1139224
столько раз учителя, ученики и родители
посетили сайт «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
+Добавить материал
и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
Дистанционные курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации для педагогов

Дистанционные курсы для педагогов - курсы профессиональной переподготовки от 1.410 руб.;
- курсы повышения квалификации от 430 руб.
Московские документы для аттестации

ВЫБРАТЬ КУРС СО СКИДКОЙ ДО 90%

ВНИМАНИЕ: Скидка действует ТОЛЬКО до конца апреля!

(Лицензия на осуществление образовательной деятельности №038767 выдана ООО "Столичный учебный центр", г.Москва)

ИнфоурокНачальные классыКонспектыОсобенности организации современного урока в условиях модернизации образования

Особенности организации современного урока в условиях модернизации образования

библиотека
материалов
Скачать материал целиком можно бесплатно по ссылке внизу страницы.

Особенности организации урока в условиях модернизации образования


Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но урок остается главной формой обучения. Эта форма многие годы и столетия определяла лицо школы, являлась ее «визитной карточкой». Безусловно, и современная школа держится на уроке, который определяет ее социальный и педагогический статус, роль и место в становлении, развитии и педагогов, и школьников.

Только на уроке, как сотни лет назад, встречаются главные участники образовательного процесса: учитель и ученик. Между ними всегда – неизведанный мир знаний, противоречия между познанным и еще не освоенным, между чувством удовлетворения от успеха и нелегким трудом освоения нового, познания окружающего мира.

И что бы ни говорили о таких нужных и правильных идеях, как самообразование, дистанционное обучение, он - учитель - всегда будет главным действующим лицом на любом уроке. Потому что он – всегда старше, за ним знания, опыт понимания и применения этих знаний.

Вместе с тем, мы все понимаем, что урок не может не меняться. Это объективный процесс, на который влияет целый ряд факторов. В частности:

1. Появились образовательные стандарты и на их основе - обновленные программы и учебники, которые активно используются в образовании. Безусловно, они требуют совершенствования форм обучения.

2. Внедряются информационные технологии. За последние несколько лет в школе поставлена компьютерная техника, и педагоги активно учатся использовать компьютер на своих уроках. Информатизация образования оказывает значительное влияние на современный урок.

Поэтому урок должен быть современным, в самом широком понимании этого слова.

Что значит современный? По нашему мнению, это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный урок.

Актуальный означает важный, существенный для настоящего времени. А еще – действенный, имеющий непосредственное отношение к интересам ребенка, его родителей, общества, государства. Помимо этого, если урок современный, то он обязательно закладывает основания для будущего, готовит ребенка к жизни в меняющемся обществе.

Любой урок: развивающий, личностно-ориентированный, и традиционный в том числе, имеет большой потенциал для решения новых задач, стоящих перед образованием. Наша задача сегодня заключается не в том, чтобы расставить оценки и указать: этот урок хороший, этот плохой. Этот современный, а этот устаревший.

Важно другое – нужно понять:

- что происходит с современным уроком;

- насколько он эффективен в решении новых задач, стоящих перед образованием;

- как мы продвинулись за последние годы в понимании целей урока, его структуры, содержания и методов обучения;

- как меняется позиция учителя и другие вопросы.

Основные приоритеты урока должны быть связаны с достижение качества образования, соответствующего актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Эта позиция определяет большую ответственность и роль урока в решении задач модернизации образования. Для этого имеются основания. Нам известно, что:

  1. Ребенок значительную часть времени в школе проводит на уроке, где реализуются основные задачи модернизации.

  2. Современный урок – это основной механизм усвоения школьниками стандартов образования и формирования уровня, превышающего эти стандарты.

  3. На уроке, в первую очередь, формируются компетентности ребенка, представляющие собой одну из главных идей модернизации.

  4. Именно урок является важной формой индивидуального подхода к ребенку, учета его интересов и способностей, развития личностных качеств, необходимых для жизни в современном обществе.

Современный урок должен быть связан не только с усвоением школьниками определенной суммы знаний, но и целостным развитием личности, ее познавательных и созидательных способностей. В качестве главного результата модернизации рассматривается готовность и способность молодых людей, оканчивающих школу, нести личную ответственность, как за собственное благополучие, так и благополучие общества.

Обозначенная позиция позволяет сформулировать наиболее общие подходы к организации современного урока:

- усиление его социальной направленности, предполагающей повышение готовности к вхождению во взрослую жизнь, развитие коммуникативной культуры;

- практико-ориентированность образования, предусматривающая оптимальное сочетание фундаментальных и практических знаний;

- направленность на развитие мышления, практических навыков;

- расширение различного рода элективных курсов, коллективных форм работы, привязка изучаемого материала к проблемам повседневной жизни;

- дифференциация образовательного процесса, увеличение доли самостоятельной работы школьников (рефераты, проекты, исследовательская и экспериментальная деятельность).

Именно таким в самых общих чертах нам представляется современный урок, который должен обеспечить развитие качеств, отвечающих требованиям современного общества, позволить ребенку активно войти во взрослую жизнь.

Итак, что произошло с уроком за последние 10-15 лет? Какие системные научно-педагогические и методические изменения произошли в уроке и вокруг него? Насколько он способен решать поставленные задачи?

На наш взгляд, наиболее существенное влияние на урок оказывает новое содержание образования: вариативные образовательные программы, новое поколение учебников, рабочие тетради, разнообразные дидактические материалы позволяют делать урок более интересным, ярким, насыщенным. При разных оценках содержания (например, излишняя вариативность, перегруженность, некоторая бессистемность и т.д.) именно оно, содержание, «ведет за собой» учителя, предлагая использовать новые формы и методы обучения.


Другая важная тенденция – становление различных (можно назвать три) моделей дидактических систем со своей культурой проектирования и реализации уроков.

Первую модель можно назвать традиционной – классно-урочной, и она эффективно действует в нашей стране многие десятилетия. В этой модели сложился свой понятийный аппарат, культура отношений педагогов, которые используют такие термины, как:

- триединая цель урока;

- план-конспект;

- формы обучения;

- методы и приемы обучения;

- типы уроков и другие.

Движение традиционной модели в сторону развивающего обучения при этом не меняет в целом понятийный аппарат и содержание образования. Речь в большей степени идет о новых методах обучения. Доказательством этому служат такие объединяющие традиционное и развивающее обучение образовательные программы, как Школа 21 века, Школа России, 2100 и другие.

Итак, в рамках дидактической модели традиционного обучения используется разработанный за десятки лет классический понятийный аппарат, который позволяет педагогам понимать друг друга, а используемые ими средства - достигать достаточно высокого уровня качества образования, в том числе с учетом задач модернизации образования.

Другая модель связана с технологизацией образования. Педагогические технологии как новый феномен пришли в наше образование в начале 90-ых годов и позволили сформировать свой понятийный аппарат, среди которого:

- технологическая карта тематического и поурочного планирования;

- технологический прием;

- этап технологии;

- задача этапа и диагностика его эффективности.

Нужно сказать, что задача использования педагогических технологий на уроке ставилась в эти годы достаточно принципиально. Выпущена масса литературы по этому вопросу. Проводились и проводятся специальные курсы для педагогов. Вся эта работа имела свои позитивные результаты, в частности:

- благодаря становлению этой модели изменились формы и методы обучения школьников, они стали более активными, и самое главное, взаимосвязанными;

- появилась культура проектирования урока с учетом его этапов, постановки задач этих этапов и отслеживания промежуточных результатов;

- изменилась система оценивания учебных достижений школьников, разработаны новые способы измерений;

Но время не стоит на месте, и сегодня необходимо говорить о третьей модели – компетентностного подхода, который становится особенно актуальным в условиях модернизации образования. В этой дидактической модели своя проектировочная культура и свой понятийный аппарат, среди которого:

- ключевые и базовые компетентности;

- опыт ребенка;

- умение решать жизненные ситуации;

- психолого-педагогическая ситуация и другие.

Какие реальные наработки имеются на сегодняшний день в рамках компетентностного подхода?

Во-первых, сформировано научно-теоретические понимание компетентности как способности ребенка использовать свой опыт для решения жизненных проблем и ситуаций.

Во-вторых, разработаны новые стандарты с ориентацией на компетентности, предприняты попытки создания некоторых образовательных программ и учебников с позиций компетентностного подхода.

В-третьих, утвержден новый базисный учебный план, где показана возможность исследовательской работы школьников, выполнения ими проектов, практикумов, результаты которых заносятся в портфолио – все это в полной мере работает на компетентности.

В-четвертых, разработаны способы формирования и оценки компетентностей – кейс-технология, проекты, методика «Профиль умений», дневники достижений и другие.

Таким образом, можно отметить, что современная ситуация связана с наличием нескольких «дидактических культур», культур проектирования и реализации различных уроков в той или иной методологии обучения школьников. Потенциал этих моделей вряд ли целесообразно сравнивать, у каждой имеются свои сильные и слабые стороны. Более того, эти системы можно использовать в рамках одного образовательного учреждения, но нельзя смешивать, и это принципиально важно.

И еще – каждая из моделей развивает друг друга, что благоприятно сказывается на повышении качества образования.

При этом все же отметим, что модель традиционного обучения является приоритетной, основополагающей в организации и проведении современного урока. Она существенно меняется, но в основе остается классическая педагогика и методика со своим понятийным аппаратом и традициями.





















Рассмотрим полученные результаты на каждой ступени обучения.


Начальная школа.

Установлено, что в школьном образовании первой ступени наметилось как положительные, так и негативные тенденции. К положительным можно отнести: широкую вариативность образования; положительный микроклимат на уроках; свободу творческого поиска педагогов; мотивацию учащихся на познание.

В начальных классах омской школы достаточно высокий уровень качества образования - он превышает 60 %.

К сожалению, имеются и отрицательные тенденции, среди них:

- снижение уровня здоровья детей;

- неэффективное развитие творческого потенциала школьников, ОУУН;

- недостаточно развивается детская инициатива.

Надо сказать, что выявленные проблемы являются достаточно типичными не только для омской школы. Поэтому первая ступень обучения, согласно модернизации – это место пробы своих сил, пространством раскрытия личностного потенциала и школой взросления ребенка.

Для достижения указанных задач в начальной школе преобладающим должно стать развивающее обучение. В Омске многое делается в этом направлении, что подтверждают данные следующей таблицы:

Таблица

Реализация развивающих программ в начальной школе г. Омска


Развивающие программы

Число школ, реализующих развивающие программы

2002/03

2003/04

2004/05

Школа 2100

40

51

57

Система Занкова

48

45

43

Школа 21 века

7

14

18

Школа России

0

5

12

Система Эльконина -Давыдова

5

5

4

Всего школ, работающих по развивающим программам – 107

Всего детей, обучающихся по развивающим программам в начальной школе

- 34 % (почти 13,5 тысяч)



Согласно представленным данным, с полной уверенностью можно сказать следующее: развивающее обучение достаточно широко распространено в начальной школе нашего города ( в 107 школах). Наиболее активно используются:

- Школа 2100 (наблюдается существенное увеличение школ, использующих эту программу – 40 в 2002 году, 57 – в 2005 году),

- Система Занкова (в этом случае происходит некоторое уменьшение школ, использующих данную программу – с 48 до 43, но общее число школ остается значительным);

- активно заявляют о себе такие программы, как Школа 21 века и Школа России.

Нужно сказать, что педагоги начальной школы успешно конструируют содержание образования. Посмотрите на результаты оценивания этой деятельность нашими экспертами:

Схема

Рейтинг оценивания содержания учебного материала:


  1. Адекватная учебным возможностям степень трудности учебного материала.

  2. Соответствие поставленным целям урока.

  3. Научность и доступность учебного материала.

  4. Связь теории и практики.

  5. Новизна, проблемность и привлекательность учебной информации.

  6. Использование межпредметных связей.


В первую очередь, наиболее успешно решается задача отбора содержания в соответствии с целям урока.

Вместе с тем, низкие баллы получили такие критерии, как новизна, проблемность и привлекательность информации, использование межпредметных связей.


Нужно сказать, что проблема привлекательности информации, ее связи с практикой характерна для каждой ступени обучения. Очевидно, она связана с адекватной оценкой учителем содержания урока, с уверенным владением материалом, возможностью применять дополнительную информацию, и самое главное – использовать адекватные формы и методы обучения.

В связи с этим, посмотрим на следующую таблицу:


Таблица

Формы современного урока в начальной школе

Традиционный урок

Развивающий урок

Деловая (ролевая) игра

Учебная дискуссия

58

10

18

14



В начальной школе, помимо традиционного урока, большое внимание уделяется развивающему обучению, игре, учебным дискуссиям. Практика показывает, что предпочтения педагогов смещаются в сторону «внутренней» дифференциации, предполагающей индивидуальный подход к ребенку (или группе детей) в ходе урока. Для этого используются индивидуальные образовательные траектории, задания, разноуровневая организация познавательной деятельности, групповая работа:

Таблица

Формы организации познавательной деятельности (%):

Фронтальная

Групповая

Парная

Индивидуальная

78

40

31

31


В таблице вы видим, что помимо фронтальной, используются различные формы познавательной деятельности: групповая, парная, индивидуальная.

Более активными становятся методы обучения:


Схема

Используемые методы обучения (ранжированный ряд):

  1. Объяснительно-иллюстративные.

  2. Частично-поисковые.

  3. Проблемные.

  4. Репродуктивные.

  5. Исследовательские.


Мы видим, что помимо объяснительно-иллюстративных, наиболее часто используются частично-поисковые и проблемные методы, что повышает уровень познавательной активности школьников:

Таблица

Уровень познавательной активности школьников (%)

Высокий

Средний

Низкий

74

26

-


Высокой уровень активности отмечен почти в 75 % посещенных уроков, и не выявлен низкий уровень.

Таким образом, развитие урока в начальной школе нашего города связано с существенными изменениями различных сторон образовательной практики – содержанием обучения, формами и методами обучения, построением «субъект-субъектных» отношений. Одновременно все мы понимаем, что пространство для инновационного движения имеется. Это не значит, что завтра все начальные школы должны перейти на развивающие программы, но перспективы видятся в дальнейшем распространении именно этих программ. Дальнейшее внимание нужно уделять совершенствованию методов, приемов обучения, разнообразию оценивания достижений школьников.

Тем более, что в Омске имеется не только значительный опыт организации развивающего обучения, но и инновационные наработки в деятельности областных экспериментальных площадок; городских методических сообществ, грантов.

В таблицах представлены эти образовательные учреждения, показана тематика из деятельности, основные направления поисков:

Таблица

Федеральные, областные и городские экспериментальные площадки, решающие проблемы современного урока в начальной школе


Тема эксперимента

Образовательное учреждение

Рассматриваемые аспекты урока

Конструирование содержания образования

Педагогические технологии

Псих.-педагог. Сопровождение

Преподавание предмета «Психология» в школе

ЦПМСС, №№ 3, 25, 43, 44, 47, 51, 62, 73, 79, 83, 91, 95, 96, 131, 148

+

+

+

Оптимизация процесса обучения с учетом механизмов мышления учащихся

Гимназия № 26

+

+

+

Внедрение УМК «Школа 2000, 2100»

Школа № 54


+


Здоровьесберегающие технологии обучения

Школа № 56


+

+

Образовательная среда как условие формирования коммуникативной компетентности

Школа № 79


+



Городские методические сообщества, решающие проблемы современного урока в начальной школе



Тема работы ГМС


Образовательное учреждение

Рассматриваемые аспекты урока

Конструирование содержания образования

Педагогические технологии

Псих.-педагог. Сопровождение

Технология применения тестовых методик

Школа № 25

+

+


Технология психолого-педагогического сопровождения учащихся

Школа № 62



+

Использование технологии развивающего обучения Занкова в основной школе

Школа № 76

+

+

+

Формирование познавательной самостоятельности учащихся в образовательном процессе

Гимназия

85

+

+

+

Современные педагогические технологии обучения иностранным языкам

Гимназия № 115


+


Задачный метод в преподавании риторики

Гимназия

139

+

+


Формирование культуры здоровья

Школа

144

+

+


Реализация регионального компонента в условиях гимназии

Гимназия

147

+

+




Образовательные проекты (гранты), решающие проблемы современного урока в начальной школе


Тема работы проекта (гранта)


Образовательное учреждение

Рассматриваемые аспекты урока

Конструирование содержания образования

Педагогические технологии

Псих.-педагог. Сопровождение

Развитие социально-психологической службы в адаптивной школе

Школа

№ 25



+

Формирование коммуникативной компетентности учащихся

Школа

№ 32


+


Полифункциональность содержания гимназического образования

Гимназия № 75

+

+



Тематика инновационных поисков разнообразна. Она касается изучения психологии в начальной школе, развития коммуникативной компетентности учащихся, апробации новых образовательных программ, развивающего обучения, задачного метода и других вопросами, что в полной мере соотносится с идеями модернизации начальной школы. Думаю, что сегодня на секции по проблемам урока в начальной школе педагоги поделятся своими наработками и выскажут конкретные предложения по его совершенствованию.


Теперь - основная школа.

Наши наблюдения показали, что на этой ступени обучения сформировались как положительные, так и отрицательные тенденции.

К положительным можно отнести:

- разработку вариативных образовательных программ;

- использование элементов развивающего обучения;

- деление в ряде учреждений основной школы на две подступени: 5-7 и 8-9 классы. На каждой из них ставится собственные задачи, конструируется особый учебный план. Особое место занимает 9-ый предпрофильный класс в новом БУП, который связан с идеями предпрофильного обучения.


Среди отрицательных тенденций выявлены следующие:

- учебный материал часто не вызывает заинтересованности школьников. Можно говорить о том, что это проблема не только омской школы - до сегодняшнего времени не найдено (или не конкретизировано) специфически подростковое содержание образования. Напомню, что главное противоречие в этой ситуации, на наш взгляд, связано со сменой у подростка ведущего вида деятельности (от учения к общению), с одной стороны, и перегрузкой содержания, с другой;

- недостаточная неэффективность форм урока:

Таблица

Формы современного урока в основной школе


Традиционный урок

Интегрированный урок

Деловая (ролевая) игра

Учебная дискуссия

82

10

4

4


Вы видите, что 82 % уроков связаны с традиционной их организацией. Вместе с тем, новые программы и учебники основной школы призывают к жизни большее разнообразие форм.


- следующая проблема - на уроках в основной школе преобладают объяснительно-иллюстративные методы обучения. Это подчеркивает проблему слабого учета ведущего вида деятельности подростков, к которому относится общение. Достаточно низким является уровень субъект-субъектных отношений на этой ступени обучения:

Таблица

Реализация принципа сотрудничества (субъект-субъектных отношений)


Реализован

Реализован частично

Не реализован

56

26

18


По мнению экспертов, о сотрудничестве можно говорить только на 56 % уроков, частичная реализация – 22 %, не выявлен уровень таких отношений на 10 % уроков.


Какие варианты предлагаются для решения этой проблемы, типичной для всей системы образования нашей страны, о чем говорят многочисленные публикации и исследования? Речь идет о корректировке содержания образования, апробации эффективных для данного возраста методик и технологий.


Согласно концепции модернизации, основная идея заключается в широком использовании проектной деятельности учащихся основной школы. Это достаточно новый подход к изменению существующей традиционной системы образования, который активно используется многими омскими школами.


Проектирование позволяет уйти от однообразия образовательной среды и монотонности учебного процесса, создает условия для смены видов деятельности, среди которых ведущую роль играет общение.


Безусловно, учебная, трудовая деятельность также остаются значимыми в основной школе, они, наряду с проектной, позволяют сформировать к концу основной школы приоритетную для подростка компетентность – способность к созданию собственного продукта, выполненного и представленного с ориентацией на восприятие другим человеком.


Итак, урок в основной школе, согласно идеям модернизации образования, должен иметь проектную направленность, предусматривать созидательную, коллективную работу, обеспечивающую высокий уровень познавательного интереса школьников.


Если говорить об использовании проектной методики в основной школе нашего города, то можно условно выделить два больших блока проектов теоретического и практического характера. Теоретические проекты связаны с интеллектуальным проектированием в рамках проблемного обучения, самостоятельной и научно-исследовательской работы и другие. Такие проекты реализуются во всех школах нашего города.


Сложнее обстоят дела с практическими проектами, которые предусматривают создание практического продукта. Причины две – «знаниевая» ориентация нашей педагогики и недостаточная материальная база. Безусловно, не вполне соотносится с проектной деятельностью и содержание образования. Среди учебно-методических комплектов, имеющих проектную направленность, можно назвать предметы: «технология», «иностранный язык» (учебники британских изданий), некоторые программы и учебники по информатике, экологии, экономике. Конечно, этого недостаточно для широкого перехода к проектной деятельности в основной школе.

Вместе с тем, варианты решения этих проблем в омской школе имеются. Именно поэтому мы проводим две секции, посвященных проектной деятельности учащихся основной школы, и надеемся, что сегодняшний разговор о проектировании будет успешным.

Одновременно мы понимаем, что проектирование – это не панацея от всех бед, повышение качества образования основной школы – это комплексная проблема, требующая системы управленческих и педагогических действий и поисков. Просто отмахиваться от нее или не замечать – это значит не видеть, или не обращать внимания на одну из самых проблемных точек современного урока.


10


Краткое описание документа:

Данный текст поможет педагогу, воспитателю выступить на заседании методического объединения или на педагогическом совете школы.

Основные приоритеты урока должны быть связаны с достижение качества образования, соответствующего актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Эта позиция определяет большую ответственность и роль урока в решении задач модернизации образования.

Современный урок должен быть связан не только с усвоением школьниками определенной суммы знаний, но и целостным развитием личности, ее познавательных и созидательных способностей. В качестве главного результата модернизации рассматривается готовность и способность молодых людей, оканчивающих школу, нести личную ответственность, как за собственное благополучие, так и благополучие общества.

 

 

Общая информация

Номер материала: 134356

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Возрастные особенности детей младшего школьного возраста»
Курс повышения квалификации «Сопровождение детского отдыха: от вожатого до руководителя детского лагеря»
Курс повышения квалификации «Средства педагогического оценивания и мониторинга в работе учителя в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Мотивация учебной деятельности в условиях реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Тьюторское сопровождение обучающихся в системе инклюзивного образования»
Курс повышения квалификации «Содержательные аспекты профессионального и личностного развития педагогических работников в рамках реализации профессионального стандарта»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности педагога-дефектолога: специальная педагогика и психология»
Курс повышения квалификации «Психолого-педагогическая диагностика в современном образовательном процессе»
Курс повышения квалификации «Применение современных педагогических технологий в образовательном процессе в условиях реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Теория и методика обучения информатике в начальной школе»
Курс повышения квалификации «Видеотехнологии и мультипликация в начальной школе»
Курс повышения квалификации «Методика преподавания курса «Шахматы» в общеобразовательных организациях в рамках ФГОС НОО»
Курс повышения квалификации «Техники креативного мышления как инструмент формирования общих компетенций по ФГОС»
Курс повышения квалификации «Современные тенденции цифровизации образования»
Курс профессиональной переподготовки «Теория и методика преподавания в начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего вида»
Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.