№ п/п
|
Название
|
Расшифровка
понимания
|
Выводы по
специфике деятельности тьютора
|
1.
|
Уровень познания
|
Познавательная
активность – избирательная направленность личности на предметы и явления
окружающей действительности. Эта направленность характеризуется постоянным
стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям.
Систематически укрепляясь и развиваясь, познавательная активность становится
основой положительного отношения к учению. Познавательная активность носит
поисковый характер.
|
Активизация
познавательной деятельности ученика без развития его познавательного интереса
не только трудна, но практически и невозможна. Вот почему в процессе обучения
необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательную
активность учащихся и как важный мотив учения, и как стойкую черту личности,
и как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его качества.
|
2.
|
Мышление
|
Мышление детей еще
непосредственно и полностью подчиненно их восприятию, и потому они пока не
могут отвлечься, абстрагироваться с помощью понятий от некоторых наиболее
бросающихся в глаза свойств рассматриваемого предмета.
|
Решение задач с
помощью наглядно - действенного мышления развивать у учеников навыки
управления своими действиями, осуществление целенаправленных, а не случайных
и хаотичных попыток в решении задач.
Поскольку работая с
предметами, ребенку легче наблюдать за своими действиями по их изменению, то
в этом случае и легче управлять действиями, прекращать практические попытки,
если их результат не соответствует требованиям задачи, или наоборот
заставлять себя довести попытку до конца, до получения определенного
результата, а не бросить ее выполнение, не узнав результата.
|
3.
|
Интеграция в
школьную среду
|
Начало школьного
обучения является для каждого ребенка сильным стрессом. Поступление в школу
вносит большие перемены в его жизнь. Все дети, наряду с переполняющими их
чувствами радости, гордости или удивления по поводу всего происходящего в
школе, испытывают тревогу, растерянность, напряжение.
|
Объективные критерии,
характеризующие успешность адаптации первоклассников к обучению в школе,
таковы:
-адекватность поведения;
-вовлеченность ребенка в
жизнедеятельность класса;
-проявление способности
к самоконтролю, к соблюдению порядка, к общению со сверстниками и взрослыми;
-терпимое, спокойное
отношение к временным неудачам.
|
4.
|
Развитие логики и
аналитических способностей
|
Уже в начальной
школе дети должны овладеть элементами логических действий (сравнения,
классификации, обобщения и др.). Поэтому одной из важнейших задач, стоящих
перед учителем начальных классов, является развитие всех качеств и видов
мышления, которые позволили бы детям строить умозаключения, делать выводы,
обосновывая свои суждения, и, в конечном итоге, самостоятельно приобретать
знания и решать возникающие проблемы.
|
Пытаясь определить
вид мышления, следует помнить, что этот процесс всегда относительный и
условный. Обычно задействованы все возможные компоненты и следует говорить об
относительном преобладании того или иного вида мышления. Только развитие всех
видов мышления в их единстве может обеспечить правильное и достаточно полное
отражение действительности человеком.
|
5.
|
Возраст
|
Особенность
младшего школьного возраста – наличие большого числа стихийных познавательных
интересов, из которых школьник продолжает делать выбор. Стихийные интересы не
отличаются глубиной и устойчивостью. Индивидуальный процесс их выбора,
развития и упрочения сложно напрямую задать внешними рамками и нормами.
|
Нужно учитывать,
что младший школьник – это уже не дошкольник, но и в школе он только начинает
свой путь.
Необходимо всесторонне
ии индивидуально подходить к развитию всех аспектов личности (познавательные
процессы, умственные, физические)
|
6.
|
Социальный опыт с
другими детьми (в школьном коллективе)
|
Особенностями
взаимодействия младших школьников, является появление
социально-психологического феномена дружбы, как индивидуально-избирательных глубоких
межличностных отношений детей, характеризующихся взаимной привязанностью,
основанной на чувстве симпатии и безусловного принятия другого. В этом
возрасте наиболее распространенной является групповая дружба. Дружба
выполняет множество функций, главными из которых является развитие
самосознания и формирование чувства причастности, связи с обществом себе
подобных
|
Задачи общения
требуют не просто дальнейшего накопления опыта деятельности, а становления
новых её уровней, к которым относят овладение младшими школьниками структурой
своей деятельности (самостоятельное выполнение всех её звеньев,
самостоятельный переход от одного звена к другому) и усвоение способов
соподчинения, иерархизации нескольких видов деятельности . Необходимо также
отметить новый тип отношения учащихся к деятельности. Наиболее благоприятно
общение складывается у учащихся в условиях совместно выполняемой
деятельности, то есть в процессе ролевого взаимодействия.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.