Особенности современного урока: дидактические принципы, требования, типы, виды, анализ и самоанализ

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

Особенности современного урока: дидактические принципы, требования, типы, виды, анализ и самоанализ

В настоящее время школа учит учиться, а учитель – уже не проводник знаний, а личность, обучающая способом творческой деятельности, направленной на самостоятельное приобретение и усвоение новых знаний. Сегодня изменяется и подготовка, и проведение урока современного типа, как в деятельности учителя, так и в деятельности самих учащихся.

Современный урок – это создание учебных ситуаций для решения поставленных проблем. От типа урока и дидактической задачи зависит структура урока. Она должна быть динамичной, с использованием набора разнообразных операций, объединенных в целесообразную деятельность. Этапы урока повторяются, чередуются, вплетаются один в другой, при этом каждый этап имеет определенную дидактическую задачу, наполнен содержанием учебного материала и нацелен на результат. Очень важно, чтобы учитель поддерживал инициативу ученика в нужном направлении и обеспечивал приоритет его самостоятельной деятельности.

Урок, являясь основной формой организации учебного процесса, строится на следующих дидактических принципах:

1.                      планирование;

2.                      организация;

3.                      реализация и контроль;

4.                      коррекция;

5.                      анализ.

Учитель и ранее, и теперь, должен заранее спланировать урок, продумать его организацию, провести урок, осуществить коррекцию своих действий и действий учащихся с учётом анализа (самоанализа) и контроля (самоконтроля).

В современных условиях, когда объем научной информации огромен, а время обучения ограничено, одним из самых актуальных требований становится нахождение оптимального (в первую очередь с точки зрения затрат времени) изложения содержания и выбора методов обучения. Это требование относится к каждому уроку.

Рациональную структуру урока обеспечивают:

· комплексное планирование задач обучения, воспитания и развития;

· выделение в содержании урока и темы главного, существенного;

· определение целесообразной последовательности и дозировки материала и времени повторения, изучения нового, закрепления, домашнего задания;

· выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения;

· дифференцированный и индивидуальный подход к ученикам;

· создание необходимых учебно-материальных условий обучения.

Большая часть времени (20-30 минут) должна быть посвящена изучению нового материала («учить на уроке»). Чтобы новое прочно усвоилось, надо определить его в зону ближайшего развития, привязать к старому, знакомому, которое вспоминается (актуализируется) перед объяснением. Отсюда название первой части – актуализация опорных знаний, умений и навыков, а не узкое «опрос». Контрольная функция в уроке вообще не должна являться самоцелью; она превращается в постоянную обратную связь «ученик – учитель». Затем проводится закрепление в формах повторения и применения знаний. Все это, вместе взятое, и образует оптимальную систему урока комбинированного, наиболее коротким путем ведущую учащихся к цели.

Требования предъявляемые к современному уроку:

·  хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончании;

·  учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;

·  урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;

·  учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;

·  вывод делают сами учащиеся;

·  минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;

·  времясбережение и здоровьесбережение;

·  в центре внимания урока – дети;

·  учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;

·  умение демонстрировать методическое искусство учителя;

·  планирование обратной связи;

·  урок должен быть добрым.

Особенности современного урока:

Исходная идея современного урока: единство обучения, воспитания и развития

Общая функция урока: целостное формирование личности на основе воспитывающего и развивающего обучения

Триединая цель урока: 1.    обучающий аспект 2.    воспитывающий аспект 3.    развивающий аспект

Учебно-воспитательные задачи урока 1  2  3  4  5  6  ... n

Типы уроков:

I.Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

Вид учебных занятий: лекция, экскурсия, исследовательская лабораторная работа, учебный и трудовой практикум.

Цель – изучение и первичное осознание нового учебного материала, осмысление связей и отношений в объектах изучения.

1.                      Организация начала урока.

2.                      Проверка домашнего задания

3.                      Подготовка учащихся к усвоению

4.                      Изучение нового материала

5.                      Первичная проверка усвоения знаний

6.                      Первичное закрепление знаний

7.                      Контроль и самопроверка знаний

8.                      Подведение итогов урока

9.                      Информация о домашнем задании

1	Организационный этап
2	Этап подготовки учащихся к активному сознательному усвоению нового материала
3	Этап усвоения новых знаний
4	Этап закрепления знаний
5	Этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж по его выполнению

II. Урок закрепления знаний. Вид учебных занятий: практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация.

Цель – вторичное осмысление уже известных знаний, выработка умений и навыков по их применению.

Логика процесса закрепления знаний:

1.                      Актуализация опорных знаний и их коррекция.

2.                      Определение границ (возможностей) применения этих знаний: что с их помощью можно определить, где применить?

3.                      Пробное применение знаний

4.                      Упражнения по образцу и в сходных условиях с целью выработки умений безошибочного применения знаний.

5.                      Упражнения с переносом знаний в новые условия.

1	Организационный этап
2	Этап подготовки учащихся к активному сознательному усвоению нового материала
3	Этап закрепления знаний
4	Этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж по его выполнению

III. Урок комплексного применения ЗУН учащихся. Вид учебных занятий: практикум, лабораторная работа, семинар.

Цель – усвоение умений самостоятельно в комплексе применять знания, умения и навыки, осуществлять их перенос в новые условия.

Логика процесса комплексного применения ЗУН:

1.                      Актуализация ЗУН, необходимых для творческого применения знаний.

2.                      Обобщение и систематизация знаний и способов деятельности.

3.                      Усвоение образца комплексного применения ЗУН.

4.                      Применение обобщенных ЗУН в новых условиях.

5.                      Контроль и самоконтроль знаний, умений и навыков.

1	Организационный этап
2	Этап проверки домашнего задания
3	Этап всесторонней проверки знаний
4	Этап подготовки учащихся к активному сознательному усвоению нового материала
5	Этап усвоения новых знаний
6	Этап закрепления знаний
7	Этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж по его выполнению

IV. Урок обобщения и систематизации знаний.

Вид учебных занятий: семинар, конференция, круглый стол.

Цель – усвоение знаний в системе. Обобщение единичных знаний в систему.

1.                      Подготовка учащихся: сообщение заранее темы (проблемы), вопросов, литературы.

2.                      Вооружение учащихся во время обобщающей деятельности на уроке необходимым материалом: таблицами, справочниками, наглядными пособиями, обобщающими схемами, фрагментами фильмов. Самое главное в методике обобщения - включение части в целое.

3.                      Обобщение единичных знаний в систему (самими учащимися)

4.                      Подведение итогов. Обобщение единичных знаний учителем.

1	Организационный этап
2	Этап подготовки учащихся к активному сознательному усвоению нового материала
3	Этап усвоения новых знаний
4	Этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж по его выполнению

V. Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся.

Вид учебных знаний: контрольная работа, зачет, коллоквиум, общественный смотр знаний.

Цель – определение уровня овладения знаниями. Коррекция знаний, умений, навыков.

В процессе учебно-познавательной деятельности учащихся лежит деятельность, направленная на выполнение постепенно усложняющихся заданий за счет комплексного охвата знаний, применения их на разных уровнях.

1.                      Уровень осознанно воспринятого и зафиксированного в памяти знания. Это значит: понял, запомнил, воспроизвел.

2.                      Уровень готовности применять знания по образцу и в сходных условиях. Это значит: понял, запомнил, воспроизвел, применил по образцу и в измененных условиях, где нужно узнать образец.

3.                      Уровень готовности к творческому применению знаний. Это значит: овладел знаниями на 2 уровне и научился переносить в новые условия.

1	Организационный этап
2	Этап всесторонней проверки знаний
3	Этап закрепления знаний

IV. Комбинированный урок

Вариант 1.

1	Организационный этап
2	Этап проверки домашнего задания
3	Этап всесторонней проверки знаний
4	Этап подготовки учащихся к активному сознательному усвоению нового материала
5	Этап усвоения новых знаний
6	Этап закрепления знаний
7	Этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж по его выполнению

Вариант 2.

1	Организационный этап
2	Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3	Актуализация знаний
4	Первичное усвоение новых знаний
5	Первичное закрепление
6	Этап закрепления знаний
7	Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
8	Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
9	Рефлексия (подведение итогов занятия)

Виды уроков:

Для более полного охвата разнообразных по своему назначению уроков, которые конструируются в практике обучения, их разделяют не только по типам, но и по видам. Деление уроков на виды наиболее целесообразно осуществлять по характеру деятельности учителя и учащихся. При этом подразделение на виды происходит для каждого типа урока в рамках используемой типологии:

1. Уроки в форме соревнований и игр: конкурс, турнир, эстафета, дуэль, КВН, деловая игра, ролевая игра, кроссворд, викторина и т.д.

2. Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарий, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия и т.д.

3. Уроки, основанные на нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости, откровение, урок-блок, урок-»дублер начинает действовать» и т.д.

4. Уроки, напоминающие публичные формы общения: пресс-конференция, брифинг, аукцион, бенефис, регламентированная дискуссия, панорама, телемост, репортаж, диалог, «живая газета», устный журнал и т.д.

5. Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: следствие, патентное бюро, ученый совет и т.д.

6. Уроки, основанные на имитации деятельности при проведении общественно — культурных мероприятий: заочная экскурсия, экскурсия в прошлое, путешествие, прогулки и т.д.

7. Уроки, опирающиеся на фантазию: урок-сказка, урок-сюрприз т.д.

8. Использование на уроке традиционных форм внеклассной работы: «следствие ведут знатоки», спектакль, «брейн-ринг», диспут и т.д.

9. Интегрированные уроки.

10. Трансформация традиционных способов организации урока: лекция-парадокс, парный опрос, экспресс-опрос, урок-защита оценки, урок-консультация, урок-практикум, урок-семинар и т.д.

В качестве примеров другого подхода к типологии уроков форме их проведения можно привести такие блоки однотипных уроков:

- Уроки творчества: урок изобретательства, урок-выставка, урок-сочинение, урок — творческий отчет и т.д.

- Уроки, созвучные с общественными тенденциями: урок — общественный смотр знаний, урок-диспут, урок-диалог и т.д.

- Межпредметный и внутрикурсовой уроки: одновременно по двум предметам, одновременно для учащихся разных возрастов и т.д.

- Уроки с элементами историзма: урок об ученых, урок-бенефис, урок-исторический обзор, урок-портрет и т.д.

- Театрализованные уроки: урок-спектакль, урок воспоминаний, урок-суд, урок-аукцион и т.д.

- Игровые уроки: урок — деловая игра, урок — ролевая игра, урок с дидактической игрой, урок-соревнование, урок-путешествие и т. д.

- Вспомогательные уроки: урок-тест, урок для родителей, урок консультация и т.д.

Самоанализ урока

Самоанализ урока дает возможность:

-правильно формулировать и ставить цели своей деятельности и деятельности учащихся на уроке;

-развивать умения устанавливать связи между условиями своей педагогической деятельности и средствами достижения целей;

-формировать умения четко планировать и предвидеть результаты своего педагогического труда;

-формировать самосознание ученика, когда он начинает видеть связь между способами действий и конечным результатом урока.

Самоанализ урока – средство самосовершенствования учителя.

ПЛАН САМОАНАЛИЗА УРОКА

1.      Характеристика класса:

-межличностные отношения;

-недостатки биологического и психического развития;

-недостатки подготовленности класса.

2. Место урока в изучаемой теме:

-характер связи урока с предыдущим и последующим уроками.

3.Характеристика общей цели урока, конкретизируемой в дидактических целях: образовательной, развивающей и воспитывающей.

4. Характеристика плана урока:

-содержание учебного материала;

-методы обучения;

-приёмы обучения;

-формы организации познавательной деятельности.

5. Как был построен урок в соответствии с планом:

-разбор этапов урока, т.е. как используемые учебно-воспитательные элементы повлияли на ход урока (положительно, отрицательно), на получение конечного результата.

6. Структурный аспект самоанализа урока:

-анализ каждого элемента урока;

-его вклад в достижение результата;

-доказательства оптимального выбора каждого элемента урока.

7. Функциональный аспект:

-насколько структура урока соответствовала общей цели;

-соответствие возможностям класса;

-анализ стиля отношений учителя и учащихся;

-влияние на конечный результат урока.

8. Аспект оценки конечного результата урока:

-формирование универсальных учебных действий на уроке;

-определение разрыва между общей целью урока и результатами урока;

-причины разрыва;

-выводы и самооценка.

Анализ урока должен начинаться самоанализом и заканчиваться самооценкой, конкретными требованиями учителя к самому себе. При самоанализе он дает краткую характеристику проведенному уроку, целям, которые ставил, анализирует их достижение, объем содержания материала и качества усвоения, применяемые методы и их оценку, активность учащихся, их приемы и организация их труда, самооценку качеств и сторон своей личности (речь, логика, характер отношений с учениками).

В заключение учитель высказывает свои предложения по улучшению качества урока делает общие выводы и намечает меры по совершенствованию своего педагогического мастерства. Но педагог может объяснить при этом почему именно так решил провести урок что его заставило выбрать данную методику, стиль и характер собственной деятельности, работы учащихся.

Всякая методика урока оправдана, если дает максимальный обучающий и воспитывающий результат и соответствует силам и способностям данного учителя.

Анализ урока может проводиться не только отдельными лицами (методистами, инспектором, директором, завучем), но и группой лиц, в которую входит представитель администрации школы, товарищи по работе, передовые учителя. Групповой анализ урока особенно важен по отношению к учителям со слаборазвитой самокритичностью и низкой требовательностью к себе. Иногда групповой анализ, урока необходим и как средство обучения учителей комплексному подходу к методике обучения. Как способ обмена опытом, его обобщения. При групповом анализе возможен более глубокий; подход к оценке действий учителя и учащихся, более объективная самооценка.

Весьма целесообразны взаимопосещения уроков. Анализ уроков коллег в присутствии директора, завуча – хорошая школа воспитания требовательности к себе и другим, замечания и рекомендации, учителю должны быть четко сформулированы, записаны в специальную тетрадь или на специально разработанных бланках. Предлагается бланк анализа урока, который можно заполнять как в электронном виде, так и в бумажном (Приложение 1).

Анализ урока                                     Приложение 1

Дата «____»_______________2015 г. Ф.И.О. учителя Класс_________________________ Предмет_______________________ Тема урока____________________________________________ Цель посещения________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________ 1. Мобилизирующее начало: Ø  Класс к уроку              готов  не готов Ø  Тема урока                  дана  не дана Ø  Цели, задачи урока     даны  не даны Ø  Классная доска         оформлена  нет 2. Средства активизации                                              I.            Живое слово учителя;                                           II.            Использование доски;     III.            Лабораторная работа;     IV.            Практическая работа;       V.            Самостоятельная работа;     VI.            Самостоятельная работа над новым материалом;   VII.            Элементы алгоритмизации; VIII.            Поисковые задачи, проблемные ситуации;     IX.            Использование ТСО 3. Умения и навыки:____________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ 4. Объяснение нового материала; дозировка времени на изучение Нового материала ____ мин; и на его закрепление ____ мин. А) доступность; б) наглядность; в) научность; г) практическая направленность 5. Контакт с классом: _____________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ 6. Формы работы: а) фронтальная;      б) индивидуальная;     в) групповая;   г) парная; д) ролевая игра;     е)_________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ 7. Домашнее задание: Проверено: а) в начале урока; б) во время урока; в) в конце урока; г) не проверялось; С пояснением; без пояснения; методы _________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ Дано: а) до звонка   б) после звонка      в) контр. зап. в дневник_____ С пояснением     без пояснения    дифференцированное    общее для всех ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 8. Дозировка домашнего задания: а) недостаточное; б) превышенное; г) оптимальное характер д/з: а) тренировочный; б) творческий 9. Оценки за урок: Были опрошены ____ чел. «5» -               «4» -            «3» -                 «2» -___________________ ____________________________________________________________ ___________________________________________________________
	Количество уч-ся______ На уроке присутств.____ Опоздали _____________ _____________________ Не готовы к уроку______ Нет дневников ________ Нет уч-х  принадл. _____ Не проверено _________ Активность уч-ся ____%								Внешняя мотивация: -оценка, -похвала, -поддержка, -соревнование Внутренняя мотивация: -стремление больше узнать, -радость от активности, -интерес к предмету
	Работа с классом								Количество опросов на ученика по партам (+ готовы к уроку, - не готовы, *спросили)______ _________________________ Виды учебной деятельности опрос, письмо, чтение, рассказ, рассматрив. наглядн. пособий, ответ на вопрос, реш. Примеров, задачи _________________________ Норма 4-7, продолж. – 7-10 мин. Методы преподавания: словесный, наглядный, аудиовизуальный, поисковый, исследовательский, метод проектов, репродуктивный, проблемный, самостоят. работа, практическая Другое ____________________
									Здоровьесберегающие мероприятия Осанка проверяется, не провер-ся -физкульмин. __________ -динамич. паузы ________ -гимнастика для глаз ____ -массаж акт. точек _______ Дыхательные упраж. ______
									Наличие эмоциональных разрядок:  шутка, улыбка, юмор, картинка, поговорка, афоризм с комментарием, стих, муз. минутка
									Психологический климат на уроке: Учитель-ученик: комфорт-напряжение Сотрудничество-авторитарность, Учет возрастных особенностей Ученик-ученик: -сотруднич.-сопернич., -дружелюбие-враждебность, -заинтересованность-безразличие -активность-пассивность

10. Активность класса: _________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

11. Работа со слабыми:

а) индивидуальный подход;                                            б) дифференцированный подход;

в) не велась;                                                                      г) ________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

12. Работа с учащимися мотивированными на учебу:

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

13. Работа по подготовке к ГИА, ЕГЭ:

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

14. Итог урока:                   подведен                                     не подведен

15. Результативность урока:

1.       Реализация обучающей цели урока (степень успеваемости материала)

полнота знаний, умений навыков

_________________________________________________________________________________________

Осознанность, действенность знаний _________________________________________________________

Прочность знаний, усвоенных на предыдущем уроке ___________________________________________

_________________________________________________________________________________________

2.       Реализация развивающей цели урока

развитие воображения – репродуктивного, творческого _________________________________________

развитие наглядно – действенного, образного, абстрактного и логического мышления

_________________________________________________________________________________________

умение анализировать, синтезировать, сравнивать, абстрагировать, конкретизировать

3.       Реализация воспитывающей цели урока

нравственное воздействие, профориентация, воспитание культуры умственного труда

4.       Общие итоги урока

мотивация на всех этапах урока _____________________________________________________________

соблюдение дидактических принципов ______________________________________________________

интерес учащихся к уроку __________________________________________________________________

морально – психологическая обстановка на уроке ______________________________________________

Вывод и рекомендации: _________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Учитель первой (высшей) категории                         _______________        Ф.И.О.