Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Логопедия / Другие методич. материалы / Особенности нарушений чтения и письма у умственно отсталых школьников.
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Логопедия

Особенности нарушений чтения и письма у умственно отсталых школьников.

библиотека
материалов

Особенности нарушений чтения и письма у умственно отсталых школьников.

Третьякова И.М., учитель-логопед

Нарушения чтения и письма очень распространены среди учеников вспомогательной школы. У у.о. школьников наблюдают следующие виды дислексий.

Фонематическая дислексия. Она вызывается недоразвитием функций фонематической системы: слухопроизносительной дифференциации фонем, фонематического анализа и синтеза. В связи с этим фонематические дислексии подразделяются на две подгруппы.

  1. Нарушения чтения, связанные с недоразвитием слуховой дифференциацией фонем, т.е. неточным различением звуков речи. Многие умственно отсталые школьники с трудом дифференцируют звуки, сходные акустически и артикуляторно. Наиболее сложными для дифференциации являются пары звуков: звонкие и глухие, твердые и мягкие, а так же ц – с, ч – щ, ч –ть, ш – щ. о Особенно часто дети затрудняются в дифференциации шипящих и свистящих звуков. В процессе чтения обнаруживаются трудности в усвоении и различении соответствующих букв, что проявляется в заменах букв, обозначающих фонетически сходные звуки (таскали – даскали, яйцо – яйсо).

  2. Нарушения чтения, связанные с недоразвитием фонематического анализа и синтеза, которые проявляются в побуквенном чтении, искажении звуковой структуры слова (вставки, пропуски, перестановки), трудностях чтения обратного слога( Рука – р,у,к,а, утка – ту – ка, кукла – ку – ла, осталась – сотала, кормила – коромила).

Чаще всего оказывается несформированным самый сложный вид фонематического анализа: определение количества, последовательности и места звука в слове.

Аграмматическая дислексия вызывается недоразвитием грамматических обобщений и проявляется в искажениях и заменах определенных морфем слова, чаще всего флексий. Обнаруживается на более поздних этапах чтения, когда в процессе чтения большую роль начинает играть смысловая догадка . Основываясь на нечетких представлениях о грамматических связях слов, на неверной смысловой догадке, у.о. школьник часто искажает в процессе чтения окончания, суффиксы, префиксы (мама моет рама, сладкий яблоко, мальчики бежит, перебежал – прибежал).

Семантическая дислексия (механическое чтение) – это нарушение понимания читаемого при технически правильном чтении . Она вызывается двумя факторами: а) недоразвитием слогового синтеза, б) нечеткостью, недифференцированностью представлений о синтаксических связях слов в предложении.

Разделение слова на слоги является частой причиной непонимания читаемого слова, предложения. У.о. школьник не может объединить эти слоги в единое слово, соотнести искусственно разделенное на части слово и соответствующее слово устной речи, т.е. не узнает его. В этом случае ребенок читает механически, не понимая смысла читаемого. У детей недостаточно сформирована способность синтезировать, восстанавливать в своем представлении разделенные на слоги слова.

Трудности понимания читаемого определяются и нечеткостью представлений о синтаксических связях между словами в предложении. В этом случае понимание читаемого предложения неточное, оно не соответствует содержанию прочитанного.

Оптическая дислексия связана с недоразвитием высших зрительных функций: зрительного анализа и синтеза, оптико – пространственных представлений. Дети затрудняются в конструировании изображений, в определении сходства и различия зрительных изображений, в преобразовании фигур. У них наблюдаются неточности срисовывания и конструирования: а) упрощение фигур, уменьшение количества элементов, б) неправильное пространственное расположение линий по сравнению с образцом. В процессе овладения чтением отмечаются трудности в усвоении графически сходных букв , их смешения и замены при чтении (т – г, д – л, в – з, р – ь, х – к, ж – к).

Мнестическая дислексия проявляется в трудностях усвоения всех букв, в недифференцированных заменах букв при чтении, что объясняется трудностями установления связи между звуком и буквой. Ребенок не запоминает, какая буква соответствует тому или иному звуку.

Чаще всего у у.о. школьников имеют место фонематические, аграмматические и оптические дислексии.

Еще более распространенными среди у.о. школьников являются нарушения письма – дисграфии. У них наблюдаются следующие виды дисграфии.

Артикуляторно –акустическая дисграфия представляет собой отражение в письме неправильного звукопроизношения . Ребенок пишет так, как произносит. На начальных этапах овладения письмом ребенок пишет проговаривая. Опираясь при этом на дефектное произношение звуков, он отражает свое неправильное произношение на письме.

Эта дисграфия проявляется в заменах, пропусках букв, соответствующих заменам и пропускам звуков в устной речи. Иногда замены букв на письме остаются и после их устранения в устной речи. Это объясняется тем, что при внутреннем проговаривании у ребенка нет еще достаточной опоры на артикуляцию, так как не сформированы четкие кинестетические образы звуков.

Акустическая дисграфия в своей основе имеет чаще всего нарушение слуховой дифференциации звуков речи. При этой форме дисграфии нет нарушений произношения тех звуков речи, которые неправильно обозначаются на письме.

Она проявляется в заменах букв, соответствующих фонетически близким звукам. Чаще всего на письме наблюдаются замены букв, обозначающих следующие звуки: свистящие и шипящие, звонкие и глухие, аффрикаты и компоненты, входящие в их состав (ч – ть, ч – щ, ц – т, ц – с). Этот вид дисграфии проявляется и в неправильном обозначении мягкости согласных на письме вследствие нарушения слуховой дифференциации твердых и мягких звуков, а также сложности их обозначения (писмо, поут, лижы). Частыми ошибками являются замены гласных даже в ударном положении, особенно акустически и артикуляторно сходных ( о – у, е – и: точа-туча, лис-лес).

Дисграфия, связанная с нарушением различных форм языкового анализа и синтеза – деление предложений на слова, слогового и звукового анализа и синтеза.

Недоразвитие проявляется на письме в нарушениях структуры предложения и слова, в частности в слитном написании слов, особенно предлогов (удома ратебеза – у дома растет береза), в раздельном написании одного слова ( на ступила).

Наиболее сложной формой языкового анализа является языковой анализ. Вследствие этого особенно распространенными являются искажения звукослоговой структуры слова. Часто наблюдаются следующие ошибки: пропуски согласных при их стечение (диктат, кула-кукла, абуз), пропуски гласных (сбака), добавление гласных (сакамейка, читение), перестановки букв (коно-окно, врода-дрова), пропуски, добавления, перестановки слогов ( комната – кота, стакан – ката).

Аграмматическая дисграфия обусловлена недоразвитием грамматического строя речи – морфологических, синтаксических обобщений. Она проявляется в аграмматизмах на письме на уровне слова, словосочетания, предложения и текста и является компонентом системного недоразвития речи, которое имеется у у.о. детей.

Аграмматизмы на письме проявляются в искажении морфологической структуры слова, замене префиксов, суффиксов, флексий (запереть – напереть, козлята- козленки, много деревьев – много деревов), в нарушении предложно – падежных конструкций (на столом, около ним), в нарушении согласования (дети бежит, красны платье).

Оптическая дисграфия связана с недоразвитием зрительного гнозиса, пространственных представлений и проявляется в заменах и искажениях графического образа букв.

Нарушения в воспроизведении букв на письме бывают двух видов: а) замены графически сходных букв, состоящих из одинаковых элементов, но различно расположенных в пространстве в – д, т – ш, или букв, отличающихся одним дополнительным элементом: и – ш, л – м; б)искажение графического образа букв: зеркальное написание, пропуски элементов буквы, особенно когда соседние буквы имеют одинаковые элементы, написание лишних элементов, неправильное расположение элементов.

Выделяются литеральная и вербальная формы оптической дисграфии

При литеральной дисграфии отмечается нарушение воспроизведения даже изолированных букв.

При вербальной дисграфии изолированные буквы ребенок воспроизводит правильно, однако при написании слов наблюдаются искажения и замены букв.







МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ

ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ, СПЕЦИАЛЬНАЯ(КОРРЕКЦИОННАЯ)ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ, С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ №25

г. Братск









Особенности нарушений чтения и письма

у умственно отсталых школьников.





Разработала:

Третьякова Ирина Михайловна,

учитель-логопед,

первая квалификационная

категория.















Краткое описание документа:

Особенности нарушений чтения и письма у умственно отсталых школьников.

Третьякова И.М., учитель-логопед

Нарушения чтения и письма очень распространены среди учеников вспомогательной школы. У у.о. школьников наблюдают следующие виды дислексий.

Фонематическая дислексия. Она вызывается недоразвитием функций фонематической системы: слухопроизносительной  дифференциации фонем, фонематического анализа и синтеза. В связи с этим фонематические дислексии подразделяются на две подгруппы.

1.       Нарушения  чтения, связанные с недоразвитием слуховой дифференциацией фонем, т.е. неточным различением звуков речи. Многие умственно отсталые школьники с трудом дифференцируют звуки, сходные акустически и артикуляторно. Наиболее сложными для дифференциации являются пары звуков: звонкие и глухие, твердые и мягкие, а так же ц – с, ч – щ, ч –ть, ш – щ. о Особенно часто дети затрудняются в дифференциации шипящих и свистящих звуков. В процессе чтения обнаруживаются трудности в усвоении и различении соответствующих букв, что проявляется в заменах букв, обозначающих фонетически сходные звуки (таскали – даскали, яйцо – яйсо).

2.       Нарушения чтения, связанные с недоразвитием фонематического анализа и синтеза, которые проявляются в побуквенном чтении, искажении звуковой структуры слова (вставки, пропуски, перестановки), трудностях чтения обратного слога( Рука – р,у,к,а, утка – ту – ка, кукла – ку – ла, осталась – сотала, кормила – коромила).

Чаще всего оказывается несформированным самый сложный вид фонематического анализа: определение количества, последовательности и места звука в слове.

Аграмматическая дислексия вызывается недоразвитием грамматических обобщений и проявляется в искажениях и заменах определенных морфем слова, чаще всего флексий. Обнаруживается на более поздних этапах чтения, когда в процессе чтения большую роль начинает играть смысловая догадка . Основываясь на нечетких представлениях о грамматических связях слов, на неверной смысловой догадке, у.о. школьник часто искажает в процессе чтения окончания, суффиксы, префиксы (мама моет рама, сладкий яблоко, мальчики бежит, перебежал – прибежал).

Семантическая дислексия (механическое чтение) – это нарушение понимания читаемого при технически правильном чтении . Она вызывается двумя факторами: а) недоразвитием слогового синтеза, б) нечеткостью, недифференцированностью представлений о синтаксических связях слов в предложении.

Разделение слова на слоги является частой причиной непонимания читаемого слова, предложения. У.о.  школьник не может объединить эти слоги в единое слово, соотнести  искусственно разделенное на части слово и соответствующее слово устной речи, т.е. не узнает его. В этом случае ребенок читает механически, не понимая смысла читаемого. У детей недостаточно сформирована способность синтезировать, восстанавливать в своем представлении разделенные на слоги слова.

Трудности понимания читаемого определяются и нечеткостью представлений о синтаксических связях между словами в предложении. В этом случае понимание читаемого предложения неточное, оно не соответствует содержанию прочитанного.

Оптическая дислексия связана с недоразвитием высших зрительных функций: зрительного анализа и синтеза, оптико – пространственных представлений. Дети затрудняются в конструировании изображений, в определении сходства и различия зрительных изображений, в преобразовании фигур. У них наблюдаются неточности срисовывания и конструирования: а) упрощение фигур, уменьшение количества элементов, б) неправильное пространственное расположение линий по сравнению с образцом. В процессе овладения чтением отмечаются трудности в усвоении графически сходных букв , их смешения и замены при чтении (т – г, д – л, в – з, р – ь, х – к, ж – к).

Мнестическая дислексия проявляется в трудностях усвоения всех букв, в недифференцированных заменах букв при чтении, что объясняется трудностями установления связи между звуком и буквой. Ребенок не запоминает, какая буква соответствует тому или иному звуку.

Чаще всего у у.о. школьников имеют место фонематические,  аграмматические  и оптические дислексии.

Еще более распространенными среди у.о. школьников являются нарушения письма – дисграфии. У них наблюдаются следующие виды дисграфии.

Артикуляторно –акустическая дисграфия представляет собой отражение в письме неправильного звукопроизношения . Ребенок пишет так, как произносит. На начальных этапах овладения письмом ребенок пишет проговаривая. Опираясь при этом на дефектное произношение звуков, он отражает свое неправильное произношение на письме.

Эта дисграфия проявляется в заменах,  пропусках букв, соответствующих заменам и пропускам звуков в устной речи. Иногда замены букв на письме остаются и после их устранения в устной речи. Это объясняется тем, что при внутреннем проговаривании у ребенка нет еще достаточной опоры на артикуляцию, так как не сформированы четкие кинестетические образы звуков.

Акустическая дисграфия в своей основе имеет чаще всего нарушение слуховой дифференциации звуков речи. При этой форме дисграфии нет нарушений произношения тех звуков речи, которые неправильно обозначаются на письме.

Она проявляется в заменах букв, соответствующих фонетически близким звукам. Чаще всего на письме наблюдаются замены букв, обозначающих следующие звуки: свистящие и шипящие, звонкие и глухие, аффрикаты и компоненты, входящие в их состав (ч – ть, ч – щ, ц – т, ц – с). Этот вид дисграфии проявляется и в неправильном обозначении мягкости согласных на письме вследствие нарушения слуховой дифференциации твердых и мягких звуков, а также  сложности их обозначения (писмо, поут, лижы). Частыми ошибками являются замены гласных даже в ударном положении, особенно акустически и артикуляторно сходных ( о – у, е – и: точа-туча, лис-лес).

Дисграфия, связанная  с нарушением различных форм языкового анализа и синтеза – деление предложений на слова, слогового и звукового анализа и синтеза.

Недоразвитие проявляется на письме в нарушениях структуры предложения и слова, в частности в слитном написании слов, особенно предлогов (удома ратебеза – у дома растет береза), в раздельном написании одного слова ( на ступила).

Наиболее сложной формой языкового анализа является языковой анализ. Вследствие этого особенно распространенными являются искажения звукослоговой структуры слова. Часто наблюдаются следующие ошибки: пропуски согласных при их стечение (диктат, кула-кукла, абуз), пропуски гласных (сбака), добавление гласных (сакамейка, читение), перестановки букв (коно-окно, врода-дрова), пропуски, добавления, перестановки слогов ( комната – кота, стакан – ката).

Аграмматическая дисграфия  обусловлена  недоразвитием грамматического строя речи – морфологических, синтаксических обобщений. Она проявляется в аграмматизмах на письме на уровне слова, словосочетания, предложения и текста и является компонентом системного недоразвития речи, которое имеется у у.о. детей.

Аграмматизмы на письме проявляются в искажении морфологической структуры слова, замене префиксов, суффиксов, флексий (запереть – напереть, козлята- козленки, много деревьев – много деревов), в нарушении предложно – падежных конструкций (на столом, около ним), в нарушении согласования (дети бежит, красны платье).

Оптическая дисграфия связана с недоразвитием зрительного гнозиса, пространственных представлений и проявляется в заменах и искажениях графического образа букв.

Нарушения в воспроизведении букв на письме бывают двух видов: а) замены графически сходных букв, состоящих из одинаковых элементов, но различно расположенных в пространстве в – д, т – ш, или букв, отличающихся одним дополнительным элементом: и – ш, л – м; б)искажение графического образа букв: зеркальное написание, пропуски элементов буквы, особенно когда соседние буквы имеют одинаковые элементы, написание лишних элементов, неправильное расположение элементов.

Выделяются литеральная и вербальная формы оптической дисграфии

При литеральной дисграфии отмечается нарушение воспроизведения даже изолированных букв.

 

При вербальной дисграфии изолированные буквы ребенок воспроизводит правильно, однако при написании слов наблюдаются искажения и замены букв. 

Автор
Дата добавления 08.02.2015
Раздел Логопедия
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров1144
Номер материала 372649
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх