Особенности технологии проблемного обучения в условиях реализации ФГОС НОО

Особенности технологии проблемного обучения в условиях реализации ФГОС НОО

Школа сегодня стремительно меняется, пытается по-    ставлены в отношении следующих образовательных пасть в ногу со временем. Главное же изменение    технологий:

в обществе, влияющее и на ситуацию в образовании, — — технология проблемного обучения; это ускорение темпов развития. Поэтому сегодня важно     — технология продуктивного чтения;

не столько дать ребенку как можно больший багаж       — технология оценивания учебных результатов; знаний, сколько обеспечить его общекультурное, лич-   — технология проектной деятельности;

ностное и познавательное развитие, вооружить таким   — технология преемственности.

важным умением, как умение учиться. По сути, это       Среди реализуемых технологий с целью формиро-и есть главная задача нового образовательного стан-     вания познавательных универсальных учебных действий дарта, который призван реализовать развивающий по-     (УУД) приоритетной нами видится технология проблем-тенциал общего среднего образования.                                   ного обучения.

Методическим основанием реализации ФГОС вы-        Идея проблемного обучения широко разрабатыва-ступает грамотное сочетание и использование обра-     ется с 60-х гг. ХХ века. Большое значение по теории про-зовательных технологий, позволяющих удовлетворять     блемного обучения имели работы отечественных пси-все образовательные потребности обучающихся. Среди      хологов, развивших положения о том, что умственное всего многообразия реализуемых технологий до сегод-     развитие характеризуется не только объемом и каче-няшнего дня не существует какой-либо одной универ-     ством усвоенных знаний, но и структурой мыслительных сальной, поэтому необходим их отбор согласовывать      процессов, системой логических операций и умственных с методологическими основаниями той образовательной      действий.

системы, которая выбрана в рамках конкретного под-   Различные направления исследований в области хода реализации ФГОС в конкретной образовательной      проблемного обучения способствовали тому, что ав-организации.                                                                                торы по-разному определяют сущность проблемного

В МАОУ НГО «СОШ № 4» в основе основной об-        обучения. Так, проблемное обучение понимается как со-разовательной программы лежит образовательная си-     вокупность определенных действий (В. Оконь), участие стема «Школа 2100», в которой основные акценты рас-            обучающихся в решении учебных проблем (И. Лернер),

решение проблемных задач (Т. В. Кудрявцева), тип раз-     — в-пятых,     проблемное     обучение     способствует вивающего обучения (М. И. Махмутов) и др.                               успешной социализации учащихся путем создания

Мы принимаем позицию Е. Л. Мельниковой в том,       и решения проблемных ситуаций. Если ученик спо-что технология проблемного обучения — это технология собен найти ответ на проблемной вопрос в учебной открытия знаний. Суть проблемного обучения — «твор-    деятельности, то он способен разрешить и любую ческое усвоение знаний». Содержательным аспектом    другую, социальную или жизненную проблему. проблемного обучения выступает диалог — побужда-          Результатом обучения с помощью технологии про-ющий диалог, подводящий диалог.                                           блемного обучения является развитие универсальных

Проблемно-диалогическая технология — это тех-          учебных действий:

нология обучения, которая обеспечивает творческое     —        личностные   действия:            самоопределение, усвоение знаний учащимися посредством специально           смыслообразование, нравственно-этическая ориен-организованного учителем диалога. Учитель сначала            тация;

в побуждающем или подводящем диалоге помогает уче-          — регулятивные действия: целеполагание, плани-никам сформулировать тему урока или вопрос для ис-           рование, прогнозирование, контроль, коррекция, следования, тем самым вызывая у школьников интерес           оценка, саморегуляция;

к новому материалу, формируя познавательную моти-  — познавательные универсальные действия: об-вацию. Затем с помощью побуждающего или подводя-           щеучебные универсальные действия (умение строить щего диалога учитель организует поиск решения, или            высказывание, формулировка проблемы, рефлексия «открытие» нового знания. При этом достигается под-           деятельности, поиск информации, смысловое чтение, линное понимание учениками материала, ибо нельзя не           моделирование);

понимать то, до чего додумался сам.                                        — коммуникативные: действия планирование учеб-Проблемное обучение является одним из наиболее           ного сотрудничества с учителем и сверстниками, по-

эффективных средств активизации мышления учащихся.         становка вопросов, умение с достаточной полнотой Основные достоинства проблемного обучения за-     и точностью выражать свои мысли.

ключаются в том, что:                                                                      При реализации технологии проблемного обучения — во-первых, проблемное обучение является одним из      необходимо учитывать методический компонент орга-

наиболее эффективных средств активизации мыш-       низации образовательного процесса в условиях началь-ления учащихся. Новое применение знаний ищется     ного общего образования. Проблемное обучение по-и находится самим учеником;         зволяет реализовывать разнообразные типы уроков.

— во-вторых, цель активизации учащихся посредством           Типология уроков представлена в Таблице 1. проблемного обучения заключается в том, чтобы под-          В качестве конструкта урока нами используется нять уровень мыслительной деятельности ученика          общая схема организации урока введения нового знания, и обучать его в системе умственных действий;        состоящая из 9 этапов: организационный момент, акту-

— в-третьих, мне кажется, что учащиеся способны       ализация знаний, возникновение проблемной ситуации, и к активной интеллектуальной деятельности, и мыс-         постановка проблемы (целеполагание), поиск решения, лить логично, и работать самостоятельно, и устанав-      выражение решения, применение знаний на практике, ливать причинно-следственные связи, и проверять            самостоятельная работа итог урока. Общая схема кон-полученные результаты на практике;            структа урока представлена в Таблице 2.

— в-четвертых, технология проблемного обучения по-          Методическое обоснование и систематическое ис-зволяет развивать, творческие способности учащихся.      пользование основных идей проблемного обучения по-

Таблица 1 Типология уроков с использованием технологии проблемного обучения

№       

Тип урока     

Цель урока    Применяемые методические приемы

1.         Урок введения нового знания        Формирование новых понятий.     Проблемно-диалогическое вве-дения нового знания через проти-воречия.

2.         Урок применения знаний    Выработать умения применять полу-ченные знания в приобретении опыта творческой деятельности.    Моделирование ситуаций, решение проблемных задач через диффе-ренциацию.

3.         Урок обобщающего повто-рения и систематизации знаний      Организовать обобщение базового со-держания темы на уровне применения знаний, оперативных действий. Составление таблиц и схем, сопо-ставление явлений.

4.         Урок проверки знаний и умений   Осуществить контроль умения приме-нять знания к решению практических образовательных задач.      Выполнение тестовых заданий, контрольная работа, защита ми-ни-проектов.

Таблица 1 Типология уроков с использованием технологии проблемного обучения

№ этапа          Название этапа         Цель   Формируемые УУД 

I          Организационный момент  Включение обучающихся в деятель-ность на лично-значимом уровне            Личностные: самоопреде-ление    

На каждом этапе урока формируются коммуника-тивные дей-ствия: по-становка вопросов, разрешение конфликтов, умение вы-ражать свои мысли, плани-рование учеб-ного сотруд-ничества

II         Актуализация знаний          Повторение изученного материала, необходимого для изучения нового материала, и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого обучающегося            Познавательные (логиче-ские): анализ, синтез, срав-нение, обобщение        

III       Возникновение про-блемной ситуации    Создать проблемную ситуацию на ос-нове противоречий           Познавательные (общеу-чебные): умение строить вы-сказывание, формулировка проблемы, рефлексия дея-тельности, поиск информации        

IV       Постановка про-блемы (целепола-гание) Обсуждение «затруднений», про-говаривание цели урока в виде во-проса на который предстоит ответить  Регулятивные: целепола-гание, планирование   

V         Поиск решения         Выдвинуть гипотезы. Построить выход из затруднения. Проверить гипотезу        Регулятивные: целепола-гание, планирование. Позна-вательные (логические)        

VI       Выражение решения            Проговаривание нового знания, за-пись в виде опорного сигнала            Общеучебные: моделиро-вание    

VII      Применение знаний на практике   Закрепить полученные знания в упражнениях, в которых новое знание используется вместе с ранее изученным   Личностные: самоопреде-ление, смыслообразование Регулятивные: взаимо- и са-моконтроль, взаимо- и само-оценка         

VIII    Самостоятельная работа      Каждый обучающийся для себя должен сделать вывод о том, что он уже умеет      Регулятивные: взаимо- и са-моконтроль, взаимо- и само-оценка        

IX       Итог урока     Осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка резуль-татов деятельности своей и всего класса           

зволяют сформировать познавательные УУД и достичь      7. Находить закономерность по двум и более признакам. значительных позитивных сдвигов.                                           8. Определять истинные и ложные выказывания с по-

Для оценки результативности технологии проблем-      мощью учителя или самостоятельно.

ного обучения нами были определены УУД, которые    9. Составлять выступление в форме небольшого текста, в полной мере отражают целесообразность в условиях           ответов на вопросы, таблицы, схемы.

НОО. Среди обозначенного перечня нами были взяты  Каждый индикатор нами оценивался по трем уровням для анализа познавательные УУД.                                           проявления:

Основными индикаторами познавательных УУД вы-    — повышенный (в заданиях повышенного (программ-ступают:                                                                                             ного) уровня успешно выполнено 61–100% действий, 1. Осознание возможности извлекать информацию из до-           или решена новая, совершенно незнакомая задача

полнительных источников (понимать, что дополнительная      — необходимый (в заданиях необходимого (базового) информация нужна, предполагать, какая именно).                       уровня успешно выполнено 61–100% действий или

2. Отбирать источники информации для решения          известная задача решена полностью самостоятельно; учебных задач (из предложенных учителем, самосто-     — не достиг необходимый уровень (в заданиях необхо-ятельно).       димого (базового) уровня успешно выполнено 50–

3. Находить необходимую информацию в учебнике,     60% действий или известная задача решена с ошиб-в предложенных словарях, энциклопедиях.          ками или с чьей — то помощью, или не решена

4. Наблюдать, обобщать, делать выводы. вообще.)

5. Группировать предметы по нескольким основаниям. Сводные результаты оценки сформированности по-6. Сравнивать предметы по нескольким основаниям            знавательных УУД представлены в Таблице 3.

Таблица 3 Уровни сформированности познавательных УУД младших школьников

Индикаторы 

Уровень         Период

                        1 класс            2 класс

Осознание возможности извлекать информацию из дополнительных источников (понимать, что допол-нительная информация нужна, предполагать, какая именно)    повышенный 24        28

            необходимый 72        68

            не достиг необходимый уровень   

4         

4

Отбирать источники информации для решения учебных задач (из предложенных учителем, самосто-ятельно)         повышенный 20        28

            необходимый 52        68

            не достиг необходимый уровень    28        4

Находить необходимую информацию в учебнике, в предложенных словарях, энциклопедиях            повышенный 28        28

            необходимый 64        68

            не достиг необходимый уровень    8          4

Наблюдать, обобщать, делать выводы      повышенный 24        28

            необходимый 60        64

            не достиг необходимый уровень    16        8

Группировать предметы по нескольким основаниям     повышенный 16        28

            необходимый 64        64

            не достиг необходимый уровень    20        8

Сравнивать предметы по нескольким основаниям         повышенный 32        28

            необходимый 60        72

            не достиг необходимый уровень    8          0

Находить закономерность по двум и более при-знакам повышенный 28        32

            необходимый 72        68

            не достиг необходимый уровень    0          0

Определять истинные и ложные выказывания с по-мощью учителя или самостоятельно    повышенный            20        32

            необходимый 52        68

            не достиг необходимый уровень    28        0

Составлять выступление в форме небольшого текста, ответов на вопросы, таблицы, схемы            повышенный 28        28

            необходимый 60        68

            не достиг необходимый уровень   

12       

4

Среднее (М)  повышенный 24        24

            необходимый 48        68

            не достиг необходимый уровень    28        8

Анализируя полученные результаты можно свиде-        — умение находить закономерность — результат также тельствовать, что:                                                                             положительный, несколько учеников перешли на по-— осознание — имеет положительную динамику;                      вышенный уровень;

— умение работать с источниками информации — доля      — определять истинные и ложные высказывания умеют обучающихся увеличивается на каждом уровне;                    100% обучающихся, 32% достигли повышенного

— умение находить необходимую информацию — про-           уровня;

цент обучающихся, не достигших необходимого           — составлять выступление в форме небольшого текста, уровня сокращается до 4%, за счет повышения необ-          ответов на вопросы, таблицы, схемы могут не все, ходимого уровня, показательно и то, что повышенный            мы видим, что еще небольшой% обучающихся не до-уровень не изменился, значит, работа над формиро-          стигли необходимого уровня, но в целом тенденция ванием познавательных УУД ведется правильно;                    положительная.

— наблюдать, обобщать и делать выводы — увеличива-          Теперь посмотрим на средний% результатов фор-ются все три уровня у обучающихся;                                  мирования познавательных УУД, видим, что доля обу-

— группировать предметы по нескольким основаниям      чающихся на необходимом уровне увеличилась за счет — тоже в каждом уровне происходит рост;                         уменьшения обучающихся не достигших необходимого

— сравнивать предметы по нескольким основаниям — уровня, на повышенном осталась прежней.

все ученики достигли необходимого уровня уже во 2    Согласно полученным результатам и их анализу воз-классе 1 полугодия, а некоторые ученики перешли на      можна дальнейшая коррекция, которая может быть ре-повышенный уровень;                                                           ализована в двух ракурсах:

— в совместной деятельности учителя и обучаю-щихся (на основе сформированного уровня реали-зуется совместное целеполагание по развитию по-знавательных УУД при помощи школьного дневника «Школы 2100»);

-