Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Логопедия / Другие методич. материалы / Особенности повышенной тревожности у детей с нарушениями речи
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Логопедия

Особенности повышенной тревожности у детей с нарушениями речи

библиотека
материалов






Особенности повышенной тревожности у детей с нарушениями речи


Прежде чем приступить к рассмотрению темы, считаю необходимым остановить внимание на основных понятиях, которые тесно взаимосвязаны при рассмотрении данной проблемы.

Итак, в психологическом словаре под общей редакцией Петровского А.В. и Ярошевского М.Г., тревожность рассматривается, как склонность индивида к переживанию тревоги. Она характеризуется низким порогом возникновения реакции тревоги.

Конюхов Н.И. представляет тревожность, как склонность индивида к переживанию тревоги – психического состояния осознанного или неосознанного ожидания воздействия стрессора, фрустратора. Тревожность обычно предшествует страху.

В психологическом словаре под редакцией Давыдова В.В. тревожность – индивидуальная психологическая особенность, состоящая в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и таких, общественные характеристики которых к этому не предрасполагают.

По Немову Р.С., тревожность – психологическое состояние повышенного беспокойства, эмоционального напряжения человека.

Тревожность может также выступать как ситуативное, т.е. временное состояние человека и как устойчивая черта личности. Поэтому различают ситуативную и личностную тревожность. В словаре социально-психологических понятий под руководством Кузьмина Е.С. и Семенова В.Е., тревожность – свойство личности, которое проявляется в частоте, регулярности и пороге возникновения ощущений беспокойства и неуверенности в своих действиях, переживаний реальных или предполагаемых упущений в совершенных поступках, волнений по поводу имевших место или возможных событий, обладающих субъективным или общественным значением и т.п.

По Кочубею Б.И. «Тревожный человек» – человек постоянно неуверенный в себе и своих решениях, все время ждет неприятностей, эмоционально неустойчив, мнителен, недоверчив.

Проанализировав понятия тревожности с точки зрения разных авторов, мы видим, что основными компонентами тревожности являются: тревога, страх, беспокойство, следовательно, необходимо рассмотреть данные понятия.

Спилбергер рассматривает тревогу, как реакцию на грозящую опасность, реальную или воображаемую, эмоциональное состояние диффузного безобъективного страха, характеризующееся неопределенным ощущением угрозы, в отличие от страха, который представляет собой реакцию на вполне определенную опасность.

Понимание тревоги в теории Спилбергера определяется следующими положениями:

  1. Ситуации, определяющие определенную угрозу или личностно значимые, вызывают в нем состояние тревоги. Субъективно тревога переживается как неприятное эмоциональное состояние различной интенсивности.

  2. Интенсивность переживания тревоги пропорциональна степени угрозы или значимости причины переживаний. От этих факторов зависит длительность переживания состояния тревоги.

  3. Высоко тревожные индивиды воспринимают ситуации или обстоятельства, которые потенциально содержат возможность неудачи или угрозы, более интенсивно.

  4. Ситуация тревоги сопровождается изменениями в поведении или же мобилизует защитные механизмы личности. Часто повторяющиеся стрессовые ситуации приводят к выработке типичных механизмов защиты.

Одна из самых значительных сил, с которой дети должны научиться справляться – это стресс, вызываемый страхом и тревогой.

Эти формы психологического и физиологического стресса переживаются очень тяжело, особенно детьми. Тревога и страх – две различные эмоции. Страх – это реакция на вполне определенные стимулы и ситуации, например, ребенок может бояться грома и молнии.

Напротив, тревога имеет более неопределенный или генерализованный источник. Тревожащиеся дети чего-то опасаются, но не знают, чего именно.

Современные исследования тревожности направленные на:

различение ситуативной тревожности, связанной с конкретной внешней ситуацией, проявляющейся в результате психического заражения панической обстановки в группе, тревожных предчувствий со стороны членов семьи, конфликтов и жизненных неудач; личностной тревожности, являющейся стабильным свойством личности;

на разработку методов анализа тревожности как результата взаимодействия личности и ее окружения.

Детские страхи, тревоги в случае нормального развития являются важным звеном в регуляции поведения ребенка и в целом имеют положительный адаптационный смысл. Так как страхи и тревоги неизбежно возникают в ходе развития ребенка, у него имеются и естественные психологические механизмы их преодоления.

Итак, психологическая защита – специальная регулярная система стабилизации личности, направленная на устранение или сведения до минимума чувства тревоги, связанного с осознанием конфликта.

Релаксация – состояние покоя, расслабленности, возникающее у субъекта вследствие снятия напряжения после сильных переживаний.

Причины тревоги

У тревоги много причин. Среди них на первом месте - неправильное воспитание и неблагоприятные отношения ребенка с родителями, особенно с матерью.

Более подробно остановимся на тревожно-мнительном воспитании ребенка. Тип данного воспитания наблюдается в тех случаях, когда с рождения ребенка одновременно возникает неотступная тревога за него, за его здоровье и благополучие. Ребенка любят, но исступленно, и, поэтому не в радость ему и себе. Любовь превращается в страх потери того, кого любят.

Воспитание по типу тревожной мнительности нередко наблюдается в семье с единственным ребенком, а также в семье, где растет ослабленный или поздний ребенок. Характерно оно и для тревожных от природы родителей, когда обычные заболевания, травмы буквально вызывают панику; аппетит ребенка становится чрезвычайной заботой всей семьи; когда ночью встают несколько раз, чтобы поправить одеяло и «послушать, как он дышит», дотронуться до лобика – нет ли у него жара. При тревожно-мнительном воспитании ребенка не выпускают из квартиры, поскольку бывают «разные случаи» и «на улице злые мальчишки». Его провожают в школу и встречают, чтобы перевести через улицу, по которой не ходит транспорт, и просто «на всякий случай». Ему несколько раз в день задают тревожные вопросы. Естественно, что ребенок запуган и очень рано сам становится тревожным. Теперь уже он трижды в день задает вопросы: «А я не заболею?», «А это не страшно?», «А я не умру?», «А вы не умрете?» и т.п.

Данная аномалия воспитания несет в себе элементы гиперсоциальности, но не престижной, не тщеславной, а тревожной. Ребенка рано обучают музыке, танцам, тревожно следуя за учебой, чтобы обезопасить его будущее, дать ему преимущества «в борьбе за жизнь». В результате он тревожно, мнительно воспринимает естественные трудности, отношения со сверстниками, тяжело переживает посещение сада, школы. Ребенок в таком случае несамостоятелен, нерешителен, робок, раним, обидчив, мучительно не уверен в себе. Постоянное сдерживание, ограничение активности ребенка родителями, а позднее – чрезмерный самоконтроль, самоограничения приводят к подавлению темпераментов, а во флегматическом – обостряют тенденцию к осторожности, рассудочности. Путь этих детей – в тревожность и мнительность на всю жизнь, в нервность или даже в невроз. Они и трудны, поскольку беспокойны из-за тревожного восприятия действительности.

Также отвержение, неприятие матерью ребенка вызывает у него тревогу из-за невозможности удовлетворения потребности в любви, в ласке и защите. В этом случае возникает страх: ребенок ощущает материнской любви («Если я сделаю плохо, меня не будут любить»). Неудовлетворенная потребность ребенка в любви будет побуждать его добиваться ее удовлетворения любыми способами.

Данная тревожность может быть следствием и симбиотических отношений ребенка с матерью, когда мать ощущает себя единым целым с ребенком, чрезмерно пытается оградить его от трудностей и неприятностей в жизни. Она «привязывает» к себе ребенка, предохраняет его от воображаемых, несуществующих опасностей. В результате ребенок испытывает беспокойство, когда остается без матери, легко теряется, волнуется и боится. Вместо активности и самостоятельности развиваются пассивность и зависимость.

В тех случаях, когда воспитание основывается на завышенных требованиях, с которыми ребенок не в силах справиться или справляется с трудом, тревожность может вызываться боязнью не справиться, сделать не так, как нужно.

Тревожность родителей в отношениях с детьми выражается:

а) беспокойством и паникой по любому;

б) стремление чрезмерно опекать ребенка;

в) не отпускать ребенка от себя;

г) даже пустяковому поводу, предохранением от всех, большей частью воображаемых опасностей, что обусловлено наличием тревожных предчувствий, опасений, страхов;

д) «привязыванием» детей к себе, в том числе к своему настроению, чувствам, переживаниям;

е) непереносимостью ожидания и нетерпеливостью, стремлением все сделать для ребенка заранее;

ж) сомнениями в правильности своих действий и одновременно навязчивой потребностью постоянно предостерегать, давать бесчисленные советы и рекомендации. Нередко родители культивируют «правильность» поведения: отношение к ребенку может включать жесткий контроль, строгую систему норм и правил, отступление от которых влечет за собой порицание и наказание. В этих случаях тревожность ребенка может порождаться страхом отступления от норм и правил, установленных взрослыми («если я буду делать не так. Как сказала мама, она не будет меня любить», «Если я поступлю не так, как надо, меня накажут»).

При высокой тревожности родители обычно лишены жизнерадостности и оптимизма, никогда не смеются и им кажется, что с ребенком обязательно что-то случится плохое, неприятное, ужасное и непоправимое. Этот страх за ребенка часто приобретает навязчивый характер, когда родители пытаются бесконечными советами, предостережениями и запретами создать видимость благополучия, порядка, которого нет в душе у них самих, и, тем самым, на время уменьшить свой высокий уровень беспокойства. Собственно говоря, и вся основанная на тревожности гиперопека преследует эту же цель – уменьшить внутреннее беспокойство посредством защитных мероприятий, предвосхищающих беду, несчастье, т.е. она выступает как комплекс навязчивых действий, удовлетворяющих потребность родителей в личной безопасности.

Отцам более свойственна, как мы уже отмечали, не тревожность, а мнительность, выражаемая постоянными сомнениями, колебаниями в правильности своих действий или педантичным, опять же защитно-компенсаторным отношением к ребенку. Вместе это указывает на тревожно-мнительный аспект отношений родителей, их внутреннюю, иногда тщательно скрываемую неуверенность в себе, исходящую в свою очередь из противоречий их личности, неустойчивой или заниженной самооценки.

Тревожность типична и для родителей с гиперсоциализированными чертами личности, болезненно заостренным чувством долга, обязанности, стремлением соответствовать общепринятым стандартам и нормам. Эти родители постоянно опасаются не успеть, сделать что-либо не так, не то в отношении детей, что способствует их психологическому заражению беспокойством.

Более того, непроизвольно для себя родители способствуют своими тревожными опасениями и предчувствиями появлению у детей как раз тех расстройств, от которых пытались уберечь.

Тревожность ребенка может вызываться и особенностями взаимодействия воспитателя и ребенка: превалирование авторитарного стиля общения или непоследовательности требований и оценок. И в первом и во втором случаях ребенок находится в постоянном напряжении из-за страха не выполнить требования взрослых, не «угодить» им, преступить жесткие рамки.

Жесткие рамки, устанавливаемые авторитарным педагогом, нередко подразумевают и высокий темп занятия, что держит ребенка в постоянном напряжении в течение длительного времени и порождает страх не успеть или сделать неправильно.

Дисциплинарные меры, применяемые таким педагогом, чаще всего сводятся к порицаниям, окрикам, отрицательным оценкам, наказаниям.

Непоследовательный воспитатель вызывает тревожность ребенка тем, что не дает ему возможность прогнозировать собственное поведение. Постоянная изменчивость требований воспитателя, зависимость его поведения от настроения, эмоциональная лабильность влекут за собой растерянность у ребенка, невозможность решить, как ему следует поступать в том, или ином случае.

Следующая ситуация – ситуация соперничества, конкуренция. Особенно сильную тревожность она будет вызывать у детей, воспитание которых проходит в условиях гиперсоциализации. В этом случае дети, попадая в ситуацию соперничества, будут стремиться быть первыми, любой ценой достигнуть высоких результатов.

Еще одна ситуация – ситуации повышенной ответственности. Когда тревожный ребенок попадает в нее, его тревога обусловлена страхом не оправдать надежду, ожиданий взрослого и быть им отвергнутым.

Хотя страх и тревога – это эмоции, которые мы обычно пытаемся свести к минимуму или избежать их вовсе, они необходимы для развития. Проявляясь в мягкой форме, они могут побуждать к на учению. Одни из них необходимы для сохранения жизни и действуют как часть нашей физиологической системы обеспечения должного уровня бодрствования (например, быстрая езда на машине), но другие (например, боязнь ванны) мешают человеку в повседневной жизни.

Подводя итог причин, влияющих на повышение тревожности у детей можно выделить две:

Ребенок испытывает недостаток эмоциональной поддержки;

Ребенок испытывает недостаток информации (или пользуется недостоверной информацией).

Психологический портрет тревожного ребенка


В детском возрасте чувство страха нередко достигает крайней степени. Дети такого склада, обладающие тревожно-боязливым темпераментом, боятся, например, засыпать в темноте или, когда в помещении никого нет, заходить в неосвещенные комнаты и коридоры. Боятся собак. Трепещут перед грозой. Наконец, боятся других детей, поэтому те их часто преследуют и дразнят. Они не решаются защищаться от нападений, что как бы провоцирует других более сильных и смелых детей  поиздеваться над своими боязливыми товарищами, ударить его. Это «козлы отпущения», как их обычно называют, или «мишени», предположил их назвать Леонгард К., ибо они постоянно «вызывают огонь на себя». Любопытно, что сверстники сразу распознают их слабое место. Иногда дети при очередной шалости сваливают вину на боязливого ребенка, который действительно становится «козлом отпущения».

Многие исследователи детского развития отмечают, что каждый ребенок переживает периоды «повышенной чувствительности» к окружающему миру, когда он становиться менее защищенным и появляются страхи, тревоги.

Тревожные дети отличаются частыми проявлениями беспокойства и тревоги, а также большим количеством страхов, причем страхи и тревога возникают в тех ситуациях, в которых ребенку, казалось бы, ничего не грозит.

Тревожные дети нередко характеризуются низкой самооценкой, в связи с чем у них возникает ожидание неблагополучия со стороны окружающих. Это характерно для тех детей, чьи родители ставят перед ними непосильные задачи, требуя того, что дети выполнить не в состоянии. Причем, в случае неудачи их, как правило, наказывают, унижают («Ничего ты делать не умеешь! Ничего у тебя не получается!»).

У таких детей можно заметить разницу в поведении на занятиях и вне занятий. Вне занятий это живые, общительные и непосредственные дети, на занятиях – они зажаты и напряжены. Отвечают на вопросы воспитателя тихим и глухим голосом, могут даже начать заикаться. Речь их может быть как очень быстрой, торопливой, так и замедленной, заторможенной. Как правило, возникает двигательное возбуждение.

Обычно тревога представляет собой возбуждающее состояние, она ослабевает, как только человек действительно сталкивается с ожидаемой ситуацией. Тревожность, неуверенность в себе проявляется в трудностях включения в деятельность. Ребенок долго не приступает к задаче, боясь, что он недопонял условие и не сможет правильно решить ее. Он старается заглянуть к соседу, пытается угадать, доволен ли им взрослый. Трудности в работе у тревожных детей с заниженной самооценкой тем выше, чем более значима выполняемая ими деятельность. Выход к доске также сопряжен для них с дополнительными трудностями. Их ответы с места обычно лучше, чем у доски.

Для детей с заниженной самооценкой очень важны и значимы оценки, даваемые взрослыми. Похвала может частично снять отрицательное влияние тревожности и неуверенности в себе на деятельность, порицание только усугубляет его. Как правило, порицание приводит не к исправлению допущенных ошибок, а к «уходу» от деятельности. Ребенок занимает пассивную позицию, огорчение мешает ему продуктивно работать, усваивать информацию, материал.

Ребенку с повышенной тревожностью очень важно дать возможность поверить в свои силы. Здесь нужен максимум спокойствия, доброжелательности и внимания. Ребенка нельзя торопить, надо дать ему собраться с мыслями. Когда он научиться делать что-то, желательно специально обратить внимание на достижения ребенка, чтобы он увидел и почувствовал это.

Основой тревожности является чувство беспокойства. При остром чувстве беспокойства человек теряется, не находит нужных слов для ответа, говорит невпопад, невнятным, дрожащим от волнения голосом и часто замолкает совсем. Взгляд отсутствующий, выражение лица испуганное, тело становится тяжелым, ноги ватными, во рту пересыхает, дыхание перехватывает «сосет под ложечкой», ладони становятся влажными, лицо бледнеет, и весь человек «обливается холодным потом». Одновременно он совершает много лишних движений, переминается с ноги на ногу, поправляет без конца одежду или становится неподвижным и скованным.

При состоянии беспокойства (тревожности и боязни) страх прячется в различных темных закоулках психики, выжидая подходящего момента для проявления. В состоянии беспокойства с преобладанием тревожности отмечаются двигательное возбуждение, непоследовательность в поступках, нередко чрезмерное любопытство и стремление занять себя любой, даже ненужной деятельностью. Темп речи ускорен, иногда в виде трудно управляемого потока слов. Для них типична многословность, излишняя обстоятельность в разъяснениях.

При состоянии хронического беспокойства и страха ребенок находится в напряженном ожидании, часто пугается, редко улыбается, всегда серьезен и озабочен. Он не может полностью расслабить мышцы, излишне устает, ему свойственны преходящие головные боли и спазмы в различных участках тела. Несмотря на усталость, не удается сразу заснуть, так как мешают всякого рода навязчивые мысли, догадки, предчувствия.










1.1.3. Характеристика детей с нарушениями речи


Учитывая специфику работы с детьми – логопатами, считаем необходимым дать краткую характеристику детей с общими недоразвитие речи (ОНР).

Современный ребенок к 5 годам должен обладать всей системой родного языка: говорить связно; полно излагать свои мысли, легко строя развернутые сложные предложения; без труда пересказывать рассказы и сказки.

Такой малыш правильно произносит все звуки, легко воспроизводит сложные слова. Его словарный запас составляет от 4 до 5 тысяч слов.

Иная картина наблюдается при ОНР. Оно может быть выражено в разной форме: от полной невозможности соединить слова в фразы или от произнесения вместо слов отдельных звукоподражательных комплексов (му-му, ив, ту-ту) до развернутой речи с элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического несовершенства. Но, в любом случае, нарушение касается всех компонентов языковой системы: фонетики, лексики и грамматики. Отсюда и названия дефекта – общее недоразвитие речи.

Развернутые смысловые высказывания детей с ОНР отличаются отсутствием четкости, последовательности изложения, отрывочностью, акцентом на внешние, поверхностные впечатления, а не на причинно-следственные взаимоотношения действующих лиц.

Труднее всего таким детям даются самостоятельное рассказывание по памяти и все виды творческого рассказывания. Но и в воспроизведении текстов по образцу заметно отставание от нормально говорящих сверстников.

Дети с различными нарушениями речи испытывают большие затруднения в общении, причем эти трудности как объективного (сами нарушения), так и субъективного (чувство неполноценности) плана.

Проблемы, возникающие по причине речевых нарушений, не могут не сказываться на поведении и самочувствии ребенка. Они действуют в течение всего времени, пока ребенок их имеет, поэтому не могут влиять на его общее состояние.

Низкий уровень речевого развития, в частности, непонимание многих слов, употребляемых педагогами или товарищами, невозможность выразить словами свою мысль часто могут быть достаточным поводом для тревожности.

Для детей с ОНР характерна недостаточная сформированность процессов, тесно связанных с речевой деятельностью, а именно:

1.нарушены внимание и память;

2.нарушены пальцевая и артикуляционная моторика;

3.недостаточно сформировано словесно-логическое мышление.

Среди таких детей встречаются ребятишки с навязчивым чувством страха, чересчур впечатлительные, склонные к проявлению негативизма (желанию делать все наоборот), излишней агрессивности либо ранимости, обидчивости. Педагоги постоянно сталкиваются с необходимостью искать подход к трудным и неконтактным детям.

У дошкольников-логопатов различное отношение к своим речевым дефектам. Одни совершенно безразличны к ним, другие настолько тревожны и ранимы, что значительно затрудняет общение с ними.

Вот почему педагогу, чтобы грамотно планировать и прогнозировать коррекционную работу, необходимо учитывать и уровень тревожности воспитанников, чтобы создавать психологически комфортные условия воспитания и обучения


Способы и методы преодоления повышенной тревожности у детей с общим недоразвитием речи

Над проблемой «тревожности» у детей, работали многие психологи. Так, например, Раиса Викторовна Овчарова выделила способы преодоления тревожности у детей, где работа педагога по снятию тревожности и страхов может проводиться непосредственно в ходе учебных занятий, когда используются отдельные методы и приемы. А. М. Прихожан разработал методы и приемы психокоррекционной работы с тревожностью, описал работу по психологическому просвещению родителей и учителей. Им были разработаны коррекционные программы – Программа для детей, поступающих в школу. – Программа для учащихся при переходе из начальной школы в среднюю. – Программа по развитию уверенности в себя и способности к самопознанию . И др. Е. Савина и Н. Шанина разработали рекомендации воспитателю детского сада, следование которым позволяет уменьшить или предотвратить детскую тревожность. Маргарита Ивановна Чистякова в своей книжке «Психогимнастика» разработала упражнения на релаксацию, как отдельных мышц, так и всего тела, которые будут весьма полезны для тревожных детей. Доктор психологии Мэри Аворд (США) представила комплекс упражнений для мышечной релаксации. Техника работы с детьми включает в себя как физическое напряжение, так и визуализации (некоторые представления). Психологи Р. Тэммла, М. Дорне, В. Амена разработали тест тревожности, цель которого–исследование тревожности ребенка по отношению к ряду типичных для него жизненных ситуациях общения с другими людьми.


1.Игра – это эффективный метод коррекции трудностей личностного развития ребенка. Опубликован ряд работ, содержащих изложение теоретических оснований и практики игротеки.

Игра является ведущей деятельностью дошкольного возраста, оказывая влияние на развитие мотивационно-потребностной сферы, развитие наглядно-образного мышления ребенка, формирование внутреннего плана действий и произвольности поведения и деятельности и, определяя тем самым формирование всех основных психологических новообразований дошкольного возраста. Проблема игры как деятельности, имеющей особое значение в жизни ребенка, всегда находилась в центре внимания исследователей детского развития

В работе Захарова А.И. определена позиция автора относительно игры. Игра - это способ выражения чувств, познания и моделирования окружающей ребенка действительности. Игра для ребенка - дело серьезное, поэтому и относиться к ней надо соответственным образом.

Игра, как и рисование, позволяет лучше понять переживания детей, их интересы, потребности, характер, темперамент. Она помогает ребенку приобрести определенные навыки в той или иной деятельности, в том числе в общении, усвоить социальные нормы поведения, доставляет ребенку удовольствие, повышает жизненный тонус, улучшая физическое и эмоциональное состояние.

К тому же игра обладает терапевтической функцией, поскольку в ней травмирующие жизненные обстоятельства переживаются в условном, а значит, ослабленном виде и, кроме того, происходит их эмоциональное реагирование - катарсис.

Включаясь в игру, ребенок переступает порог застенчивости и страха, одерживает победы и терпит поражения, постоянно серьезно соизмеряя свое поведение с требованиями группы.

Буянов М.В. говорит, что одним из важнейших компонентов психотерапии является игровая психотерапия. Туту нужно лишь терпение, желание и способность к импровизации. Шаблонов в игровой психотерапии не существует, каждый играет по-своему. Цель игровой психотерапии – отвлечь ребенка от неприятных переживаний, научить его самого подавлять эти переживания, сделать  ребенка более смелым, уверенным, решительным, менее пугливым и впечатлительным. Важно соблюдать меру в таком воздействии – ведь ребенок есть ребенок и он должен быть в меру пугливым и впечатлительным – ведь всякая терапия (в том числе и психотерапия) лишь ликвидирует крайности .

В своих работах Чистякова М.И. отмечает, что игротека – это метод психотерапевтического воздействия на детей и взрослых с использованием игры. В основе разных методик по игротерапии лежит признание того, что игра оказывает стабилизирующее воздействие на развитие личности.

Петрунек В.П. в своей работе говорит о влиянии взрослого в игре. Если взрослый вступает в игру с ребенком, то важно полностью «входить в роль», отдаваться игре целиком, выкладываясь до конца играть самозабвенно и вдохновенно, только в этом случае можно рассчитывать на эмоциональный и вдохновенный контакт, только в этом случае можно эффективно оказывать на ребенка то моральное и нравственное, воспитательное и лечебное влияние, которого невозможно добиться никакими другими способами.

Что касается детей с ОНР, то наряду с общим влиянием игры на весь ход их психического развития, она оказывает специфическое воздействие на становление речи. Детей следует постоянно и непринужденно побуждать к общению друг с другом, комментированию своих действий. Это всегда способствует закреплению навыков пользования инициативной речью, совершенствованию разговорной речи, обогащению словаря, нормированию грамотного строя языка и т.д. Усвоение норм родного языка позволяет ребенку более раскованно и непринужденно чувствовать себя в обществе взрослых и сверстников.

  1. Изотерапия

За рубежом этот метод называется арт-терапия (лечение искусством). В нашу лексику «искусство-терапия» как термин вошел недавно.

Творчество укрепляет личность ребенка, помогает структурировать мировоззрение, является продуктивным методом борьбы с внутренним хаосом, с деструкцией, со стрессом (тревожностью и разрушением).

Рисование – это творческий акт, позволяющий детям ощутить радость свершений, способность действовать по наитию, быть собой, выражая свободно свои чувства и переживания, мечты и надежды. Рисование – это не только отражение в сознании детей окружающей действительности, но  и ее моделирование, выражение отношения к ней. Поэтому через рисунки можно лучше понять интересы детей, их глубокие, не всегда раскрываемые, переживания, и учесть это при устранении страхов, тревог. Рисуя, ребенок дает выход своим чувствам и мечтам, безболезненно соприкасается с некоторыми пугающими, неприятными и травмирующими образами.

Повторное переживание, при отображении на рисунке приводит к ослаблению его травмирующего звучания.

Если дети обладают тревожно-мнительным характером, подвержены частым тревогам, опасениям, то им крайне трудно даже просто начать рисовать страхи, как и приступит к любому новому, ответственному делу. Далее, им постоянно кажется, что они, не так рисуют, не то, и, что вообще нет никакого смысла в изображении страхов. Мешают и депрессивные оттенки настроения, неуверенность в себе. Приемы рисования помогают решить эти проблемы.

  1. Психогимнастика

Психогимнастика – это курс специальных занятий, направленных на развитие и коррекцию различных сторон психики ребенка (как ее познавательной, так и эмоционально-личностной сферы).

Основная цель психогимнастики – научить ребенка справляться с жизненными трудностями. В ходе рационально-эмоционального восприятия, как и занимаясь психогимнастикой, дети изучают различные эмоции, возможность управлять ими. Придается большое значение общению со сверстниками. Воспитанию у детей устойчивости к страху способствует проигрывание соответствующих этюдов. М.И. Шестякова в своей книге «Психогимнастика» предлагает практический материал. Для примера приведем несколько этюдов: «Лисенок боится», «Собака лает и хватает за пятки», «Момент отчаяния» и др.

Применение подобных упражнений показало, что они положительно влияют на эмоционально-личностную сферу ребенка, способствуют снижению повышенной тревожности.

Весьма полезным являются упражнения на релаксацию, которые помогают детям расслабляться, снять эмоциональное напряжение.

  1. Песочная арт-терапия

Песочная арт-терапия — один из методов психотеапии, возникший в рамках аналитической психологии. Это способ общения с миром и самим собой; способ снятия внутреннего напряжения, воплощения его на бессознательно-символическом уровне, что повышает уверенность в себе и открывает новые пути развития. Песочная арт-терапия дает возможность прикоснуться к глубинному, подлинному «Я», восстановить свою психическую целостность, собрать свой уникальный образ, картину мира.

Если рассматривать педагогические и психологические аспекты использования песка, то трудно его переоценить – это и замечательный сенсорный материал, и непревзойдённая по своим возможностям предметно-игровая среда, и великолепный материал для изобразительной творческой деятельности, экспериментирования, конструирования, созидания, познания. Ребенок включается в игру с песком всем своим существом – эмоционально, психически и физически. При этом создаются благоприятные условия для проявления у детей концентрации внимания, любознательности, увлеченности, а также для релаксации. Активируются мыслительные и эмоциональные резервы. Создание мысленных образов, работа руками и получение новых впечатлений и удовольствия, – все это в совокупности и лежит в основе оздоровительного (терапевтического) эффекта для ребёнка, в котором гармонично объединяются голова (разум), руки (тело) и сердце (душа).

В настоящее время педагоги-психологи детских садов стали активно использовать в своей работе обучающие игры с песком и рисование песком на специальных световых столах. Данная техника, под названием «Песочная арт-терапия» удивительна тем, что предлагает использовать песок и технику рисования песком, как основу для творчества и самопознания.

Дети с удовольствием посещают такие занятия, ведь они помогают им реализовать свои представления в творчестве, освободиться от напряжения и беспокойства. Занятия способствуют снижению повышенной тревожности, развивают коммуникативные навыки, то есть умения общаться.

Изученив психолого-педагогической литературы позволило определить понятия тревоги, тревожности, составить психологический портрет тревожного ребенка, а также выявить причины возникновения тревожности у детей дошкольного возраста.




Рекомендации в работе с детьми


  1. Поручения, которые даются ребенку, должны соответствовать его возможностям. Предлагая выполнить слишком сложные, непосильные задания, вы заранее обрекаете ребенка на неудачу, а следовательно, только на снижение самооценки, неудовлетворенность собой.

  2. Одной из основных задач педагога является повышение самооценки тревожного ребенка, для чего любая деятельность, предлагаемая ребенку, должна предваряться словами, выражающими уверенность в его успехе («У тебя это получается», «Ты это умеешь хорошо делать»).

  3. Недопустимо сравнивать ребенка с кем-нибудь, особенно если это сравнение не в его пользу. Сравнение должно быть только с собственными успехами и неудачами ребенка («Сегодня ты нарисовал гораздо аккуратнее, чем вчера» и т.д.).

  4. Желательно не ставить тревожного ребенка в ситуации соревнования, публичного выступления. 

  5. Детская тревожность часто вызывается неизвестностью. Поэтому, предлагая ребенку задания, необходимо подробно выстраивать пути его выполнения, составить план, что мы делаем сейчас, что потом и т.д.

  6. Еще одна задача - развитие самостоятельности и уверенности тревожного ребенка. Для преодоления неуверенности в себе и страха принятия самостоятельных решений необходимо давать таким детям жестко не регламентированные поручения, чаще предоставлять возможность для творчества.

  7. Для тревожных детей будет весьма полезным упражнения на релаксацию.

Совершенно очевидно, что ни один родитель не стремится к тому, чтобы его ребенок стал тревожным. Однако порой действия взрослых способствуют развитию этого качества у детей.

Нередко родители предъявляют ребенку требования, соответствовать которым он не в силах. Малыш не может понять, как и чем угодить родителям, безуспешно пробует добиться их расположения и любви. Но, потерпев одну неудачу за другой, понимает, что никогда не сможет выполнить все, чего ждут от него мама и папа. Он признает себя не таким, как все: хуже, никчемнее, считает необходимым приносить бесконечные извинения.

Чтобы избежать пугающего внимания взрослых или их критики, ребенок физически и психически сдерживает свою внутреннюю энергию. Он привыкает мелко и часто дышать, голова его уходит в плечи, ребенок приобретает привычку осторожно и незаметно выскальзывать из комнаты. Все это отнюдь не способствует развитию ребенка, реализации его творческих способностей, мешает его общению со взрослыми и детьми, поэтому родители тревожного ребенка должны сделать все, чтобы заверить его в своей любви (независимо от успехов), в его компетентности в какой-либо области (не бывает совсем неспособных детей).

Прежде всего, родители должны ежедневно отмечать его успехи, сообщая о них в его присутствии другим членам семьи (например, во время общего ужина). Кроме того, необходимо отказаться от слов, которые унижают достоинство ребенка ("осел", "дурак"), даже если взрослые очень раздосадованы и сердиты. Не надо требовать от ребенка извинений за тот или иной поступок, лучше пусть объяснит, почему он это сделал (если захочет). Если же ребенок извинился под нажимом родителей, это может вызвать у него не раскаяние, а озлобление.

Полезно снизить количество замечаний. Предложите родителям попробовать в течение одного только дня записать все замечания, высказанные ребенку. Вечером пусть они перечитают список. Скорее всего, для них станет очевидно, что большинство замечаний можно было бы не делать: они либо не принесли пользы, либо только повредили вам и вашему ребенку.

Нельзя угрожать детям невыполнимыми наказаниями: "Замолчи, а то рот заклею! Уйду от тебя! Убью тебя!". Они и без того боятся всего на свете. Лучше, если родители в качестве профилактики, не дожидаясь экстремальной ситуации, будут больше разговаривать с детьми, помогать им, выражать свои мысли и чувства словами.

Ласковые прикосновения родителей помогут тревожному ребенку обрести чувство уверенности и доверия к миру, а это избавит его от страха насмешки

Очевидно, что тревожность – серьезный эмоциональный барьер, осложняющий жизнь ребенка с нарушениями речи. Причина тревожности чаще всего кроется в эмоциональном, детско-родительском отношении. Чтобы период детства был не только счастливым, но и подготовил ребенка к жизни, он нуждается в безусловной и требовательной любви. Безусловная любовь, когда тебя любят таким, какой ты есть. Требовательная же любовь – любовь за достигнутое, преодоленное и ее необходимо заслужить. Требовательная любовь побуждает ребенка быть лучше, поступать достойно, преодолевать себя и сложные обстоятельства. Соответственно, есть необходимость повышать самооценку у детей с повышенной тревожностью для преодоления себя и обстоятельств. Позиция «Я – хороший», «Ты – хороший» сама по себе уже является мощным противоядием от любого вида тревожности. Любовь к ребенку, мудрая и великодушная, поможет родителям преодолеть трудности его поведения, его болезни, как бы они ни были тяжелы. У детей логопатов различное отношение к своим речевым дефектам. Одни совершенно безразличны к ним, другие настолько тревожны и ранимы, что значительно затрудняет общение с ними. Поэтому и родители и педагоги которые работают с такими детьми должны грамотно планировать и прогнозировать коррекционную работу, необходимо учитывать и уровень тревожности воспитанников, чтобы создавать психологически комфортные условия воспитания и обучения.





















Краткое описание документа:

Задача гармоничного развития детей дошкольного возраста предполагает не только определенный уровень развития широкого круга знаний и умений, но и обязательный уровень развития его эмоциональной сферы, социальной ориентации, нравственной позиции. Проблема развития эмоций, их роли в возникновении мотивов как регуляторов деятельности и поведения ребенка является одной из наиболее важных, сложных проблем психологии и педагогики.

Детям в дошкольном возрасте нужно научиться управлять широким спектром своих эмоций. Одни из них как радость, любовь и гордость – доставляют удовольствие;  другие это  гнев, страх, тревога, ревность, разочарование и боль.

 В настоящее время нелегко найти человека, который бы никогда не испытывал чувства тревоги. В каждом человеке скрыты богатейшие возможности, которые могут позволить ему преодолеть любые трудности и ощутить радость свободной и осмысленной жизни, и, которые так часто остаются нераскрытыми. В основе всех этих нарушений лежат общие психологические механизмы, важнейшим из которых является механизм тревоги.Стремление быть принятым социумом и неумение устанавливать желаемые отношения с окружающими вызывают чувство тревоги у ребенка.

 

уровень тревожности детей будет определяться эмоциональными детско-родительскими отношениями и позицией родителей к личностному росту ребенка; преодоление тревожности возможно при тесной, дружеской взаимосвязи педагогов, родителей и детей. А также при создании эмоционально благоприятного климата в семье.

Автор
Дата добавления 04.12.2014
Раздел Логопедия
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров2437
Номер материала 172464
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх