Для всех учителей из 37 347 образовательных учреждений по всей стране

Скидка до 75% на все 778 курсов

Выбрать курс
Получите деньги за публикацию своих
разработок в библиотеке «Инфоурок»
Добавить авторскую разработку
и получить бесплатное свидетельство о размещении материала на сайте infourok.ru
Инфоурок Классному руководителю Научные работыОсобенности учебной мотивации у студентов заочной формы обучения

Особенности учебной мотивации у студентов заочной формы обучения

библиотека
материалов



КУРСОВАЯ РАБОТА


на тему: Особенности учебной мотивации у студентов заочной формы обучения.


СОДЕРЖАНИЕ


ВВЕДЕНИЕ

I ГЛАВА Теоретические аспекты изучения учебной мотивации у студентов заочного отделения

I.I. Научные подходы к сущности понятий «мотив и мотивация»

I.II. Типы мотивации и их влияние на учебную деятельность и развитие личности

I.III. Социально-психологические особенности студентов заочной формы обучения

ВЫВОДЫ по первой главе

II ГЛАВА Исследование учебной мотивации студентов заочной формы обучения

II.I. Организация эмпирического исследования

II.II. Проведение эмпирического исследования

II.III. Анализ и интерпретация полученных результатов

ВЫВОДЫ по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

ПРИЛОЖЕНИЕ 4
















ВВЕДЕНИЕ


На данный момент времени, актуальность обращения к проблематике мотивации учебной деятельности студентов обусловлена более возрастающим значением социально-психологических факторов в учебной деятельности, среди которых мотивация играет определяющую роль. На мой взгляд, имеются отличительные признаки в мотивации учебной деятельности у студентов различных курсов, факультетов, специальностей.

Считаю, что данная тема актуальна, потому что формирование мотивации и ценностных ориентаций является неотъемлемой частью развития личности человека. На каждом этапе кризисного периода развития возникают новые: мотивы, приоритеты, ценностные ориентации, потребности и интересы, и на их основе перестраиваются качества личности человека. Следовательно, мотивы выступают в качестве личностнообразующей системы и связаны с развитием осознания собственного «Я» в системе общественных отношений.

Проблема профессиональной мотивации в настоящее время приобретает особое значение. Именно в ней специфическим образом отображаются основные моменты взаимодействия индивида и общества, в котором образовательный процесс приобретает приоритетное значение.

Студенческий возраст представляет особый период жизни человека. Заслуга самой постановки проблемы студенчества как особой социально-психологической и возрастной категории принадлежит психологической школе Б.Г. Ананьева. В исследованиях Б.Г. Ананьева, Н.В. Кузьминой, Ю.Н. Кулюткина, А.А. Реана, Е.И. Степановой, а также в работах П.А. Просецкого, Е.М. Никиреева, В.А. Сластенина, В.А. Якунина и других накоплен большой эмпирический материал наблюдений, приводятся результаты экспериментов и теоретических обобщений по этой проблеме. Одним из важнейших факторов является мотивационный комплекс личности: мотивация учебной и профессиональной деятельности, мотивация успеха и боязнь неудачи, факторы привлекательности профессии для студентов. Правильное выявление профессиональных мотивов, интересов и склонностей является важным прогностическим фактором удовлетворённости профессией в будущем. Отношение к будущей профессии, мотивы её выбора являются чрезвычайно важными факторами, обуславливающими успешность профессионального обучения.

Проблема мотивации и мотивов поведения и деятельности – одна из стержневых в психологии. Не удивительно, что эта проблема с давних пор занимает умы учёных, ей посвящено не поддающееся учёту количество публикаций и среди них – монографии российских авторов: В.Г. Асеева, И.А. Васильева и М.Ш. Магомед-Эминова, В.К. Вилюнаса, И.А. Джидарьяна, Б.И. Додонова, В.А. Иванникова, Е.П. Ильина, Д.А. Кикнадзе, Л.П. Кичатинова, В.И. Ковалёва, А.Н. Леонтьева, B.C. Магуна, B.C. Мерлина, С.Г. Москвичёва, Л.И. Петражицкого, П.В. Симонова, А.А. Файзуллаева, Ш.Н. Чхартишвили, П.М. Якобсона; а также зарубежных авторов: X.Хекхаузена, Д.В. Аткинсона, Д.Халла, А.Г. Маслоу.

На данный период времени, в науке не выработан единый подход к проблеме мотивации поведения человека. Особенно малоизученной оказалась структура мотивации у студентов заочной формы обучения в процессе подготовки специалиста в вузе.

Цель исследования - исследование мотивации студентов заочной формы обучения.

Предметом исследования является мотивационный комплекс личности. Мотивационный комплекс личности – это соотношение внутренней внешне положительной и отрицательной мотивации на этапах учебной и профессиональной деятельности.

Объектом исследования являются студенты заочной формы обучения, обучающиеся на 1 и 2 курсе ГПК, факультет педагогике и психологии – 47 человек.

Гипотеза исследования:

Общая: предположительно по итогу данного исследования раскроется содержание психологических особенностей учебной мотивации студентов высшего учебного заведения заочной формы обучения и выявит ее значимые составляющие.

Частная: полагаю, что данное исследование будет способствовать саморазвитию студента, овладению учебным материалом, эффективному развитию учебно-познавательных мотивов.

Задачи исследования:

1. Провести анализ научной литературы по проблеме мотивации студентов.

2. Выявить социально-психологические особенности студенческого возраста.

3. Выявить специфику профессиональной мотивации студентов заочного отделения высшего учебного заведения.

4. Сформировать рекомендации о выявленных особенностях мотивации студентов заочной формы обучения.



Теоретико-методологическая база исследования: в данном исследовании были использованы психолого-педагогиеские и социальные теории мотивации (З. Фрейд, К. Юнг, Н.И. Конюхов, А.К Маркова, Ю.К. Бабанский и др.). Применялись следующие диагностические методики: «Изучение мотивации обучения в высшем учебном заведении» (методика Т.И. Ильиной); «Изучение мотивации к успеху» и «Изучение мотивации к избеганию неудач» (методика Т. Элерса); «Изучение мотивов учебной деятельности студентов» (методика А.А. Реан, В.А. Якунин).

Методы исследования: анализ научной литературы, наблюдение, беседа, анкетирование студентов, анализ исследования, сформированы рекомендации студентам.

Эмпирическая база исследования: исследование проводилось в Губернском Профессиональном колледже города Серпухова на факультете педагогике и психологии, со студентами заочного отделения 1 и 2 года обучения (47 человек) Апробация работы: полученные данные в исследовании можно использовать в рамках профилактической, консультационной, профконсультационной и психокоррекционной работе специалистов высших учебных заведений.

Структура работы: данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы включающих 61 источник, четырех приложений. Общий объем работы 41 страница компьютерного набора, включая 5 таблиц.


















I ГЛАВА. Теоретические аспекты изучения учебной мотивации у студентов заочного отделения

I.I. Научные подходы к сущности понятий «мотив и мотивация»

Мотивация является одной из фундаментальных проблем, как в отечественной, так и в зарубежной психологии. Ее значимость для разработки современной психологии связана с анализом источников активности человека, побудительных сил его деятельности, поведения. Ответ на вопрос, что побуждает человека к деятельности, каков мотив, «ради чего» он ее осуществляет, есть основа ее адекватной интерпретации. «Когда люди общаются друг с другом… то, прежде всего, возникает вопрос о мотивах, побуждениях, которые толкнули их на такой контакт с другими людьми, а также о тех целях, которые с большей или меньшей осознанностью они ставили перед собой» [38, С. 192].

Трактовка «мотива» соотносит это понятие либо с потребностью (драйвом) (Ж.Ньютенн, А.Маслоу), либо с переживанием этой потребности и ее удовлетворением (С.Л.Рубинштейн), либо с предметом потребности. Так, в контексте теории деятельности А.Н.Леонтьева термин «мотив» употребляется не для «обозначения переживания потребности, но как означающий то объективное, в чем эта потребность конкретизируется в данных условиях и на что направляется деятельность, как на побуждающее ее». Отметим, что понимание мотива как «опредмеченной потребности» определяет его в качестве внутреннего мотива, входящего в структуру самой деятельности [43, 162-171].

Наиболее полным является определение мотива, предложенное одним из ведущих исследователей этой проблемы – Л.И. Божович, которая выдвинула гипотезу о том, что «в качестве мотивов могут выступать предметы внешнего мира, представления, идеи, чувства и переживания, словом, все то, в чем нашла воплощение потребность». Считаю, что данное определение «мотива» вносит ясность в его толкование, где объединяются энергетическая, динамическая и содержательная стороны.

Наиболее широким является понятие «мотивационной сферы», включающее и аффективную, и волевую сферу личности (Л.С.Выготский), переживание удовлетворения потребности. Мотивационная сфера в широком смысле слова с этой точки зрения понимается как стержень личности, к которому «присоединяются» ее свойства: направленность, ценные ориентации, установки, социальные ожидания, притязания, эмоции, волевые качества и другие социально-психологические характеристики. «Понятие мотивации у человека… включает в себя все виды побуждений: мотивы, потребности, интересы, стремления, цели, влечения, мотивационные установки или диспозиции, идеалы и т.д.». [7, С.72].

Следовательно, можно с уверенностью сказать, что, несмотря на разнообразие подходов мотивация понимается большинством авторов как совокупность, система психологически разнородных факторов, детерминирующих поведение и деятельность человека.

Анализ структуры мотивации позволил Б.И. Додоновым выделить в ней четыре структурные компоненты: удовольствия от самой деятельности, значимости для личности непосредственного ее результата, «мотивирующей» силы вознаграждения за деятельность, принуждающего давления на личность [42, С.123].

Также можно отметить, что Х. Мюррей из множества рассматриваемых побудителей поведения выделил четыре основных: потребность в достижении, потребность в доминировании, потребность в самостоятельности, потребность в аффиляции. Очевидно, что потребность в зависимости, в самоутверждении и одновременно в агрессии может в значительной мере представлять интерес для анализа деятельности и поведения обучаемых.

При рассмотрении структуры потребностной сферы человека большой интерес представляет «потребностный треугольник» А.Маслоу, в котором, с одной стороны, выявляется социальная, интерактивная зависимость человека, а с другой стороны, - его познавательная, когнитивная природа, связанная с самоактуализацией. Его треугольник потребностей А.Маслоу обращает на себя внимание при его рассмотрении, во-первых, место и значение, которое отводится собственно потребностям человека, и, во-вторых, что потребностная сфера человека рассматривается вне структуры его деятельности – только применительно к его личности, ее самоактуализации, развитию, комфортному существованию (в понимании Дж.Брунера) [19, С.287].

На сегодняшний день прослеживаются попытки соединения концепции Маслоу, Херцберга, Мак-Клелланда с идеями процессного подхода В. Врума и связи между вознаграждением и результатами. К примеру, Л. Портер и Э. Лоулер разработали комплексную процессную теорию мотивации (расширенная модель ожидания).

Теория Портера - Лоулера оперирует 5 переменными: усилия; восприятие; результаты; внутреннее и внешнее вознаграждение; степень удовлетворенности. Ценность ожидаемого вознаграждения, вероятность его получения, свойства и особенности личности (способностей, характера) исполнителей, осознание своей роли в процессе труда обусловливают их усилия, а соответственно, и результаты. Последние влияют на реальное внутреннее (самоуважение, осознание своей компетентности) и внешнее (рост заработной платы, премия, похвала, повышение в должности) вознаграждение. В результате возникает удовлетворение (с учетом их справедливости), оказывающее влияние на эффективность работы в будущем. [6,с 53]

Воздействие стимулов на текущее поведение людей рассматривает теория подкрепления, разработанная В. Скиннером в 1971 г. и показывающая зависимость мотивации от прошлого опыта. Она основывается на том, что любые действия сотрудника (в зависимости от того, как выполняется порученная работа) должны иметь для него положительные, отрицательные или нейтральные последствия. Положительные увеличивают вероятность аналогичного поведения в будущем, отрицательные уменьшают, нейтральные ведут к медленному его затуханию [35, с.113-118].

Важно отметить, что человек во все времена стремится избежать отрицательных последствий и заслужить поощрение. Но нужно иметь в виду, что на аналогичные стимулы разные люди реагируют неодинаково и с различной степенью интенсивности, а близкие результаты могут быть получены и за счет вознаграждения, и за счет наказания.

Теория мотивации Аткинсона предполагает, что поведение людей есть результат взаимодействия индивидуальных качеств личности, ее восприятия, а также cитуационных переменных. Каждый человек стремится к успеху и избежанию неудач и имеет соответственно мотив успеха (МУ) и актуализирует мотив избежания неудач (МН), которые стабильны и формируются в процессе жизни и работы, в том числе и образовательной деятельности. В них отражается стремление к определенному уровню удовлетворения потребностей.

Вероятность успеха (ВУ) и привлекательность успеха (ПУ) связаны формулой ПУ = 1 - ВУ. Сила мотивации (МУ) в этом случае описывается выражением МУ = ВУ х ПУ. Наибольшая ее величина достигается при ВУ = 0,5, так как при этом ВУ х ПУ максимальны. Лица, ориентированные на успех (МУ > МН), предпочитают задачи меньшей сложности, тогда как работники, ориентированные на неудачу, предпочитают экстремальные задачи. [8, с 33-37]

Считаю, что при проецировании данной теории Аткинсона, можно сделать предположение, что категория студентов, которые стремятся к успеху, будут выбирать задачи меньшей сложности, а студенты ориентированные на неудачу, будут выбирать экстремальные задачи.

Для меня интерес вызвал подход известного отечественного социолога В.А. Ядова, который сформулировал диспозиционную концепцию социального поведения личности. По мнению В.А. Ядова «…каждый человек обладает сложной системой диспозиций (личных предрасположенностей), регулирующих его поведение. Они образуются на стыке потребностей, интересов и ситуаций, имеющих сложную структуру». Исходя из этой концепции социолог выделил четыре уровня потребностей, ситуаций и соответствующих им диспозиций:

* установки, обусловленные потребностями биологического характера, в простейших ситуациях, бытовых условиях;

* социальные установки, формируемые на основе потребностей в общении в обычных повседневных обстоятельствах;

* базовые социальные установки, характеризующие общую направленность интересов личности в определенную сферу труда или досуга;

* система ценностных ориентации личности. [10, с 89-91]

Структура мотивов очень гибка и постоянно меняется в ту или иную сторону. При изучении вопроса о мотивах и установках необходимо принимать во внимание, что их содержание скорее отражает содержание ценностей и норм, прежде всего, социально одобренных, нежели направление личных потребностей и интересов. При этом иерархия мотивов свидетельствует об иерархии ценностей. В структуре потребностей и интересов отражаются затраты времени на различные виды деятельности. Система стимулов, создаваемая на основе знаний внутренних побудителей трудовой активности, является основой формирования оптимального типа отношений к труду. Действующая в обществе система стимулов эффективна лишь, когда она способствует реализации ведущих потребностей и интересов.

Другой концепцией, представляющей интерес, является теория деятельности выдающегося отечественного психолога А.Н. Леонтьева, в основе которой лежит понятие потребности, а мотив определяется как тот предмет, который отвечает потребности, а в силу этого побуждает поведение. «До своего первого удовлетворения потребность «не знает» своего предмета, он еще должен быть обнаружен. Только в результате такого обнаружения потребность приобретает свою предметность, а воспринимаемый (представляемый, мыслимый) предмет - свою побудительную и направляющую деятельность функции, то есть становится мотивом».

Итак, А.Н. Леонтьев рассматривал мотив как предмет удовлетворения потребности. Он полагал, что потребность, понимаемая как состояние неудовлетворенности, нужды, приводит лишь к нецелесообразной активности, обнаруживая при этом, однако, сильную тенденцию «прозреть», конкретизироваться в чем-то определенном, существенном. В случае, когда это происходит, формируется новое, значительно более прочное образование - опредмеченная потребность или мотив [2, с.162]

Следовательно, при рассмотрении научных подходов к изучению вопросов о мотивации в трудах зарубежных и отечественных ученых, могу сделать выводы:

1. Сущность понятий «мотива и мотивации» включают в себя представление о целях, потребностях, побуждениях, интересах, стремлениях, намерениях, которые имеются у человека, о внешних факторах, которые заставляют его вести себя определенным образом, об управлении деятельностью в процессе ее осуществления и о многом другом. Мотив, это побуждение к деятельности, связанные с удовлетворением потребностей, совокупность внешних или внутренних условий, вызывающих активность и определяющих ее направленность. Мотивация объясняет целенаправленность действия, организованность и устойчивость целостной деятельности, направленной на достижение определенной цели. Рассмотренные мотивационные образования: мотивы, потребности и цели - являются основными составляющими мотивационной сферы человека [24, с. 210].

2. В современном мире теории о мотивации разделяют на две категории: а) содержательные; б) процессуальные. Содержательные основаны на том, что именно внутренние побуждения заставляют человека действовать. В большинстве своем случаев внимание уделяют анализу факторов, которые лежат в основе мотивации, и практически не уделяют внимания самому процессу мотивации. Процессуальные теории мотивационного поведения личности обосновываются не только ее потребностями. Здесь мотивация выступает функцией восприятия и ожидания личности, находящейся в данной ситуации, с возможными последствиями выбранного типа поведения. Теории посвящены процессу мотивации, описанию и предсказанию результатов мотивационного процесса, но не касаются содержания и мотивов. На мой взгляд, содержательные и процессуальные теории мотивации расходятся по ряду вопросов, они не являются взаимоисключающими.

3. Развитие теорий мотивации носило эволюционный, а не революционный характер. Данные теории эффективно используются в решении ежедневно возникающих задач побуждения людей к эффективной деятельности.










I.II. Типы мотивации и их влияние на учебную деятельность и развитие личности

В научной литературе встречаются различные типы учебной мотивации, каждый из которых способен инициировать активность, повысить интенсивность деятельности; обеспечить достижение определенного результата: мотивация достижения (мотивация успеха и боязни неудачи), внешняя и внутренняя мотивация. Значительное влияние на учебную деятельность студентов высших учебных заведений оказывает их профессиональная мотивация.

В данном разделе я предлагаю рассмотреть особенности влияния различных типов мотивации на качество учебной деятельности и на развитие личности студентов, чтобы определить, какой тип мотивации следует формировать и какие факторы будут способствовать его становлению.

Мотивация достижения в работах ученых (X. Хекхаузен, Г. Клаус, М.В. Матюхина, А.А. Реан и др.) описывается такой специфический тип учебной мотивации, как мотивация достижения. Г.Клаус отмечает, что «мотивация достижения имеет место там, где деятельность, направленная на выполнение социальных требований, будучи соотнесённой с определёнными нормами, подвергается оценке» [53, с. 109]. Из данной точки зрения, можно сделать предположения, что учебная деятельность обладает всеми условиями для становления этого типа мотивации. X. Хекхаузен определяет мотивацию достижения «как одну из разновидностей мотивации деятельности, связанную с потребностью индивида добиваться успехов и избегать неудачи». Сама идея достижения предполагает две возможности: достигнуть успеха или потерпеть неудачу, соответственно, выделяют два типа мотивации достижения: мотивацию успеха (нацеленность на достижение конструктивных, положительных результатов) и мотивацию боязни неудачи (страх провала и стремление его избежать) (Н.В. Бордовская, А.А. Реан) [53]. Мотивация достижения тесно связана с самооценкой человека. На успех чаще- ориентированы те, чья, самооценка является адекватной; на неудачу — чья самооценка неадекватна: завышена или занижена (Н.С. Глуханюк).

Выше был освещен взгляд теории Аткинсона, который считал, что мотивировать людей необходимо по разному исходя из их приоритетов. [8, с 33-37]

На мой взгляд, интересную сравнительную характеристику лиц с выраженной мотивацией к успеху и избеганию неудачи представляют А.А. Реан, Я.Л. Коломинский. Данная характеристика представлена в таблице 1.[9, с 149-150]


Таблица 1

Сравнительная характеристика лиц с разными мотивационными характеристиками

В учебной деятельности обучающихся с равными интеллектуальными способностями, но разными типами мотивации достижения наблюдаются существенные различия:

* ориентированные на успех лучше владеют приемами учебной деятельности (прибегают к более адекватным способам решения, быстрее выделяют существенные признаки, воспринимают за единицу времени большее количество информации и лучше ее запоминают), добиваются стабильно высоких результатов;

* при заниженной самооценке или случайных успехов при завышенной самооценке обучающихся, ориентированных на избегание неудачи, имеют незначительные достижения. Обучающиеся с высоким уровнем мотивации успеха, стремясь получить весомые результаты, настойчиво работают ради достижения поставленных целей [22; с.178].

Некоторые ученые (Э. Диси, X. Хекхаузен, В.Э. Мильман, В.И. Чирков и другие) опираются в своих теориях на два типа мотивации: внутреннюю и внешнюю. При внутренней (процессуально - содержательной) мотивации для деятельности ключом служит сам ее процесс или содержание. Данная деятельность будет являться самоцелью. При внутренней мотивации учебной деятельности в приоритете являются познавательные мотивы.

Внешняя мотивация непродуктивна и, как правило, кратковременна. В учебной деятельности на основе внешней мотивации, студент, как правило, испытывает внутренний дискомфорт несогласованности требований деятельности с глубинными потребностями и мотивами. При внешней мотивации возникают дополнительные трудности или снижается интенсивность внешнего фактора (например, уменьшение угрозы наказания) приводят к прекращению учебной деятельности.

В психологии часто встречаются факторы внешней и внутренней привлекательности мотивации учебной деятельности, данные представлены в таблице 2.

Таблица 2

Факторы внешней и внутренней привлекательности мотивации учебной деятельности

Внешняя привлекательность возникает тогда, когда результат:

Обеспечивает самостоятельность мыслительной работы и деятельности

Позволяет добиться авторитета в группе

Открывает путь собственного развития

Повышает престиж

Обеспечивает самовыражение

Обеспечивает безопасность

Вызывает чувство удовлетворения от правильно выполненного задания

Увеличивает возможность социально-психологических контактов

Удовлетворяет потребность в самоактуализации и самореализации

Обеспечивает материальное благополучие

Создает чувство самоценности

Обеспечивает социальное признание

Одни и те же цели могут быть привлекательны для одних и непривлекательны для других. Считаю, что привлекательность может выражаться в мотиве деятельности, т.е. мотив позволяет студенту охарактеризовывать результат через ценностную значимость. Отсюда вывод – мотив будет являться как определившееся намерение или желание что-либо сделать, но вместе с целью будет составлять основной регулятор поведения, который включен в высший уровень психологической системы деятельности. [6, с 39]

Если обратиться к рассмотрению вопроса взаимодействия внутренних, внешних и личных источников мотивации в учебной деятельности, которая оказывает влияние на характер деятельности и ее результаты.





Учебная мотивация характеризуется силой и устойчивостью учебных мотивов (рис. 1), на котором видно, что сила мотива учебной деятельности выступает показателем непреодолимого стремления студента к успеху и оценивается она по степени и глубине осознания потребности самого мотива и его интенсивности.

hello_html_m1b4a4e9.png
















Рисунок 1. Качества мотивов учения

Сам мотив выделяется как физиологическими, так и психологическими факторами. К первым можно отнести мотивационное возбуждение, ко вторым знание результатов учебно-познавательной деятельности, понимание ее смысла. [61, с 102]

Подводя итоги данного раздела, можно сделать вывод о том, что мотивация боязни неудачи негативно влияет на учебную деятельность и развитие личности и не должна культивироваться в процессе обучения. Н.С. Глуханюк отмечает, что «преодоление неуверенности через процесс самовоспитания затруднено из-за неверия человека в свои возможности, перспективы и конечный результат» [37, с. 27], следовательно студенты с мотивацией боязни неудачи нуждаются в педагогической помощи. Средством, обеспечивающим переход от мотивации боязни неудачи к мотивации успеха, является создание «ситуаций успеха» - условий, которые обеспечивают переживание обучающимися состояния радости, удовлетворение оттого, что результат, к которому они стремились, либо совпал с их ожиданиями и надеждами, либо превзошел их.

Созданию «ситуаций успеха» способствуют снятие страха (помощь обучающимся в преодолении неуверенности в собственных силах, боязни задания и оценки окружающих). Авансирование успешного результата (выражение педагогом уверенности, что обучающийся справится с заданием), скрытое инструктирование деятельности, персональная исключительность (важность выполнения обучающимся задания для достижения общего результата), высокая оценка детали (акцентирование внимания на успешно выполненной части работы) и др. [12, с.17].



I.III. Социально-психологические особенности студентов заочной формы обучения

В данном разделе, я попытаюсь выявить социально-психологические особенности студентов заочной формы обучения. Для начала, мною был проведен мониторинг возрастной категории студентов, которые обучаются на заочном отделении. Из статистических данных выявлено, что на заочном отделении обучаются студенты: 18-20 лет – 13%; 21-25 лет – 34,2%; 26-30 лет – 37,8%; 31-40 лет – 13%; старше 40 лет – 2%. [59, с 203] Исходя из данных получается, что возрастная категория студентов заочников варьируется от 18 лет до людей старше 40 лет.

Студенческий возраст – это уникальный период жизни человека. На данном жизненном этапе происходит развитие нравственности и эстетического отражения окружающей действительности, становления и укрепления черт характера, определенных привычек и установок (студентов в возрасте 18-25 лет).

Студенческий возраст характерен и развитием «экономической активности» - она включает в себя понимание самостоятельной производственной деятельности, начало трудовой жизни и подготовку к созданию собственной семьи. [18, с 68]

Период студенчества является приоритетным периодом преобразования и становления всей системы ценностных ориентаций и мотивации.

Студенты охарактеризовываются развитием интеллектуальных и физических возможностей. Социально-психологические особенности этой категории людей зависят не столько от возрастных особенностей, сколько от социально-профессионального определения, самостоятельности личности.

Время учебы в высшем учебном заведении совпадает со вторым периодом юности или первым периодом зрелости, который отличается сложностью становления личностных черт (работы Б.Г. Ананьева, А.В. Дмитриева, И.С. Кона, В.Т. Лисовского и др.). Характерной чертой нравственного развития этого возраста является усиление сознательных мотивов поведения. [60]

Студент как человек определенного возраста и как личность может характеризоваться с трех сторон:

1) с психологической, которая представляет собой единство психологических процессов, состояний и свойств личности. Главное в психологической стороне - психические свойства (направленность, темперамент, характер, способности), от которых зависит протекание психических процессов, возникновение психических состояний, проявление психических образований;

2) с социальной, в которой воплощаются общественные отношения, качества, порождаемые принадлежностью студента к определенной социальной группе, национальности;

3) с биологической, которая включает тип высшей нервной деятельности, строение анализаторов, безусловные рефлексы, инстинкты, физическую силу, телосложение и т. д. Эта сторона в основном предопределена наследственностью и врожденными задатками, но в известных пределах изменяется под влиянием условий жизни.

Изучение этих сторон раскрывает качества и возможности студента, его возрастные и личностные особенности. Если подойти к студенту как к человеку определенного возраста, то для него будут характерны наименьшие величины латентного периода реакций на простые, комбинированные и словесные сигналы, оптимум абсолютной и разностной чувствительности анализаторов, наибольшая пластичность в образовании сложных психомоторных и других навыков. Сравнительно с другими возрастами в юношеском возрасте отмечается наивысшая скорость оперативной памяти и переключения внимания, решения вербально-логических задач. Следовательно, студенческий возраст характеризуется достижением наивысших, «пиковых» результатов, базирующихся на всех предшествующих процессах биологического, психологического, социального развития [38, с..22].

Заочная форма обучения способствует созданию преимущественно «субъкт-объектных» отношений: студенты чаще «общаются» не с педагогом (субъектом педагогических воздействий), а с книгой (объектом изучения), причем сама она, рассчитанная не на личностное взаимодействие, а на передачу знаний некоему «усредненному» обучаемому, адресуется к нему как объекту информационного процесса.

Студент-заочник должен обладать достаточно богатым интеллектуальным потенциалом, чтобы достроить «личный компонент», которого нет в учебниках. Отсюда реальные психологические трудности при обучении заочников. Следовательно эта категория студентов, на мой взгляд нуждается в большей степени в мотивировании учебной деятельности.

Использование преимуществ и преодоление реальных трудностей заочного высшего образования предполагают учет следующих важнейших факторов повышения его эффективности, т.е. предполагаемой мотивации: - рациональной организации самостоятельной работы студента; - хорошей организацией его работы на производстве по избранной специальности; - единства установок и требований вуза и производства к подготовке специалиста; - оптимальной организации учебного процесса на заочном отделении.



ВЫВОДЫ по первой главе

Исходя из проведенного анализа теоретических исследований, на основе различных теорий по изучению мотивации и социально-психологических особенностей студентов заочной формы обучения, можно сделать вывод, что мотивационная сфера людей – сложна и неоднородна.

На данный момент времени в психологии нет конкретного мнения о сути понятия «мотива». В качестве мотива выделяются самые разные психологические феномены: идеи, намерения, чувства, потребности, переживания и т.п. (Л.И. Божович); потребности влечения, побуждения, склонности (Х. Хекхаузен), морально-политические установки и помыслы (Г.А. Ковалев) и многие другие.

С уверенностью можно сказать, что между мотивацией и свойствами личности определенно есть взаимосвязь, т.к свойства личности влияют на особенности мотивации, а особенности мотивации (если они закрепились) становятся свойствами личности.

Учебная деятельность – полимотивирована. Мотивы учебной деятельности не могут существовать в изолированном виде. В большинстве своем случаев они выявляются в сложном взаимопереплетении и взаимосвязи. Одни из них выступают как основное значение при стимулировании учебной деятельности; другие как дополнительное значение.

Пути становления и особенности мотивации для каждого студента индивидуальны и неповторимы.




II ГЛАВА

Исследование учебной мотивации студентов заочной формы обучения

II.I. Организация эмпирического исследования

Проблема формирования мотивационной сферы личности студента заочной формы обучения является особенно актуальной в психологической науке. Мотивация является одним из ведущих факторов успешного обучения. Но особенности этого фактора и его действенность различаются, на разных этапах учебного процесса, через которые проходит студент. От первого к последнему курсу изменяется и сама учебно-профессиональная деятельность, и ее мотивация. Неадекватность мотивов учебной деятельности части из этих студентов может быть причиной их неуспеваемости, соответственно совершенствование процесса вузовского обучения может быть направлено и на мотивационно-ориентированное звено учебной деятельности студентов.

Цель исследования - исследование мотивации студентов заочной формы обучения.

Предметом исследования является мотивационный комплекс личности. Мотивационный комплекс личности – это соотношение внутренней внешне положительной и отрицательной мотивации на этапах учебной и профессиональной деятельности.

Объектом исследования являются студенты заочной формы обучения, обучающиеся на 1 и 2 курсе ГПК, факультета педагогике и психологии – 47 человек.Это группа 101, обучаются по специальности «Педагогическое образование: история» - 26 человек, группа 203; обучаются по специальности «Психология, социальная педагогика» - 21 человек. Возрастная категория студентов варьируется от 18 лет и до старше 40 лет.

Исследование будет проводиться на основе трех психологических тестирований по оценке мотивации (приложение №1 «опросный лист»): «Изучение мотивации обучения в высшем учебном заведении» (методика Т.И. Ильиной); «Изучение мотивации к успеху» и «Изучение мотивации к избеганию неудач» (методика Т. Элерса); «Изучение мотивов учебной деятельности студентов» (методика А.А. Реан, В.А. Якунин).

Гипотеза исследования:

Общая: предположительно по итогу данного исследования раскроется содержание психологических особенностей учебной мотивации студентов высшего учебного заведения заочной формы обучения и выявит ее значимые составляющие.

Частная: полагаю, что данное исследование будет способствовать саморазвитию студента, овладению учебным материалом, эффективному развитию учебно-познавательных мотивов.

Задачи исследования:

1. Выявить специфику учебной мотивации студентов ГАПОУ МО ГПК.

2. Выявить преобладающий тип профессиональной мотивации в группе.

3. Сформировать рекомендации о выявленных особенностях мотивации студентов заочной формы обучения.

Особенностью выборки является, то, что часть студентов обучаются на бюджетной (некоммерческой) основе, что существенно влияет на мотивацию учебной деятельности. Также, считаю необходимо принимать во внимание возрастные категории студентов. В 101 группе обучаются студенты: 18-20 лет – 7 человек; 21-25 лет – 11 человек; 26-35 лет – 4 человека; 36-40 лет – 4 человека. В 203 группе обучаются студенты: 18-20 лет – 4 человека; 21-25 лет – 6 человек; 26-35 лет – 7 человек; 36-40 лет – 3 человека; старше 40 лет – 1 человек.

Первым этапом исследования был – анализ научной литературы и научных подходов по данной проблематике.

Следующим этапом является подбор диагностического инструментария и организация эмпирического исследования. Подготовка и знакомство со студентами проходили в виде беседы в непринужденной обстановке без присутствия преподавателя.

Третьим этапом стало проведение и сбор информации (тестирование, анкетирование студентов) по выбранным методикам.

Заключительным этапом стал анализ проведенного тестирования, анкетирования по выбранным методикам. В результате анализа были сформированы рекомендации о выявленных особенностях мотивации студентов заочной формы обучения.











II.II. Проведение эмпирического исследования

Респондентам были предложены для исследования несколько методик, давайте рассмотрим их:

Методика «Мотивация обучения в вузе»

Методика предложена Т. И. Ильиной. При создании данной методики автор использовала ряд других известных методик. В ней имеются три шкалы: «приобретение знаний» (стремление к приобретению знаний, любознательность); «овладение профессией» (стремление овладеть профессиональными знаниями и сформировать профессионально важные качества); «получение диплома» (стремление приобрести диплом при формальном усвоении знаний, стремление к поиску обходных путей при сдаче экзаменов и зачетов). В лист опросника, для маскировки, автор методики включила ряд фоновых утверждений, которые в дальнейшем не обрабатываются.

Инструкция

Отметьте ваше согласие знаком «+» или несогласие — знаком «-» с нижеследующими утверждениями. (Приложение 1)

Результаты обрабатываются, согласно ключу опросника (Приложение 1). После интерпретации, данные подсчитываются и определяется частота мотивов. Преобладание мотивов по первым двум шкалам свидетельствует об адекватном выборе студентом профессии и удовлетворенности ею.


Методика «Изучение мотивов учебной деятельности студентов»

Методика предложена А. А. Реаном и В. А. Якуниным.

Имеются два варианта этой методики, различия между которыми определяются процедурой проведения и заложены в инструкциях. Для данного исследования, я выбрала 1 вариант.

Вариант 1. Инструкция

Внимательно прочитайте приведенные в списке мотивы учебной деятельности. Выберите из них пять наиболее значимых для Вас и отметьте их крестиком в соответствующей строке. (Приложение 2). После обработки результатов. По всей выборке (группе) определяется частота выбора того или иного мотива.






Методики «Мотивации к успеху», «Мотивации к избеганию неудач»

Методики предложены Т. Элерсом.

Методика «Мотивация к успеху»

Данная методика оценивает силу стремления к достижению цели, к успеху.

Инструкция

Респондентам предлагается ряд утверждений. При согласии с утверждением рядом с его цифровым обозначением ставьте на бланке для ответа знак «+» («да»), при несогласии — знак «-») («нет») (Приложение 3.1.). После обработки результатов четко прослеживается мотивация на достижение успеха.

Методика «Мотивация к избеганию неудач»

Инструкция

Респондентам предлагается список слов из 30 строк, по 3 слова в каждой строке. Выберите в каждой строке только одно слово, которое наиболее точно характеризует вас, и пометьте его на своем опросном листе знаком "+" или шифром (например, 1/1 или 21/2, где числитель — это номер строки, а знаменатель — номер слова в строке) (Приложение 3.2.) После обработки результатов можно отследить уровень мотивации к избеганию неудач, к защите.



















II.III. Анализ и интерпретация полученных результатов


Проведя методику изучения мотивации обучения в высшем учебном заведении по Т. И. Ильиной, были вычислены средние значения по каждому курсу (таблица 3, диаграмма 1).

Таблица 3

Результаты по методике «Мотивация обучения в вузе», автор Т.И. Ильина

18-20 лет

21-25 лет

26-35 лет

36-40 лет

18-20 лет

21-25 лет

26-35 лет

36-40 лет

Старше 40 лет

Приобретение знаний

12,6

10,2

10,8

7,2

12.6

12,6

7,2

2,4

7,2

Овладение профессией

5

4

8

4

6

7

4

3

4

Получение диплома

10

7,5

8,5

10

9

7,5

10

9

10

Интерпретация: шкала: «Приобретение знаний» max – 12,6 балла; шкала «Овладение профессией» max – 10 баллов; «Получение диплома» max – 10 баллов. Тест Т.И. Ильиной показывает, что студенты в возрасте от 18 лет до 35 лет адекватно выбирают профессию и удовлетворены ею, студенты в возрасте от 36 и до старше 40 лет в выборе профессии наивысший показатель у них является получение диплома. Не совсем в равной степени у всех курсов, но результат в целом можно назвать положительным.


Диаграмма 1. Данные результатов методики «Мотивация обучения в вузе»


Проведя методику «Изучение мотивов учебной деятельности студентов» предложенную А. А. Реаном и В. А. Якуниным, были вычислены средние значения по каждому курсу (Таблица 4, диаграмма 2)

Таблица 4

Результаты по методике «Изучение мотивов учебной деятельности студентов»

18-20 лет

7 чел

21-25 лет

11 чел

26-35 лет

4 чел

36-40 лет

4 чел

18-20 лет

4 чел

21-25 лет

6 чел

26-35 лет

7 чел

36-40 лет

3 чел

Старше 40 лет

1 чел

Стать высококвалифицированным специалистом

7

11

4

4

2

6

7

1

1

Получить диплом

7

11

4

4

4

6

7

3

1

Успешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично»

5

5

2

1

2

4

2

2

0

Не запускать изучение предметов учебного цикла

2

3

2

1

2

2

5

1

0

Достичь уважения преподавателей

5

6

0

3

2

1

1

1

0

Обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности

0

6

4

3

0

2

2

1

1

Получить интеллектуальное удовлетворение

0

2

1

2

0

3

4

2

1

Приобрести глубокие и прочные знания

0

1

1

2

1

2

1

2

1

Не отставать от сокурсников

2

0

0

0

3

1

2

0

0

Быть примером для сокурсников

0

4

1

0

1

1

2

1

0

Добиться одобрения родителей и окружающих

3

4

1

0

1

2

2

1

0

Избежать осуждения и наказания за плохую учебу

2

2

0

0

2

0

0

0

0

Особенностью выборки является, то, что часть студентов обучаются на бюджетной (некоммерческой) основе, что существенно влияет на мотивацию учебной деятельности. Также, считаю необходимо принимать во внимание возрастные категории студентов. В 101 группе обучаются студенты: 18-20 лет – 7 человек; 21-25 лет – 11 человек; 26-35 лет – 4 человека; 36-40 лет – 4 человека. В 203 группе обучаются студенты: 18-20 лет – 4 человека; 21-25 лет – 6 человек; 26-35 лет – 7 человек; 36-40 лет – 3 человека; старше 40 лет – 1 человек. Еще не маловажным фактором является для данной методики, что студенты заочной формы обучения не получают стипендию. Поэтому по выборке мотива «постоянно получать стипендию» нулевые показатели.



Диаграмма 2. Данные результатов методики «Изучение мотивов учебной деятельности студентов»

Проведя методику Методики «Мотивации к успеху», «Мотивации к избеганию неудач» предложенные Т. Элерсом, были выявлены: уровень мотивации к успеху (Таблица 5, диаграмма 3) студентов и уровень мотивации к избеганию неудач (таблица 6, диаграмма 4)




Таблица 5

Результаты по методике «Мотивации к успеху»

18-20 лет

7 чел

21-25 лет

11 чел

26-35 лет

4 чел

36-40 лет

4 чел

18-20 лет

4 чел

21-25 лет

6 чел

26-35 лет

7 чел

36-40 лет

3 чел

Старше 40 лет

1 чел

Низкая мотивация к успеху (число человек)

1

2

1

1

0

3

2

1

0

Средняя мотивация к успеху (число человек)

5

5

2

3

2

2

2

1

1

Высокая мотивация к успеху (число человек)

2

4

1

0

2

1

3

1

0

Интерпретация: шкалы: Низкая, средняя и высокая мотивация, max – 33 балл. Соответственно, чем больше баллов, тем выше уровень мотивации. Данная методика показывает, что студенты независимо от возраста имеют среднюю мотивацию к успеху. Не совсем в равной степени у всех курсов, но результат в целом можно назвать положительным.


Диаграмма 3. Данные результатов методики «мотивации успеха»

Таблица 6

Результаты по методике «Мотивации к избеганию неудач»




ЗАКЛЮЧЕНИЕ


Мотивация — важный компонент регуляции любой деятельности человека. Ее изучением занимались и занимаются различные ученые с древнейших времен по наши дни. В различные периоды жизни человека значимыми становятся разные виды деятельности. Для студента необходима учебная деятельность, как основа последующего успешного функционирования в обществе, соответственно необходимо развитие мотивации обучения.

При изучении психолого-педагогической литературы мною было выяснено, что мотивация является важным компонентом любой деятельности человека. Мотивация – это совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность (Немов Р.С.). Мотивация является частью мотивационной сферы личности, которая составляет совокупность потребностей, мотивов и целей, формируется и развивается в течение всей его жизни. Мотивация же формируется на определенном этапе жизни человека. В школьном возрасте ведущая деятельность – учебная, следовательно, на этом этапе формируется мотивация учебной деятельности или учебная мотивация. Зимняя И. А. определяет учебную мотивацию как частный вид мотивации, включенной в деятельность учения,

Таким образом, мотивационную сферу человека составляет совокупность потребностей, мотивов и целей, которая формируется и развивается в течение всей его жизни. Часть мотивационной сферы, которая формируется на определенном этапе жизни человека, называется мотивацией. Мотивация первоклассника, мотивация школьника, мотивация студента, мотивация работающего человека составляют только часть мотивационной сферы - ту, которая формируется на определенном этапе его жизни и связана с определенными целями его жизнедеятельности. Главное, что отличает один вид мотивации от другого, состоит в различии "социальной ситуации развития" (Л.С. Выготский), в которой она формируется. Существенным здесь являются такие деятельности, как учебная, профессиональная или одновременно учебная деятельность и производительный труд [6, с. 38].

Мотивация учения есть комплекс факторов, определяющих мотивационную тенденцию учащегося, которая в зависимости от его образовательных намерений и внешних причин может активизировать, либо тормозить его учебную деятельность [11, с. 3]

Формирование учебной мотивации студентов, обучающихся заочной формы обучения - это комплексное поэтапное пролонгированное управление развитием мотивации обучающихся, нацеленное на формирование познавательных мотивов в сочетании с мотивами профессионального и личностного самосовершенствования, социальной ответственности и сотрудничества.

Анализ и интерпретация результатов исследования свидетельствуют, что применение методики формирования учебной мотивации, основанной на учете специфики мотивационных кризисов, способствует повышению учебной мотивации студентов, улучшению результатов их учебной деятельности, формированию стремления к повышению своего профессионального уровня.

В становлении учебной мотивации существуют кризисные периоды и мотивационный кризис как явление, обладает не только отрицательным, но и положительным потенциалом, что подтверждается первой частью нашей гипотезы. Доказать верность второй части нашей гипотезы об этапном формировании учебно-профессиональной мотивации не получилось до конца, так как сроки исследования затронули только первый семестр обучения студентов. Но это и не опровергает нашу гипотизу, так как планируется дальнейшие исследования по данной методике. Данный метод формирования учебной мотивации студентов лицея заинтересовал учебную часть и психолога данного учебного учреждения и включен в план профилактических работ.



















СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


1. Алексеев H.A. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики Текст. / H.A. Алексеев. Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 1996. 216 с.

2. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса Текст. / Ш.А. Амонашвили. Минск: Изд-во Университетское, 1990. 224 с.


5. Бабанский Ю. К. Педагогика Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 2003. 147 с.

6. Бакшаева H.A., Вербицкий A.A. Психология мотивации студентов Текст. / Н.А.Бакшаева, A.A. Вербицкий. М.: Логос, 2006. 184с.

7. Батаршев A.B. Учебно-профессиональная мотивация молодежи Текст. / A.B. Батаршев. М.: Академия, 2009. 190с.

8. Бадмаева Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей. Текст. / Н.Ц. Бадмаева. Улан-Удэ: Изд-во ВСГТУ, 2004. 280 с.

9. Божович Л.И., Благонадежиная JI.B. Изучение мотивации поведения детей и подростков Текст. / Л.И.Божович, JI.B. Благонадежиная. М.: Педагогика, 1972. 350с.

10. Бугрименко А.Г. Внутренняя и внешняя учебная мотивация у студентов педагогического вуза Текст. / А.Г. Бугрименко // Психологическая наука и образование, 2006. №4. С.51 60.

11.Ведута О.В. Психолого-педагогические особенности становления учебной мотивации студентов технического среднего специального учебного заведения // Образование и наука: Известия Уральского отделения РАО, 2011. № 7 (86). С. 55–65.

12. Василюк Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). М. : Изд-во Моск. ун-та, 1984. С. 200.

13. Текст. / И.И. Вартанова // Вестник Московского университета, 2000. № 4. Серия «Психология». С. 33- 41.

14. Вартанова И.И. Развитие учебной мотивации и методы обучения в школе Текст. / И.И. Вартанова // Вестник Московского университета, 2001. №2. Серия «Психология». С. 16-24.

15. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека Текст. / В.К. Вилюнас. М.: Изд-во МГУ, 1990. 288 с.

16. Возрастная и педагогическая психология. Учебник для студентов педагогических институтов Текст. / Под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1979.288 с.

17. Выготский JI.C. Педагогическая психология. Текст. / JI.C. Выготский / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. С. 480.

18. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию 21 века Текст. / О.С. Газман // Классный руководитель, 2000. №3. С.6-33.

19. Гальперин П.Я. Введение в психологию. Учебное пособие для вузов Текст. / П.Я. Гальперин. М.: Книжный дом «Университет», 1999. 332 с.

20. Герасимова A.C. Теория учебной мотивации в отечественной психологии Электронный ресурс. / A.C. Герасимова // Научные материалы международного форума и школы молодых ученых ИП РАН. http://www.ipras.ru/cntn1/ms/dopdokume/mezhdunaro/nauchnyem.html

21. Гордеева Т.О. Мотивационные факторы, влияющие на достижения в учебной деятельности, или мотивация обучения: пять условий успеха Текст. / Т.О. Гордеева // Психология в вузе, 2005. № 4. С. 3-27.

22. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования Текст. / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. 218 с.

23. Далгатов М.М. Мотивация деятельности достижения в теориях каузальной атрибуции Текст. / М.М. Далгатов // Вестник МГУ, 2006. № 1. Серия 14. Психология. С. 71-81.

24. Дельгас И.А. Формирование профессиональной мотивации у студентов педагогического колледжа в контексте компетентностного подхода Текст. / И.А. Дельгас // Дис. канд. пед. наук. Пермь, 2007. 210 с.

25. Дергачева O.E. Автономия и самодетерминация в психологии мотивации: теория Э. Дерси и Р. Райана Электронный ресурс. / O.E. Дергачева // Материалы к курсу Д.А. Леонтьева «Мотивация и эмоции» http://motiv.smysl.ru

26. Ермоленко В. А. Основные тенденции развития базового профессионального образования Электронный ресурс. / В.А. Ермоленко. http://www.sever.eduhmao.ru/info/l/3837/24641/

27. Загвязинский В.И., Строкова Т.А. Педагогическая  инноватика: проблемы стратегии и тактики Текст. / В.И. Загвязинский, Т.А. Строкова. Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 2011. 174с.f

28. Зеер Э.Ф. Психология профессий Текст. / Э.Ф. Зеер. М.: Академический проект, 2005. 336 с.

29. Зимняя И.А. Педагогическая психология Текст. / И.А. Зимняя. Ростов— на-Дону: Феникс, 1997. 480 с.

30. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании Текст. / И.А. Зимняя. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 40с.

31. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2006.512с.

32. Исмагилова И.В. Формирование смысло ценностных основ профессионального самоопределения студентов ССУЗа Текст. / И.В. Исмагилова // автореферат дис. канд. пед. наук. Тюмень, 2006. 22 с.

33. Карпова Е.В., Кулешова О.Н. Развивающие системы обучения и формирование мотивации Текст. / Е.В. Карпова, О.Н. Кулешова. Ярославль: ЯГПУ, 2004. 152 с.

34. Карпова E.B. Структура и генезис мотивационной сферы личности в учебной деятельности Текст. / Е.В. Карпова. Ярославль: ЯГПУ, 2007. 570 с.

35. Клаус Г. Мотивация достижения: ожидание успеха и боязнь неудачи Текст. / Г. Клаус// Введение в дифференциальную психологию учения / Под ред. И.В. Равич Щербо. М.: Педагогика, 1987. С. 113-118.

36. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е.А. Климов. М.: Академия, 2004. 304 с.

37. Климов Е.А. Дифференциально диагностический опросник (ДДО) Электронный ресурс. / Е.А. Климов http://vsetesti.ru/280

38. Ковалев А.Г. Мотивы поведения и деятельность Текст. / А.Г. Ковалев. М.: Наука, 1988. С. 192.

39. Кон И. С. Психология старшеклассника Текст. / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1982. 270 с.

40.Ковалев А. Г., Мясищев В. Н. Психологические особенности человека. Т. 1. – М., 2003. – 264 с.)

41. Кочемасова A.A. Студенческий возраст как ступень социального развития человека Текст. / A.A. Кочемасова // Материалы третьей международной конференции. Ставрополь: Изд-во СевКавГТУ, 2001. С. 42- 45.

42.Кузьмина Н. В. Формирование педагогических способностей. - Л., 1998. – 123 с.

43. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции Текст. / А.Н. Леонтьев // Психология эмоций / Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. М.: Изд-во Московского университета, 1984. С.162—171.

44.Максимова М.В. Формирование учебно-профессиональной мотивации у студентов колледжа// Журнал «Профессиональное образование и общество». М.: № 4, 2012, 12 с.

45.Максимова М.В. Формирование учебной мотивации у студентов средних профессиональных учебных заведений// Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции «Наука, образование, бизнес: проблемы, перспективы, интеграция» Часть III. М.: АР-Консалт, 2013, 2 стр.)

46.Мормужева Н. В. Мотивация обучения студентов профессиональных учреждений [Текст] // Педагогика: традиции и инновации: материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, декабрь 2013 г.). — Челябинск: Два комсомольца, 2013. — С. 160-163.)

47. Матвеева Д.А. Роль предметов общеобразовательного цикла в профессиональной подготовке студентов ССУЗов Электронный ресурс. / Д.А. Матвеева // Среднее профессиональное образование, 2007. №12

48. Новиков A.M. ССУЗ в образовательном пространстве Электронный ресурс. // Сайт академика РАО Новикова A.M. www.anovikov.ru

49. Осипов П.Н. Студент средней профессиональной школы Текст. / П.Н. Осипов // Социологические исследования, 1998. № 11. С. 102-107.

50. Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение в стране обесцененного труда Текст. / Н.С. Пряжников // Народное образование, 2001. №4. С. 161-166.

51. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда Текст. / Н.С. Пряжников,

52. Разина H.A. Особенности мотивации учебной деятельности в новых социально-экономических условиях Текст. / H.A. Разина // Вестник Московской академии рынка . труда и информационных технологий. М.: МАРТИТ, 2006. № 11 (33). С. 72-76.

53. Реан A.A. Психология изучения личности Текст. / A.A. Реан. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. 288 с.

54. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов E.H. Педагогика Текст. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2002. 576 с.

55. B.И. Загвязинский, А.Ф. Закирова, В.В. Сериков. Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 2010. 87 с.

56. Цегельная Н.В. Социально-педагогические условия развития профессиональной адаптации студентов среднего профессионального образования Текст. / Н.В. Цегельная // Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2008.

58. Эльконин Д.Б. Психология игры Текст. / Д.Б. Эльконин. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999. 360 с.

59. Л.Е. Угольнова/ Статистика мониторинга экономики образования/Угольнова Л.Е./ Статья Заочная форма обучения в учреждения высшего профессионального образования: характеристики обучающихся/ 2012г. 310с

60. Гаджиева У.Б. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СТУДЕНЧЕСКОГО ВОЗРАСТА // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. XXIV междунар. науч.-практ. конф. Часть II. – Новосибирск: СибАК, 2013.

61.  Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека. – М., 1986.































Приложение1

Лист – опросник по методике «Мотивация обучения в вузе»

Методика предложена Т. И. Ильиной

При создании данной методики автор использовала ряд других известных методик. В ней имеются три шкалы: «приобретение знаний» (стремление к приобретению знаний, любознательность); «овладение профессией» (стремление овладеть профессиональными знаниями и сформировать профессионально важные качества); «получение диплома» (стремление приобрести диплом при формальном усвоении знаний, стремление к поиску обходных путей при сдаче экзаменов и зачетов). В опросник, для маскировки, автор методики включила ряд фоновых утверждений, которые в дальнейшем не обрабатываются.

Инструкция

Отметьте ваше согласие знаком «+» или несогласие — знаком «-»с нижеследующими утверждениями.

Текст опросника

От каких из присущих вам качеств вы хотели бы избавиться? Напишите ответ рядом_________________

________________________________________________


14

При удобном случае я использую на экзаменах подсобные материалы (конспекты, шпаргалки, записи, формулы)


15

Самое замечательное время жизни — студенческие годы


16

У меня чрезвычайно беспокойный и прерывистый сон


17

Я считаю, что для полного овладения профессией все учебные дисциплины нужно изучать одинаково глубоко


18

При возможности я поступил бы в другой вуз


19

Я обычно вначале берусь за более легкие задачи, а более трудные оставляю на конец


20

Для меня было трудно при выборе профессии остановиться на одной из них


21

Я могу спокойно спать после любых неприятностей


22

Я твердо уверен, что моя профессия даст мне моральное удовлетворение и материальный достаток в жизни


23

Мне кажется, что мои друзья способны учиться лучше, чем я


24

Для меня очень важно иметь диплом о высшем образовании


25

Из неких практических соображений для меня это самый удобный вуз


26

У меня достаточно силы воли, чтобы учиться без напоминания администрации


27

Жизнь для меня почти всегда связана с необычайным напряжением


28

Экзамены нужно сдавать, тратя минимум усилий


29

Есть много вузов, в которых я мог бы учиться с не меньшим интересом


30

Какое из присущих вам качеств больше всего мешает учиться? Напишите ответ рядом

_________________________________


31

Я очень увлекающийся человек, но все мои увлечения так или иначе связаны с будущей работой


32

Беспокойство об экзамене или работе, которая не выполнена в срок, часто мешает мне спать


33

Высокая зарплата после окончания вуза для меня не главное


34

Мне нужно быть в хорошем расположении духа, чтобы поддержать общее решение группы


35

Я вынужден был поступить в вуз, чтобы занять желаемое положение в обществе, избежать службы в армии


36

Я учу материал, чтобы стать профессионалом, а не для экзамена


37

Мои родители хорошие профессионалы, и я хочу быть на них похожим


38

Для продвижения по службе мне необходимо иметь высшее образование


39

Какое из ваших качеств помогает вам учиться? Напишите ответ рядом ________

________________________________


40

Мне очень трудно заставить себя изучать как следует дисциплины, прямо не относящиеся к моей будущей специальности


41

Меня весьма тревожат возможные неудачи


42

Лучше всего я занимаюсь, когда меня периодически стимулируют, подстегивают


43

Мой выбор данного вуза окончателен


44

Мои друзья имеют высшее образование, и я не хочу отстать от них


45

Чтобы убедить в чем-либо группу, мне приходится самому работать очень интенсивно


46

У меня обычно ровное и хорошее настроение


47

Меня привлекает удобство, чистота, легкость будущей профессии


48

До поступления в вуз я давно интересовался этой профессией, много читал о ней


49

Профессия, которую я получаю, самая важная и перспективная


50

Мои знания об этой профессии были достаточны для уверенного выбора данного вуза



Обработка результатов. Ключ к опроснику

Шкала «приобретение знаний» — за согласие («+») с утверждением по п. 4 проставляется 3,6 балла; по п. 17 — 3,6 балла; по п. 26 — 2,4 балла; за несогласие («-») с утверждением по п. 28 — 1,2 балла; по п. 42 — 1,8 балла. Максимум — 12,6 балла.

Шкала "овладение профессией" — за согласие по п. 9–1 балл; по п. 31 — 2 балла; по п. 33 — 2 балла, по п. 43 — 3 балла; по п. 48 — 1 балл и по п. 49 — 1 балл. Максимум — 10 баллов.

Шкала "получение диплома" — за несогласие по п. 11 — 3,5 балла; за согласие по п. 24 — 2,5 балла; по п. 35 — 1,5 балла; по п. 38 — 1,5 балла и по п. 44 — 1 балл. Максимум — 10 баллов.

Вопросы по пп. 5, 13, 30, 39 являются нейтральными к целям опросника и в обработку не включаются.

Выводы

Преобладание мотивов по первым двум шкалам свидетельствует об адекватном выборе студентом профессии и удовлетворенности ею.




Приложение 2

Лист – опросник по методике «Изучение мотивов учебной деятельности студентов»

Методика предложена А.А. Реаном, В.А. Якуниным


Имеются два варианта этой методики, различия между которыми определяются процедурой проведения и заложены в инструкциях. Для данного исследования, я выбрала 1 вариант.

Вариант 1. Инструкция

Внимательно прочитайте приведенные в списке мотивы учебной деятельности. Выберите из них пять наиболее значимых для Вас и отметьте их крестиком (х) в соответствующей строке. После обработки результатов. По всей выборке (группе) определяется частота выбора того или иного мотива.

Список мотивов

1. Стать высококвалифицированным специалистом.

2. Получить диплом.

3. Успешно продолжить обучение на последующих курсах.

4. Успешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично».

5. Постоянно получать стипендию.

6. Приобрести глубокие и прочные знания.

7. Быть постоянно готовым к очередным занятиям.

8. Не запускать изучение предметов учебного цикла.

9. Не отставать от сокурсников.

10. Обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности.

11. Выполнять педагогические требования.

12. Достичь уважения преподавателей.

13. Быть примером для сокурсников.

14. Добиться одобрения родителей и окружающих.

15. Избежать осуждения и наказания за плохую учебу.

16. Получить интеллектуальное удовлетворение.


Обработка результатов

Для каждого студента проводится качественный анализ ведущих мотивов учебной деятельности. По всей выборке (группе) определяется частота выбора того или иного мотива.

Индивидуальный протокол

Фамилия, имя, отчество_________________________________________________

____________________ курс____________________группа ____________________

Номер мотива по списку

Выводы

Чем чаще выбирается тот или иной мотив, тем выше его ранг, тем более доминирует он в системе мотивов.




























Приложение 3

Лист – опросник по методике «Изучение мотивов учебной деятельности студентов»

Методика предложена А.А. Реаном, В.А. Якуниным



Приложение 3

«Методика определения мотивации учения студентов».

Анкета мотивов

1 вопрос. Что побудило Вас выбрать эту профессию?

Ответы

1. Боюсь остаться в будущем без работы.

2. Стремлюсь найти себя в этом профиле.

3. Интересны некоторые предметы.

4. Здесь интересно учиться.

5. Учу, потому что все требуют.

6. Учу, чтобы не отстать от товарищей.

7. Учу, потому что большинство предметов необходимо для профессии, которую я выбрал.

8. Считаю, что необходимо учить все предметы.

2 вопрос. Как Вы объясняете свое отношение к работе на занятиях?

Ответы

9. Активно работаю, когда чувствую, что пора отчитываться.

10. Активно работаю, когда понимаю материал.

11. Активно работаю, стараюсь понять, так как это нужные предметы.

12. Активно работаю, так как нравится учиться.

3 вопрос. Как Вы объясняете свое отношение к изучению профильных предметов?

Ответы

13. Если было бы возможно, то пропускал бы ненужные мне занятия.

14. Мне необходимы знания только отдельных предметов или тем, необходимых для будущей профессии.

15. Изучать надо только то, что необходимо для профессии.

16. Изучать надо все, так как хочется познать как можно больше, и это интересно.

4 вопрос. Какая работа на занятиях тебе больше всего нравится?

Ответы

17. Слушать лекции преподавателя.

18. Слушать выступления студентов.

19. Самому анализировать, рассуждать, стараться разрешить проблему.

20. При разрешении проблемы стремлюсь докопаться до ответа сам.

5 вопрос. Как ты относишься к специальным предметам?

Ответы

21. Они трудно поддаются пониманию.

22. Их изучение необходимо для освоения профессии.

23. Изучение специальных предметов сделало учебу интересной.

24. Специальные предметы делают процесс обучения целенаправленным и видно, какие базовые дисциплины нужны.

6. Теперь обо всем!

25. Часто ли бывает на занятии так, что ничего не хочется делать?

26. Если учебный материал сложен, стараешься ли ты понять его до конца?

27. Если в начале занятия ты был активным, то остаешься ли ты таким до конца?

28. Столкнувшись с трудностью при понимании нового материала, приложишь ли ты силы, чтобы понять до конца?

29. Считаешь ли ты, что трудный материал лучше бы не изучать?

30. Считаешь ли ты, что в твоей будущей профессии многое из того, что изучается, не пригодится?

31. Считаешь ли ты, что для жизни надо более или менее учить все?

32. Считаешь ли ты, что надо иметь глубокие знания по специальным дисциплинам, а остальные по возможности?

33. Если ты чувствуешь, что у тебя что-то не получается, то пропадает желание учиться?

34. Как ты считаешь: главное - получить результат, неважно, какими способами?

35. При разрешении проблемы или решении трудной задачи ищешь ли ты наиболее рациональный способ?

36. Пользуешься ли при изучении нового материала дополнительными книгами, справочниками?

37. Трудно ли ты втягиваешься в работу и нужны ли тебе какие-либо толчки?

38. Бывает ли так, что в университете учиться интересно, а дома не хочется?

39. Продолжаешь ли ты обсуждать изучавшееся на занятиях, после лекций, дома?

40. Если ты не решил трудную задачу, а можно пойти в кино или погулять, то станешь ли ты решать задачу?

41. При выполнении домашнего задания ты надеешься на чью-либо помощь и не прочь списать у товарищей?

42. Любишь ли ты решать типовые задачи, которые решаются по образцу?

43. Любишь ли ты задания, которые требуют размышления и к которым ты не знаешь как подступиться?

44. Нравятся ли тебе задания, где необходимо выдвигать гипотезы, обосновывать их теоретически.











Приложение 4hello_html_m3cd6f4b8.png



40

Курс повышения квалификации
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Краткое описание документа:

В данной работе рассмотрены такое вопросы, как:

1.Теоретические аспекты изучения учебной мотивации у студентов заочного отделения:

- Научные подходы к сущности понятий «мотив и мотивация»;

-Типы мотивации и их влияние на учебную деятельность и развитие личности;

-Социально-психологические особенности студентов заочной формы обучения.

2. Исследование учебной мотивации студентов заочной формы обучения:

-Организация эмпирического исследования;

-Проведение эмпирического исследования;

- Анализ и интерпретация полученных результатов.

Проверен экспертом
Общая информация

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Роль педагога в реализации концепции патриотического воспитания школьников в образовательном процессе в свете ФГОС»
Курс повышения квалификации «Организация проектно-исследовательской деятельности учащихся в рамках реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Сопровождение детского отдыха: от вожатого до руководителя детского лагеря»
Курс повышения квалификации «Профессиональная компетентность педагогов в условиях внедрения ФГОС»
Курс повышения квалификации «Тайм-менеджмент - персональная эффективность преподавателя»
Курс повышения квалификации «Скрайбинг и веб-квест как инновационные образовательные технологии в условиях реализации ФГОС СПО»
Курс повышения квалификации «Мотивация учебной деятельности в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Методика обучения игре детей с особенностями развития в рамках реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Тьюторское сопровождение обучающихся в системе инклюзивного образования»
Курс повышения квалификации «Содержательные аспекты профессионального и личностного развития педагогических работников в рамках реализации профессионального стандарта»
Курс повышения квалификации «Организация и проведение культурно-досуговых мероприятий в соответствии с ФГОС НОО»
Курс повышения квалификации «Профориентация школьников: психология и выбор профессии»
Курс профессиональной переподготовки «Методическое сопровождение педагогического процесса в условиях реализации ФГОС»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Репетиторы онлайн

✅ Подготовка к ЕГЭ/ГИА
✅ По школьным предметам

✅ На балансе занятий — 1

Подробнее