Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Директору, завучу / Другие методич. материалы / ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Директору, завучу

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ

библиотека
материалов

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ.


В.Н.Шеина

учитель английского языка КГУ «Гимназия №132»

г. Алматы


Давно замечено, что таланты являются

всюду и всегда, где и когда существуют

условия, благоприятные для их развития

Г.В.Плеханов


Сегодня очевидно, что XXI век – это век человека-исследователя. Исследование в современных условиях рассматривается не только как узкоспециальная деятельность научных работников, но и как неотъемлемая часть любой деятельности, в том числе и педагогической.

Исследовательское творчество вовлекает личность в процесс научного поиска, побуждает выдвигать альтернативные идеи, анализировать различные точки зрения, описывать и интерпретировать сведения, полученные в ходе познания.

Продуманная система работы по организации научно-исследовательской деятельности школьников способствует формированию личности, способной к творческому самовыражению, к активной жизненной позиции и самореализации.

Научное общество учащихся рассматривается учеными как форма организации исследовательской деятельности во внеурочной и внеклассной работе, основанной на объединении и взаимодействии педагогов, ученых и учащихся, имеющих сходные интересы и познавательные потребности, занимающихся исследованиями по разным отраслям знаний [1, с.6].

Школьное научное общество (НОУ) учащихся является компонентом педагогического процесса, включающим построение, обеспечение и сопровождение исследовательской деятельности учащихся в индивидуальном и групповом режимах во внеурочной и внеклассной работе на единой методологической основе – модели НОУ [4, с.68].

Причины педагогических проблем в формировании исследовательской культуры учащихся коренятся в недостаточной методологической и теоретико-практической грамотности учителей. Поэтому целью нашей работы является разработка модели формирования исследовательской культуры учащихся.

Научное общество учащихся «Эверест» гимназии № 132 г. Алматы встроено в общую научно-методическую систему школы, что позволяет рассматривать его как объект педагогической деятельности учителей и как творческую деятельность школьников, основанную на определенной модели.

Наша модель включает целевой, содержательный, процессуальный, результативный блоки, которые структурно и функционально взаимосвязаны (рис.1).



hello_html_c8ab45a.gif

hello_html_bfdf37.gif




hello_html_3d5e897c.gifhello_html_2dc57def.gif


hello_html_m7db97f94.gif

hello_html_1554f555.gif

Нормативные документы НОУ «Эверест»:

Закон Республики Казахстан «Об образовании».

Положение о Научном обществе учащихся.

План работы НОУ «Эверест»

Положение об ученической исследовательской работе.

Положение о школьной научно-практической конференции.

Программа спецкурса "Введение в исследовательскую деятельность" для 5-9 классов.

Программа спецкурса "Основы исследовательской деятельности" для 10-11 классов.

hello_html_m22d9c872.gif

hello_html_m53895bce.gif


hello_html_m2fd3af.gifhello_html_m66c20d50.gif

Этапы формирования исследовательской культуры:

  1. Адаптационно-пропедевтический;

  2. Деятельностно-формирующий;

  3. Продуктивный.





hello_html_m66c20d50.gif

hello_html_m48a98cc9.gif

Принципы: добровольности, индивидуального подхода, сотрудничества, научности, последовательности, связи теории с практикой, межпредметности, толерантности.

hello_html_25ad3166.gif

Методы: исследовательский, проблемный, эвристический, проектный методы, методы контроля и самоконтроля (анализ результатов деятельности); методы стимулирования (моральное и материальное поощрение).






hello_html_m48a98cc9.gif

Виды и формы деятельности: Индивидуальная работа – самостоятельные занятия с первоисточниками, дополнительной литературой, выполнение заданий, работ над выбранной темой исследования, применение ИКТ; секционная работа – лекции, семинары, дискуссии, презентации деятельности; массовая работа – общие собрания, конференции, конкурсы, встречи с учеными, организация экскурсий.



hello_html_m48a98cc9.gif



Средства: учебные и научные источники, рабочие учебные программы, методические рекомендации, Интернет-ресурсы.

hello_html_m48a98cc9.gif

hello_html_17234bc6.gif

Результат: сформированная исследовательская культура учащихся.



hello_html_m86fd2f2.gifhello_html_me4681fc.gifhello_html_49e4e19f.gifhello_html_51d2c5d1.gifhello_html_51d2c5d1.gif

Критерии:

  1. Мотивация исследования

  2. Научный стиль мышления

  3. Технологическая готовность к исследованию

  4. Творческая активность

Уровни:

        1. Рецептивный

        2. Репродуктивный

        3. Эвристический

        4. Творческий



hello_html_3b8a6ff7.gifhello_html_5daa6e72.gif



hello_html_m5bf6025d.gif

Рисунок 1 - Структурно-содержательная модель формирования исследовательской культуры учащихся в условиях образовательного пространства гимназии № 132





Целевой блок модели определяет назначение функционирования НОУ в образовательном процессе гимназии в соответствии с современными тенденциями развития общества, науки и образования.

Основной целью НОУ «Эверест» является создание образовательной среды, обеспечивающей развитие у учащихся готовности к учебно-исследовательской деятельности и формированию исследовательской культуры.

И.Ф. Исаевым выдвинуто следующее  определение исследовательской культуры: исследовательская культура учащегося представляет собой интегративное качество личности, характеризующееся единством знаний целостной картины мира, умениями, навыками научного познания, ценностного отношения к его результатам и обеспечивающее ее самоопределение, и творческое саморазвитие [3, с.144].

Это динамическое образование личности школьника, являющееся результатом его исследовательской деятельности и одновременно фактором его развития, характеризующееся сформированностью умений и навыков учебного исследования (познания), формой свободного выбора своих ценностей, взглядов, интересов, оценок, существующее в тесной связи с другими видами культур.

Структура исследовательской культуры образована следующими компонентами: аксилогическим (ценностное отношение учащихся к исследовательской деятельности, выраженное в форме потребностей, интересов и мотивов); когнитивно-информационным (знание методологии и методов исследовательской деятельности); творчески-деятельностным (умение личности выстраивать собственную систему исследовательской деятельности) [2, с.14].

Приобретаемые в ходе учебно-исследовательской деятельности умения видеть проблему, формулировать её, намечать пути её разрешения, прогнозировать результаты, использовать соответствующие методы разрешения, поиск признания найденного решения окружающими создают основу для решения проблем жизненного плана.

В процессе учебного исследования учащиеся накапливают научно-мировоззренческие ценности (аксиологический компонент) и используют их для получения новых знаний.

Цель модели соотносится с конкретными задачами:

  1. Привлечение всего педагогического коллектива к организации научно-исследовательской деятельности учащихся.

  2. Формирование системы работы с одарёнными детьми на основе комплексной программы развития их творческой, познавательной активности.

  3. Раннее выявление и развитие интеллектуального потенциала учащихся, склонности к научно-исследовательской деятельности.

  4. Активное включение учащихся в процесс самообразования и саморазвития, совершенствование умений и навыков самостоятельной работы, повышение уровня знаний и эрудиции в интересующих областях науки.

  5. Обучение учащихся методам и приемам научных исследований, работе с научной литературой и материалами современных информационных технологий.

  6. Содействие эффективной профориентации выпускников гимназии.

  7. Воспитание активной гражданской позиции, высоких нравственных качеств и духовной культуры.

Эффективность формирования исследовательской культуры учащихся обеспечивается совокупностью педагогических условий, к которым отнесем следующие:

  • установка преподавателей на развитие исследовательской культуры учащихся как на ведущую цель образования;

  • систематическое вовлечение старшеклассников в целостный процесс осуществления исследовательской деятельности на всех этапах обучения;

  • обеспечение поиска и разрешения учащимися личностно и социально значимых проблем в ходе осуществления учебного исследования;

  • формирование представления о приоритете экспериментальных видов исследовательской деятельности;

  • предоставление учащимся свободы выбора творческого коллектива, тематики и уровня сложности исследовательских работ, формы отчета и защиты работы;

  • предварительный процесс формирования готовности учителей к организации исследовательской деятельности учащихся;

  • обеспечение личной ответственности за осуществляемую исследовательскую деятельность;

  • непрерывное осуществление учителем контроля и корректировки хода выполнения учебного исследования.

С целью чёткой организации научно-исследовательской деятельности учащихся в гимназии продумана и сформирована структура НОУ «Эверест» (рис.2).

НОУ «Эверест»

Учащиеся (члены НОУ)


Руководитель НОУ

hello_html_69de6738.gif

Научные руководители

hello_html_m32636c2c.gifhello_html_m79da60a4.gif

Научно-методический совет НОУ



Научный консультант гимназии


hello_html_m4235b967.gifhello_html_2dd92384.gifhello_html_m597f0f35.gif


Библиотекарь

hello_html_m60a9e078.gif

Предметные секции



hello_html_m7d28b07a.gifhello_html_m6f3cbed2.gifhello_html_2dcfe538.gifhello_html_m68a21a86.gif

Гуманитарная

(лингвистика, литература,

история, краеведение)

.

Физико-математическая

(физика, математика, информатика)

Естественнонаучная

(биология, валеология, география, химия, экология)


Начальная школа




hello_html_19d48c92.gifhello_html_19d48c92.gif

hello_html_m6f7c48a8.gifhello_html_abc50b0.gif

Научно-практическая конференция




Рис.2 Структура НОУ «Эверест»

В 2012-2013 учебном году членами научного общества учащихся «Эверест» являются сорок два учащихся 4-х-11-х классов.

Основные направления работы НОУ «Эверест»:

Направления деятельности директора гимназии: научное консультирование.

Направления деятельности заместителя директора по профильному обучению:

  • осуществляет общее руководство исследовательской деятельностью в школе;

  • организует обсуждения предложений школьного научно-методического совета и предметных методических объединений по развитию и совершенствованию исследовательской деятельности учащихся; применению результатов исследовательских работ в учебно-воспитательном процессе;

  • организует рассмотрение и утверждение рабочих программ и отчетов по исследовательской деятельности;

  • проводит методическую работу с руководителями методических объединений и с руководителями ученических исследовательских работ;

  • обеспечивает условия реализации продуктов деятельности учащихся на школьном, городском, республиканском и международном уровнях.

  • организует материально-техническую поддержку научного общества учащихся.

Направления деятельности НМС НОУ:

  • планирует и организует методическую работу в школе по организации совместной научно-исследовательской деятельностью учащихся и учителей и управляет ею;

  • рассматривает и утверждает направления и план работы научного общества учащихся (НОУ);

  • организует и проводит в гимназии семинары по повышению квалификации учителей в вопросах, касающихся организации и руководства исследовательской деятельностью учащихся;

  • организует и проводит ежегодную школьную научно-практическую конференцию учащихся.

  • анализирует эффективность работы НОУ.

Направления деятельности руководителя школьного научного общества учащихся:

  • осуществляет общее руководство исследовательской деятельностью в гимназии;

  • организует планирование работы НОУ;

  • разрабатывает нормативную базу реализации исследовательской деятельности: положения, рекомендации, требования;

  • проводит методическую работу с преподавателями по проблеме использования исследовательских, проектных и других развивающих технологий обучения;

  • координирует деятельность административно-педагогического персонала по данному вопросу;

  • консультирует руководителей ученических исследовательских работ;

  • дает оценку текущему состоянию исследовательской деятельности в гимназии, анализирует и корректирует ход исследовательской деятельности;

  • организует проведение интеллектуального марафона, познавательных игр и конкурсов;

  • оказывает помощь в проведении массовых мероприятий НОУ.

Направления деятельности научного консультанта гимназии:

оказывает научную, методическую и организационную помощь членам НОУ в проведении, оформлении и представлении результатов исследования.

Направления деятельности обучающихся гимназии (членов НОУ):

  • включение в научно-исследовательскую деятельность;

  • приобретение исследовательских умений и навыков;

  • становление исследовательской позиции.

Направления деятельности педагогов-руководителей:

  • составление примерного перечня тем исследовательских работ на основе анализа степени изученности тех или иных вопросов;

  • оказание помощи учащимся в выборе тем для исследований;

  • текущее руководство, методическая помощь, постоянное консультирование учащихся;

  • контроль выполнения основных этапов исследовательских работ;

  • оказание помощи исполнителям исследовательских работ в подготовке к участию в научных конференциях и конкурсах.

Библиотекарь гимназии учит работать с каталогом, научной литературой, развивает умения делать выписки, аннотации, собирать научную информацию.

Основным структурным подразделением НОУ является предметная секция. Секция определяет тематику проектов, сроки их выполнения, заслушивает отчеты исполнителей проектов и их доклады, направляет доклады на школьную конференцию.

Научно-практическая конференция школьного НОУ является отчетом о результатах деятельности НОУ, проводится в 1 раз в год.

Деятельность НОУ «Эверест» осуществляется на основе Закона РК «Об образовании».

Содержательный блок модели представлен нормативными документами, разработанными НМС гимназии в соответствии с Законом РК «Об образовании», а также программами спецкурсов. НОУ «Эверест» руководствуется следующими положениями:

  1. "Положение о Научном обществе учащихся "Эверест", в котором рассматриваются общие положения, задачи НОУ, содержание и формы работы, структура и организация работы НОУ "Эверест", возможность участия в нем и права участников;

  2. План работы НОУ «Эверест», включающий в себя основные мероприятия по организации научно-исследовательской деятельности учащихся.

  3. "Положение об ученической исследовательской работе", характеризующее ее специфические особенности и закрепляющее требования к ней;

  4. "Положение о школьной научно-практической конференции" определяет цели, задачи, порядок организации и проведения школьной научно-практической конференции.

Программы спецкурсов "Введение в исследовательскую деятельность" для 5-9 классов и "Основы исследовательской деятельности" для 10-11 классов, разработанные учителями нашей гимназии, содержат следующие разделы: пояснительную записку, включающую  цели и задачи исследовательской деятельности учащихся; содержание программы учебного курса, учебно-тематический план, требования к уровню подготовки учащихся; критерии оценки выполнения исследовательских работ.

Разработанная нами модель направлена на формирование исследовательской культуры учащихся и включает следующие этапы:

  • адаптационно-пропедевтический этап (диагностика уровня информированности учащихся об исследовательской деятельности, выявление факторов, препятствующих участию в исследовательской деятельности; развитие мотивации учащихся к исследовательской деятельности; обеспечение полноты знаний учащихся об исследовательской деятельности; разработка контрольных заданий и вопросов для выявления динамики формирования исследовательской компетентности);

  • деятельностно-формирующий этап (подбор и разработка задач иссле­довательского характера для самостоятельной работы; обучение учащихся основам и логике организации научного исследования; рациональное планирование форм самостоятельной работы в рамках дисциплин);

  • продуктивный этап (вовлечение в процесс самостоятельного поиска решений учебно-познавательных задач, организация переноса усвоенных умений в новые условия, формирование стремления к преодолению креативных затруднений, развитие самоконтроля в исследовательской деятельности).

Совокупность принципов, методов, форм и средств формирования исследовательской культуры учащихся составляет процессуальный блок.

При организации исследовательской деятельности учащихся мы опираемся на принципы:

  • добровольности – добровольное участие в исследовательской деятельности.

  • индивидуального подхода – ориентация на личностные интересы, потребности и возможности обучающихся.

  • сотрудничества – совместная деятельность учащихся и преподавателей в совместной поисково-творческой деятельности.

  • научности – исследовательская деятельность основывается на научных трудах, первоисточниках, на достоверной и проверенной информации.

  • последовательности – содержательные задачи решаются методом «от простого к сложному».

  • связи теории с практикой – выработка умений и навыков на основе знаний и представлений.

  • межпредметности – связь с другими областями деятельности и знаний.

  • толерантности – уважительное отношение участников исследования друг к другу.

Для формирования у учащихся исследовательской компетентности мы используем методы:

  • исследовательский, ориентирующий учащихся на самостоятельное осуществление научного, исследовательского поиска для решения познавательной и технологической проблем собственного исследования;

  • проблемный, обеспечивающий постановку учащимся познавательной и технологической проблем исследования, выдвижение гипотез и решение частных вопросов работы;

  • эвристический, направляющий учащихся на решение познавательной и технологической проблем исследования путём их разделения на подпроблемы, задачи, вопросы;

  • проектный, позволяющий учащимся представить решение познавательной и технологической проблем исследования в виде спроектированного продукта, имеющего практическое значение.

  • контроля и самоконтроля (анализ результатов деятельности);

  • методы стимулирования (моральное и материальное поощрение и другие).

Основными видами деятельности НОУ «Эверест» являются индивидуальная, секционная и массовая работа. Каждый вид деятельности предполагает использование определенных форм работы:

Индивидуальная работа члена НОУ – самостоятельные занятия с первоисточниками, дополнительной литературой, выполнение заданий, работ над выбранной темой исследования, применение ИКТ.

Секционная работа включает в себя лекции, семинары, дискуссии, презентации деятельности.

Массовая работа НОУ – это общие собрания, конференции, конкурсы, встречи с учеными, организация экскурсий.

При исследовательской подготовке учащихся применяются следующие средства: учебные и научные источники, рабочие учебные программы, методические рекомендации, ИКТ, Интернет-ресурсы.

Результативный блок представлен критериями и уровнями сформированности исследовательской культуры учащихся (табл. 1).


Таблица1.

Критериальные показатели оценки уровня сформированности исследовательской культуры учащихся


Критерии ИКУ

Показатели сформированности исследовательской культуры учащихся

Мотивация исследования

Интенсивность познавательной потребности, осознание ценности исследования, увлеченность исследованием

Научный стиль мышления

Осмысление структурных звеньев элементов собственных познавательных действий, следование нормам и требованиям научного стиля мышления, обобщение предметного и операционального результатов исследования

Технологическая готовность к исследованию

Владение понятийным аппаратом исследуемого вопроса, умения и навыки использования методов научного познания, соблюдение правил научной организации труда учащегося

Творческая активность личности обучающегося

Уровень самостоятельности в преобразовании идей и связей между ними, степень знакомства с историей науки и ее актуальными проблемами, уровень научного общения [5].


В соответствии с вышеперечисленными критериями были выделены следующие уровни развития исследовательской культуры учащихся.

Первый – рецептивный уровень развития ИКУ, характеризуемый проявлением врожденной потребности и способности к самостоятельному освоению окружающего мира. На данном уровне для ученика характерна низкая учебно-познавательная активность и слабая развитость исследовательских умений.

Второй – репродуктивный уровень, проявляющийся в наличии отдельных умений самостоятельно осуществлять исследовательские процедуры по инструкции. Самостоятельное изучение учебного материала по образцу и при этом познавательный процесс сопровождается слабым интересом.

Третий – эвристический уровень характеризуется умением осуществлять все стадии исследования с использованием известных приемов, проявляя устойчивый познавательный интерес и настойчивость в решении поставленной задачи.

Четвертый – творческий уровень. Для него характерны устойчивый познавательный (теоретический) интерес, стремление к самостоятельной трактовке понятий, наличие комплекса методологических знаний и навыков исследовательской деятельности, способность продуцировать собственные предложения по проведению исследования, проводится постоянная рефлексия осуществляемой деятельности, проявляется творческая активность, которая выражается в целеустремленности и высокой работоспособности [6, с.273-274].

Участие в работе НОУ «Эверест» позволило учащимся совершенствовать умения и навыки мыслительной деятельности, познать радость открытия, а так же способствовало формированию эмоционально-ценностного отношения к науке и развитию интеллектуальной сферы личности учащихся.

Итак, представленная нами структурно-содержательная модель формирования исследовательской культуры учащихся в условиях образовательного пространства гимназии № 132 носит целостный характер. Все компоненты модели взаимосвязаны и служат:

  • достижению оптимальной структурной организации научно-исследовательской деятельности;

  • созданию педагогических условий формирования научно-исследовательской культуры учащихся в условиях образовательного пространства гимназии;

  • результативности научно-исследовательской деятельности;

  • увеличению числа участников городских, республиканских, международных конкурсов;

  • эффективной системе учебных и внеучебных взаимоотношений педагогов и учащихся, между учащимися;

  • эффективной интеграции общего и высшего образования, способствующей преемственности данных образовательных систем в формировании научно-исследовательской деятельности учащихся.


Список литературы:


  1. Быков, Е.В., Абдуллин, А.Г. Организация научного общества учащихся в лицее // Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал), №11(19), 2012. – Режим доступа. – URL: http://sisp.nkras.ru/e-ru/issues/2012/11/bykov.pdf


  1. Валеева, Г.Ф. Задачный подход к формированию учебно-исследовательской культуры старшеклассников: автореферат дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Г. Ф. Валеева; Стерлитамакская государственная педагогическая академия. – Владимир, 2012. – 24 с.


  1. Исаев, И.Ф., Макотрова, Г.В. Учебно-исследовательская культура как фактор творческого саморазвития старшеклассника в профильном обучении. – Белгород, 2007. – 234 с.


  1. Лебедев, М. В. Модель организации научного общества учащихся в образовательном процессе лицея / М.В. Лебедев // Школа будущего: научно-методический журнал. – 2011. – № 3. – С. 65-73.


  1. Макотрова, Г.В. Формирование учебно-исследовательской культуры учащихся гимназии: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Г.В. Макотрова. Белгород, 2001. - 23 с.


  1. Теоретическая модель развития исследовательской культуры учащихся в системе средняя школа–вуз / Д.И. Мычко [и др.] // Свиридовские чтения: Сб. ст. – 2008. – Вып. 4. – С.269-275




11




Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Краткое описание документа:

В статье рассматривается проблема моделирования в гимназии процесса формирования исследовательской культуры учащихся с целью актуализации их творческого потенциала, формирования исследовательской позиции, накопления личностных творческих исследовательских знаний и умений. В ней охарактеризовано понятие «исследовательская культура», рассматриваемое как сложное ценностно-смысловое динамическое образование личности, представляющее собой синтез методологического познания, исследовательской деятельности и исследовательской рефлексии. 

Новизна работы заключается в разработке модели формирования исследовательской культуры учащихся. Автором представлена структурно-содержательная модель формирования исследовательской культуры учащихся в условиях образовательного пространства гимназии № 132 г.Алматы. Охарактеризованы целевой, содержательный, процессуальный, результативный блоки разработанной модели. Автором показаны в единстве и взаимосвязи структурные компоненты данной модели, обладающие направляющей, смыслообразующей, организующей, преобразующей функциями, с позиции деятельностного, аксиологического и компетентностного подходов. В статье раскрыты критерии и показатели исследовательской культуры учащихся, отражены основные результаты, характеризующие эффективность предложенной модели.

Автор
Дата добавления 18.11.2014
Раздел Директору, завучу
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров895
Номер материала 130392
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх