Психическая функция
|
Особенности психической функции
|
Механизм нарушения психической функции
|
Ощущения и восприятие
|
Самая существенная из этих особенностей заключается
в нарушении коркового анализа и синтеза раздражения. У некоторых детей с
нарушениями интеллекта поражены периферические отделы анализаторов; по данным
ряда исследований, можно наблюдать повышение порогов всех видов
чувствительности, в том числе и пороги болевых ощущений. Необходимо также
отметить слабую дифференцированность ощущений. Наконец, детей с нарушением
интеллекта характеризует медленная адаптация (приспособление к изменившимся
раздражителям). достигнута не будет.
Восприятия детей
с нарушением интеллекта, как показали многие исследования, характеризуются
значительными особенностями. Наиболее изучены зрительные восприятия детей с
нарушениями интеллекта. Оказывается, они протекают более замедленно, отличаются
слабой дифференцированностью, что особенно проявляется в начальный период
обучения.
Глядя на предмет, дети с нарушением интеллекта различают не все
его свойства, особенности строения, пространственные отношения. Исследования
подтвердили, что константность восприятия (постоянство образа воспринимаемого
предмета, сохраняемое несмотря на изменение физических условий, при которых
воспринимается предмет: удаленность, освещенность, угол зрения) у детей с
нарушением интеллекта выражена менее ярко, а зачастую ошибочно, искаженно.
Активная перестройка восприятия у детей-олигофренов затруднена и замедленна.
А сами восприятия характеризуются нарушением осмысленности,
целеустремленности, целостности, избирательности, отличаются неточностью,
бедностью и поверхностностью, узостью. Недоразвитие ощущений и восприятий
детей с нарушением интеллекта, сочетающееся с нарушением высших психических
функций, в том числе отвлеченного мышления, делает крайне необходимым широкое
применение наглядности в учебной работе
|
Ощущения и восприятия детей с нарушением интеллекта
зависят от состояния их анализаторов. У многих из этих детей они сохранны. Но
органические нарушения в центральной нервной системе приводят к
патологическим изменениям в работе анализаторов, а отсюда и те особенности,
которыми характеризуются ощущения и восприятия этой категории детей.
|
Внимание
|
Внимание ребенка с нарушением интеллекта
зависит от глубины и своеобразия дефекта, от особенностей личности ребенка в
целом, от его направленности, от интересов и т. д. Выработка произвольного
внимания у детей с нарушением интеллекта — задача весьма сложная. Внимание
олигофрена слабее, чем у нормальных детей, и отличается крайней
поверхностностью. У дебильного ребенка недоразвиты целенаправленность и
устойчивость внимания, его избирательность и концентрация, распределенность и
переключаемость. Ребенок с нарушением интеллекта отвлекается, соскальзывает с
одного объекта на другой, его мышление и рассуждения непоследовательны.
Часто у детей-олигофренов можно отметить перенос внимания с
одних объектов на другие, с целого на часть, с содержания на форму, с
существенного признака на малозначительный. Из-за недоразвития волевых
процессов и слабости интеллектуальной регуляции у ребенка с нарушением
интеллекта чаще и легче можно вызвать непроизвольное внимание, особенно
используя яркие и сильные раздражители.
Недостатки внимания ребенка с нарушением интеллекта связаны с
особенностями внешнего торможения, с одной стороны, и образования
ориентировочного рефлекса — с другой. Трудность образования и неустойчивость
этого рефлекса особенно проявляются при восприятии нового объекта.
Сосредоточенность внимания детей с нарушением интеллекта отличается
значительным снижением интенсивности. Как показали исследования, при
проведении опыта с зачеркиванием букв дети с нарушением интеллекта делали
вдвое больше ошибок, чем нормальные.
Различно и влияние утомления на внимание нормального школьника и
ребенка с нарушением интеллекта.
У детей с нарушением интеллекта внимание затухает чаще, чем у нормальных,
а периоды понижения внимания значительно длиннее. Для нормального ребенка
понижение интенсивности внимания или переключение на другой объект является
своего рода отдыхом. У детей с нарушением интеллекта утомление ведет к
резкому спаду внимания, переключение ведет к разрыву его и поэтому
затруднено. Восстановление требует достаточно длительного отдыха.
Недостатки внимания сказываются и на речи ребенка с нарушением
интеллекта — он не следит ни за тем, как говорят окружающие, ни за собой. Это
ведет к образованию грамматизмов. Недостатки внимания мешают детям с
нарушением интеллекта следить и за своей моторикой, что вызывает хаотичность
движений.
|
Патологическая инертность нервных процессов, нарушение их
подвижности
-колебания психической активности , являющиеся кратковременными
фазовыми состояниями в коре головного мозга, которые обнаруживаются в форме
истощаемости психических процессов и возникают при церебрастении
-неудачное воспитание, не сформировавшее у детей навыки
самоконтроля, критичности и самообладанию и приводящее в связи с этим к
нарушениям внимания
-расстройство деятельности медиобазальных отделов лобных долей
коры головного мозга, в значительной степени формирующих внимание
|
Память
|
Память ребенка с нарушением интеллекта по
сравнению с нормой характеризуется более слабым развитием и более низким уровнем
всех процессов. Узнавание, запоминание, воспроизведение нарушены. Ученик с
интеллектуальными нарушениями запоминает материал медленнее, забывает
быстрее.
Он несколько лучше запоминает то, что вызывает у него яркие,
эмоциональные переживания или, во всяком случае, непосредственный интерес.
Остальное усваивается плохо. Особенно трудно олигофрену запомнить
непривычное, отвлеченное, требующее для запоминания определенного усилия.
Преднамеренное, осмысленное запоминание у детей особенно затруднено. Но и то,
что удерживается непроизвольной, механической памятью, тоже быстро
забывается. У школьников-олигофренов ослаблены оба вида памяти: и
механическая, и логическая. Как правило, эти дети не умеют пользоваться
имеющимся у них запасом знаний. Новые сведения уподобляются старым. Из-за
инертности психики старые знания нередко затрудняют усвоение новых.
На характер забывания определенное влияние оказывает склонность
детей с нарушением интеллекта к охранительному торможению, очень часто
вызывающему у них явления забывчивости.
Наряду с замедленностью запоминания, быстротой забывания,
неточностью воспроизведения, эпизодической забывчивостью несовершенство
памяти .
Развитие памяти ребенка-олигофрена происходит в направлении от
механической к логической.
|
Слабость замыкательной функции коры и в связи с этим
малым объёмом и замедленным темпом формирования новых условных связей, а
также их непрочностью.
Ослабление активного внутреннего торможения, обуславливающее
недостаточную концентрированность очагов возбуждения.
|
Мышление
|
Недоразвитие мышления — основной
симптом умственной отсталости. Из трех видов мышления: наглядно-действенного,
наглядно-образного и отвлеченного, у школьника с нарушением интеллекта
наименее развито последнее. первой.
Основным недостатком мышления ученика является слабость
обобщений и отвлечений. К числу других серьезных его недостатков следует
отнести поверхностный характер, замедленность, инертность, малую подвижность.
Надо отметить также негибкость и узость ума, стереотипность,
шаблонность, некритичность и несамостоятельность мышления ребенка-олигофрена.
К тому же оно (мышление) отличается нарушением целенаправленности,
непоследовательностью рассуждений, соскальзыванием с одного предмета на
другой, слабостью регулирующей роли мышления в действиях и поступках.
Недостатки мышления связаны с недостатками речи, эти процессы взаимно
обусловлены. Мышление ребенка с нарушением интеллекта характеризуется
недоразвитием и несовершенством мыслительных операций и форм мышления.
|
Физиологической основой недоразвития мышления ребенка с
нарушением интеллекта является нарушение аналитико-синтетической деятельности
коры больших полушарий головного мозга, недоразвитие второй сигнальной
системы и ее правильного взаимодействия с первой.
|
Речь
|
Речь детей-олигофренов развивается с задержкой. Она часто
страдает нарушениями и расстройствами (особенно произношение), отличается
бедной интонацией, невыразительностью, слабой мотивацией.
Словарный запас детей с нарушением интеллекта значительно беднее,
чем у нормального ученика. Пассивный словарь преобладает над активным. В
связи с недоразвитием обобщающей функции речи ребенок с нарушением интеллекта
не всегда понимает значение слова, затрудняется в употреблении терминов
общего значения. Грамматический строй речи школьника-олигофрена обеднен. Он
преимущественно изъясняется простыми предложениями. Недоразвитие речи
ограничивает возможности общения детей с нарушениями интеллекта, затрудняет
их интеллектуальное развитие и рост личности в целом.
|
причин отставания в речи в слабости замыкательных функций
коры, медленной выработке дифференцировочных условных связей во всех
анализаторах, в нарушении динамики нервных процессов, затрудняющем
установление связей между анализаторами.
Недоразвитие речи может быть обусловлено медленно формирующимися
и нестойкими дифференцировочными условными связями в области слухового
анализатора.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.