Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Особенности структуры урока в соответствии с ФГОС

Особенности структуры урока в соответствии с ФГОС



Московские документы для аттестации!

124 курса профессиональной переподготовки от 4 795 руб.
274 курса повышения квалификации от 1 225 руб.

Для выбора курса воспользуйтесь поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВА).

ДИПЛОМ от Столичного учебного центра: KURSY.ORG


библиотека
материалов

Тема. «Особенности структуры урока в соответствии ФГОС».

Слайд 1.

Моё выступление будет посвящено теме:«Особенности структуры урока в соответствии с ФГОС».

Слайд 2.

Приоритетной целью современного российского образования становится не репродуктивная передача знаний, умений и навыков от учителя к ученику, а полноценное формирование и развитие способностей ученика самостоятельно очерчивать учебную проблему, формулировать алгоритм ее решения, контролировать процесс и оценивать полученный результат или научить учиться.

И это в свою очередь корректирует задачи и условия образовательного процесса, в основу которого положены идеи развития личности школьника.

Слайд 3.

Еще Сократ говорил о том, что научиться играть на флейте можно только, играя самому. Точно также деятельностные способности учащихся формируются лишь тогда, когда они не пассивно усваивают новые задания, а включены в самостоятельную учебно-познавательную деятельность.

По Леонтьеву, человеческая жизнь - это «Совокупность, точнее система сменяющих друг друга деятельностей». Именно в действии порождается знание. И именно действия так же хватает нашим детям на уроках. Задачей современной системы образования становится не вооружения знаниями, не накопление их, а формирование умения действовать со знанием дела. П.Я. Гальперин в своих исследованиях поставил вопрос: «Для чего человек учится?» И ответил: «Для того, чтобы научиться что-либо делать, а для этого - узнать, как это делать.» То есть, цель обучения - дать человеку умения действовать, а знания должны стать средством обучения действиям.

Для учителя это означает, что в процессе обучения он должен решать задачу формирования у обучаемых умения осуществлять деятельность.

Итак, что же такое урок?

Слайд 4.

Урок - это форма организации учебно-воспитательного процесса.

Каковы же особенности современного урока?

Слайд 5.

Современный урок -урок действенный, имеющий непосредственное отношение к интересам личности ребенка, его родителей, общества, государства.

Слайд 6.

Какие типы уроков ФГОС существует в основном общем образовании?

Слайд 7.

Ответ.

Слайд 8.

Главная методическая цель урока при системно - деятельностном обучении - создание условий для проявления познавательной активности учеников.

Эта главная методическая цель достигается следующими путями.

Ход познания - «от учеников». Учитель составляет и обсуждает план урока вместе с учащимися, использует в ходе урока дидактический материал, позволяющий ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания.

Преобразующий характер деятельности обучающихся: наблюдают, сравнивают, группируют, классифицируют, делают выводы, выясняют закономерности. То есть пробудить к мыслительной деятельности, и их планированию.

Интенсивная самостоятельная деятельность обучающихся, связанная с эмоциональными переживаниями, которая сопровождается эффектом неожиданности. Задания с включением механизма творчества, помощью к поощрениям со стороны учителя. Учитель создает проблемные ситуации - коллизии.

Коллективный поиск, направляемый учителем (вопросы пробуждающие самостоятельную мысль учеников, предварительные домашние задания). Учитель создает атмосферу заинтересованности каждого ученика в работе класса.


Создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы.

Слайд 9.

Гибкая структура. Учитель использует разнообразные формы и методы организации учебной деятельности, позволяющие раскрыть субъективный опыт обучающихся.

Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить в четыре группы:

1)Уроки «открытия» нового знания;

2)Уроки отработки умений и рефлексии;

3)Уроки общеметодологической направленности;

4)Уроки развивающего контроля.

Слайд 10.

1типурока - открытия нового знания (ОНЗ).

Деятелъностная цель: формирование у учащихся умений реализации

новых способов действия.

Содержательная цель:расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

Слайд 11.

Алгоритм конструирования урока открытия нового знания:

  1. Выделить и сформулировать новое знание.

  2. Смоделировать способ открытия нового знания.

3. Вычленить мыслительные операции, используемые при открытии нового знания.

4.Определить необходимые ЗУН и способы его повторения.

5.Подобрать упражнения для этапа актуализации, опираясь на перечень

необходимых мыслительных операций и ЗУНов.

6.Смоделировать затруднение и способ его фиксации.

7.С моделировать проблемную ситуацию и диалог.

8.Составить самостоятельную работу и объективно обоснованный эталон.

9.Определить приемы организации и проведения первичного закрепления. 10.Подобрать задания для этапа повторения по уровням.

11.Провести анализ урока по конспекту.

12.Внести при необходимости коррективы в план конспекта.





Слайд 12.



Структура


урока


открытия


нового


знания.



1)Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности.

2)Этап актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.

3)Этап выявления места и причины затруднения.

4)Этап построения проекта выхода из затруднения.

5)Этап реализации построенного проекта.

6)Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи.

7)Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.

8)Этап включения в систему знаний и повторения.

9).Этап рефлексии учебной деятельности на уроке.

Рассмотрим подходы к структуре урока открытия нового знания и микроцелиэтапов:

Слайд 13.

1.Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.

Цель: Основной целью этапа мотивации (самоопределения) к учебной деятельности является выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.

Для реализации этой цели необходимо:

  • создать условия для возникновения внутренней потребности включения в

деятельность («хочу»);

  • актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности («надо»);

установить тематические рамки учебной деятельности («могу»).

Слайд 14.

2.Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения впробном действии.

Цель этапа актуализации и пробного учебного действия является подготовка мышления учащихся и организация осознания ими внутренней потребности к построению учебных действий и организовать фиксирование каждым из них индивидуального затруднения в пробном действии.

Для этого необходимо, чтобыучащиеся:

  • воспроизвели и зафиксировали знания, умения и навыки, достаточные для

построения нового способа действий;

  • активизировали соответствующие мыслительные операции (анализ, синтез,

сравнение, обобщение, классификафия, аналогия и т.д.) и познавательные процессы (внимание, память и т.д.);


  • актуализировали норму пробного учебного действия («надо» - «хочу» - «могу»);

  • попытались самостоятельно выполнить индивидуальное задание на применение нового знания, запланированного для изучения на данном уроке;

  • зафиксировали возникшее затруднения в выполнении пробного действия или его обосновании.

Слайд 15.

3.Выявление места и причины затруднений.















Основная цель этапа - организовать анализ учащимися возникшей ситуации и

на этой основе выявить места и причины затруднения является осознание того, в чем именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей.

Для реализации этой цели необходимо, чтобы учащиеся:

-проанализировали шаг за шагом с опорой на знаковую запись и проговорили вслух, что и как они делали;

  • зафиксировали операцию, шаг, на котором возникло затруднение (место затруднения);

  • соотнесли свои действия на этом шаге с изученными способами и зафиксировали, какого знания или умения недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще (причина затруднения).

4.Построение проекта выхода из затруднения (цель, тема, план, сроки, способ, средство).

Основной целью этапа построения проекта выхода из затруднения является постановка целей учебной деятельности и на этой основе - выбор способа и средств их реализации. Для этого необходимо, чтобы учащиеся:


- коммуникативной форме сформулировали конкретную цель своих будущих сформулировали, какие знания им нужно построить и чему научиться);

  • предложили и согласовали тему урока, которую учитель может уточнить;

  • выбрали способ построения нового знания (как?)

- метод уточнения (если новый способ действий можно сконструировать из ранее изученных) или метод дополнения (если изученных аналогов нет и требуется введение принципиально нового знака или способа действий);

  • выбрали средства для построения нового знания (с помощью чего?) - изученные понятия, алгоритмы, модели, формулы, способы записи и т.д.

Слайд 16.

  1. Реализация построенного проекта.

Основной целью этапа реализации построенного проекта является построение учащимися нового способа действий и формирование умений его применять как при решении задачи, вызвавшей затруднение, так и при решении задач такого класса или типа вообще. Для реализации этой цели учащиеся должны:


  • на основе выбранного метода выдвинуть и обосновать гипотезы;



  • при построении нового знания использовать предметные действия с

моделями, схемами и т.д.;

  • применить новый способ действий для решения задачи, вызвавшей затруднение;

  • зафиксировать в обобщенном виде новый способ действий в речи и знаково;

зафиксировать преодоление возникшего ранее затруднения.

6.Первичное закрепление с приговариванием во внешней речи.

Основной целью этапа первичного закрепления с проговариванием во внешней речи является усвоение учащимися нового способа действия при решении типовых задач.

Для реализации этой цели необходимо, чтобы учащиеся:

  • решили (фронтально, в группах, в парах) несколько типовых заданий на

новый способ действия;

  • при этом проговаривали вслух выполненные шаги и их обоснование -

определения,

алгоритмы,

свойства

и

т.д.


7.Самостоятельная

работа с

самопроверкой

по

эталону





Слайд 17.


Основной целью этапа самостоятельной работы с самопроверкой по эталону является интериоризация нового способа действия и исполнительская рефлексия (коллективная и индивидуальная) достижения цели пробного учебного действия, применение нового знание в типовых заданиях.

Для этого необходимо:

  • организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на

новый способ действия;

  • организовать самопроверку учащимися своих решений по эталону;

  • создать (по возможности) ситуацию успеха для каждого ребенка;

  • для учащихся, допустивших ошибки, предоставить возможность выявления

причин

ошибок

и

их

исправления.


8.Включение

в

систему

знаний

повторение.









Слайд 18.

Основной целью этапа включения в систему знаний и повторения является повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса, выявление границы применимости нового знания и научить использовать его в системе изученных ранее знаний,.повторить учебное содержание, необходимое для обеспечения содержательной непрерывности, включение нового способа действий в систему знаний.

Для этого нужно: - выявить и зафиксировать границы применимости нового знания и научить

использовать его в системе изученных ранее знаний; доведения его до уровня автоматизированного навыка;

  • при необходимости организовать подготовку к изучению следующих

разделов курса;

повторить учебное содержание, необходимое для обеспечения содержательной непрерывности.

9. Рефлексия УД на уроке.

Основной целью этапа рефлексии учебной деятельности на уроке является самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа действия.

Для реализации этой цели:

  • организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной

деятельности на уроке;

  • учащиеся соотносят цель и результаты своей учебной деятельности и

фиксируют степень их соответствия;

  • намечаются цели дальнейшей деятельности и определяются задания для самоподготовки (домашнее задание с элементами выбора, творчества). Я напомню, теперь вы можете оценить работу с этапами урока «Открытие нового знания».

Слайд 19.

Физминутка является частью любого этапа урока.

Слайд 20.

Итак, подведём итог, что же характерно для современного урока? Цель - готовность к саморазвитию. Она включает в себя:

У умение самостоятельно делать выбор, адекватный своим способностям;

> умение ставить перед собой цель, принимать решения;

У умение самостоятельно находить выход из нестандартной ситуации; У умение проконтролировать себя, свои собственные действия;

  • умение адекватно оценить свои действия, выявить недочёты и скорректировать дальнейшую работу;

  • умение согласовывать свою позицию с другими людьми, общаться.

Слайд 21.

Другими словами, если раньше ребёнок выступал в роли пассивного слушателя, то в соответствии с новыми веяниями, он должен стать исследователем, который умеет сам добывать знания, работая в группе с другими детьми или самостоятельно.

Слайд 22.

Чему же должен научиться выпускник начальной школы?

В чём новинка?

Слайд 23.

Чаще организуются индивидуальные и групповые формы работы на уроке. Постепенно преодолевается авторитарный стиль общения между учителем и учеником.

В отличие от стандартов2004 года новый ФГОС вносит существенные изменения в цели, содержание и организацию учебно-воспитательного процесса, которые влекут за собой необходимость перестройки всей образовательной деятельности в начальной школе и в первую очередь УЧИТЕЛЯ, обеспечивающего его.

Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка - вот это всё и есть главный ресурс, без которого новые требования ФГОС к организации учебно-воспитательного процесса в школе не могут существовать.

Много зависит от желания и характера учителя и от уровня его профессиональной подготовки. Если человек сам по себе открыт для нового и не боится перемен, начать делать первые уверенные шаги в новых условиях он сможет в более сжатые сроки.

Слайд 24.

Учителя смогут реализовать новый стандарт без проблем, в основном за счет своего умения быстро перестраиваться и изменяться.

Слайд 25.

Своё выступление мне бы хотелось закончить цитатой Аристотеля «Познание начинается с удивления».

Спасибо за внимание!!!




Очень низкие цены на курсы переподготовки от Московского учебного центра для педагогов

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 65% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: KURSY.ORG


Общая информация

Номер материала: ДВ-553166

Похожие материалы