ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ В РАБОТЕ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ
Ахромеева
Н.П., заместитель директора по УВР МОУ СОШ №3 г.Буденновска
Вот уже более двадцати лет
российские школы проходят через множество изменений и испытаний. Новые школьные
стандарты, введение частного образования, интернационализация подходов к
образованию, широкая коммерциализация школьного образования, принятие тестовой
системы ЕГЭ – это далеко не полный перечень вызовов российской школе. Один из
самых сложных вызовов заключается в том, что в обществе произошла смена
ценностных ориентиров, связанных с демонтажем советской идеологии и заменой
ценностями свободного рынка. Эти изменения далеко не всегда проходят
безболезненно (как для детей, так и для взрослых) и привели к появлению
существенных разногласий внутри общества в восприятии и переосмыслении основ
поведения и ценностей жизни, и, как следствие, требований к образованию в
школе.
В национальных республиках Северного
Кавказа процессы трансформации школьного образования усложняются спецификой
адаптации национальных культур к новым требованиям, особенностями образования на
родном и русском языках, а также спецификой национальной идеологии. Одним из
результатов проходящих в республиках школьных реформ стало наполнение процесса
школьного обучения национально-региональным содержанием. Для достижения
наибольшей эффективности этого процесса расширение представления школьников о
культуре своего этноса должно быть сбалансировано предоставлением знаний о
культуре народов России и мира – только таким образом можно формировать
представление о современной культурной многовариантности Российского
государства и мира в целом. С учетом многообразия культур и народов, населяющих
Россию, школьникам должны быть привиты базовые национальные ценности в
концепции межэтнического мира и согласия. Это сложный и многоплановый процесс,
неотделимый от воспитания активной жизненной позиции будущих граждан, чувства
патриотизма и ответственности за свою страну.
Распад СССР вызвал за короткий
период времени огромные перемещения населения между вновь образованными
странами. Российское государство, как правопреемник, на протяжении последних 20
лет находится в первой тройке стран мира, принимающих максимальное количество
мигрантов (в большинстве своем из стран бывшего СССР). В самой России также
велики внутренние перемещения населения, в том числе направленные из ряда
национальных республик в российские регионы, причем некоторые из них связаны с
вооруженными конфликтами.
Как воспринимаются последствия
миграционных процессов учителями? Многие из них отмечают наличие тенденции
развития гипертрофированного восприятия значимости своего этноса, поддержанной
выпуском соответствующих региональных учебников по истории и географии родной республики
и политикой республиканских властей. Такие процессы могут привести к развитию этнической
нетерпимости и, как следствие, – к потенциальным конфликтам, поскольку дети,
попадая в другую среду (например, в центральные регионы России) продолжают вести
себя в соответствии с традициями своего народа, отличающимися от традиций
русскоязычных территорий (например, особенно много нареканий может вызывать
громкая речь, громкое включение национальной музыки и т. п.).
Таким образом, главная цель
использования интерактивных форм обучения в том, чтобы помочь учителям средних
школ Северокавказского региона организовывать сбалансированный воспитательный
процесс, учитывающий как региональные культурные особенности, так и потребности
развития многонационального российского государства, а также развитие у
учителей школ региона навыков использования в процессе обучения интерактивных
методов, способствующих развитию критического мышления, улучшению доступа детей
к качественному среднему образованию и открывающих новые перспективы для
педагогического творчества.
Исследования, проведенные в
сельских и городских школах республик Северного Кавказа показали высокую
уязвимость учеников в возможностях получения качественных знаний, предписанных
программой и стандартами. Существуют три важные группы причин этого
явления. Первая связана с отставанием материально-технической базы и оснащения
процесса образования, вторая – с недостаточно высоким качеством знаний и
компетенций самих преподавателей, третья – с низкой мотивацией учеников и их
родителей к получению знаний.
В ходе проведения фокус-групп были
выявлены свои «проблемные», или, как их называли учителя, – группы
«неблагополучных детей». Это прежде всего, дети-инвалиды, дети с девиантным
поведением, а в республиках, побывавших в условиях военных действий, – это и
дети с поствоенным синдромом и инвалиды войны. Многих из этих детей часто
скрывают дома, считая, что им не место в обычной школе. Возможности же
посещения специализированных школ для них, особенно в сельской местности, –
минимальны. Другая группа детей, испытывающих сложности с доступом к
образованию, – это дети беженцев, вынужденных переселенцев и мигрантов. Все
больше расширяется новая проблемная группа – дети из религиозных семей (среди
которых преобладают девочки), так как они часто не имеют возможности закончить
среднюю школу.
Еще одна категория детей, которая
повсеместно была отмечена учителями как проблемная, связана с особенностями
организации процесса образования в республиках. Это дети, непосещавшие детские
сады и плохо говорящие по-русски. После введения стандартной системы тестов и
ЕГЭ их возможности успешно сдать экзамены значительно сократились. Так, по
мнению учителей, требования теста по русскому языку и литературе не учитывают
различий в стартовой подготовке сельских и городских детей, а также тех, для
кого русский язык не является родным.
В основе интерактивных методов лежат
объективные, структурные проблемы, связанные с различиями в образе и уровне
жизни людей в городах и сельской местности, миграция, этническая
неоднородность, различный доступ к современным технологиям, рынку труда и т. п.
Проведенные в регионе исследования
позволили выработать рекомендации для возможных проектов по улучшению качества
образования. Одной из таких рекомендаций было повышение профессиональной
компетентности учителей в области использования интерактивных образовательных технологий.
Цель активного использования
интерактивных методов обучения - обучить тому, как можно снизить силу
предубеждений, возникающих в моносреде этнического большинства, и улучшить
общий климат общения в классе. Наиболее удобным способом внедрения
«интерактивных методик» является применение их учителями в своих классных
часах.
Общеизвестно, что классные часы, которые еженедельно
проводят классные руководители, являются важным элементом в воспитании
гражданина страны. При этом большое значение имеет как их тематика, так и
методы, применяемые учителем при работе с учащимися. Темы данных классных часов
могут быть предложены самими учителями исходя из их знания традиционных
требований к этому виду деятельности.
Учащиеся, школьная администрация,
родители ожидают от учителей творчества, создания таких ситуаций, в которых
ученики проявляют инициативу и получают интересный для себя опыт. Учителя
отмечали, что традиционные классные часы часто воспринимаются школьниками как
потеря времени. Дети скучают, им не интересна зубрежка дополнительных стихов к
праздникам. Для многих классных руководителей классный час часто превращается в
мероприятие, на котором они должны заставлять немотивированных детей проявлять
свою лояльность и восторг по поводу далеких от их интересов тем.
Классные часы с использованием
интерактивных технологий основаны на признании индивидуальности и ценности
каждого учащегося и направлены на развитие у всех участников воспитательного
процесса понимания ценностей своего народа и российской нации, на осознанный и ответственный
выбор поведения в соответствии с этими ценностями, включая готовность открыто
выражать и отстаивать свою общественную позицию.
Особенно важно развить у учащихся умение
критически оценивать как свои действия, так и действия окружающих, выявляя,
какие из этих действий соответствуют принятым в обществе представлениям о добре
и зле, должном и недопустимом. В ходе классных часов создаются ситуации, в
которых учащиеся могли бы самостоятельно прийти к осознанию ценности
существования различных мнений, традиций и обычаев. Признание этих ценностей
неизбежно находит свое отражение в формировании осознанной нетерпимости к
действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, физическому и нравственному
здоровью, духовной безопасности личности, и требует развития навыков того, как
противостоять этим действиям.
В соответствии с принципами
компетентностного подхода в образовании, предлагаемые классные часы открывают
новые возможности для вовлечения учащихся в реальную, личностно-значимую для
них деятельность, в которой развиваемые убеждения и навыки закрепляются и
становятся актуальными для самих обучающихся. Практически каждый проект
классного часа содержит в себе учебные ситуации, способствующие развитию у детей
навыков конструктивного общения в мире многообразия. Проекты интерактивных
классных часов призваны помочь учителю достойно ответить на вызовы, с которыми
сталкивается школа: агрессивное наступление рыночных отношений, социальная
апатия и нетерпимость, гипертрофированное восприятие своего этноса, культуры и
религии.
Список литературы:
1. Данилюк А. Я., Кондаков А. М., Тишков В. А.
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России. Москва: Просвещение, 2009.
2. Валерий Тишков – личный сайт//Культура и
образование.
http://www.valerytishkov.ru/cntnt/publikacii3/kollektivn/puti_mira_/kultura_i_.html
3. Карабанова О. Индивидуальные траектории развития в
фокусе внимания.
http://prosvpress.ru/2011/09/individualnyie-traektorii/#more-1532
4. Компас. Пособие по образованию в области прав
человека с участием молодежи.
http://eycb.coe.int/compass/ru/contents.html
5. Компасито. пособие по обучению детей правам
человека.
http://www.eycb.coe.int/compasito/ru/chapter_0/3_int.html
6. Я хочу провести тренинг. под ред. Степанова О.,
Голованова Т., Сигадулина. Москва: Детский фонд ООН ЮНИСЕФ, 2006.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.