Особенности конструирования урока обучения
грамоте на основе системно-деятельностного подхода
Слайд 1
В настоящее время произошли коренные
изменения в сфере образования. Принятие нового стандарта в начальной школе не
только привело к пересмотру сложившейся системы образования, но и позволило
педагогам по-новому выстраивать школьное образовательное пространство.
«Главные задачи современной школы -
раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного
человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире»,
- отмечено в национальной образовательной инициативе "Наша новая
школа". В связи с этим особую актуальность приобретает проблема овладения
в процессе обучения не только системой знаний, умений и навыков, но и учебными
действиями по их приобретению и применению.
Слайд 2
В основе ФГОС лежит
системно-деятельностный подход, который нацелен на
развитие личности, что предполагает:
- наличие у детей познавательного
мотива (желания узнать, открыть, научиться) и конкретной учебной цели
(понимания того, что именно нужно выяснить, освоить);
- выполнение учениками определённых
действий для приобретения недостающих знаний;
- выявление и освоение учащимися
способа действия, позволяющего осознанно применять приобретённые знания;
- формирование у школьников умения
контролировать свои действия – как после их завершения, так и по ходу;
- включение содержания обучения в
контекст решения значимых жизненных задач.
Слайд 3
Изменение роли ученика влечёт за
собой изменение роли учителя. Учителю необходимо создать на уроке такие
условия, при которых способности каждого ученика могли бы проявиться как можно
полнее.
Слайд 4
Нами освоена модель урока обучения
грамоте на основе системно-деятельностного подхода, которая включает в себя
следующую последовательность шагов:
1. Организационный момент.
2. Настрой на работу (повторение норм
взаимоотношений – сотрудничества).
3. Демонстрация детьми владения
старым способом (ситуация успеха).
4. Ситуация интеллектуального
конфликта: «знаю - не знаю», «умею - не умею».
5. Постановка учебной задачи.
6. Решение учебной задачи (с помощью
моделирования, создания проекта, составления и применения алгоритмов, диалога,
парной работы и т.д.)
7. Рефлексия.
В первом классе, с первых дней
обучения, мы вводим следующие нормы взаимоотношений, способствующих развитию
умения сотрудничать: слушаем друг друга, помогаем друг другу, уважаем друг
друга. Придерживаясь этих норм, первоклассники учатся учиться, впитывая знания
не только из учебника и слова учителя, но и слушая других детей. При
демонстрации детьми владения старым способом важно выслушать не только
правильные ответы, но и неправильные, и на основе этого создать ситуацию “интеллектуального
конфликта”, проблемную ситуацию. Учебную задачу первоклассники ставят сами и
решают ее под руководством учителя, при этом учитель не указывает конкретные
пути решения.
Слайд 5
Особое внимание на уроках обучения
грамоте уделяем моделированию, которое начинается на первых уроках: мы выбираем
предложения и делим на слова. Так постепенно происходит психологическое
слияние слова произнесённого и слова написанного, но написанного ещё без букв.
Ребёнок учится считать слова в предложении не только на слух, но и по схеме,
где каждая чёрточка обозначает слово, интервалы между чёрточками указывают на
паузы. По мере освоения действия моделирования предлагаю детям следующие
задания для развития анализа структуры предложения:
Слайд 6
·
Придумать предложение с определённым
количеством слов по заданным схемам.
·
Придумать предложение к заданной схеме с
определенным словом.
·
Определить место слова в предложении
(какое по счету указанное слово).
·
Поднять цифру, соответствующую количеству
слов в предложении (2, 3, 4, 5).
·
Увеличить количество слов в предложении.
·
Определить границы предложения в тексте.
·
Придумать предложение по сюжетной картинке
и определить количество слов в нем.
·
Составить предложение из слов, данных в
беспорядке (например: грядке, на, огурцы, растут).
·
Составить предложения по нескольким
картинкам, на которых изображен один и тот же предмет в различных ситуациях (мяч
лежит на полке, на мяч села муха, мальчик играет мячом).
·
Дети придумывают предложения по картинкам.
Затем называют предложение, в котором слово находится первым в предложении,
затем предложение, в котором это слово на втором месте, далее — на третьем
месте.
Следующий этап – составление
звуковых моделей слов: дети делают звукобуквенный анализ слова, знакомятся на
уроке с новыми звуками и буквами.
На слайде схема слова и рисунки. Как
вы думаете, что мы должны сделать?
(Предположения детей)
Да, вы правы, нам нужно подобрать картинки названия, которых состоят из 3-х
звуков. (ответы детей)
Необходимость владения методикой
моделирования в начальной школе связана с необходимостью решения
психологических и педагогических задач. Когда ученики строят различные модели
изучаемых явлений, этот метод выступает в роли учебного средства и способа
обобщения учебного материала, помогает детям «учиться активно», формирует
универсальные учебные действия.
Слайд 7
Образно представить слоговую
структуру слова помогают игры с моделями, например, «Доктор Айболит».
Цель игры: найти слова с одинаковыми
схемами.
К доктору Айболиту пришли лечиться
звери: крокодил, слон, лиса, корова, белка. (демонстрация слайда картинки).
Давайте поможем ему подлечить больных зверей и выпишем каждому из них
лекарство. Но это лекарство поможет только в том случае, если схема подойдёт к
схеме названия самого животного. (На слайде названия лекарств: таблетки, мазь,
очки, капли, порошки).
Ученики с удовольствием лечат
крокодила порошками, корову – таблетками, белку – каплями, лисе прописывают
очки, слону – мазь.
Слайд 8
С помощью следующих заданий можно
проверить уровень освоения изученной темы, а также потренироваться в постановке
ударения.
Какая схема подходит слову?
Слайд №9
Кроме широкого применения
моделирования, используем на уроках индивидуальные и групповые мини-проекты,
например, групповой проект «Дом, в котором живут гласные» имел целью в процессе
практико-ориентированной творческой деятельности сформировать у первоклассников
образы гласных букв А, О, У, Э, Ы.
Проект реализуется в 3 этапа:
I. Проектировочный этап
1) Определение проблемы проекта:
·
для детей – с помощью образов букв создать
интерьер для домика гласных;
·
для учителя – сформировать образ букв А,
О, У, Э, Ы через практическую творческую деятельность детей.
2) Составление плана-схемы проекта.
3) Обсуждение проекта с родителями.
4) Сбор информации, литературы,
дополнительного материала.
II. Практический этап
1) Поиск предметов окружающей
обстановки, схожих с образом гласных букв.
2) Подбор дву- и четверостиший о
гласных буквах, отражающих описание зрительного образа букв.
3) Проектирование пространственного
расположения мебели в комнате, доме.
4) Изображение предметов обихода с
помощью гласных букв.
5) Прорисовывание букв в предметах
обстановки дома, комнаты.
6) Подготовка устной презентации
проекта, распределение ролей.
7) Презентация проекта на групповом
занятии в присутствии родителей, классных руководителей.
III. Этап оценки
эффективности проекта
1) Рефлексия.
2) Подведение итогов, анализ
результата.
Слайд №10
Кроме того, первоклассники выполняли
индивидуальные проекты.
Проектная деятельность предоставила
детям возможность увидеть практическое применение добытых ими знаний. После
завершения работы над проектами проводится рефлексия: каждая группа защищает
свой проект, анализируют работу каждого, остальные задают вопросы и оценивают
проект. В ходе рефлексии учащиеся строят предположения, проводят наблюдения,
фиксируют факты, сравнивают, обобщают, доказывают, делают выводы. Это вершина
урока, ученики заряжены на активный поиск.
Слайд №11
В процессе творческой работы над
проектами дети испытывают глубокое удовлетворение от сделанного. Многие дети,
неуспешные в учебной деятельности, получают возможность реализовать свои
возможности в проектной деятельности, что очень важно для самоутверждения
личности. Так, на уроках обучения грамоте, первоклассники учатся самостоятельно
ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, моделировать,
контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря, учатся умению
учиться, что является основой деятельностного подхода в обучении.
Слайд №12
Таким образом, последовательная
реализация системно – деятельностного подхода повышает эффективность
образования по показателям:
·
придание результатам образования
социально - и личностно - значимого характера;
·
более гибкое и прочное усвоение знаний
учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области;
·
возможность дифференцированного обучения
с сохранением единой структуры теоретических знаний;
·
существенное повышение мотивации и
интереса к учению у обучаемых;
·
обеспечение условий для общекультурного и
личностного развития на основе формирования УУД, обеспечивающих не только
успешное усвоение знаний, умений и навыков, но и формирование картины мира и
компетентностей в любой предметной области познания.
Литература:
·
Бычков А.В. Метод проектов в современной
школе. – М., 2000.
·
Волина В.В. Занимательное азбуковедение. –
М: Просвещение, 1991.
·
Землянская Е.Н. Учебные проекты младших
школьников. // Нач.школа. – 2005. - №9.
·
Методическое пособие «Реализация новых
образовательных стандартов в начальной школе средствами УМК «Перспектива» ( в
помощь учителю). – М.: ОАО «Издательство «Просвещение», 2010
·
Дусавицкий А.К., Кондратюк Е.М., Толмачева
И.Н., Шилкунова З.И. Урок в развивающем обучении: Книга для учителя. – М.: ВИТА,
2010.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.