Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Начальные классы / Конспекты / Особенности организации современного урока в условиях модернизации образования
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Особенности организации современного урока в условиях модернизации образования

библиотека
материалов

Особенности организации урока в условиях модернизации образования


Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но урок остается главной формой обучения. Эта форма многие годы и столетия определяла лицо школы, являлась ее «визитной карточкой». Безусловно, и современная школа держится на уроке, который определяет ее социальный и педагогический статус, роль и место в становлении, развитии и педагогов, и школьников.

Только на уроке, как сотни лет назад, встречаются главные участники образовательного процесса: учитель и ученик. Между ними всегда – неизведанный мир знаний, противоречия между познанным и еще не освоенным, между чувством удовлетворения от успеха и нелегким трудом освоения нового, познания окружающего мира.

И что бы ни говорили о таких нужных и правильных идеях, как самообразование, дистанционное обучение, он - учитель - всегда будет главным действующим лицом на любом уроке. Потому что он – всегда старше, за ним знания, опыт понимания и применения этих знаний.

Вместе с тем, мы все понимаем, что урок не может не меняться. Это объективный процесс, на который влияет целый ряд факторов. В частности:

1. Появились образовательные стандарты и на их основе - обновленные программы и учебники, которые активно используются в образовании. Безусловно, они требуют совершенствования форм обучения.

2. Внедряются информационные технологии. За последние несколько лет в школе поставлена компьютерная техника, и педагоги активно учатся использовать компьютер на своих уроках. Информатизация образования оказывает значительное влияние на современный урок.

Поэтому урок должен быть современным, в самом широком понимании этого слова.

Что значит современный? По нашему мнению, это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный урок.

Актуальный означает важный, существенный для настоящего времени. А еще – действенный, имеющий непосредственное отношение к интересам ребенка, его родителей, общества, государства. Помимо этого, если урок современный, то он обязательно закладывает основания для будущего, готовит ребенка к жизни в меняющемся обществе.

Любой урок: развивающий, личностно-ориентированный, и традиционный в том числе, имеет большой потенциал для решения новых задач, стоящих перед образованием. Наша задача сегодня заключается не в том, чтобы расставить оценки и указать: этот урок хороший, этот плохой. Этот современный, а этот устаревший.

Важно другое – нужно понять:

- что происходит с современным уроком;

- насколько он эффективен в решении новых задач, стоящих перед образованием;

- как мы продвинулись за последние годы в понимании целей урока, его структуры, содержания и методов обучения;

- как меняется позиция учителя и другие вопросы.

Основные приоритеты урока должны быть связаны с достижение качества образования, соответствующего актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Эта позиция определяет большую ответственность и роль урока в решении задач модернизации образования. Для этого имеются основания. Нам известно, что:

  1. Ребенок значительную часть времени в школе проводит на уроке, где реализуются основные задачи модернизации.

  2. Современный урок – это основной механизм усвоения школьниками стандартов образования и формирования уровня, превышающего эти стандарты.

  3. На уроке, в первую очередь, формируются компетентности ребенка, представляющие собой одну из главных идей модернизации.

  4. Именно урок является важной формой индивидуального подхода к ребенку, учета его интересов и способностей, развития личностных качеств, необходимых для жизни в современном обществе.

Современный урок должен быть связан не только с усвоением школьниками определенной суммы знаний, но и целостным развитием личности, ее познавательных и созидательных способностей. В качестве главного результата модернизации рассматривается готовность и способность молодых людей, оканчивающих школу, нести личную ответственность, как за собственное благополучие, так и благополучие общества.

Обозначенная позиция позволяет сформулировать наиболее общие подходы к организации современного урока:

- усиление его социальной направленности, предполагающей повышение готовности к вхождению во взрослую жизнь, развитие коммуникативной культуры;

- практико-ориентированность образования, предусматривающая оптимальное сочетание фундаментальных и практических знаний;

- направленность на развитие мышления, практических навыков;

- расширение различного рода элективных курсов, коллективных форм работы, привязка изучаемого материала к проблемам повседневной жизни;

- дифференциация образовательного процесса, увеличение доли самостоятельной работы школьников (рефераты, проекты, исследовательская и экспериментальная деятельность).

Именно таким в самых общих чертах нам представляется современный урок, который должен обеспечить развитие качеств, отвечающих требованиям современного общества, позволить ребенку активно войти во взрослую жизнь.

Итак, что произошло с уроком за последние 10-15 лет? Какие системные научно-педагогические и методические изменения произошли в уроке и вокруг него? Насколько он способен решать поставленные задачи?

На наш взгляд, наиболее существенное влияние на урок оказывает новое содержание образования: вариативные образовательные программы, новое поколение учебников, рабочие тетради, разнообразные дидактические материалы позволяют делать урок более интересным, ярким, насыщенным. При разных оценках содержания (например, излишняя вариативность, перегруженность, некоторая бессистемность и т.д.) именно оно, содержание, «ведет за собой» учителя, предлагая использовать новые формы и методы обучения.


Другая важная тенденция – становление различных (можно назвать три) моделей дидактических систем со своей культурой проектирования и реализации уроков.

Первую модель можно назвать традиционной – классно-урочной, и она эффективно действует в нашей стране многие десятилетия. В этой модели сложился свой понятийный аппарат, культура отношений педагогов, которые используют такие термины, как:

- триединая цель урока;

- план-конспект;

- формы обучения;

- методы и приемы обучения;

- типы уроков и другие.

Движение традиционной модели в сторону развивающего обучения при этом не меняет в целом понятийный аппарат и содержание образования. Речь в большей степени идет о новых методах обучения. Доказательством этому служат такие объединяющие традиционное и развивающее обучение образовательные программы, как Школа 21 века, Школа России, 2100 и другие.

Итак, в рамках дидактической модели традиционного обучения используется разработанный за десятки лет классический понятийный аппарат, который позволяет педагогам понимать друг друга, а используемые ими средства - достигать достаточно высокого уровня качества образования, в том числе с учетом задач модернизации образования.

Другая модель связана с технологизацией образования. Педагогические технологии как новый феномен пришли в наше образование в начале 90-ых годов и позволили сформировать свой понятийный аппарат, среди которого:

- технологическая карта тематического и поурочного планирования;

- технологический прием;

- этап технологии;

- задача этапа и диагностика его эффективности.

Нужно сказать, что задача использования педагогических технологий на уроке ставилась в эти годы достаточно принципиально. Выпущена масса литературы по этому вопросу. Проводились и проводятся специальные курсы для педагогов. Вся эта работа имела свои позитивные результаты, в частности:

- благодаря становлению этой модели изменились формы и методы обучения школьников, они стали более активными, и самое главное, взаимосвязанными;

- появилась культура проектирования урока с учетом его этапов, постановки задач этих этапов и отслеживания промежуточных результатов;

- изменилась система оценивания учебных достижений школьников, разработаны новые способы измерений;

Но время не стоит на месте, и сегодня необходимо говорить о третьей модели – компетентностного подхода, который становится особенно актуальным в условиях модернизации образования. В этой дидактической модели своя проектировочная культура и свой понятийный аппарат, среди которого:

- ключевые и базовые компетентности;

- опыт ребенка;

- умение решать жизненные ситуации;

- психолого-педагогическая ситуация и другие.

Какие реальные наработки имеются на сегодняшний день в рамках компетентностного подхода?

Во-первых, сформировано научно-теоретические понимание компетентности как способности ребенка использовать свой опыт для решения жизненных проблем и ситуаций.

Во-вторых, разработаны новые стандарты с ориентацией на компетентности, предприняты попытки создания некоторых образовательных программ и учебников с позиций компетентностного подхода.

В-третьих, утвержден новый базисный учебный план, где показана возможность исследовательской работы школьников, выполнения ими проектов, практикумов, результаты которых заносятся в портфолио – все это в полной мере работает на компетентности.

В-четвертых, разработаны способы формирования и оценки компетентностей – кейс-технология, проекты, методика «Профиль умений», дневники достижений и другие.

Таким образом, можно отметить, что современная ситуация связана с наличием нескольких «дидактических культур», культур проектирования и реализации различных уроков в той или иной методологии обучения школьников. Потенциал этих моделей вряд ли целесообразно сравнивать, у каждой имеются свои сильные и слабые стороны. Более того, эти системы можно использовать в рамках одного образовательного учреждения, но нельзя смешивать, и это принципиально важно.

И еще – каждая из моделей развивает друг друга, что благоприятно сказывается на повышении качества образования.

При этом все же отметим, что модель традиционного обучения является приоритетной, основополагающей в организации и проведении современного урока. Она существенно меняется, но в основе остается классическая педагогика и методика со своим понятийным аппаратом и традициями.





















Рассмотрим полученные результаты на каждой ступени обучения.


Начальная школа.

Установлено, что в школьном образовании первой ступени наметилось как положительные, так и негативные тенденции. К положительным можно отнести: широкую вариативность образования; положительный микроклимат на уроках; свободу творческого поиска педагогов; мотивацию учащихся на познание.

В начальных классах омской школы достаточно высокий уровень качества образования - он превышает 60 %.

К сожалению, имеются и отрицательные тенденции, среди них:

- снижение уровня здоровья детей;

- неэффективное развитие творческого потенциала школьников, ОУУН;

- недостаточно развивается детская инициатива.

Надо сказать, что выявленные проблемы являются достаточно типичными не только для омской школы. Поэтому первая ступень обучения, согласно модернизации – это место пробы своих сил, пространством раскрытия личностного потенциала и школой взросления ребенка.

Для достижения указанных задач в начальной школе преобладающим должно стать развивающее обучение. В Омске многое делается в этом направлении, что подтверждают данные следующей таблицы:

Таблица

Реализация развивающих программ в начальной школе г. Омска


Развивающие программы

Число школ, реализующих развивающие программы

2002/03

2003/04

2004/05

Школа 2100

40

51

57

Система Занкова

48

45

43

Школа 21 века

7

14

18

Школа России

0

5

12

Система Эльконина -Давыдова

5

5

4

Всего школ, работающих по развивающим программам – 107

Всего детей, обучающихся по развивающим программам в начальной школе

- 34 % (почти 13,5 тысяч)



Согласно представленным данным, с полной уверенностью можно сказать следующее: развивающее обучение достаточно широко распространено в начальной школе нашего города ( в 107 школах). Наиболее активно используются:

- Школа 2100 (наблюдается существенное увеличение школ, использующих эту программу – 40 в 2002 году, 57 – в 2005 году),

- Система Занкова (в этом случае происходит некоторое уменьшение школ, использующих данную программу – с 48 до 43, но общее число школ остается значительным);

- активно заявляют о себе такие программы, как Школа 21 века и Школа России.

Нужно сказать, что педагоги начальной школы успешно конструируют содержание образования. Посмотрите на результаты оценивания этой деятельность нашими экспертами:

Схема

Рейтинг оценивания содержания учебного материала:


  1. Адекватная учебным возможностям степень трудности учебного материала.

  2. Соответствие поставленным целям урока.

  3. Научность и доступность учебного материала.

  4. Связь теории и практики.

  5. Новизна, проблемность и привлекательность учебной информации.

  6. Использование межпредметных связей.


В первую очередь, наиболее успешно решается задача отбора содержания в соответствии с целям урока.

Вместе с тем, низкие баллы получили такие критерии, как новизна, проблемность и привлекательность информации, использование межпредметных связей.


Нужно сказать, что проблема привлекательности информации, ее связи с практикой характерна для каждой ступени обучения. Очевидно, она связана с адекватной оценкой учителем содержания урока, с уверенным владением материалом, возможностью применять дополнительную информацию, и самое главное – использовать адекватные формы и методы обучения.

В связи с этим, посмотрим на следующую таблицу:


Таблица

Формы современного урока в начальной школе

Традиционный урок

Развивающий урок

Деловая (ролевая) игра

Учебная дискуссия

58

10

18

14



В начальной школе, помимо традиционного урока, большое внимание уделяется развивающему обучению, игре, учебным дискуссиям. Практика показывает, что предпочтения педагогов смещаются в сторону «внутренней» дифференциации, предполагающей индивидуальный подход к ребенку (или группе детей) в ходе урока. Для этого используются индивидуальные образовательные траектории, задания, разноуровневая организация познавательной деятельности, групповая работа:

Таблица

Формы организации познавательной деятельности (%):

Фронтальная

Групповая

Парная

Индивидуальная

78

40

31

31


В таблице вы видим, что помимо фронтальной, используются различные формы познавательной деятельности: групповая, парная, индивидуальная.

Более активными становятся методы обучения:


Схема

Используемые методы обучения (ранжированный ряд):

  1. Объяснительно-иллюстративные.

  2. Частично-поисковые.

  3. Проблемные.

  4. Репродуктивные.

  5. Исследовательские.


Мы видим, что помимо объяснительно-иллюстративных, наиболее часто используются частично-поисковые и проблемные методы, что повышает уровень познавательной активности школьников:

Таблица

Уровень познавательной активности школьников (%)

Высокий

Средний

Низкий

74

26

-


Высокой уровень активности отмечен почти в 75 % посещенных уроков, и не выявлен низкий уровень.

Таким образом, развитие урока в начальной школе нашего города связано с существенными изменениями различных сторон образовательной практики – содержанием обучения, формами и методами обучения, построением «субъект-субъектных» отношений. Одновременно все мы понимаем, что пространство для инновационного движения имеется. Это не значит, что завтра все начальные школы должны перейти на развивающие программы, но перспективы видятся в дальнейшем распространении именно этих программ. Дальнейшее внимание нужно уделять совершенствованию методов, приемов обучения, разнообразию оценивания достижений школьников.

Тем более, что в Омске имеется не только значительный опыт организации развивающего обучения, но и инновационные наработки в деятельности областных экспериментальных площадок; городских методических сообществ, грантов.

В таблицах представлены эти образовательные учреждения, показана тематика из деятельности, основные направления поисков:

Таблица

Федеральные, областные и городские экспериментальные площадки, решающие проблемы современного урока в начальной школе


Тема эксперимента

Образовательное учреждение

Рассматриваемые аспекты урока

Конструирование содержания образования

Педагогические технологии

Псих.-педагог. Сопровождение

Преподавание предмета «Психология» в школе

ЦПМСС, №№ 3, 25, 43, 44, 47, 51, 62, 73, 79, 83, 91, 95, 96, 131, 148

+

+

+

Оптимизация процесса обучения с учетом механизмов мышления учащихся

Гимназия № 26

+

+

+

Внедрение УМК «Школа 2000, 2100»

Школа № 54


+


Здоровьесберегающие технологии обучения

Школа № 56


+

+

Образовательная среда как условие формирования коммуникативной компетентности

Школа № 79


+



Городские методические сообщества, решающие проблемы современного урока в начальной школе



Тема работы ГМС


Образовательное учреждение

Рассматриваемые аспекты урока

Конструирование содержания образования

Педагогические технологии

Псих.-педагог. Сопровождение

Технология применения тестовых методик

Школа № 25

+

+


Технология психолого-педагогического сопровождения учащихся

Школа № 62



+

Использование технологии развивающего обучения Занкова в основной школе

Школа № 76

+

+

+

Формирование познавательной самостоятельности учащихся в образовательном процессе

Гимназия

85

+

+

+

Современные педагогические технологии обучения иностранным языкам

Гимназия № 115


+


Задачный метод в преподавании риторики

Гимназия

139

+

+


Формирование культуры здоровья

Школа

144

+

+


Реализация регионального компонента в условиях гимназии

Гимназия

147

+

+




Образовательные проекты (гранты), решающие проблемы современного урока в начальной школе


Тема работы проекта (гранта)


Образовательное учреждение

Рассматриваемые аспекты урока

Конструирование содержания образования

Педагогические технологии

Псих.-педагог. Сопровождение

Развитие социально-психологической службы в адаптивной школе

Школа

№ 25



+

Формирование коммуникативной компетентности учащихся

Школа

№ 32


+


Полифункциональность содержания гимназического образования

Гимназия № 75

+

+



Тематика инновационных поисков разнообразна. Она касается изучения психологии в начальной школе, развития коммуникативной компетентности учащихся, апробации новых образовательных программ, развивающего обучения, задачного метода и других вопросами, что в полной мере соотносится с идеями модернизации начальной школы. Думаю, что сегодня на секции по проблемам урока в начальной школе педагоги поделятся своими наработками и выскажут конкретные предложения по его совершенствованию.


Теперь - основная школа.

Наши наблюдения показали, что на этой ступени обучения сформировались как положительные, так и отрицательные тенденции.

К положительным можно отнести:

- разработку вариативных образовательных программ;

- использование элементов развивающего обучения;

- деление в ряде учреждений основной школы на две подступени: 5-7 и 8-9 классы. На каждой из них ставится собственные задачи, конструируется особый учебный план. Особое место занимает 9-ый предпрофильный класс в новом БУП, который связан с идеями предпрофильного обучения.


Среди отрицательных тенденций выявлены следующие:

- учебный материал часто не вызывает заинтересованности школьников. Можно говорить о том, что это проблема не только омской школы - до сегодняшнего времени не найдено (или не конкретизировано) специфически подростковое содержание образования. Напомню, что главное противоречие в этой ситуации, на наш взгляд, связано со сменой у подростка ведущего вида деятельности (от учения к общению), с одной стороны, и перегрузкой содержания, с другой;

- недостаточная неэффективность форм урока:

Таблица

Формы современного урока в основной школе


Традиционный урок

Интегрированный урок

Деловая (ролевая) игра

Учебная дискуссия

82

10

4

4


Вы видите, что 82 % уроков связаны с традиционной их организацией. Вместе с тем, новые программы и учебники основной школы призывают к жизни большее разнообразие форм.


- следующая проблема - на уроках в основной школе преобладают объяснительно-иллюстративные методы обучения. Это подчеркивает проблему слабого учета ведущего вида деятельности подростков, к которому относится общение. Достаточно низким является уровень субъект-субъектных отношений на этой ступени обучения:

Таблица

Реализация принципа сотрудничества (субъект-субъектных отношений)


Реализован

Реализован частично

Не реализован

56

26

18


По мнению экспертов, о сотрудничестве можно говорить только на 56 % уроков, частичная реализация – 22 %, не выявлен уровень таких отношений на 10 % уроков.


Какие варианты предлагаются для решения этой проблемы, типичной для всей системы образования нашей страны, о чем говорят многочисленные публикации и исследования? Речь идет о корректировке содержания образования, апробации эффективных для данного возраста методик и технологий.


Согласно концепции модернизации, основная идея заключается в широком использовании проектной деятельности учащихся основной школы. Это достаточно новый подход к изменению существующей традиционной системы образования, который активно используется многими омскими школами.


Проектирование позволяет уйти от однообразия образовательной среды и монотонности учебного процесса, создает условия для смены видов деятельности, среди которых ведущую роль играет общение.


Безусловно, учебная, трудовая деятельность также остаются значимыми в основной школе, они, наряду с проектной, позволяют сформировать к концу основной школы приоритетную для подростка компетентность – способность к созданию собственного продукта, выполненного и представленного с ориентацией на восприятие другим человеком.


Итак, урок в основной школе, согласно идеям модернизации образования, должен иметь проектную направленность, предусматривать созидательную, коллективную работу, обеспечивающую высокий уровень познавательного интереса школьников.


Если говорить об использовании проектной методики в основной школе нашего города, то можно условно выделить два больших блока проектов теоретического и практического характера. Теоретические проекты связаны с интеллектуальным проектированием в рамках проблемного обучения, самостоятельной и научно-исследовательской работы и другие. Такие проекты реализуются во всех школах нашего города.


Сложнее обстоят дела с практическими проектами, которые предусматривают создание практического продукта. Причины две – «знаниевая» ориентация нашей педагогики и недостаточная материальная база. Безусловно, не вполне соотносится с проектной деятельностью и содержание образования. Среди учебно-методических комплектов, имеющих проектную направленность, можно назвать предметы: «технология», «иностранный язык» (учебники британских изданий), некоторые программы и учебники по информатике, экологии, экономике. Конечно, этого недостаточно для широкого перехода к проектной деятельности в основной школе.

Вместе с тем, варианты решения этих проблем в омской школе имеются. Именно поэтому мы проводим две секции, посвященных проектной деятельности учащихся основной школы, и надеемся, что сегодняшний разговор о проектировании будет успешным.

Одновременно мы понимаем, что проектирование – это не панацея от всех бед, повышение качества образования основной школы – это комплексная проблема, требующая системы управленческих и педагогических действий и поисков. Просто отмахиваться от нее или не замечать – это значит не видеть, или не обращать внимания на одну из самых проблемных точек современного урока.


10



Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Краткое описание документа:

Данный текст поможет педагогу, воспитателю выступить на заседании методического объединения или на педагогическом совете школы.

Основные приоритеты урока должны быть связаны с достижение качества образования, соответствующего актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Эта позиция определяет большую ответственность и роль урока в решении задач модернизации образования.

Современный урок должен быть связан не только с усвоением школьниками определенной суммы знаний, но и целостным развитием личности, ее познавательных и созидательных способностей. В качестве главного результата модернизации рассматривается готовность и способность молодых людей, оканчивающих школу, нести личную ответственность, как за собственное благополучие, так и благополучие общества.

 

 

Автор
Дата добавления 19.11.2014
Раздел Начальные классы
Подраздел Конспекты
Просмотров876
Номер материала 134356
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх