Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Особенности нарушений чтения и письма у умственно отсталых школьников.
Третьякова И.М., учитель-логопед
Нарушения чтения и письма очень распространены среди учеников вспомогательной школы. У у.о. школьников наблюдают следующие виды дислексий.
Фонематическая дислексия. Она вызывается недоразвитием функций фонематической системы: слухопроизносительной дифференциации фонем, фонематического анализа и синтеза. В связи с этим фонематические дислексии подразделяются на две подгруппы.
1. Нарушения чтения, связанные с недоразвитием слуховой дифференциацией фонем, т.е. неточным различением звуков речи. Многие умственно отсталые школьники с трудом дифференцируют звуки, сходные акустически и артикуляторно. Наиболее сложными для дифференциации являются пары звуков: звонкие и глухие, твердые и мягкие, а так же ц – с, ч – щ, ч –ть, ш – щ. о Особенно часто дети затрудняются в дифференциации шипящих и свистящих звуков. В процессе чтения обнаруживаются трудности в усвоении и различении соответствующих букв, что проявляется в заменах букв, обозначающих фонетически сходные звуки (таскали – даскали, яйцо – яйсо).
2. Нарушения чтения, связанные с недоразвитием фонематического анализа и синтеза, которые проявляются в побуквенном чтении, искажении звуковой структуры слова (вставки, пропуски, перестановки), трудностях чтения обратного слога( Рука – р,у,к,а, утка – ту – ка, кукла – ку – ла, осталась – сотала, кормила – коромила).
Чаще всего оказывается несформированным самый сложный вид фонематического анализа: определение количества, последовательности и места звука в слове.
Аграмматическая дислексия вызывается недоразвитием грамматических обобщений и проявляется в искажениях и заменах определенных морфем слова, чаще всего флексий. Обнаруживается на более поздних этапах чтения, когда в процессе чтения большую роль начинает играть смысловая догадка . Основываясь на нечетких представлениях о грамматических связях слов, на неверной смысловой догадке, у.о. школьник часто искажает в процессе чтения окончания, суффиксы, префиксы (мама моет рама, сладкий яблоко, мальчики бежит, перебежал – прибежал).
Семантическая дислексия (механическое чтение) – это нарушение понимания читаемого при технически правильном чтении . Она вызывается двумя факторами: а) недоразвитием слогового синтеза, б) нечеткостью, недифференцированностью представлений о синтаксических связях слов в предложении.
Разделение слова на слоги является частой причиной непонимания читаемого слова, предложения. У.о. школьник не может объединить эти слоги в единое слово, соотнести искусственно разделенное на части слово и соответствующее слово устной речи, т.е. не узнает его. В этом случае ребенок читает механически, не понимая смысла читаемого. У детей недостаточно сформирована способность синтезировать, восстанавливать в своем представлении разделенные на слоги слова.
Трудности понимания читаемого определяются и нечеткостью представлений о синтаксических связях между словами в предложении. В этом случае понимание читаемого предложения неточное, оно не соответствует содержанию прочитанного.
Оптическая дислексия связана с недоразвитием высших зрительных функций: зрительного анализа и синтеза, оптико – пространственных представлений. Дети затрудняются в конструировании изображений, в определении сходства и различия зрительных изображений, в преобразовании фигур. У них наблюдаются неточности срисовывания и конструирования: а) упрощение фигур, уменьшение количества элементов, б) неправильное пространственное расположение линий по сравнению с образцом. В процессе овладения чтением отмечаются трудности в усвоении графически сходных букв , их смешения и замены при чтении (т – г, д – л, в – з, р – ь, х – к, ж – к).
Мнестическая дислексия проявляется в трудностях усвоения всех букв, в недифференцированных заменах букв при чтении, что объясняется трудностями установления связи между звуком и буквой. Ребенок не запоминает, какая буква соответствует тому или иному звуку.
Чаще всего у у.о. школьников имеют место фонематические, аграмматические и оптические дислексии.
Еще более распространенными среди у.о. школьников являются нарушения письма – дисграфии. У них наблюдаются следующие виды дисграфии.
Артикуляторно –акустическая дисграфия представляет собой отражение в письме неправильного звукопроизношения . Ребенок пишет так, как произносит. На начальных этапах овладения письмом ребенок пишет проговаривая. Опираясь при этом на дефектное произношение звуков, он отражает свое неправильное произношение на письме.
Эта дисграфия проявляется в заменах, пропусках букв, соответствующих заменам и пропускам звуков в устной речи. Иногда замены букв на письме остаются и после их устранения в устной речи. Это объясняется тем, что при внутреннем проговаривании у ребенка нет еще достаточной опоры на артикуляцию, так как не сформированы четкие кинестетические образы звуков.
Акустическая дисграфия в своей основе имеет чаще всего нарушение слуховой дифференциации звуков речи. При этой форме дисграфии нет нарушений произношения тех звуков речи, которые неправильно обозначаются на письме.
Она проявляется в заменах букв, соответствующих фонетически близким звукам. Чаще всего на письме наблюдаются замены букв, обозначающих следующие звуки: свистящие и шипящие, звонкие и глухие, аффрикаты и компоненты, входящие в их состав (ч – ть, ч – щ, ц – т, ц – с). Этот вид дисграфии проявляется и в неправильном обозначении мягкости согласных на письме вследствие нарушения слуховой дифференциации твердых и мягких звуков, а также сложности их обозначения (писмо, поут, лижы). Частыми ошибками являются замены гласных даже в ударном положении, особенно акустически и артикуляторно сходных ( о – у, е – и: точа-туча, лис-лес).
Дисграфия, связанная с нарушением различных форм языкового анализа и синтеза – деление предложений на слова, слогового и звукового анализа и синтеза.
Недоразвитие проявляется на письме в нарушениях структуры предложения и слова, в частности в слитном написании слов, особенно предлогов (удома ратебеза – у дома растет береза), в раздельном написании одного слова ( на ступила).
Наиболее сложной формой языкового анализа является языковой анализ. Вследствие этого особенно распространенными являются искажения звукослоговой структуры слова. Часто наблюдаются следующие ошибки: пропуски согласных при их стечение (диктат, кула-кукла, абуз), пропуски гласных (сбака), добавление гласных (сакамейка, читение), перестановки букв (коно-окно, врода-дрова), пропуски, добавления, перестановки слогов ( комната – кота, стакан – ката).
Аграмматическая дисграфия обусловлена недоразвитием грамматического строя речи – морфологических, синтаксических обобщений. Она проявляется в аграмматизмах на письме на уровне слова, словосочетания, предложения и текста и является компонентом системного недоразвития речи, которое имеется у у.о. детей.
Аграмматизмы на письме проявляются в искажении морфологической структуры слова, замене префиксов, суффиксов, флексий (запереть – напереть, козлята- козленки, много деревьев – много деревов), в нарушении предложно – падежных конструкций (на столом, около ним), в нарушении согласования (дети бежит, красны платье).
Оптическая дисграфия связана с недоразвитием зрительного гнозиса, пространственных представлений и проявляется в заменах и искажениях графического образа букв.
Нарушения в воспроизведении букв на письме бывают двух видов: а) замены графически сходных букв, состоящих из одинаковых элементов, но различно расположенных в пространстве в – д, т – ш, или букв, отличающихся одним дополнительным элементом: и – ш, л – м; б)искажение графического образа букв: зеркальное написание, пропуски элементов буквы, особенно когда соседние буквы имеют одинаковые элементы, написание лишних элементов, неправильное расположение элементов.
Выделяются литеральная и вербальная формы оптической дисграфии
При литеральной дисграфии отмечается нарушение воспроизведения даже изолированных букв.
При вербальной дисграфии изолированные буквы ребенок воспроизводит правильно, однако при написании слов наблюдаются искажения и замены букв.
6 659 991 материал в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Третьякова Ирина Михайловна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч.
Мини-курс
2 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
3 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.