Особенности способов семантизации лексики на уроках иностранного языка

Предпросмотр материала:

Особенности способов семантизации лексики на уроках иностранного языка.

В условиях введения ФГОС главная цель обучения иностранному языку- формирование иноязычной компетенции у учащихся, т.е. способности к адекватному взаимодействию с носителем языка в ситуациях межкультурного общения. А залог успешного общения на иностранном языке - это, помимо обширного словарного запаса, ещё способность догадываться о значении незнакомых слов.

Без усвоения учащимися лексики иностранного языка невозможно ни элементарное высказывание, ни понимание содержания речи. Чтобы достичь этого, нужна продуманная работа над такими лексическими единицами, которые необходимы для развития речевой деятельности. Именно повторяемость (нем. «Häufigkeit») называет Эрвин Чирнер центральным фактором при усвоении новых иностранных слов.

Проблемой обучения иноязычной лексике занимались такие советские, российские и зарубежные учёные, как Э.Г. Азимов, Г.В. Рогова, Ф. М Рабинович, В.А. Артемов, И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, И.А. Зимняя, В.А. Бухбиндер, Н. И. Гез, И.В. Карпова, Е.Г. Кашина, Н.Ф. Коряковцева, Л.Г. Кузьмина, А.А. Леонтьев, А.А. Миролюбов, Е.И. Пассов, Е.Н. Соловова, А.Г. Штарина, L. Bloomfield, Ch. Fries, H. Palmer и другие. Вышеперечисленные учёные дают разные определения семантизации лексики.

Учёные Э.Г. Азимов, Г.В. Рогова определяют семантизацию иноязычной лексики как выявление смысла, значения языковой единицы; процесс и результат сообщения необходимых сведений о содержательной стороне языковой единицы.

Семантизация как процесс раскрытия значения слова осуществляется разными способами. Называя шесть наиболее распространенных способов семантизации, Е.Н. Соловова отмечает, что «их выбор зависит от особенностей самого слова, характерных особенностей группы обучаемых, а так же лингвистической и профессиональной компетенции учителя». Другими словами, выбор способа семантизации в каждом отдельном случае определяется характером слова, этапом обучения и уровнем обученности.

Знакомство со словом является ответственным моментом в работе над его усвоением, и от этого зависит в большей мере, запечатлится ли оно в памяти по механизму “imprinting” или нет, так как опытным путем было доказано, что память работает не только по типу заучивания, а по механизму запечатления “раз и навсегда”. Ведь известно, что человек использует все свои 5 органов чувств, чтобы запомнить слово. Это сходно с ощущениями маленького ребёнка, который начинает познавать мир.

В теории обучения иностранным языкам мы можем читать, что объём отобранного лексического материала должен соответствовать условиям и времени, отведённому в учебном плане на изучение ИЯ. При этом следует учитывать, что даже в родном языке у человека имеется активный запас, т.е. те лексические единицы, которые он употребляет в своей речи, и пассивный запас лексики, которую он понимает только при чтении и аудировании. Из этого следует, что лексический минимум по ИЯ тем более должен включать две части: активную и пассивную лексику. Наукой установлено, что активный минимум по ИЯ должен быть в 2,5– 3 раза меньше пассивного, в который он входит как его ядро. Для активного минимума требуется воспроизведение лексических единиц до степени автоматизированного действия, что требует больших усилий и тщательной тренировки. Действия же, производимые при слушании речи и чтении, требуют меньших усилий памяти.

Самый сложный вопрос работы над лексикой – это вопрос о дозировке количества новых слов на каждый урок, и необходимом для закрепления их в памяти числе повторений. Из психологии памяти известно, что число нового на уроке должно соответствовать так называемому «магическому числу Миллера 7 +– 2», то есть это количество единиц, которое человек может удержать в памяти после разового предъявления. Для нас это означает, что обучающийся может запоминать за один урок не более 7 новых единиц. Следует учитывать эту психолингвистическую закономерность. Что касается повторяемости ранее введённых слов, то здесь следует иметь в виду следующее: чем ближе к моменту введения новой лексики, тем встречи с ней должны быть чаще. Работа над лексикой представляет сложную работу и чем разнообразнее применяемые учителем приёмы для её закрепления и активизации, тем выше результат.

Традиционно способы семантизации лексики делились на переводные и беспереводные. Среди методистов нет единодушного мнения относительно преобладания переводных или беспереводных способов семантизации. Можно выделить три основные точки зрения:

1) предпочтение отдаётся переводным способам;

2) предпочтение отдаётся беспереводным способам;

3) достигается баланс в применении обоих способов.

Переводные методы – перевод слова на родной язык обычно абстрактных понятий или перевод слова с комментариями (обычно слова, которые расходятся в семантическом значении). Как правило, новая лексика предъявляется либо в речи преподавателя (рассказ по картине, карте и т.п. или рассказ, предваряющий чтение небольших текстов), либо непосредственно в текстах, когда учащийся идет от зрительного восприятия к его произнесению и усвоению. Для этого учителю следует специальным знаком привлечь учащихся к проговариванию тех частей текста, в которых есть новые слова. Можно также во время чтения предъявить новые слова, написанные на доске, плакате, карточках для зрительного восприятия. Учет родного языка при обучении лексике играет очень важную роль в овладении значением, словообразованием, многозначностью слов. На практике переводный способ семантизации лексики широко применяется, этот способ наиболее старый, распространенный, что, по-видимому, объясняется его простотой и удобством.

Беспереводные методы обладают особой ценностью, так как позволяют использовать и развивать зрительный, артикуляционный, акустический каналы восприятия и осмысления информации.

К беспереводным способам относят:

1. Семантизация существительных путём демонстрации обозначаемых предметов или их изображений на картинке, фотографии или их изображения на доске;

2. Семантизация глагола с помощью иллюстративных движений, рисунком «кроки» на доске, картинке, диапозитиве, с помощью видеоклипа;

3. Семантизация прилагательных путём показа (демонстрации) различных предметов или их изображений, имеющих ярко выраженное качество (цвет, размер, форму, рисунок, узор);

4. Семантизация числительных с использованием картинок с разным 23 числом предметов или самих предметов, а так же часов, календаря, таблицы, расписания и так далее;

5. Семантизация наречий с помощью различных указателей (часов – рано, часто, географической карты – далеко, кинофрагментов);

6. Семантизация местоимений с участием обучаемых (личные и притяжательные местоимения), с использованием различных предметов, специальных рисунков;

7. Введение предлогов с использованием соотнесения предметов в классе, специальных рисунков, на которых предметы расположены по-разному в отношении других предметов, или один предмет находится в разной связи с другими предметами, для динамичной смены места предметов можно использовать магнитную фланелевую доску;

8. Введение междометий с помощью проигрываемых или рисованных ситуаций (комиксов).Междометия – элемент спонтанной речи, и это приводит в иноязычной речи к замещению их междометиями из родного языка;

9. Дефиниция, то есть толкование слова на обучаемом языке. Этот способ помогает раскрыть смысловую, понятийную природу слова.

10. Введение слов, используя синонимы или антонимы. В методике долгое время велись споры относительно этого способа, высказывались различные мнения от полного его запрета до широкого применения. Считается, что этот способ не всегда точный, так как полных синонимов и 24 антонимов нет, и при этом так же предполагается знание учащимися слов.

11. Использование при семантизации контекста. Оно демонстрируется во фразе, в речи, развивается речевая догадка, устанавливается ассоциация между словами.

12. Словообразовательный анализ, который помогает «узнавать» слово, выводить его значение из известных значений составляющих частей: корня, приставки, суффикса.

Известно, что нет плохих или хороших способов ознакомления с новой лексикой. Главное – их оптимальное применение. Важно не допускать единообразия в их использовании учителем на уроке.

Список используемой литературы:

Азимов Э. Г., Щукин А. Н.. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам), Москва 2009.

Вятютнев М.Н. Обучение иностранному языку в начальной школе// Иностранные языки в школе. –2010.

Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. – М.: Просвещение, 2008.

ФГОС 2012. Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413. «Об утверждении федерального образовательного стандарта среднего (полного) общего образования»

Учитель немецкого языка

МОАУ башкирская гимназия-интернат

с. Исянгулово Тимермуллина Гульнара Шагибаловна

Особенности способов семантизации лексики на уроках иностранного языка

DOCX

01.11.2019

7070

Файл будет скачан в формате:

DOCX

Автор материала

Тимермуллина Гульнара Шагибаловна

На сайте: 10 лет
Всего просмотров: 7936
Подписчики: 0
Всего материалов: 2

7936
просмотров
2
материалов
0
подписчиков

Настоящий материал опубликован пользователем Тимермуллина Гульнара Шагибаловна.
Инфоурок является информационным посредником. Всю ответственность за опубликованные материалы несут пользователи, загрузившие материал на сайт. Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете на материал.