Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Другое / Другие методич. материалы / ОСОБЕННОСТИ ОЦЕНКИ СФОРМИРОВАННОСТИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММ ФГОС
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Другое

ОСОБЕННОСТИ ОЦЕНКИ СФОРМИРОВАННОСТИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММ ФГОС

библиотека
материалов

Братухина Ольга Афанасьевна, преподаватель

финансов, НОУ СПО «Тюменский коммерческо-

финансовый колледж облпотребсоюза»,

г. Тюмень, Тюменская область


ОСОБЕННОСТИ ОЦЕНКИ СФОРМИРОВАННОСТИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММ ФГОС



Оценка результатов профессионального обучения – одна из тем, которые сегодня в связи с внедрением ФГОС порождает множество вопросов. Компетентностная ориентация новых стандартов определяет переориентацию оценочных процедур качества подготовки обучающихся.

Структурным элементом образовательных стандартов третьего поколения, основанных на компетенциях, становится образовательная область, представленная в виде профессиональных модулей и специальных дисциплин, предназначенных для освоения конкретных видов профессиональной деятельности. В свою очередь элементами оценки сформированности результатов становятся профессиональные и общие компетенции, совокупность которых в профессиональной деятельности рассматривается как интегральный показатель обучения.

Объектом практических исследований является профессиональный модуль ПМ 03 «Организация расчетов с бюджетом и внебюджетными фондами» и дисциплина ОП.07 «Налоги и налогообложение» для базовой и углубленной подготовки специальности 080114 «Экономика и бухгалтерский учет». Анализируя оценку сформированности результатов освоения программы ФГОС для студентов в вопросах налогообложения, выявлены различия в формировании компетенций:



Рисунок . Общие компетенции Рисунок . Профессиональные компетенции

Если общие компетенции одинаково обязательны как для ПМ.03, так и для ОК.07, то профессиональные компетенции увеличиваются при изучении дисциплины ОП.07 «Налоги и налогообложение» для углубленной подготовки специальности 080114 «Экономика и бухгалтерский учет». На практике такая ситуация рассматривается как более подробное освоение вопросов налогообложения при изучении дисциплины, нежели модуля.

Оценка компетенций предполагает новый инструментарий через измерения знаний и умений студентов СПО, который, прежде всего заключается в содержательной новизне измерительных материалов, разработанных в рамках ФГОС. Новая уровневая модель педагогических измерительных материалов (КОС и ПИМ) представляет собой взаимосвязанные блоки:

Таблица 1


КИМ

КОС

Объект оценивания

Знания, умения, навыки

Компетенции

Достижения обучающихся

Измеряются

Оцениваются

Форма оценки

Пятибалльная система

Освоено – не освоено

Вид контроля обучения

Текущий, рубежный, итоговый

Экзамен


В целом по профессиональному модулю или учебной дисциплине формируются контрольно- оценочные средства (КОС), в которых отражается требуемый уровень освоения общих и профессиональных компетенций, необходимых для будущего специалиста-профессионала, получающего среднее профессиональное образование.

В модуле оцениваются результаты конкретных компетенций профессионализма на основе приобретенных знаний и умений, разрабатываются контрольно-оценочные средства (КОС).

Для дисциплин составляются контрольно-измерительные материалы (КИМ), в которых дается подробная характеристика уровней получаемых знаний и умений.

Для эффективного контроля формируются задания КИМов в нескольких блоках:

- Задания первого блока проверяют степень овладения студентом материала дисциплины на уровне «знать», в них должен быть очевиден способ решения, усвоенный студентом при изучении дисциплины.

- Задания второго блока оценивают степень владения студентом материалом дисциплины на уровне «знать» и «уметь». Здесь должны быть представлены задания, в которых нет явного указания на способ выполнения, а студент для их решения самостоятельно выбирает один из изученных способов. Задания данного блока должны позволить оценить не только знания по дисциплине, но и умение пользоваться ими при решении стандартных (типовых) задач.

- Третий блок содержит практикоориентированные задания, которые могут быть представлены на основе ситуаций, взятых из учебной и внеучебной деятельности студентов, и позволяют формировать у студентов нетрадиционный способ мышления, характерный и необходимый для современного делового человека.

В настоящее время меняется отношение к результатам обучения и, соответственно, к формам и методам их оценки. Если прежде оценка результатов обучения сводилась только к оценке уровня знаний, умений и навыков, то в соответствии с новыми образовательными стандартами ФГОС оценка результатов освоения вида профессиональной деятельности (ВПД) носит комплексный, интегративный характер: оценивается сформированность как профессиональных, так и общих компетенций.

Общие компетенции носят надпрофессиональный характер и выражаются через такие качества личности, как самостоятельность, умение принимать ответственные решения, постоянно учиться и обновлять знания, гибко и системно мыслить, осуществлять коммуникативные действия, вести диалог, получать и передавать информацию различными способами, используя приобретаемые в процессе обучения знания и умения.

Оценка сформированности профессиональных качеств представляет собой комплекс компонентов, включающий не только знаниевые (когнитивные), но и

деятельностные (поведенческие) и отношенческие (аффективные) компоненты. Оценивать результат образования в целом посредством традиционных контрольно-измерительных материалов (разновидностей закрытых тестовых заданий), ориентированных на воспроизведение знаний, умений становится не эффективно. Задания оценки профессиональных компетенций должны быть составлены так, что бы контролировать результат поэтапно в соответствии с логикой выполняемых профессиональных задач и в соответствии с разработанными критериями оценки, отражаемыми в оценочных листах.

Так как оценка компетенций носит комплексный, интегративный характер, то в стандартах 3 поколения (ФГОС) используется методика определения показателей оценки, позволяющая подразделить их по различным формам контроля: текущего, промежуточного и итогового.

Формой оценки сформированности профессиональных и общих компетенций является экзамен, который определяет методы контроля, отвечающие задачам комплексной оценки: это экспертное наблюдение, экспертная оценка, собеседование (интервьюирование). Такую оценку следует производить поэтапно.

Очень важное значение имеет первый этап – сопровождающее оценивание, обеспечивающее поэтапное формирование профессиональных (ПК) и общих (ОК) компетенций в процессе теоретического обучения, учебной и производственной практики, которое проводится как преподавателем, так и самим обучающимся (самооценка). Для этого разрабатывается фонд оценочных средств текущего контроля освоения знаний, умений, практического опыта, входящих в ПК осваиваемой специальности.

Второй этап –  промежуточная оценка сформированности профессиональных и общих компетенций – проходит в виде экзамена или зачета по завершении освоения программы дисциплины или каждого МДК. Этот вид оценки можно проводить в два этапа: тестирование позволяет быстро и точно оценить усвоение всей суммы знаний, второй этап – моделирование профессиональной деятельности – позволяет оценить степень практических умений. Такой вид контроля осуществляется до выхода на производственную практику, а задания носят практикоориентированный характер и показывают степень готовности обучающегося к выполнению заданий непосредственно на рабочем месте.

На третьем этапе осуществляется итоговая оценка сформированности ПК и ОК в ходе квалификационного экзамена (ЭК), который носит комплексный характер, включающий одновременную оценку как профессиональных, так и общих компетенций.

Существует комплекс требований как к процедуре оценки сформированности профессиональных и общих компетенций, так и к самим оценочным средствам:

  • соответствие содержания материалов требованиям к уровню знаний, умений, практическому опыту ПК, входящих в профессиональный модуль;

  • четкая формулировка критериев (показателей) оценки;

  • максимальная объективность форм и методов оценки;

  • прозрачность процедуры оценки;

  • участие высококвалифицированных специалистов и работодателей в процедуре оценки;

  • однозначное заключение по результатам оценки (освоен/не освоен).

Провести квалификационный экзамен без использования взаимовыгодного партнерства СПО и предприятий невозможно. Работодатель участвует как в разработке программы квалификационного экзамена и оценочных материалов, так и в самой процедуре оценки. Работодателем дается оценка полученным навыкам и умениям, приобретенным студентами в процессе получения среднего специального образования. Такая оценка способствует быстрой адаптации выпускников к условиям реальной профессиональной деятельности.

Для обеспечения гарантии качества среднего профессионального образования функция оценивания учебной деятельности студентов согласно стандартам 3 поколения ФГОС - это поэтапное формирование, развитие и оценивание обучения студентов на разных стадиях.

На практике технология модульно-компетентностного обучения принимается положительно как самими обучающимися, так и работодателями.

Реализация ФГОС на модульно-компетентностной основе требует от педагогического коллектива профессиональных образовательных учреждений больших усилий по разработке комплексного методического обеспечения программ профессиональных модулей, освоению инновационных форм и методов организации образовательного процесса и формированию практикоориентированной образовательной среды.

Список литературы

  1. Общая и профессиональная педагогика: Учебник / Г.Н. Жуков, П.Г. Матросов. - М.: Альфа-М: НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 448 с.

  2. Модульные технологии: проектир. и разработка образоват. программ: Уч. пос. / О.Н. Олейникова, А.А. Муравьева, Ю.В. Коновалова, Е.В. Сартакова. - М.: Альфа-М: ИНФРА-М, 2010. - 256 с.

  3. Стандарты и мониторинг в образовании, 2013, № 4(91) / Стандарты и мониторинг в образовании, № 4(91), 2013


Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Краткое описание документа:

Оценка результатов профессионального  обучения – одна из тем, которые сегодня в связи с внедрением ФГОС  пробуждает множество вопросов. Компетентностная ориентация новых стандартов определяет переориентацию оценочных процедур качества подготовки обучающихся.

Структурным элементом образовательных стандартов третьего поколения, основанных на компетенциях, становится образовательная область, представленная в виде профессиональных модулей, предназначенных для освоения конкретных видов профессиональной деятельности. В свою очередь структурными элементами профессиональных модулей становятся профессиональные и общие компетенции, совокупность которых в каком-либо виде профессиональной деятельности рассматривается как интегральный показатель качества ее освоения.

Поэтому оценка компетенций предполагает новый инструментарий для их измерения знаний и умений студентов СПО, который  заключается в содержательной новизне измерительных материалов, разработанных в рамках ФГОС.

Вводится новая уровневая модель педагогических измерительных материалов (КОС и ПИМ), которая представлена во взаимосвязанных блоках.

 В целом по профессиональному модулю или учебной дисциплине формируются  контрольно- оценочные средства (КОС), в которых отражается требуемый уровень знаний, умений и компетенций (общие и профессиональные) необходимых для будущего специалиста- профессионала, получающего среднее профессиональное образование, а так же исследуемые темы при совместном сотрудничестве студента с преподавателем, особенности организации контроля  определения качества полученного образования.

 В модуле оцениваются конкретные компетенции профессионализма на основе наблюдения преподавателем степени эффективности использования приобретаемых студентами знаний и умений.

 В помощь для приобретения необходимых компетенций на модульном обучении студенты изучают дисциплины по профилю получаемой специальности. В них для более детальной характеристики оценочных результатов обучения (КОСов) составляются контрольно-измерительные материалы (КИМы), в которых  дается подробная характеристика получаемым  знаниям и умениям в каждом выполненном оценочном задании студента. 

Первый блок заданий  КИМов учебной дисциплины проверяет степень владения студентом материала дисциплины на уровне «знать». Он содержит задания, в которых очевиден способ решения, усвоенный студентом при изучении дисциплины.

Задания второго блока оценивают степень владения студентом материалом дисциплины на уровне «знать» и «уметь». Здесь должны быть представлены задания, в которых нет явного указания на способ выполнения, а студент для их решения самостоятельно выбирает один из изученных способов. Задания данного блока должны позволить оценить не только знания по дисциплине, но и умение пользоваться ими при решении стандартных (типовых) задач.

Третий блок  обычно содержит практикоориентированные задания, которые могут быть представлены, например,  в виде кейс-измерителей, содержание которых предполагает применение комплекса умений, необходимых для самостоятельного конструирования способа решения задания. Кейс-задания обычно составляются на основе ситуаций, взятых из учебной и внеучебной деятельности студентов, и позволяют формировать у студентов нетрадиционный способ мышления, характерный и необходимый для современного  делового человека.

В настоящее время в корне меняется отношение к результатам обучения и, соответственно, к формам и методам их оценки. Если прежде оценка результатов обучения сводилась только к оценке уровня знаний, умений и навыков, то в соответствии с новыми образовательными стандартами ФГОС) оценка результатов освоения вида профессиональной деятельности (ВПД) носит комплексный, интегративный характер: оценивается сформированность как профессиональных, так и общих компетенций.

Общие компетенции носят надпрофессиональный характер и выражаются через такие качества личности, как самостоятельность, умение принимать ответственные решения, постоянно учиться и обновлять знания, гибко и системно мыслить, осуществлять коммуникативные действия, вести диалог, получать и передавать информацию различными способами, используя приобретаемые в процессе обучения знания и умения.

Оценка сформированности этих качеств должна найти отражение в показателях оценки и, соответственно, в разработанных на основе этих показателей заданиях.  При разработке этих заданий обычно применяется продуктный подход, когда результатом выполненного задания является готовая продукция или услуга. Задания должны быть составлены так, что бы оценка сформированности компетенций производилась поэтапно в соответствии с логикой выполняемых профессиональных задач и в соответствии с разработанными критериями оценки, отражемыми в оценочных листах.

 Так как оценка носит комплексный, интегративный характер, в стандартах 3 поколения (ФГОС) разрабатывается методика определения показателей оценки, позволяющая подразделить их по различным формам контроля: текущего, промежуточного и итогового.

Формами оценки сформированности профессиональных и общих компетенций является  экзамен (устный, письменный, практический и т.д.),  защита курсового проекта, выпускная квалификационная работа (ВКР).

В соответствии с отобранными формами контроля определяются  методы, наиболее отвечающие задачам комплексной оценки сформированности профессиональных и общих компетенций: это экспертное наблюдение, экспертная оценка, собеседование (интервьюирование). Такую оценку следует производить поэтапно.

Очень важное значение имеет первый этап – сопровождающее оценивание, обеспечивающее мониторинг поэтапного формирования профессиональных (ПК) и общих (ОК) компетенций в процессе теоретического обучения, учебной и производственной практики, а проводится это как наставником (тьютором), так и самим обучающимся (самооценка). Для этого этапа разрабатывается фонд оценочных средств текущего контроля освоения знаний, умений, практического опыта, входящих в ПК осваиваемой специальности.

Второй этап – промежуточная оценка сформированности профессиональных и общих компетенций – проходит в виде экзамена или зачета по завершении освоения программы каждого МДК. Этот вид оценки проводится в два этапа: тестирование позволяет быстро и точно оценить усвоение всей суммы знаний, входящих в ПК данного междисциплинарного курса, второй этап – моделирование профессиональной деятельности – позволяет оценить степень сформированности практических умений. Этот вид контроля осуществляется до выхода на производственную практику, а задания носят практикоориентированный характер и показывают степень готовности обучающегося к выполнению заданий непосредственно на рабочем месте.

На третьем этапе осуществляется итоговая оценка сформированности ПК и ОК в ходе квалификационного экзамена (ЭК), который носит комплексный характер, включающий одновременную оценку как профессиональных, так и общих компетенций.

В настоящий момент уже сложился комплекс требований как к процедуре оценки сформированности профессиональных и общих компетенций, так и к самим оценочным средствам:

·                                  валидность оценочных материалов;

·                                  соответствие содержания материалов требованиям к уровню знаний, умений, практическому опыту ПК, входящих в профессиональный модуль;

·                                  четкая формулировка критериев (показателей) оценки;

·                                  максимальная объективность форм и методов оценки;

·                                  прозрачность процедуры оценки;

·                                  участие высококвалифицированных специалистов и работодателей в процедуре оценки;

·                                  однозначное заключение по результатам оценки (освоен/не освоен).

Провести квалификационный экзамен без использования налаженного механизма взаимовыгодного партнерства СПО с ведущими предприятиями просто невозможно. Работодатель участвует как в разработке программы квалификационного экзамена на стадии согласования процедуры экзамена и собственно оценочных материалов, так и в самой процедуре оценки. Особенно велика роль работодателя при оценке сформированности профессиональных компетенций, когда дается оценка навыкам и умениям, необходимым для быстрой адаптации к условиям реального производства.

На практике  технология модульно-компетентностного обучения принимается положительно как самими обучающимися, так и работодателями.

 

Но реализация ФГОС на модульно-компетентностной основе требует от педагогического коллектива профессиональных образовательных учреждений  больших усилий по разработке комплексного методического обеспечения программ профессиональных модулей, освоению инновационных форм и методов организации образовательного процесса и формированию практикоориентированной образовательной среды.

Автор
Дата добавления 18.04.2015
Раздел Другое
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров646
Номер материала 487402
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх