Братухина Ольга Афанасьевна, преподаватель

                                             финансов, НОУ СПО «Тюменский коммерческо-

  финансовый колледж облпотребсоюза»,

                                           г. Тюмень, Тюменская область

ОСОБЕННОСТИ ОЦЕНКИ  СФОРМИРОВАННОСТИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММ ФГОС

Оценка результатов профессионального  обучения – одна из тем, которые сегодня в связи с внедрением ФГОС  порождает множество вопросов. Компетентностная ориентация новых стандартов определяет переориентацию оценочных процедур качества подготовки обучающихся.

Структурным элементом образовательных стандартов третьего поколения, основанных на компетенциях, становится образовательная область, представленная в виде профессиональных модулей и специальных дисциплин, предназначенных для освоения конкретных видов профессиональной деятельности. В свою очередь элементами оценки сформированности результатов становятся профессиональные и общие компетенции, совокупность которых в профессиональной деятельности рассматривается как интегральный показатель обучения.

Объектом практических исследований является профессиональный модуль ПМ 03 «Организация расчетов с бюджетом и внебюджетными фондами» и дисциплина ОП.07 «Налоги и налогообложение» для базовой и углубленной подготовки специальности 080114 «Экономика и бухгалтерский учет». Анализируя оценку сформированности результатов освоения программы ФГОС для студентов в вопросах налогообложения, выявлены различия в формировании компетенций:

Рисунок 1. Общие компетенции                             Рисунок 2. Профессиональные компетенции

Если общие компетенции  одинаково обязательны как для  ПМ.03, так и для ОК.07, то профессиональные компетенции увеличиваются при изучении дисциплины  ОП.07 «Налоги и налогообложение» для  углубленной подготовки специальности 080114 «Экономика и бухгалтерский учет». На практике такая ситуация рассматривается как более подробное освоение вопросов налогообложения при изучении дисциплины, нежели модуля.

Оценка компетенций предполагает новый инструментарий через измерения знаний и умений студентов СПО, который, прежде всего  заключается в содержательной новизне измерительных материалов, разработанных в рамках ФГОС. Новая уровневая модель педагогических измерительных материалов (КОС и ПИМ) представляет собой взаимосвязанные блоки:

Таблица 1

 В целом по профессиональному модулю или учебной дисциплине формируются  контрольно- оценочные средства (КОС), в которых отражается требуемый уровень освоения общих и профессиональных компетенций, необходимых для будущего специалиста-профессионала, получающего среднее профессиональное образование.

В модуле оцениваются результаты конкретных компетенций профессионализма на основе приобретенных знаний и умений, разрабатываются контрольно-оценочные средства (КОС).

Для дисциплин составляются контрольно-измерительные материалы (КИМ), в которых  дается подробная характеристика уровней получаемых  знаний и умений. 

Для эффективного контроля формируются задания КИМов в нескольких блоках:

- Задания  первого блока проверяют степень овладения студентом материала дисциплины на уровне «знать», в них должен быть очевиден способ решения, усвоенный студентом при изучении дисциплины.

- Задания второго блока оценивают степень владения студентом материалом дисциплины на уровне «знать» и «уметь». Здесь должны быть представлены задания, в которых нет явного указания на способ выполнения, а студент для их решения самостоятельно выбирает один из изученных способов. Задания данного блока должны позволить оценить не только знания по дисциплине, но и умение пользоваться ими при решении стандартных (типовых) задач.

- Третий блок  содержит практикоориентированные задания, которые могут быть представлены на основе ситуаций, взятых из учебной и внеучебной деятельности студентов, и позволяют формировать у студентов нетрадиционный способ мышления, характерный и необходимый для современного  делового человека.

В настоящее время меняется отношение к результатам обучения и, соответственно, к формам и методам их оценки. Если прежде оценка результатов обучения сводилась только к оценке уровня знаний, умений и навыков, то в соответствии с новыми образовательными стандартами ФГОС оценка результатов освоения вида профессиональной деятельности (ВПД) носит комплексный, интегративный характер: оценивается сформированность как профессиональных, так и общих компетенций.

Общие компетенции носят надпрофессиональный характер и выражаются через такие качества личности, как самостоятельность, умение принимать ответственные решения, постоянно учиться и обновлять знания, гибко и системно мыслить, осуществлять коммуникативные действия, вести диалог, получать и передавать информацию различными способами, используя приобретаемые в процессе обучения знания и умения.

Оценка сформированности профессиональных качеств представляет собой комплекс компонентов, включающий не только знаниевые (когнитивные), но и

деятельностные (поведенческие) и отношенческие (аффективные) компоненты. Оценивать результат образования в целом посредством  традиционных контрольно-измерительных материалов (разновидностей закрытых тестовых заданий), ориентированных на воспроизведение знаний, умений становится не эффективно. Задания оценки профессиональных компетенций должны быть составлены так, что бы контролировать результат поэтапно в соответствии с логикой выполняемых профессиональных задач и в  соответствии с разработанными критериями оценки, отражаемыми в оценочных листах.

Так как оценка компетенций носит комплексный, интегративный характер, то в стандартах 3 поколения (ФГОС) используется методика определения показателей оценки, позволяющая подразделить их по различным формам контроля: текущего, промежуточного и итогового.

Формой оценки сформированности профессиональных и общих компетенций является  экзамен, который определяет методы контроля, отвечающие задачам комплексной оценки: это экспертное наблюдение, экспертная оценка, собеседование (интервьюирование). Такую оценку следует производить поэтапно.

Очень важное значение имеет первый этап – сопровождающее оценивание, обеспечивающее поэтапное формирование профессиональных (ПК) и общих (ОК) компетенций в процессе теоретического обучения, учебной и производственной практики, которое проводится как преподавателем, так и самим обучающимся (самооценка). Для этого разрабатывается фонд оценочных средств текущего контроля освоения знаний, умений, практического опыта, входящих в ПК осваиваемой специальности.

Второй этап –  промежуточная оценка сформированности профессиональных и общих компетенций – проходит в виде экзамена или зачета по завершении освоения программы дисциплины или каждого МДК. Этот вид оценки можно проводить в два этапа: тестирование позволяет быстро и точно оценить усвоение всей суммы знаний, второй этап – моделирование профессиональной деятельности – позволяет оценить степень практических умений. Такой вид контроля осуществляется до выхода на производственную практику, а задания носят практикоориентированный характер и показывают степень готовности обучающегося к выполнению заданий непосредственно на рабочем месте.

На третьем этапе осуществляется итоговая оценка сформированности ПК и ОК в ходе квалификационного экзамена (ЭК), который носит комплексный характер, включающий одновременную оценку как профессиональных, так и общих компетенций.

Существует комплекс требований как к процедуре оценки сформированности профессиональных и общих компетенций, так и к самим оценочным средствам:

·     соответствие содержания материалов требованиям к уровню знаний, умений, практическому опыту ПК, входящих в профессиональный модуль;

·     четкая формулировка критериев (показателей) оценки;

·     максимальная объективность форм и методов оценки;

·     прозрачность процедуры оценки;

·     участие высококвалифицированных специалистов и работодателей в процедуре оценки;

·     однозначное заключение по результатам оценки (освоен/не освоен).

Провести квалификационный экзамен без использования взаимовыгодного партнерства СПО и предприятий невозможно. Работодатель участвует как в разработке программы квалификационного экзамена и оценочных материалов, так и в самой процедуре оценки. Работодателем дается оценка полученным навыкам и умениям, приобретенным студентами в процессе получения среднего специального образования. Такая оценка способствует быстрой адаптации выпускников  к условиям реальной профессиональной деятельности.

Для обеспечения гарантии качества среднего профессионального образования функция оценивания учебной деятельности студентов  согласно стандартам 3 поколения ФГОС - это поэтапное формирование, развитие и оценивание обучения студентов на разных стадиях.

 На практике  технология модульно-компетентностного обучения принимается положительно как самими обучающимися, так и работодателями.

Реализация ФГОС на модульно-компетентностной основе требует от педагогического коллектива профессиональных образовательных учреждений  больших усилий по разработке комплексного методического обеспечения программ профессиональных модулей, освоению инновационных форм и методов организации образовательного процесса и формированию практикоориентированной образовательной среды.

Список литературы

1.                     Общая и профессиональная педагогика: Учебник / Г.Н. Жуков, П.Г. Матросов. - М.: Альфа-М: НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 448 с.

2.                     Модульные технологии: проектир. и разработка образоват. программ: Уч. пос. / О.Н. Олейникова, А.А. Муравьева, Ю.В. Коновалова, Е.В. Сартакова. - М.: Альфа-М: ИНФРА-М, 2010. - 256 с.

3.                     Стандарты и мониторинг в образовании, 2013, № 4(91) / Стандарты и мониторинг в образовании, № 4(91), 2013