблемы многодетной семьи в целом, то становится очевидным, что ни одна из них не может быть в полной мере решена при существующей системе социальной поддержки многодетных семей. Каждая многодетная семья, независимо от степени ее благополучия, нуждается в помощи и внимании со стороны общества, государства. Основную роль должны сыграть местные социальные службы. Поскольку в многодетных семьях возникают самые разные проблемы, представляется целесообразным создать для оказания им необходимой помощи различные службы. Исходя из опыта других стран, такими службами могли бы стать.

– попечительские советы, созданные на микроуровне (квартал, ЖЭК, школа), которые совместно с социальными работниками выявляли бы многодетные семьи, изучали их состояние, потребности и на основании этого оказывали необходимую помощь сами или привлекали для этого другие организации;

– специальные комиссии при органах самоуправления, церковные общины, которые могли бы брать детей из многодетных семей под свою опеку;

– ассоциации многодетных семей, организованные так, чтобы самостоятельно решать свои проблемы;

– службы контроля за социальным здоровьем безнадзорных детей, подверженным влияниям улицы;

– пункты помощи многодетным семьям, оказавшимся в трудном положении (существенная имущественная потеря, серьезное заболевание, стихийное бедствие, повреждение жилья и пр) [21, с. 219].

Основным документом, устанавливающим социальный статус многодетных семей в России на федеральном уровне, является Указ Президента РФ № 431 «О мерах по социальной поддержке многодетных семей» от 5 мая 1992 года ( с дополнение от 25 февраля 2003 года) [53].

В каждом Субъекте страны льготы для многодетных семей назначаются на основании перечня льгот, которые определены в указе президента РФ от  05.05.1992 №431 «О мерах по социальной поддержке многодетных семей».

В указе определенны такие льготы для многодетных семей как:

– скидка в размере не ниже 30 процентов установленной платы за пользование отоплением, водой, канализацией, газом и электроэнергией, а для семей, проживающих в домах, не имеющих центрального отопления, от стоимости топлива, приобретаемого в пределах норм, установленных для продажи населению на данной территории;

– бесплатную выдачу лекарств, приобретаемых по рецептам врачей, для детей в возрасте до 6 лет;

– бесплатный проезд на внутригородском транспорте (трамвай, троллейбус, метрополитен и автобус городских линий (кроме такси), а также в автобусах пригородных и внутрирайонных линий для учащихся общеобразовательных школ;

–  прием детей в дошкольные учреждения в первую очередь;

– бесплатное питание (завтраки и обеды) для учащихся общеобразовательных и профессиональных учебных заведений за счет средств всеобуча и отчислений от их производственной деятельности и других внебюджетных отчислений;

– бесплатное обеспечение в соответствии с установленными нормативами школьной формой либо заменяющим ее комплектом детской одежды для посещения школьных занятий, а также спортивной формой на весь период обучения детей в общеобразовательной школе за счет средств всеобуча либо иных внебюджетных средств;

– один день в месяц для бесплатного посещения музеев, парков культуры и отдыха, а также выставок;

– помощь желающим организовать крестьянские (фермерские) хозяйства, малые предприятия и другие коммерческие структуры, обеспечивать выделение для этих целей земельных участков, а также предоставлять льготы по взиманию земельного налога и арендной платы в виде полного или частичного освобождения от налога на определенный срок либо понижения ставок налога; предоставлять безвозмездную материальную помощь либо беспроцентные ссуды для возмещения расходов на развитие крестьянского (фермерского) хозяйства; предусматривать полное или частичное освобождение от уплаты регистрационного сбора с физических лиц, занимающихся предпринимательской деятельностью;

– первоочередное выделение садово-огородных участков в размере не менее 0,15 гектара на семью;

– предоставление льготных кредитов, дотаций, беспроцентных ссуд на приобретение строительных материалов и строительство жилья [53].

В Федеральном законе «О государственной поддержке многодетных семей» принятым государственной думой от 17 ноября 1999 года, устанавливается порядок реализации прав и льгот многодетным семьям, также отнесение ухода за детьми и их воспитания в многодетных семьях к общественно полезной деятельности, определяются права и льготы для многодетных семей [56].

На сегодняшний день у многодетных матерей существует целый перечень льгот. Многодетные матери, в соответствии со ст.15 Федерального закона от 19.05.1995 № 81 «О государственных пособиях гражданам, имеющим детей» от 19 мая 1995 года, получают ежемесячное пособие на период отпуска по уходу за ребенком до достижения им возраста полутора лет. Пособие выплачивается в размере минимального размера оплаты труда, установленного федеральным законом, независимо от числа детей, за которыми осуществляется уход [26]. 

Пенсионные льготы для многодетных матерей впервые введены Законом СССР о государственных пенсиях от 14.07.1956 года. Они были восприняты и российским законом «О государственных пенсиях в Российской Федерации» от 20.11.1990 года. Федеральный закон от               17. 12. 2006 года № 173 - ФЗ «О трудовых пенсиях в Российской Федерации», вступивший в силу с 1 января 2002 года, также сохранил право на досрочное назначение трудовой пенсии по старости женщинам, родившим пять и более детей и воспитавшим их до достижения ими возраста 8 лет. Пенсия им назначается по достижении возраста 50 лет, если они имеют страховой стаж не менее 15 лет. Если многодетная мать не имеет требуемого страхового стажа, пенсия по старости может быть назначена ей на общих основаниях.

Женщины, проживающие в сельской местности, родившие 5 и более детей и воспитавшие их до восьмилетнего возраста, имеют право на пенсию по возрасту по достижении 50 лет [55].

Многодетная мать имеет право обратиться к работодателю с просьбой установить ей режим неполного рабочего времени, как 2,5 дня в неделю, так и 2 дня в неделю. Данное право закреплено ст. 93 Трудового кодекса Российской Федерации [55].

Закон «О страховых пенсиях» говорит о том, что период ухода за ребенком до 1,5 лет включается в стаж, дающий право на пенсию по старости. Максимально в стаж включается не более 6 лет ухода за детьми. Иными словами, эту льготу многодетные семьи могут получить не только на первого и второго, но и на третьего или четвертого ребенка.

Законом «О страховых пенсиях в РФ» предусмотрено, что пенсия начисляется с 50 лет:

– матерям, которые родили 5 и более детей, воспитали их до восьмилетнего возраста и имеют страховой стаж от 15 лет;

– родившим 2 и более детей женщинам, которые проработали 12 лет на Крайнем Севере или 17 лет в приравненных к нему районах (необходим стаж от 20 лет).

Матери 10 и более детей, получающие пенсию (любого вида), имеют право на ежемесячную компенсацию в сумме 10000 руб [53].

Многодетные родители, вставшие на учет по безработице, имеют преимущественное право на обучение новой специальности и трудоустройство. Конкретные программы подбора места работы для безработных граждан утверждаются на уровне регионов.

Указом Президента РФ от 13 мая 2008 года был учрежден орден «Родительская слава» и грамота о награждении орденом «Родительская слава». При награждении орденом «Родительская слава» одному из награжденных родителей (усыновителей) будет выплачиваться единовременное денежное поощрение в размере 50000 рублей в порядке, определенном Правительством РФ [54].

Таким образом, многодетная семья испытывает проблемы, связанные с материальным положением, жилищными условиями, меньшими возможностями для развития детей, воспитания их здоровыми, культурными, здоровыми нравственно и физически. Следует признать государственную поддержку многодетных семей одним из основных, приоритетных направлений государственной семейной политики. Во многих субъектах Российской Федерации приняты специальные законы, направленные на социальную поддержку многодетных семей, повышение их статуса в обществе и улучшение положения в них детей.

Выводы по первой главе

Проведя анализ литературных источников можно сделать вывод, что семья это, социальная  ячейка общества, которая непосредственно участвует  в биологическом и социальном воспроизводстве общества. Семья является уникальным социальным институтом, выполняющим посредническую роль между общественными и личными интересами. Семья, это главный социальный фактор, влияющий на становление личности.

Опираясь на анализ типологий семьи выявили,  что существует несколько типологий, и одна семья может входить в разные типы одновременно по разным показателям. В соответствии с этим, разделение семей происходит по структуре, разделение семей по семейно - жизненному циклу, разделение семей по региональному признаку, разделение семей по уровню доходов. Также деление происходит по уровню социальной адаптации  от высокого к среднему, низкому и крайне низкому: благополучные семьи, семьи группы риска, неблагополучные семьи, асоциальные семьи.

Проанализировав проблемы многодетной семьи установили, что многодетная семья испытывает проблемы, связанные с жилищными условиями, материальным положением. Также в многодетной семье меньше возможностей  для развития детей, воспитания их здоровыми, культурными, здоровыми нравственно и физически.

Рассмотрев многодетную семью как  в социальную-педагогическую категорию можно сделать вывод, что в современной социальной ситуации многодетная семья  с одной стороны, принадлежит к одной из наиболее уязвимых категорий семей. С другой – в ней заложен уникальный социально – воспитательный потенциал.

ГЛАВА 2

СПЕЦИФИКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С МНОГОДЕТНОЙ СЕМЬЕЙ

2.1. Основные направления социально-педагогической работы с многодетной семьей

Основные направлениия социальной помощи, цель которых – сохранение семьи как социального института в целом и каждой конкретной семьи, нуждающейся в поддержке, можно разделить на экстренные, т.е. направленные на выживание семьи (экстренная помощь, срочная социальная помощь, немедленное удаление из семьи детей, находящихся в опасности или оставленных без попечения родителей), направленные на поддержание стабильности семьи, а также направленные на социальное развитие семьи и ее членов.

Рассмотрим общее содержание основных направлений работы социального педагога с семьей, что позволит более подробно определить специфику их применения в работе с многодетной семьей.

При работе с многодетной семьей социальный педагог опирается на следующие принципы:

– принцип гуманизма (признание человека, как самоценной личности, его право на свободу, счастье, проявление своих способностей);

– личностно-деятельностный подход (отношение к ребенку как субъектной деятельности, в ходе которой идет социализация личности, отношение к семье как к самоценности. Защита чувства доверия и сохранения семьи);

– культурно-логический принцип (работа в контексте культуры жизнедеятельности духовных ценностей, увлечений и т.д.);

– принцип жизнедеятельности и воспитания (предполагает целостность усилий различных организаций и лиц, занимающихся воспитанием и защитой в организации прав детей);

– принцип развивающего общения (принятие человека таким, какой он есть, общение на правах партнерства);

– принцип сочетания терпимости уважения и требовательности к личности ребенка и к себе;

– принцип учета новых тенденций развития и функционирования социума, обеспечения допустимого и целесообразного посредничества в системе взаимодействия личности, семьи, общества;

– принцип милосердия.

Также социальный педагог опирается на пять направлений в своей деятельности.

– работа с семьей, как с институтом социокультурного воспроизводства человека, она включает в себя психолого-педагогическую диагностику, проблемы трудностей конкретно семьи с неблагоприятным психологическим микроклиматом, многодетной, неполной, студенческой, семьи с лицами ведущими криминальный образ жизни. Социальная педагогическая помощь семье это очень интенсивное, адресное обслуживание и консультирование семьи. Важно самообразование родителей, включающее в себя самостоятельное чтение специальной по рекомендации социального педагога литературы.

– оказание помощи трудному ребенку, подростку в решении проблем адаптации в обществе. В такой помощи нуждаются дети, оказавшиеся в неблагоприятных условиях, угрожающих их здоровью и развитию: жертвы жестокого обращения в семье, дети которые находятся в длительном конфликте с родителями, друзьями, сверстниками и т.д. Таким детям свойственны неустойчивость внимания, раздражительность, слабость неправильного воспитания в семье;

– профилактическая работа - это профилактика трудновоспитуемости;

– организация творческой деятельности детей происходит на базе досуговых центров: природно-охранная деятельность, спортивно- оздоровительные комплексы и т.д. Семейный социальный педагог входит в контакт со специалистами, сотрудничая с ними.

– социальная адаптация детей это обретение ими положительного взаимодействия с окружающими, активное самоутверждение в среде[56, с. 383- 384].

П. А. Шептенко, Г. А Воронина отмечают, что социальный семейный педагог или работник семейного профиля специализируется на оказании разносторонней помощи семье. Клиентами семейного социального педагога (работника) являются 30-50 и более семей, проживающих в одном или нескольких близлежащих домах. Семейный педагог - специалист высшей квалификации, человек большого жизненного опыта, авторитетный и уважаемый в том микрорайоне, где он работает, владеющий навыками непосредственной профессиональной деятельности, связанной с деликатным вхождением в семью и организацией разносторонней помощи в этически допустимых формах на основе включения самой семьи в этот процесс        [65, c. 9].

Т.В. Лодкина отмечает, что подход к семье как субъекту саморазвития и саморегуляции предполагает социально-педагогическую и психотерапевтическую деятельность. Суть социальной терапии заключается в деятельности конкретных социальных служб, облегчающих взаимоотношения индивида со средой и помогающих ему справиться с проблемами и конфликтами. Семейный социальный педагог способствует установлению контактов с такими службами. В психотерапевтической деятельности социальный педагог стремится раскрыть роль, обязанность каждого члена семьи, побудить их к взаимопониманию и терпимому отношению друг к другу, открывает новые возможности в освобождении потенциала самопомощи, прекращает невротические односторонние коммуникации и создает необходимые условия для активизации позиции семьи. Одним из средств развития субъектности семьи служит ее психолого-педагогическая культура.

Н.Ф. Басов отмечает, что профессиональная деятельность семейного социального педагога включает в себя следующие направления: работа с семьей, в том числе психолого-педагогическая диагностика проблем и трудностей конкретной семьи, а также необходимая помощь по установлению в ней нравственной атмосферы, взаимопонимания и сотрудничества; психолого-педагогическое просвещение родителей; помощь трудному ребенку, подростку в адаптации в обществе; профилактическая работа совместно с родителями, общественностью, ученическим коллективом и самим подростком [3, с. 118 - 119].

Важнейшая функция семейного социального педагога по мнению Н.Ф.Басова это консультирование, помощь и поддержка родителей в воспитательной работе с различными категориями детей, социально-педагогическое сопровождение воспитательной деятельности родителей, повышение их социально-педагогической культуры, социально-педагогическое консультирование детей, консультационная помощь семье в разрешении внутрисемейных конфликтов [3, с. 119].

В квалификационной характеристике социального педагога по работе с семьей подчеркивается, что семейный социальный педагог влияет на формирование нравственно и физически здоровых отношений в семье, соседском окружении, среди детей и взрослых, в школьно-семейном воспитании. Предметом его особой заботы становятся семьи, в которых происходят межличностные и внутрисемейные конфликты, отмечаются нарушения норм поведения, а также лица, нуждающиеся в опеке и попечительстве.

Семейный социальный педагог должен знать тенденции развития современной семьи, проблемы и трудности семейного воспитания, этику и психологию семейной жизни; специфику работы в социальной среде, школе, по месту жительства, в объединениях, группах, компаниях и т.д.; владеть основами российского законодательства, методами работы с семьей и педагогически запущенными подростками, способами оказания им помощи и поддержки.

Р.В. Овчарова выделяет модели помощи современной семье. Педагогическая модель – восполнение социальным педагогом недостатка педагогической компетентности родителей. Социальная модель - разрешение семейных трудностей в результате неблагоприятных жизненных обстоятельств. Психологическая модель – практическая помощь ребенку в преодолении психологических барьеров в области общения, разрешение трудностей, связанных с личностными особенностями членов семьи. Объектом диагностической модели является семья, а также дети и подростки с нарушениями и отклонениями в поведении. Диагностическое заключение позволяет принять правильное решение относительно оказания помощи таким семьям. Медицинская модель помощи семье применяется в таких ситуациях, когда в основе семейных трудностей лежат болезни одного из ее членов [3, с.120].

Основными критериями результативности деятельности социального педагога семейного типа является рост психолого-педагогической культуры семьи и степень ее защищенности в социуме. Целенаправленная система деятельности специалиста в таких семьях не только повышает уровень развития ребенка, но и нивелирует негативные переживания родителей, способствует укреплению взаимоотношений между родственниками.

 Т.В. Лодкина отмечает, что важнейшим направлением профессиональной деятельности семейного социального педагога является работа с семьей как институтом социокультурного воспроизводства человека. Она включает в себя, во-первых, психолого-педагогическую диагностику проблем и трудностей конкретной семьи:

– семьи с неблагоприятным психологическим микроклиматом;

– многодетные;

– неполные;

– студенческие;

– семьи беженцев;

– семьи, в составе которых есть лица с характерным криминогенным образом жизни.

Во-вторых, эта работа предполагает оказание помощи семье по установлению в ней нравственной атмосферы, взаимопонимания и сотрудничества, психолого-педагогическое просвещение родителей и развитие их педагогического сознания, в конечном счете - формирование психолого-педагогической культуры семьи [36, с. 79 - 80].

Деятельность семейного социального педагога основывается на приоритете личности и семьи по отношению к любым общественным институтам. Специалист обеспечивает допустимое и целесообразное вмешательство в процесс семейного воспитания.

Социально-педагогическая помощь семье используется там, где другие формы не дают эффективных результатов. При этом социальные педагоги идут в семью, чтобы иметь возможность наблюдать и по мере необходимости участвовать в ее повседневной жизни. Свои наблюдения они обсуждают с членами семьи и совместно ищут решения существующих проблем. Следует подчеркнуть, что эта работа возможна только с согласия всех членов семьи и требует длительного времени. Только в продолжительном общении могут возникать действительно доверительные отношения, что является предпосылкой для дальнейшей помощи.

Другим направлением деятельности семейного социального педагога  как отмечает Т.В. Лодкина, является оказание помощи трудному ребенку, подростку в решении проблем адаптации в обществе. В такой помощи нуждаются дети, оказавшиеся в неблагоприятных, угрожающих их здоровью и развитию, условиях; дети - жертвы жестокого обращения в семье; дети, находящиеся в состоянии длительного конфликта и отчуждения с родителями, друзьями, соседями, сверстниками, ставшими причиной дезадаптации. Такие группы детей представляют собой суммарный результат семейно-педагогической запущенности в виде недостаточности общения и саморегулирования поведения. Причины отклонений у детей возникают из-за снижения их психических возможностей вследствие разного рода заболеваний.

Важной составной частью работы семейного социального педагога является профилактическая работа. Профилактика трудновоспитуемости -  это специально организованная совместная деятельность педагогов, родителей, ученического коллектива, общественности и самого подростка, осознающего необходимость самосовершенствования. Предупреждение отклонений в поведении учащихся представляет собой совокупность общесоциальных, правовых, целенаправленно психолого-педагогических, терапевтических, организационных мер. К этому направлению работы семейного социального педагога подключаются организации творческой деятельности детей на базе центров: досуговых, художественного и технического творчества, профессиональной ориентации, природоохранной деятельности, спортивно-оздоровительных комплексов. Семейный социальный педагог находит контакт со специалистами и сотрудничает с ними [29, с. 86 - 87].

М.А. Галагузова пишет, что деятельность социального педагога с семьей может разворачиваться по трем направлениям: образовательное, психологическое, посредническое.

Образовательное направление. Оно включает в себя помощь социального педагога семье в обучении и в воспитании. Помощь в обучении связана с формированием педагогической культуры родителей и их просвещением. Просвещение касается важных для воспитания тем, таких, например, как:

– значение личного примера и авторитета;

– проблемы воспитания трудных подростков;

– сущность самовоспитания и его организация в семье;

– педагогическая подготовка родителей к воспитанию будущих детей;

– правила взаимоотношений в семье различных поколений;

– поощрение и наказание;

– распространенные ошибки родителей, подготовка детей к школе.

Помощь в воспитании осуществляется путем создания специальных воспитывающих ситуаций в целях укрепления воспитательного потенциала семьи. Социальный педагог может совместно с родителями разрабатывать наиболее приемлемые для данной семьи способы воспитания.

Психологическое направление. Оно включает в себя социально-психологическую поддержку и коррекцию. Такая поддержка, с позиции социальной педагогики, направлена на формирование благоприятной психологической атмосферы в семье (например, во время сложной кризисной кратковременной ситуации). Оказание поддержки в союзе с психологом становится наиболее эффективным. Коррекция (коррекция отношений) осуществляется в том случае, когда в семье наблюдаются факты психологического насилия над ребенком (оскорбление, унижение, пренебрежение интересами и потребностями). В данном случае социальной педагог строит свою работу, руководствуясь Конвенцией о правах ребенка, ориентируя семью на изменение внутрисемейных отношений.

Посредническое направление. Данное направление содержит в себе компоненты: помощь в организации, координацию и информирование. Под помощью в организации понимается помощь в организации семейного досуга (например, включение семьи в разного рода мероприятия, праздники, ярмарки, клубы по интересам и т. п.). Помощь в координации направлена на установление и актуализацию связей семьи с ведомствами, социальными службами, центрами, совместно с которыми решаются конкретные социальные проблемы (например, усыновление ребенка, передача ребенка в детский дом или приют, помещение ребенка на лечение и т. п.). Помощь в информировании направлена на информирование семьи по вопросам социальной защиты (например, информирование может касаться прав детей, женщин, семьи в рамках жилищного, трудового, пенсионного законодательства) [7, с. 176 - 181].

К основным направлениям работы социального педагога с многодетными семьями М.В. Шакурова относит следующие:

– работа по выявлению и учету многодетных семей, составление комплексной характеристики семьи (ориентировочные вопросы: количество членов семьи, в том числе детей, наличие других родственников, проживающих совместно с многодетной семьей; пол и возраст детей, родителей; материальное положение семьи; место работы родителей и их доход; сведения о том, работают ли подростки из состава семьи, о месте их работы и доходе; возможные пути повышения доходов родителей и детей; жилищные условия; отношения между родителями и детьми, отношения с другими родственниками, если они проживают совместно; состояние здоровья детей и родителей, наличие больных, инвалидов с детства; уровень образования родителей и других членов семьи, если они проживают совместно; сведения о том, учатся ли дети и в каких образовательных учреждениях; успеваемость детей в образовательном учреждении; наличие детей, которые не учатся и не работают, выяснение причин этого; наличие асоциального поведения у членов семьи, его типы; круг интересов семьи);

– определение с помощью различных источников основных проблем и потребностей семьи;

– установление основных нормативов в оказании помощи при строго дифференцированном подходе в зависимости от нужд и потребностей семьи в целом и каждого ее члена;

– помощь в получении различных пособий, льгот, предоставление информации о пособиях и социальных льготах, действующих для многодетных семей;

– помощь в обеспечении и повышении доходов (трудоустройство, информирование о возможностях, контакты с руководителями предприятий, общественными организациями и т.п.);

– решение проблем женщины, в том числе эмоционально-психологических;

– консультирование, педагогическая помощь;

– социальный патронаж детей, контроль успеваемости и межличностных отношений;

– контроль использования выделенных детям денег в случае необходимости;

– наблюдение за состоянием здоровья членов многодетной семьи, помощь семье в устройстве детей-инвалидов в специализированные учреждения, направление детей и родителей из конфликтных семей на консультацию к различным специалистам для урегулирования семейных отношений, предупреждения новых конфликтов и т.п.;

– организация благотворительных акций в пользу многодетных семей;

–  периодическая проверка предоставления различных установленных видов помощи (своевременного получения пособий, выделенных продовольственных и вещевых посылок и т.п.);

– стимулирование деятельности территориальных ассоциаций многодетных семей [65, с. 174 - 175].

Чтобы добиться положительного эффекта социальной работы с многодетными семьями необходимо соблюдение ряда условий: повышение компетентности специалистов социальных служб, взаимодействующих с многодетными семьями; проведение повсеместной паспортизации многодетных семей; установление постоянного контакта со всеми членами таких семей (особенно проблемных); определение индивидуального плана работы с каждой многодетной семьёй, учитывая всю специфику конкретной семьи [11].

В социальной работе с многодетной семьей применимы как индивидуальные, так и групповые формы работы. К индивидуальным формам работы следует отнести телефон доверия, консультативную переписку, индивидуальную беседу. К групповым формам работы - консультирование, патронаж, обучающие семинары для родителей, семейные практикумы, лекции, тренинги, ролевые игры.

В социальной работе с многодетной семьей применимы различные виды социальной помощи, как натуральные, так и денежные. Эта помощь осуществляется различными учреждениями и ведомствами. Служба занятости, например, занимается первоочередным трудоустройством многодетных родителей. На органы образования возложено открытие бесплатных секций и кружков, установление льготных цен на приобретение учебников, организация дополнительного образования, бесплатного или со скидкой отдыха детей в оздоровительном лагере, семейного досуга и клубов по интересам. Органы здравоохранения могут предоставлять скидку на приобретение лекарств, организовать выезд специалистов по месту жительства, прием в медицинских учреждениях вне очереди, предоставлять путевки в санаторий, лечебное витаминизированное питание, осуществлять профилактику здоровья членов многодетной семьи. Торговые организации могут организовать распродажу товаров и продуктов питания по сниженным ценам, предоставлять льготные кредиты для приобретения предметов длительного пользования. Благотворительные организации оказывают материальную и натуральную помощь, психологическую поддержку многодетной семье. Исполнительная власть обеспечивает своевременную выдачу зарплат и пособий на детей, предоставляет возможность улучшить жилье, создает условия для самообеспечения семей (развитие предпринимательства, малого и среднего бизнеса, фермерства, выделение денежных ссуд, льготных кредитов, земли, стройматериалов), оказывает помощь в организации общественных объединений многодетных матерей. Органы социальной защиты занимаются выплатой пособий, льгот, предоставлением семейных путевок, открытием центров помощи семье, адресной социальной и материальной помощью, льготным выделением участков под индивидуальное строительство, своевременной информацией о льготах.

Социальная работа с многодетной семьей осуществляется в центрах социальной помощи семье и детям, в комплексных центрах социального обслуживания населения. В данных учреждениях таким семьям оказывается социально-психологическая, социально-педагогическая помощь, оказание юридических услуг, консультирование и защита многодетных семей, по обеспечению государственными гарантиями и льготами, организация досуговой деятельности, оказание материальной помощи, профилактика семейного неблагополучия, восстановление внутренних и внешних социальных связей многодетной семьи, их стабилизация и гармонизация и другие. Не смотря на это, социальная работа с многодетными семьями требует создания филиалов Центров социальной помощи семье и детям для более эффективной работы с данной категорией населения и предупреждения семейного неблагополучия, дополнения в оказании социальных услуг. Инновационной формой работы центров социальной помощи семье и детям с многодетной семьей является создание выездных бригад из специалистов Центра: психологов, социальных педагогов, врачей, юристов для оказания консультативной помощи.

2.2. Технологии социальной работы с многодетной семьей.

В семье находят отражение все социальные проблемы, характерные для современного общества, поэтому к ней в той или иной мере применимы все виды технологий социальной работы. Применительно к семьям различных категорий клиентов: неполных, многодетных, малообеспеченных, асоциальных – используются различные технологии работы социального педагога.

Технологизация социального пространства в последнее время выступает как способ обеспечения социального функционирования общества,  при этом социальные технологии в значительной мере выступают, как интеллектуальный ресурс, использование которого позволяет не только изучить и предвидеть социальные изменения, но и активно влиять на процесс социального развития общества, получать прогнозированный социальный результат.

М.В. Шакуровой под технологией понимается, система знаний о способах и средствах обработки и качественного преобразования объекта [65, c. 22].

В энциклопедии по редакцией И.Д. Зверевой  под технологией понимается, совокупность приемов, и способов овладения, обработки или переработки; описание  производственных процессов, инструкций по выполнению, технологические правила, требования, карты, графики [17, с. 294].

Г.Н. Голоухова пишет, что в узком смысле понятие «технология» обычно определяется следующим образом:

          – совокупность знаний о способах обработки материалов, изделий и методах осуществления каких либо – действий;

–  совокупность операций, осуществляемых определенным образом и в  определенной последовательности, из которых складывается процесс обработки материала или изделия.

В широком смысле «технологию» рассматривают как систему средств организации и упорядочивания целесообразной практической деятельности в соответствии с целью, спецификой, логикой процесса преобразования того или иного объекта [8, с. 6].

З.М. Шевцов пишет, что под педагогическими технологиями в широком смысле этого слова понимают применения человеческих и технических методов обучения с целью достижения эффективности обучения и воспитания. По утверждению М.А. Галагузовой педагогические технологии предусматривают «системный анализ, отбор,  и контроль всех компонентов педагогического процесса с целью достижения конечного результата [68, с. 87].

Понятие «социально педагогическая технология»  в научной литературе появилось в 1990 – гг. и связанно с введением в 1991 г. института социальной педагогики.

В.Г. Краснова отмечает, что в теоретических работах А.С. Макаренко впервые были отражены различные социально – педагогические технологии работы с отдельными личностями и коллективами. Среди них такие как: формирование и развитие коллектива, управление воспитательной ролью коллектива и многие другие [31, с. 9].

На современном этапе педагогическая технология рассматривается, как совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный подход и композицию форм, методов, способов, приемов, средств (схем, чертежей, диаграмм, карт) в учебно-воспитательном процессе.

Понятие «социальные технологии» возникло в социологии и связывается по воспроизводству и программированием результатов, которые заложены в социальных процессах Разновидностью социальных технологий являются технологии деятельности социального работника, которые наиболее близки к деятельности социального педагога.

Г.Н. Голоухова под технологией социально педагогической работы понимает систему строго последовательных действий профессионала, нацеленных на решение определенной социально-педагогической задачи, проблемы с заранее спланированным результатом.                            Социально-педагогические технологии представляют систему узаконенных требований, алгоритмов действий, инструктивных предписаний. Социально-педагогические действия осуществляются в конкретных социальных условиях, через посредство различных социальных институтов и организаций конкретными людьми [9, с. 6].

М.В. Шакурова пишет, что социально-педагогическая технология это один из сложившихся на основе предшествующего опыта или выявленных и обоснованных путей достижения определенной социально-педагогической цели. Она может рассматриваться: как обоснование (описание) этапов, методов и средств социально-педагогической деятельности, обеспечивающих достижение определенного результата; как целесообразная, оптимальная последовательность деятельности, направленная на достижение определенной социально-педагогической цели [64, с. 42].

З.М. Шевцов под социальной технологией  понимает совокупность приемов, методов и воздействий, применяемых социальными службами, отдельными учреждениями социального обслуживания, социальными работниками с целью достижения успеха социальной работы и обеспечения эффективности реализации задач социальной защиты населения. Социально-педагогические технологии – это интеграция педагогической и социальной технологии, которая имеет свою структуру и требует от специалиста алгоритма выполнения всех операций  [68, с.78].

Г.Н. Голоухова  выделяет различные виды и типы социально-педагогических технологий:

– по степени новизны различают: традиционные (технологии прошлого опыта) и инновационные (принципиально новые).

– по преобладающей деятельности различают: консультативные, посреднические, игровые, психотерапевтические, коррекционные технологии; технологии проектирования, моделирования экспертизы и т.д.

– по направлению на преобразование окружающей подопечного среды выделяют: средовые технологии оздоровления природной среды и технологии оздоровления социальной среды(технологии профилактике и разрешения конфликтных ситуаций и т.д.).

По количеству подопечных можно выделить следующие виды: индивидуальные – технологии активизации процессов саморазвития, само воспитания, самосохранения; групповые – технологии социальной адаптации выпускников интернатных учреждений, технологии адаптации лиц с ограниченными возможностями; массовые –  технологии пропоганды здорового образа жизни, технологии  социальной рекламы [9, с. 7].

М.В.  Шакуровой отмечает, что социально-педагогические технологии подразделяются на:

Субъектные технологии – индивидуальные, групповые, сферные и массовидные. К индивидуальным (персональным) технологиям относят технологии саморазвития, самозащиты, самосохранения, самообеспечения, самообучения, самоорганизации и т. д. Групповые технологии могут быть разделены в зависимости от половозрастных признаков, статусных, профессиональных и т.д. Массовидные технологии касаются большого массива населения, всего общества (например, пиаровские технологии).

Деятельностные технологии:

  – направленные на совершенствование социально-педагогической работы как вида деятельности;

 – направленные на улучшение деятельности организационных структур социально-педагогической работы (техники управления, прогнозирования, моделирования, проектирования);

–  оптимизирующие деятельность социального педагога (консультирование, корректировка, установление проблемы и т.п.);

 – улучшающие деятельность клиента (установка на успех, снятие комплексов, улучшение коммуникативных навыков и т.д.).

Средовые технологии, например, технологии оздоровления окружающей человека среды (как природной, так и социальной) и ее совершенствования (коррекция процессов общения, техники профилактики и разрешения конфликтных ситуаций, развитие стрессоустойчивости, превентивные меры по преодолению нарушений адаптации и т.п.) [65, c. 43-44].

В.Г. Краснова пишет, что социально - педагогическая технология есть, целенаправленная, специально организованная последовательная деятельность. В этой деятельности выделяют определенные этапы действий, обеспечивающие достижение поставленной цели [31, с. 10].

Структура общей технологии включает 5 этапов:

1). Диагностико-прогностический – этап диагностики объекта, определения его социально-педагогических проблем, построение прогноза вероятного развития. Это начальный этап получения информации.

2). Этап выбора (разработки) оптимальной технологии: определение цели работы с клиентом; выбор одной из имеющихся технологий с учетом ситуации, индивидуальности клиента, его проблем, возможностей специалистов.

3).Этап непосредственной подготовки к реализации выбранной технологии . необходимой для выявления математических, технических, организационных и методических аспектов.

4). Основной этап – реализационный.

5). Экспертно-оценочный –  оценка результатов реализации [32, с. 10].

П.Д. Павленко пишет, что опыт применения технологий социальной работы свидетельствует об определенной специфике их использования. В ряде случаев некоторые технологические процедуры взаимосвязаны и взаимообусловлены. Например, социальная диагностика предшествует проведению многих других технологических действий (адаптации, коррекции, терапии и др.), а социальная адаптация порой переходит в реабилитацию. Может быть и так, что средством реабилитации выступает адаптация или даже коррекция. Возможно и комплексное использование нескольких технологий. Так могут совместно использоваться методы социальной коррекции и терапии [41, с. 221].

Среди различных технологий социальной работы с многодетной семьей особое место отводится социальной диагностике.

И.Г. Зайнышев пишет, что социальная диагностика – важнейший компонент социальной технологии и сфера деятельности практического социального работника. Технология социальной диагностики включает в себя принципы, алгоритм процедур и способов проверки различных методов исследования социальных процессов. В основе диагностики лежит проблема анализа и обобщения факторов, характеризующих социальное развитие человека, социальных групп, общества [17, с. 37].

И.Г. Зайнышев отмечает, что общая схема социальной диагностики включает в себя ряд этапов:

– предварительное ознакомление с объектом, которое предполагает получение достоверного представления о предмете изучения, определение его сильных и слабых сторон, возможных направлений изменения и совершенствования;

– проведение общей диагностики, т.е. постановка задач, выделение состава диагностируемых ситуаций, определение эталонных (нормативных) параметров ситуаций, выбор методов диагностирования;

– проведение специальной диагностики по каждой из взятых для углубленного исследования проблем, измерение и анализ всех необходимых показателей;

–  построение выводов, на основе которых делается заключение.

 Определение диагноза, заключительный этап социальной диагностики, далее начинается разработка конкретных программ и решений государственных или общественных организаций по преодолению, поддержанию или развитию выявленных процессов и тенденций в исследованном социальном объекте или явлении.

Применительно к многодетным семьям технология социальной диагностики имеет очень важное значение, поскольку вычленение и углубленное изучение основных проблем каждой конкретной семьи обуславливает дальнейшую эффективность социальной работы с данной категорией семей [17, с. 39].

Е.П .Агапов пишет, что  социальная адаптация занимает существенное значение в системе технологий работы социального педагога с многодетными семьями. Социальная адаптация представляет собой не только состояние человека, но и процесс, в течение которого социальный организм приобретает равновесие и устойчивость к влиянию и воздействию социальной среды. Социальная адаптация приобретает исключительную актуальность в переломные периоды как жизнедеятельности человека, так и в периоды радикальных экономических и социальных реформ [2, с. 155].

Е.П Агапов под социальной адаптацией понимает процесс активного приспособления человека к новым для него социальным условиям жизнедеятельности. В процессе адаптации человек выступает объектом воздействия социальной среды и активным субъектом, осознающим влияние этой среды. Все виды адаптации взаимосвязаны между собой, но доминирующим здесь является социальная. Полная социальная адаптация человека включает физиологическую, управленческую, экономическую, педагогическую, психологическую и профессиональную адаптацию             [2, с. 156].

П.И. Третьяков отмечает, что для многодетных семей в системе психологической адаптации большую роль играют такие терапевтические (психотерапевтические) методы воздействия, как дискуссионная терапия, методы, основанные на невербальной активности (арттерапия, музыкотерапия, пантомима), групповая (индивидуальная) поведенческая терапия. Проведение подобных мероприятий необходимо для снятия эмоциональной напряженности в многодетных семьях, созданию положительного эмоционального настроя и условий для гармоничного развития всех членов семьи [51, с. 156].

Применение технологий социальной адаптации в работе педагога с многодетными семьями определяется основными задачами, решаемыми при работе с указанной категорией семей. В зависимости от социального статуса, семейного состава многодетных семей меняются содержание процесса социальной адаптации, формы и методы проводимой работы.

И.Г. Зайнышев пишет, что в  работе с многодетными семьями определенную позицию занимает технология социальной терапии, как целенаправленный процесс практического воздействия соответствующий государственных структур, общественных организаций и объединений на конкретные формы проявления социальных отношений или социальной действительности, тесно связанный с психотерапией, в которой используются методы воздействия на психику.

Эти воздействия основаны на психологических теориях и методах и включают в себя систематические, целенаправленные меры по оказанию помощи лицу или группе лиц в вопросах урегулирования чувств, импульсов, мыслей, отношений и снятия психологических симптомов, которые вызывают беспокойство, дискомфорт у пациентов. Врач-психотерапевт работает в основном с неврозами, пограничными состояниями и другими нервно-психическими патологиями человека. Известны 4 основные модели психотерапии:

–  психотерапия как метод лечения, т.е. воздействие на соматическое и психическое состояние клиента (медицинская модель психотерапии);

– психотерапия как метод манипулирования, носящий характер инструмента и служащий целям общественного контроля (социологическая модель);

–  психотерапия как метод, приводящий в действие процесс научения личности (психологическая модель);

– психотерапия как комплекс явлений, возникающих в ходе взаимодействия между людьми (философская модель) [17, с. 121].

Е.И. Холостова  отмечает, что профилактика является одним из перспективных и важных направлений контрольно-коррекционной деятельности в социальной работе. Своевременная профилактическая предупредительная деятельность способствует значительному снижению издержек социальной работы с уже имеющими место «состоявшимися» девиациями.

Основная цель профилактической деятельности в социальной работе состоит в выявлении причин и условий ведущих к отклонениям в поведении социальных объектов предупреждении и уменьшении вероятности появления отклонений с помощью социально-экономических, правовых, организационно-воспитательных, психолого-педагогических мер воздействия. В профилактической работе важнейшее значение имеет умение правильно и гибко ориентироваться в каждой конкретной ситуации объективно с научной достоверностью обобщать фактический материал тщательно изучив все причины установленных отклонений и условий в которых они стали возможны [61, с. 133].

Е.В. Филатова подчеркивает, что профилактические мероприятия варьируются в зависимости от характера и причин социальных отклонений. В обобщенном виде профилактические мероприятия могут быть определены как нейтрализующие; компенсирующие; предупреждающие возникновение обстоятельств ведущих к социальным отклонениям; устраняющие эти обстоятельства; мероприятия последующего контроля за проведенной профилактической работой. Из этого следует что профилактика должна проводиться в форме программных запланированных действий направленных на достижение желаемого результата предотвращение возможных проблем и наблюдение за последующим состоянием социального объекта.

Реализация профилактических мер, как отмечает Е.В. Филатова осуществляется через систему методов. К числу методов социальной профилактики можно отнести: профилактическую информационно-консультационную беседу; системное наблюдение; профилактические тренинги; метод поддержки и стимулирования новых навыков моделей поведения социальной среды; метод заблаговременной нейтрализации конфликтной ситуации; метод профилактического вмешательства и др. Наиболее распространенным является метод профилактической беседы [57, с. 96].

П.Д. Павленко считает, что правильный подбор методов профилактического воздействия их своевременное и профессиональное осуществление обеспечивают эффективность социальной профилактики. В социальной работе это означает предупреждение неблагоприятного развития тех или иных социальных процессов сохранение поддержание и защиту нормального уровня жизни и здоровья людей. Профилактика позволяет уберечь общество и личность от затрат и серьезных усилий по преодолению устойчивых негативных явлений и процессов. Ведь легче предупредить и предотвратить дальнейшее развитие негативного процесса чем по том преодолевать его противодействуя его проявлениям и последствиям.

П.Д. Павленко выделяет следующие направления социальной профилактики в отношении многодетных семей:

         – Превентивная работа, направленная на предотвращение или профилактику проблем, которые могут нарушить нормальную жизнь семьи.

– Необходимо помогать строить отношения в семье, уметь взаимодействовать с членами семьи, строить отношения в семье при отсутствии одного из членов семьи (отца, матери), брать на себя ответственность за нормальную жизнь семьи.

Необходимо выделить в работе с многодетными семьями два вида услуг: поддерживающие услуги (для семей, которые еще могут справиться со своими проблемами) и защищающие услуги (для семей, которые не могут справиться со своими проблемами и им необходимо помочь) [41, с. 456].

Т.В. Лодкина пишет, что в работе с многодетной семьей социальному педагогу необходимо сконцентрировать усилия на пропаганде здорового образа жизни, способствовать усилению роли родителей в воспитании детей посредством привлечения их внимания к проблемам детей в семье, школе, на улице. В качестве одной из форм социальной работы могут выступать лектории, конференции для родителей с привлечением специалистов из органов социальной защиты, здравоохранения, образования. Социальный педагог должен помнить, что многодетная семья имеет как слабые, так и сильные стороны. Поэтому при взаимодействии с ней желательно направлять усилия на устранение слабых и укрепление сильных сторон, чтобы семья осознала свои проблемы и нашла собственные силы для их разрешения.

Социальный педагог является связующим звеном между многодетной семьей и субъектами социальной помощи (органы социальной защиты, служба занятости, органы образования, органы здравоохранения, муниципальные органы власти, неправительственные организации, компетентные специалисты (юристы, психологи, педагоги), предприятия работы родителя) [36, с.156].

Одной из успешно применяемых технологий работы социального педагога с многодетной семьей, как отмечает Е.И. Холостова является социальное консультирование. Социальное консультирование - это квалифицированный совет, помощь лицам испытывающим различные проблемы с целью их социализации восстановления и оптимизации их социальных функций выработки социальных норм общения [63, с. 65].

М.В. Шакурова отмечает, что семейное консультирование представляет собой оказание социально-педагогической консультативной помощи при социальных проблемах, конфликтах между взрослыми и детьми в семье.        В отличие от социально-психологического консультирования, в данном случае супружеские проблемы и психология семейных взаимоотношений не являются предметом анализа [65, с. 181].

Предметом социально-педагогического консультирования, как пишет М.В. Шакурова,  являются:

– в сфере жизнеобеспечения: трудоустройство, оформление льгот, субсидий, инвалидностей, материальная помощь в кризисной ситуации;

– в сфере организации быта: обеспечение необходимыми предметами мебели и бытовой техники, ремонт квартиры, дезинфекция, привитие навыков гигиены, организация уголка ребенка в квартире, организация свободного времени, надзора за ребенком;

– в сфере семейного здоровья: диагностика и лечение хронических болезней, острых заболеваний детей и взрослых, навыки здорового образа жизни, профилактика болезней, наркологическая помощь детям;

–в сфере духовного и морального здоровья: избавление от алкогольной зависимости, традиции и устои семьи, расхождение в ценностных ориентациях членов семьи;

– в сфере воспитания детей: решение проблем школьной дезадаптации, диагностика и коррекция отклоняющегося поведения, организация психологической, логопедической, психотерапевтической, юридической помощи, педагогическая неинформированность, неполноценность, несостоятельность;

– в сфере внутренних и внешних коммуникаций семьи: восстановление старых или построение новых позитивных социальных связей, содействие в разрешении конфликтов, гармонизации детско-родительских и супружеских отношений.

В отличие от индивидуального консультирования, при семейном консультировании социальный педагог работает либо с семьей в целом (членами семьи), либо выстраивает консультационный процесс поэтапно: от индивидуального консультирования отдельных членов семьи до проведения совместной встречи [65, с. 181-182].

         Одной из технологий социальной работы с многодетной семьей направленной на поддержку данной категории семей является социальный патронаж.

В.В. Першикова пишет, что патронаж - это индивидуальная деятельность специалиста благодаря которой семья (клиент) получает конкретную помощь и поддержку от социальной службы призванной мобилизовать и повысить ее адаптационные возможности.

В.В. Першикова отмечает, что в настоящее время различают два направления социального патронажа семьи.

Первое направление основывается на характере тех действий которые осуществляют социальные службы в отношении семей и детей особого риска. Она включает в себя такие виды патронажа как социальный медико-социальный социально-педагогический социально-психологический социально-экономический выражающийся в выдаче пособий продуктов одежде и т. д.

Второе направление основывается на характеристике объектов патронажа. Они классифицируются по возрасту (дети подростки пожилые люди) по половой принадлежности (девочки мальчики женщины мужчины) по медицинским показаниям (инвалиды беременные женщины и т. д.) по социальному статусу (безнадзорные дети жертвы насилия) по семейным проблемам (неблагополучные семьи дети родителей алкоголиков) и т. д.

Медико-социальный патронаж действует в отношении больных и физически неполноценных членов семьи в том числе детей (инвалидов) нуждающихся в повседневном уходе.

Социально-психологический патронаж реализуется в различных формах длительно оказываемой психологической и социальной помощи семьям переживающим конфликт или стрессовое состояние а также имеющим проблемы в воспитании детей находящимся в состоянии хронической социально-психологической дезадаптации и эмоционального напряжения.

Специалисты осуществляющие психологический патронаж проводят консультирование находят вместе с клиентами альтернативные пути выхода из конфликтных ситуаций выполняют посреднические функции между клиентом и его окружением помогают снизить у клиента чувство тревожности при этом специалист должен квалифицированно совместить членов семьи в процесс планируемых изменений [44, с. 79-72].

И.И. Осипова пишет, что социальный патронаж семьи включает следующие направления: информационно-аналитическое связанное с идентификацией и фиксацией ситуации как неблагополучной или опасной; прямое вмешательство в ситуацию; заключение социальной службой договора о сотрудничестве и его планирование; непосредственная поддержка клиента патроната (патронат); контроль оценка и завершение работы с клиентом.

На всех этапах работы с многодетной семьей социальный работник фиксирует на специальных учетных карточках основное содержание работы данной семьей.

В патронировании семьи используются самые разнообразные формы и методы: материальная поддержка; социальное и психосоциальное консультирование; психотерапия; гештальтерапия; тренинги (например позитивного жизненного настроя); коррекционные методики (коррекция деструктивных аффектов у детей депривированного материнства и т.д.); педагогического просвещения родителей обучения социальным умениям навыкам ухода консилиума кондуктивной индивидуальной поддержки и т.д. [40, с. 56-65].

Таким образом можно сделать вывод, что при работе с семьей социальный педагог использует огромный спектр социально- педагогических технологий, к ним можно отнести следующие: социальную диагностику,  социальную адаптацию,  семейное консультирование, социальный патронаж, социальную профилактику, социальную терапию.

2.3. Анализ опыта работы Черноморского Центра социальных служб для семьи, детей и молодежи по оказанию помощи многодетной семье

Черноморский Центр социальных служб для семьи, детей и молодежи является специальным заведением, которое проводит социальную работу с социально незащищенными категориями семей, детей и молодежи.

Основной целью деятельности Центра является содействие в удовлетворении социальных потребностей семей, детей и молодежи, которые находятся в сложных жизненных обстоятельствах и требуют посторонней помощи.

В процессе осуществления социальной работы с различными категориями населения Центр оказывает следующие услуги:

–  психологические;

–  социально-педагогические;

–  социально-медицинские;

–  социально-экономические;

–  информационные.

Социальные услуги, которые предоставляются Центром, являются государственными и осуществляются на безоплатной основе.

Приоритетными направлениями работы центра социальных служб для семьи, детей и молодежи являются:

– выявление, учет, формирование банка данных и социальное сопровождение семей, оказавшихся в сложных жизненных обстоятельствах;

– подготовка к самостоятельной жизни, социальная адаптация, социальное сопровождение детей-сирот и детей, лишенных родительской опеки, из числа учащихся старших классов и выпускников интернатных учреждений;

– социальный патронаж многодетных семей, оказавшихся в сложных жизненных обстоятельствах;

– поиск, отбор, обучение потенциальных приемных родителей и родителей-воспитателей и социальное сопровождение детских домов семейного типа и приемных семей;

– социальная поддержка и оказание социальных услуг несовершеннолетним и молодежи, которые прибыли после отбытия наказания или осуждены к срокам, не связанным с лишением свободы;

– осуществление социально-профилактической работы по предупреждению правонарушений и социально-опасных болезней в детской и молодежной среде в том числе, среди групп риска, преодоление их последствий, формирование навыков здорового образа жизни;

– организация и развитие волонтерского движения.

Черноморский Центр социальных служб для семьи, детей и молодежи представлен специалистами по социальной работе, которые реализуют следующие функции:

1) проводят социальную работу с семьями, детьми и молодежью, которые находятся в сложных жизненных обстоятельствах и нуждаются в посторонней помощи, путем их выявления, учета и изучения потребностей, планирования и определения методов помощи, предоставления социальных услуг, обеспечение при необходимости социального сопровождения;

2) способствуют развитию и поддержке семейных форм устройства детей-сирот и детей, лишенных родительской опеки, путем:

– Поиска и подбора кандидатов в приемные родители, родители-воспитатели и направления их на обучение;

– Обучения и подготовки кандидатов в опекуны и попечители по направлению служб по делам детей;

– Социального сопровождения приемной семьи и детского дома семейного типа;

3) проводят в семьях, среди детей и молодежи по месту жительства информационно-просветительскую работу, направленную на формирование стандартов позитивного поведения, здорового образа жизни путем распространения социальной рекламы и проведения консультаций;

4) обеспечивают проведение на должном уровне социальной работы, предотвращает профессиональным рискам путем организации обучения социальных работников, наставничества и профессиональной поддержки на рабочем месте;

Формы работы специалистов с многодетными семьями:

Первичный прием – вид социального консультирования, в ходе которого специалист по социальной работе проводит сбор информации о факторах, приведших к трудной жизненной ситуации обратившегося клиента (категория клиента, возраст, данные о фактическом и реальном месте проживания, месте работы, наличие детей в возрасте до 18 лет), оказывает социально-консультативную помощь, осуществляет выбор методов для решения проблемы клиента.

Социальный патронаж – форма социального обслуживания на дому, представляющая собой посещение клиентов с диагностическими, социально-реабилитационными целями. Социальный патронаж раскрывает ресурсы семьи, способствующие выходу из трудной жизненной ситуации.

Праздничные мероприятия – проводятся для определенной группы населения (дети из семей «группы риска», инвалиды) с целью оказания различных видов помощи (консультативной, гуманитарной, психологической) и профилактики асоциального поведения.

Консультация – квалифицированная помощь клиентам, испытывающим различные затруднения в решении возникших проблем и вопросов. Специалист по социальной работе выступает в ролях: юриста, психолога, менеджера, исповедника.

Рейд – плановая работа по выявлению граждан, попавших в трудную жизненную ситуацию или незамедлительная деятельность по решению остро возникшей проблемы.

Клиентами являются граждане, находящиеся в трудной жизненной ситуации: сиротство, безнадзорность, малообеспеченность, многодетность, безработица, отсутствие определенного места жительства, одиночество.

Работа специалистов ведется со следующими категориями граждан:

1.     Дети: дети-сироты, оставшиеся без попечения родителей; беспризорные, безнадзорные; проживающие с родителями, пренебрегающими родительскими обязанностями, ведущими аморальный образ жизни, лишенными родительских прав; дети-инвалиды; имеющие затруднения во взаимоотношениях с окружающими людьми, в профессиональном и жизненном самоопределении;

2.     Женщины: имеющие детей-инвалидов, воспитываемых дома; одинокие матери с несовершеннолетними детьми; беременные женщины (несовершеннолетние и одинокие); одинокие женщины, имеющие детей в возрасте до 14 лет, являющиеся официально зарегистрированными безработными;

3.     Семьи: малообеспеченные; неполные; многодетные; имеющие на воспитании детей-сирот, оставшихся без попечения родителей; имеющие в составе инвалидов, нетрудоспособных или длительно болеющих людей; семьи, где дети, женщины, старики подвергаются любым формам физического или психического насилия; молодые семьи и семьи, имеющие в своем составе несовершеннолетних родителей; семьи с педагогической несостоятельностью родителей, неблагоприятным психолого-педагогическим микроклиматом, жестоким обращением с детьми; семьи, в которых родители уклоняются от воспитания детей, заботы об их здоровье и развитии; семьи, имеющие в своем составе лиц, ведущих аморальный, паразитический или криминальный образ жизни.

Государственным Советом Республики Крым 10 декабря 2014 год принят Закон Республики Крым «О социальной поддержке многодетных семей в Республике Крым».  С 2015 года ГБУ РК «Евпаторийский центр социальных служб для семьи, детей и молодёжи» ведет учёт и осуществляет выдачу справок, временно заменяющих удостоверение многодетной семьи.

Для постановки на учёт в Центр как многодетной семьи:

1. Копия(и) паспорта(ов) супруга(ов).

2. Копия свидетельства о браке (при наличии).

3. Копия свидетельства о расторжении брака (при наличии).

4. Копия свидетельства о смерти (при наличии).

5. Копии свидетельств о рождении/паспортов детей.

6. Справки об обучении детей из образовательных учреждений.

7. Справка о составе семьи.

8. Акт о фактическом проживании семьи (если адрес проживания отличен от адреса регистрации).

9. Копия(и) справки(ок) одинокой матери(при наличии).

10. Копия удостоверения многодетной семьи родителей и детей.

Для оформления справки, временно заменяющей удостоверение многодетной семьи:

1. Копия(и) паспорта(ов) супруга(ов).

2. Фотография 3см Х 4 см родителя(ей).

3. Копия(и) свидетельств(а) о браке/расторжении брака (при наличии).

4. Копия свидетельства о смерти (при наличии).

5. Копии свидетельств о рождении/паспортов детей.

6. Справки об обучении детей из образовательных учреждений.

7. Справка о составе семьи.

8. Акт о фактическом проживании семьи (если адрес проживания отличен от адреса регистрации).

9. Копия(и) справки(ок) одинокой матери(при наличии).

Обращаем особое внимание, что согласно пункту 2 статьи 3 Закона Республики Крым от 17 декабря 2014 года № 39-ЗРК «О социальной поддержке многодетных семей в Республике Крым» удостоверения родителей и детей, выданные в соответствии с законодательством Украины, действовавшим на территории Республики Крым на день принятия её в состав Российской Федерации, действительны до окончания срока их действия.

Согласно данному закону, многодетная семья – это семья, в которой воспитываются трое и более детей в возрасте до 18 лет, включая усыновленных и принятых под опеку (попечительство), а при обучении детей в общеобразовательных организациях и государственных образовательных организациях по очной форме обучения и государственных образовательных организациях на бюджетной основе – до окончания обучения, но не более чем до достижения ими возраста 23 лет.

Настоящий Закон разработан в соответствии с Конституцией Российской Федерации, Федеральным законом от 6 октября 1999 года № 184-ФЗ «Об общих принципах организации законодательных (представительных) и исполнительных органов государственной власти субъектов Российской Федерации», Конституции Республики Крым и регулирует отношения, связанные с предоставлением мер социальной поддержки многодетным семьям в Республике Крым в целях улучшения их социального положения и обеспечения условий для полноценного воспитания, развития и обучения детей из многодетных семей, а также улучшения демографической ситуации в Республике Крым. 

Действие настоящего Закона распространяется:

- на граждан Российской Федерации, постоянно проживающих в Республике Крым;

- на иностранных граждан, лиц без гражданства, постоянно проживающих в Республике Крым, а также беженцев. 

Действие настоящего Закона не распространяется на граждан:

- дети, которые находятся на полном государственном обеспечении;

- лишенных родительских прав или ограниченных в родительских правах;

- женщин, проходящих военную службу по контракту в воинских частях, находящихся за пределами Российской Федерации. 

Документом, подтверждающим статус и права многодетной семьи на меры социальной поддержки, предусмотренные настоящим Законом, является удостоверение многодетной семьи установленного образца, выданное исполнительным органом государственной власти Республики Крым в сфере образования, науки и молодежи. 

Удостоверения родителей и детей, выданные в соответствии с законодательством Украины, действовавшим на территории Республики Крым на день принятия республики в состав Российской Федерации, действительны до окончания срока их действия. 

Согласно данному закону осуществляется ежемесячная денежная выплата на третьего ребенка или последующих детей. Право на получение помощи имеет один из родителей, являющийся гражданином Российской Федерации, при рождении третьего ребенка или последующих детей – граждан Российской Федерации, родившихся в период с 1 января 2015 года по 31 декабря 2017 года включительно, до достижения им (ими) возраста трех лет в семьях, имеющих среднедушевой доход ниже величины среднедушевого дохода населения, сложившейся в Республике Крым за год, предшествующий году обращения за ежемесячной денежной выплатой, определяемой территориальным органом Федеральной службы государственной статистики по Республике Крым в соответствии с действующим законодательством.

Документы, необходимые для назначения помощи:

–  заявление о назначении ежемесячной денежной выплаты;

– документы удостоверяющие личность, гражданство, место жительства лица, имеющего право на ежемесячную денежную выплату;

–  документы подтверждающие рождение детей;

– документ подтверждающий принадлежность к гражданству Российской Федерации ребенка, в связи с рождением которого возникло право на ежемесячную денежную выплату;

– документ подтверждающий совместное проживание ребенка с родителями либо одним из родителей, выданный организацией, уполномоченной на его выдачу, в случае если указанные сведения не находятся в распоряжении органов, предоставляющих государственные услуги, органов, предоставляющих муниципальные услуги, иных государственных органов, органов местного самоуправления либо подведомственных государственным органам или органам местного самоуправления организаций, участвующих в предоставлении государственных и муниципальных услуг, и не могут быть запрошены в соответствии с пунктом 10 настоящего Порядка;

– документы подтверждающие размер доходов семьи за три месяца, предшествующие месяцу обращения;

– документы удостоверяющие личность, место жительства и полномочия законного представителя или доверенного лица – в случае подачи заявления через представителя или доверенное лицо;

– документы подтверждающие факт обучения ребенка в образовательной организации по очной форме, – для семей, имеющих в своем составе ребенка, достигшего восемнадцатилетнего возраста и обучающегося в образовательной организации по очной форме обучения.

Размер помощи равен размеру величины прожиточного минимума на ребенка.

Ежемесячное пособие на ребенка. Одному из родителей (усыновителю, опекуну, попечителю) назначается и выплачивается ежемесячное пособие на каждого рожденного, усыновленного, принятого под опеку (попечительство) совместно проживающего с ним ребенка до достижения им возраста 18 лет в семьях со среднедушевым доходом, размер которого не превышает величину прожиточного минимума в расчете на душу населения, установленного в Республике Крым.

Для назначения и выплаты пособия представляются следующие документы:

–  заявление о назначении пособия;

– паспорт либо иной документ, удостоверяющий личность заявителя и подтверждающий его место жительства на территории Республики Крым;

– справка о составе семьи;

– документ, подтверждающий совместное проживание родителя (усыновителя, опекуна, попечителя) с ребенком;

– документ, подтверждающий место жительства второго родителя (усыновителя), если брак между родителями не расторгнут;

– свидетельство о рождении ребенка;

– справка с места учебы, подтверждающая факт обучения ребенка старше 18 лет в образовательной организации; трудовые книжки (их копии) родителей ребенка или другие документы с места работы;

– документы, подтверждающие доходы семьи за три месяца, предшествующие месяцу обращения.

Документ, удостоверяющий личность заявителя, и свидетельство о рождении ребенка представляются в копиях с предъявлением подлинников для сверки.

Дополнительно представляются для назначения пособия:

 1) на ребенка одинокой матери – справка из органов записи актов гражданского состояния об основании внесения в свидетельство о рождении сведений об отце ребенка;

2) на ребенка, родитель которого уклоняется от уплаты алиментов, либо в других случаях, предусмотренных законодательством Российской Федерации, когда взыскание алиментов невозможно,  в зависимости от оснований назначения пособия, один из следующих документов:

– сообщение уполномоченных органов о том, что в месячный срок место нахождения разыскиваемого должника не установлено;

– справка из соответствующего учреждения о месте нахождения у них должника (отбывает наказание, находится под арестом, на принудительном лечении, направлен для прохождения судебно-медицинской экспертизы или по иным основаниям) и об отсутствии у него заработка, достаточного для исполнения решения суда (постановления судьи);

– справка из суда о причинах неисполнения решения суда (постановления судьи);

– справка из органов федеральной миграционной службы о выезде гражданина на постоянное жительство за границу, а также сообщение органов юстиции Российской Федерации о неисполнении решения суда о взыскании алиментов в случае проживания должника в иностранном государстве, с которым у Российской Федерации заключен договор о правовой помощи;

3) на ребенка, находящегося под опекой (попечительством):

– выписка из решения органа местного самоуправления об установлении над ребенком опеки (попечительства);

– справка из органа управления образованием о неполучении денежного содержания на ребенка.

 Размер ежемесячного пособия на ребенка:

– 500 руб. на ребенка;

– 750 руб. на ребенка, родитель которого уклоняется от уплаты алиментов, либо в других случаях, когда взыскание алиментов невозможно;

– 1 500 руб. на ребенка одинокой матери.

Ежемесячное пособие на ребенка назначается на 12 месяцев.

В ст.4 данного закона прописаны меры социальной поддержки семьей, имеющих детей

Гражданам, имеющим детей, предоставляются следующие меры социальной поддержки:

1) пособие по беременности и родам:

– женщинам, не подлежащим обязательному социальному страхованию на случай временной нетрудоспособности и в связи с материнством, - в размере 5190 рублей 99 копеек (в случае осложненных родов или рождения двух или более детей - в размере 5767 рублей 77 копеек);

– до 21 февраля 2014 года, и совокупным объемом средств на выплату пособия по беременности и родам и единовременного пособия женщинам, вставшим на учет в медицинских организациях в ранние сроки беременности, выплачиваемом в соответствии с Федеральным законом от 19 мая 1995 года № 81-ФЗ «О государственных пособиях гражданам, имеющим детей» (далее – Федеральный закон «О государственных пособиях гражданам, имеющим детей») [28, с. 7].

При усыновлении ребенка в возрасте до двух месяцев женщинами, не подлежащими обязательному социальному страхованию на случай временной нетрудоспособности и в связи с материнством, пособие по беременности и родам выплачивается в размере, равном 41 рублю за каждый день со дня усыновления ребенка и до истечения 56 календарных дней со дня его рождения.

При установлении опеки над ребенком в возрасте до двух месяцев пособие по беременности и родам выплачивается в размере, равном 41 рублю за каждый день со дня установления опеки над ребенком и до истечения пятидесяти шести календарных дней со дня его рождения;

2) пособие при рождении ребенка:

– одному из родителей либо лицу, его заменяющему, не подлежащим обязательному социальному страхованию на случай временной нетрудоспособности и в связи с материнством:

–  при рождении первого ребенка 1 в размере 62500 рублей копеек, из них: единовременно - в размере 27446 рублей 90 копеек; ежемесячно в течение полутора лет - в размере 784 рублей 20 копеек; ежемесячно с полутора до двух лет - в размере 3489 рублей 70 копеек; при рождении второго ребенка - в размере 139430 рублей 60 копеек, из них:

– единовременно - в размере 27446 рублей 90 копеек;

– ежемесячно в течение от полутора лет до четырех лет - в размере 3732 рублей 80 копеек;

– при рождении третьего или последующего ребенка - в размере 390686 рублей 10 копеек, из них:

– единовременно – в размере 27446 рублей 90 копеек; ежемесячно в течение полутора лет - в размере 986 рублей 80 копеек; ежемесячно в течение от полутора до шести лет - в размере 6397 рублей 70 копеек [28, с. 8].

Семья получает право на материнский (семейный) капитал, когда в ней появляется (рождается или усыновляется) второй или последующий ребенок. Право на материнский капитал имеют родители, чьи дети родились после 1 января 2007 года.

Распоряжаться материнским капиталом можно только по достижении 3 лет ребенку, на которого выдан сертификат (за исключением случая направления материнского капитала на первоначальный взнос по ипотеке)

Сумма материнского капитала 2015 ежегодно индексируется, так

o        2007 год – 250000 руб.

o        2008 – 276250 руб.

o        2009 – 312162 руб.

o        2010 – 343378 руб.

o        2011 – 365698 руб.

o        2012 – 387,6 тысяч рублей.

o        2013 – 408960.5 рублей.

o        2014 – 429 408 рублей.

o        сумма материнского капитала 2015 составила – 453026 рублей.

o        сумма материнского капитала 2016 – 468 900.

Выплаты материнского капитала освобождаются от подоходного налога.

3) пособие по уходу за ребенком до достижения им трехлетнего возраста: одному из родителей ребенка, усыновителю, опекуну, бабушке, дедушке или другому родственнику, фактически осуществляющему уход за ребенком, в размере разницы между прожиточным минимумом, установленным в Республике Крым для трудоспособных лиц, и среднемесячным совокупным доходом семьи в расчете на одно лицо за предыдущие шесть месяцев, но не менее 494 рублей.

Размер пособия по уходу за ребенком до достижения им трехлетнего возраста ежегодно пересматривается с учетом темпов роста инфляции.

Пособие по уходу за ребенком до достижения им трехлетнего возраста выплачивается ежемесячно со дня назначения пособия по уходу за ребенком по день достижения ребенком трехлетнего возраста.

Усыновителям и опекунам пособие назначается не ранее, чем со дня принятия решения об усыновлении или установлении опеки.

Пособие по уходу за ребенком, назначенное опекуну, считается собственностью ребенка.

Пособие по уходу за ребенком до достижения им трехлетнего возраста предоставляется на каждого ребенка независимо от количества рожденных

усыновленных, взятых под опеку детей в семье, по уходу за которым предоставляется помощь);

4) пособие при усыновлении ребенка:

– лицу, усыновившему ребенка (в случае, если усыновителями являются супруги, одному из супругов на их усмотрение), – в размере 111199 рублей 70 копеек, из них:

– единовременно - в размере 27446 рублей 90 копеек;

– ежемесячно в течение двух лет - в размере 3489 рублей 70 копеек;

– вышеуказанным лицам при усыновлении ребенка-инвалида, ребенка в возрасте старше семи лет, а также детей, являющихся братьями и (или) сестрами, ежемесячно в течение двух лет - в размере 640 рублей 75 копеек.

Размеры пособий при усыновлении ребенка, установленные настоящим пунктом, ежегодно пересматриваются с учетом размера единовременного пособия при передаче ребенка на воспитание в семью, установленного Федеральным законом «О государственных пособиях гражданам, имеющим детей» и определенного в соответствии с порядком, установленным статьей 4 указанного Федерального закона.

В случае усыновления двух и более детей пособие при усыновлении ребенка выплачивается на каждого из детей [28, с. 9-10].

Для получения пособий и льгот, многодетная семья должна предоставит следующий перечень документов:

 – копия паспорта с предъявлением оригинала;

– копия снилса с предъявлением оригинала;

         –копии документов подтверждающие льготы (справки или удостоверения);

         – справка о составе семьи;

         – лицевые счета по оплате  коммунальных услуг;

         – свидетельство о браке;

         – свидетельство о рождении детей.

         После предъявления  соответствующих документов специалист отдела проверяет данные документы и определяет статус и право на предоставление льгот по оплате коммунальных услуг.

         Далее формируется дело на бумажных носителях, вводятся персональные данные, все информация помещается в базу данных. После чего назначается и утверждается дело на выплату.

Формируется список льготных категорий граждан и предъявляется в соответствующие коммунальные предприятия для осуществления льгот.

Выводы по второй главе

Рассмотрев основные направления работы социального педагога с многодетной семьей, можно сделать вывод, что социальный педагог оказывает разнообразную помощь семье, она заключается в диагностике взаимоотношений родителей и детей; диагностике отношения родителей к школе; формировании педагогической культуры родителей, коррекции семейного воспитания; в профилактической работе; индивидуальной  работе  с конкретной семьей.

Проанализировав виды социально-педагогических технологий работы социального педагога с многодетной семьей выявили, что при работе с семьей используется огромный спектр социально-педагогических технологий, к ним можно отнести следующие: социальную диагностику,  социальную адаптацию,  семейное консультирование, социальный патронаж, социальную профилактику, социальную терапию.

Анализ опыта работы Черноморского Центра социальных служб для семьи, детей и молодежи с  многодетной семьей показал, что многодетной семье предоставляются льготы по оплате коммунальных услуг в соответствии с указом президента РФ от  05.05.1992 № 431 «О мерах по социальной поддержке многодетных семей». Также выявили, что центром оказываются основные функции при оказании помощи многодетной семье: выявление, учет, формирование банка данных и социальное сопровождение семей, оказавшихся в сложных жизненных обстоятельствах; социальный патронаж многодетных семей, оказавшихся в сложных жизненных обстоятельствах; поддерживающая функция, которая заключается в предоставление скидки по оплате коммунальных услуг и защищающая, когда многодетным семьям оказывается помощь в выдаче путевок на санаторно-курортное лечение.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблемы семьи становятся очень актуальны на современном этапе развития общества. Трансформация социально-экономических условий жизни, поляризация доходов привела к глубокой дифференциации российского общества, обеднению и даже обнищанию определенной части населения. Обострение социально-экономических проблем тяжело отразилось на состоянии практически всех групп и слоев населения и, в первую очередь, на детях. Кризис повлек за собой утрату жизненных смыслов, разрушение системы ценностей, которые задают ориентиры развития личности и общества. Ценностный хаос отразился и на функционировании основных социальных институтов общества.

Проанализировав понятие «семья» как  социально-педагогическую категорию можно сказать, что семья – это социальная  ячейка общества, которая непосредственно участвует  в биологическом и социальном воспроизводстве общества. Семья является уникальным социальным институтом, выполняющим посредническую роль между общественными и личными интересами. Семья, это главный социальный фактор, влияющий на становление личности.

Исходя из анализа проблем многодетной семьи можно сделать вывод, что многодетная семья испытывает проблемы связанные с жилищными условиями, материальным положением. Также в многодетной семье меньше возможностей  для развития детей, воспитания их здоровыми, культурными, здоровыми нравственно и физически.

Рассмотрев основные направления работы социального педагога с многодетной семьей выявили, что основными критериями деятельности семейного социального педагога являются повышение психолого-педагогической культуры семьи и социально-педагогическая защита семьи и ребенка в социуме. Выяснено, что профессиональная деятельность семейного социального педагога включает в себя следующие направления: психолого-педагогическую диагностику проблем и трудностей конкретной семьи; педагогическое просвещение родителей; помощь трудному ребенку, подростку в адаптации в обществе; профилактическую работу совместно с родителями, общественностью, ученическим коллективом и самим ребенком. Также деятельность социального педагога с семьей включает образовательное, психологическое и посредническое направления.

Рассмотрев виды социально-педагогических технологий с многодетной семье, можно сказать, что при работе с многодетной семье социальный педагог использует следующие технологии: социальную диагностику,  социальную адаптацию,  семейное консультирование, социальный патронаж, социальную профилактику, социальную терапию.

Проведя анализ опыта работы Черноморского Центра социальных служб для семьи, детей и молодежи с многодетной семьей выявили, что многодетной семье предоставляются льготы по оплате коммунальных услуг в соответствии с указом президента РФ от  05.05.1992 № 431 «О мерах по социальной поддержке многодетных семей». Также определили, что центром оказываются основные функции при оказании помощи многодетной семье: выявление, учет, формирование банка данных и социальное сопровождение семей, оказавшихся в сложных жизненных обстоятельствах; социальный патронаж многодетных семей, оказавшихся в сложных жизненных обстоятельствах; поддерживающая функция, которая заключается в предоставление скидки по оплате коммунальных услуг и защищающая, когда многодетным семьям оказывается помощь в выдаче путевок на санаторно-курортное лечение.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.     Агапов, Е.П. Семьеведение: [учебное пособие] / Е.П. Агапов, О.А. Нор – Аревян. – М. :Издательско – торговая корпорация «Дашков и К»; Ростов на Дону: наука – Спектр, 2010. – 400 с.

2.     Антонова, А.И. Социология семьи: [Учебник] / Под ред. Проф.               А.И. Антонова. – 2-е изд. – Москва, 2005 – 368 с.

3.     Басов, Н.В. Социальный педагог: Введение в профессию: [учеб.пособие для студ. высш. учеб.заведений] / Н.В. Басов – Москва : Издательский центр «Академия», 2006. – 256 с.

4.     Большой психологический словарь [словарь] /под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. – 3 –е изд., доп. перераб. – Санкт-Петербург : ПРАЙМ – ЕВРОЗНАК, 2006. – 627с. – (Большая университетская библиотека).

5.     Василькова, Ю.В. Социальная педагогика: Курс лекций: [учебное пособие для студ.высш.пед.учеб. заведений] / Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова. – 4 – е изд., стереотип. – Москва : Издательский центр  «Академия», 2004. – 440 с.

6.     Галагузова, М.А. Мардахаев, Л. В. Методика и технология работы Социального педагога: [учеб.пособие для студ. высш. учеб. Заведений] / Б. Н. Алмазов, М. А. Беляева, Н. Н. Бессонова и др. Под ред. М.А. Галагузовой, Л. В. Мардахаева. – 2-е изд., стереотип. – Москва : Издательский центр «Академия», 2004. – 192 с.

7.     Галагузова, М.А. Социальная педагогика: Курс лекций: [учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений] / Под общ.ред. М.А..Галагузовой. – Москва : Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2006. – 416 с. – (Учебное пособие для вузов).

8.     Голоухова, Г.Н. Методика и технология работы социального педагога          [ учебное пособие] / Г.Н. Голоухова.  Архангельск, 2010. – 152 с.

9.     Госпорьян, А., Новикова, М. О системе социального обслуживания семьи детей / А. Госпорьян, М. Новикова // Социальное обеспечение. – 2004. – с.24-30.

10. Гребенщиков, И.В. Основы семейной Жизни. – Москва : Просвещение, 1991. –158 с.

11. Григи, Т.В. Социальные службы семьи: Развитие новых подходов в Украине/ [под ред. И.М. Григи, Т.В. Семигинои]. – Киев : ДЦССМ,2003.- 86 с.

12. Гуслова, М.Н.Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и семьи : [учеб. пособие для нач. проф.образования] / М.Н. Гуслова. – Москва : Издательский центр «Академия», 2010. – 272 с.

13. Дивицына, Н.Ф. Семьеведение: [учебное пособие] / Н.Ф. Дивицына Москва : Изд-во ВЛАДОС – ПРЕСС, 2006. – 325 с.

14. Дружинин, В.Н. Психология семьи / В.Н Дружинин. – 3-е изд., – Санкт-Петербург : Питер, 2012 – 176 с.

15. Зайнышев, И.Г. Технология социальной работы: [Учебное пособие для студ.высш.Т38 учеб.заведений] / под ред. И.Г.Зайнышева. – Москва : Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2002. – 240 с.

16. Закон Республики Крым «О мерах социальной поддержки отдельных категорий граждан и лиц, проживающих на территории Республики Крым» №36 Принят Государственным Советом Республики Крым 10 декабря 2014 г.

17. Зверева, И.Д. Социальная педагогика: [малая энциклопедия] / под. Ред. Проф. И.Д. Зверевой. – Киев : Центр учебной литературы, 2008. – 336 с.

18. Зверева Н.В. Влияние дохода и размера семьи на ее потребление в современной России / Н.В. Зверева // Семья в России. – 1996. –  №1. – с. 99 -112.

19. Зритнева, Е.И. Семьеведение: [учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению подгот. И специальности «Соц.работа»] /    Е.И. Зритнева, Н.П. Клушина. – Москва : Гуманитар.изд. центр ВЛАДОС, 2006. – 246 с.

20. Зритнева, Е.И.Социология семьи : [учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности 020300 «социология»] / Е.И. Зритнева. – Москва : Гуманитар. Изд. Центр  ВЛАДОС, 2006. – 150 с. –(Социальная работа) .

21. Зубкова, Т.С., Тимошина Н.В. Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и семьи: [учеб. Пособие для студ. Сред. Проф. Учеб. Заведений] / Т.С.Зубкова, Н.В. Тимошина – Москва : Издательский центр «Академия», 2003. – 224 с.

22. Капская, А.Й., Пэша, И.В. Социальное сопровождение разных категорий семей и детей. [учебное пособие] / А.Й.Капская, И.В. Пэша – Киев : центр учебной литературы, 2012. – 232 с.

23. Карпенко, Л.А. Краткий психологический словарь [словарь] / Сост.       Л.А. Карпенко; Под общ.ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – Москва : Политизда, 1985. – 431с.

24. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь: Для студ.высш.исред.пед.учеб. заведений.[словарь] / Г.М.Коджаспирова         А.Ю.  Коджаспиров – Москва :Издательский центр «Академия», 2000. – 176с.

25. Краснова, В.Г. Педагогические аспекты в социальной работе: [учебное пособие] / В.Г.Краснова  – Волгоград: Изд- во. Волгогр. Гос.ун - та. 2004. – 60 с.

26. Крысько,  В.Г. Словарь  -  [справочник по социальной педагогике] /         В.Г Крысько. – Санкт-Петербург : Питер, 2003. – 416с.

27. Кузнецова Л.П. Основные технологии  социальной работы [текст] /       Л.П. Кузнецова. – Владивосток. :ДВГТУ, 2002. – 92 с.

28. Курбатов, В.И.  Социальная работа [ учеб. пособие. - 4-е изд.] / Под общ. ред. проф. В.И. Курбатова: Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. – 480 с.

29. Лодкина, Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детсва: [учеб. пособие для студ.высших.учеб.заведений] / Т.В.Лодкина. – 3 –е изд., стер. – Москва : Издательский центр «Академия»,2008. – 208 с.

30. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: [учеб. для студ. пед .вузов] / Под ред. В.А. Сластенина. – 5 –е изд., доп. – Москва : Издательский центр «Академия», 2005. – 200 с.

31. Осипова, И.И. Установление контактов с семьей в процессе патронажа: методики и технологии / И.И. Осипова // Отечественный журнал социальной работы. – 2005. – № 3. – с. 56-65

32. П.1ст.2 Закон города Москвы от 23.11.2005 № 60 «Cоциальной поддержке семей с детьми в городе Москва»

33. Павленко, П.Д. Технологии социальной работы в различных сферах жизнедеятельности: Учеб. пособие / Под ред. проф. П.Д. Павленка. - 2-е изд., перераб. и доп. - Москва : Издательско-торговая корпорация «Дашков и Ко», 2006. – 596 с.

34. Пальчевский, С.С. Социальная педагогика: [учебное пособие] /  С.С.Пальчевский. Киев : Кондор, 2009. – 560 с.

35. Педагогический энциклопедический словарь [словарь] / Л.С.Глебова, О.Д. Грекулова. Москва : научное издательство «Большая Роcсийская энциклопедия», 2003. –546 c.

36. Перевозчиков, А. Специфика воспитания в многодетной семье [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.family-life.narod.ru/Page0-3.htm. – Заглавие с экрана. – (Дата обращения: 26.04.2015).

37. Першикова, В.В. Социальный патронаж семьи: помощь родителям и детям / В.В.  Першикова  // Отечественный журнал социальной работы. – 2006. – № 1. –  с. 69-72.

38. «Положение  о департаменте труда и социальной защиты населения администрации города Евпатории Республики Крым» принято решением Евпаторийского городского  совета от 05.12.2014 №1-7/7

39. Прохорова, О.Г. Основы психологии семьи и семейного консультирования: [учебное пособие] / Под общей ред. В.С. Торохтий. Москва : ТЦ Сфера, 2005. – 224 с.

40. Райзберг, Б.А. Современный социоэкономический словарь.[словарь] /   Б.А. Райзберга. Москва : 2012. – 282 с.

41. Сергеева, Е.А. Специфика политики социальной поддержки уязвимых категорий населения / Е.А. Сергеева // Отечественный журнал социальной работы.  – 2005. – № 4. – с. 35-46

42. Словарь по социальной педагогике : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [словарь] / Авт.-сост. Л.В. Мардахаев. Москва : Издательский центр «Академия»,2002. –  368 с.

43. Словарь справочник для социальных работников м социальных педагогов [словарь] / [под ред.С.В. Толстуховой, А.Й. Капская, И.М.Пинчук] . – Киев : 2000. – 260 с.

44. Соколова, Л.А. Особенности межличностных отношений в городской многодетной семье / Л.А. Соколова // Тенденции развития современной семьи. – Москва 1992. – №2 – с. 7

45. Социальная работа: Короткий энциклопедический словарь [словарь] /  Под ред. В.П.Андрущенко  - Киев : ДЦССМ, 2002. – 536 с.

46. Социальная работа: теория и практика: [Учеб. Пособие ] / Отв. ред.      Е.И. Холостова А.С. Сорвина. – Москва : ИНФРА-М. –2002. – 427 с.

47. Социальный статус многодетных семей и их способность к самопомощи [Текст] / Шляг Т. // Соц.педагогика. – 2005. – №1. – с. 31 - 42.

48. Ст. 15 Федерального закона от 19.05.1995 №81 «О государственных пособиях гражданам имеющих детей» от 19 мая 1995г.

49. Теория социальной работы:[Учебное пособие] / Под ред. Д.ф.н.проф.Е.П.Агапова. –М. :Издательско - торговая корпорация «Дашков и К» Ростов  на Дону: Наука –Спектр, 2011. – 280 с.

50. Третьяков, П.И. Адаптивное управление педагогическими системами: [Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений ] / П.И.Третьяков,       С.Н. Митин, Н.Н. Бояринцева; Под ред. П.И. Третьякова. – Москва : Изд. центр «Академия», 2003. – 368 с.

51. Трудовой кодекс Российской Федерации ст.93.

52. Тюгашев, Е.А. Семьеведение / Е.А. Тюгашев, Т.В. Попкова. – Новосибирск: СибУПК, 2006. – 275 с.

53. Указ президента РФ от  05.05.1992 №431 «О мерах по социальной поддержке многодетных семей».

54. Указ Президента РФ от 13 мая 2008 года «Об учреждении ордена «Родительская слава» и грамоты о награждении орденом «Родительская слава».

55. Федеральный закон  «О страховых пенсиях в РФ.

56. Федеральный закон «О государственной поддержке многодетных семей» принят государственной думой от 17 ноября 1999 года.

57. Федеральный закон от 17.12.2006 года № 173 - ФЗ «О трудовых пенсиях в Российской Федерации».

58. Философский словарь [словарь] / Под.ред. И.Т. Фролова. Москва :1980.– 326 с.

59. Фирсов, М.В. Теория социальной работы: [учебное пособие для студентов вузов] /М.В. Фирсов. – Москва : Гуманитарный издательский центр Владос, 2001.– 432 с.

60. Фирсов, М.В., Студенова, Е.Г. Теория социальной работы: [Учеб. пособие для студентов высших учеб. заведений ]/ М. В. Фирсов, Е. Г.Студенова. – Москва : Владос, 2004. – 320 с.

61. Харченко, С.Я., Краснова Н.П., Харченко Л.П., Социально педагогические технологии:  [учебно – методическое пособие для студентов высших учебных заведений.] / С.Я. Харченко, Н.П. Краснова, Л.П.Харченко. – Санкт-Петербург :Альма -  метерь, 2005. – 552 с.

62. Холостова, Е.И. Социальная работа с семьей. / Е.И. Холостова – Москва: ИД «Дашков и К» 2008. – 212 с.

63. Холостова, Е.И. Технологии Социальной работы: [Учебник под общ.ред. проф.] / Е.И. Холостовой. – Москва : ИНФРА-М, 2001. – 400 с. – (Серия «Высшее образование»). 

64. Целуйко, В. М. родители и дети: психология взаимоотношений в семье / В.М. Целуйко. – 2 –е изд. – Мозырь: Содействие, 2007. – 224 с.

65. Шакурова, М.В. Методика и технология работы социального педагога: [учеб. пособие  для студ.высш.пед.учеб.заведений.] / М.В. Шакурова – 2 –е изд., стереотип. – Москва : Издательский центр «Академия», 2004. – 272 с.

66. Шевцов, З.М. Основы социально – педагогической деятельности. [Учеб.пособ.] / З.М. Шевцов. – Киев : Центр учебной литературы, 2012. – 248 с.

67. Шептенко,  П. А. Воронина Г. А. Методика и технология работы социального педагога: [учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений] / Под ред. В. А. Сластенина. – Москва : Издательский центр «Академия», 2001. – 208 с.

68. Шнайдер, Л.Б. Семейная психология [ учебное пособие для вузов.2е – изд.] / Л.Б. Шнайдер – Москва : Академический Проект. Екатеринбург: Деловая книга, 2006. – 768 с.