Особенности работы с читательским дневником
по учебно-методическому комплекту
«Перспективная начальная школа»
Хитрых Елена Васильевна, Чупоршнева Светлана Юрьевна
Муниципальное
бюджетное нетиповое общеобразовательное учреждение
«Лицей
№11» г. Новокузнецка Кемеровской области
Сегодняшний мир — иной. Компьютер и
телевизор отняли у детей время и желание читать. Родители жалуются, что детей
трудно заставить это делать. Часто обращаются к педагогам за советом: как
пробудить у ребенка интерес к чтению?
Данные научных исследований говорят
о том, что отношение человека к книге формируется в младшем школьном возрасте.
Именно тогда решается вопрос, будет ли отношение читателя к книге активным или
умеренно пассивным. Важно отметить и то, что в наши дни, когда школа
переориентируется с развития памяти ребенка на развитие его мышления, роль
книги неизмеримо возрастает.
Авторы нашего комплекта затрагивают
основные направления по формированию вдумчивого читателя. Мы посчитали
необходимым продолжить эту работу через дополнительное чтение и ведение
читательского дневника новой формы, отойдя от формального указания объема
прочитанных страниц (как в прежней форме дневника).
Цель нашей работы заключается в
создании условий для развития читательского интереса у младших школьников.
Учителю, с одной стороны, следует
предложить ребенку высокохудожественные произведения, способные затронуть душу
и ум, с другой – обеспечить комплекс читательских умений и навыков. При этом
необходимо знать, на какой же основе рождается и укрепляется читательская
компетентность, как происходит становление ребенка-читателя, какие этапы
обучения необходимо пройти младшему школьнику, прежде чем стать настоящим
читателем.
6-7 лет, когда интерес к любой книге
связан у детей с желанием и умением действовать самостоятельно. В это время
детей в равной мере привлекают и стихи, и сказки, и рассказы, но стихи и сказки
им читать значительно легче, чем рассказы, а так называемые «тонкие» книжки –
(«малышки») они неизменно предпочитают «толстым»;
8-9 лет, когда учащиеся особенно
увлекаются книгами о природе. Это вызвано тем, что дети, становясь старше,
хотят поскорее выступить в роли взрослых, а мир природы, в частности животные и
окружающие детей растения, это как раз и есть та область жизни, где ребенок 8-9
лет чувствует себя свободно. Книги о животных и растениях привлекают ребенка
тем, что помогают познать этот независимый от него мир, а также понять, как в
нем можно и нужно действовать.
Для совершенствования навыка чтения
необходимо вызвать интерес к чтению у младшего школьника. Поэтому, мы считаем,
что введение читательского дневника целесообразно во втором полугодии после
окончания периода обучения грамоте. Читательский дневник может быть подарком
каждому ученику на празднике «Прощание с Азбукой».
Нами был разработан «Читательский
дневник» для первого класса с учетом требований ФГОС НОО к предмету
литературное чтение. При создании читательского дневника был проведен анализ
программного содержания по литературному чтению в 1 классе, учтены основные
названия программных разделов, которые стали названиями разделов читательского
дневника. Содержание каждого раздела наполнили внепрограммными произведениями.
Одно из требований Федерального
государственного образовательного стандарта к формированию УУД – умение
обучающихся работать со знаково-символической системой. УМК «Перспективная
начальная школа» имеет свою единую знаково-символическую систему условных
обозначений. Это тоже было учтено при создании структуры читательского
дневника.
Дневник начинается с
обращения к юному читателю, в котором даются советы, как пользоваться
дневником.
Структура дневника
состоит из 6 разделов:
·
устное народное творчество;
·
поэзия, которая делится на два подраздела («Веселые стихи», «Фантазия
в поэзии»);
·
проза, в котором два подраздела «Природа» и «О детях»;
·
раздел подведения итогов;
·
страничка для родителей и страничка «Летнее чтение».
Структура первых трех разделов
одинакова. Она состоит из списка литературы, столбика рефлексии, вопросов по
прочитанному и рубрики «Мое творчество».
Первый раздел посвящен
русским народным сказкам. В нем представлены сказки разных типов построения
(докучные, сказки – цепочки, волшебные сказки). Дети после прочтения фиксируют
условным знаком свое впечатление о прочитанном, отвечают на вопросы, выполняют
творческие задания.
Второй раздел «Поэзия».
В нем представлены авторы, с которыми дети познакомились на уроках
литературного чтения. Однако произведения выбраны незнакомые ребятам. Для
расширения круга детского чтения включены в список и произведения неизвестных
детям авторов по той же тематике.
Третий раздел «Проза». В
нем представлены произведения о природе и детях известных писателей.
Четвертый раздел
является итоговым. Он содержит вопросы обобщающего характера и кроссворд.
Страничка для родителей
нужна в качестве обратной связи с ребенком. Но и учитель, проверяя дневник,
рефлексирует результативность, качество и необходимость данной работы.
Работа с читательским
дневником ведется на протяжении 2 полугодия 1 класса. Так как разделы в литературном
чтении тесно переплетены, то порядок внеклассного чтения регулируется учителем.
Он в соответствии с тематическим планированием по предмету советует чтение
определенного раздела в читательском дневнике. Читательский опыт детей им
используется на уроках, как:
·
сравнение прочитанных произведений,
·
выбор произведений одной направленности из читательского
дневника,
·
использование работ из рубрики «Мое творчество».
Эта работа выступает в
роли промежуточного контроля внеклассного чтения. В конце учебного года
проводятся литературные викторины или праздник. На период летних каникул работа
не заканчивается. В читательском дневнике в разделе 6 помещен список литературы
для чтения летом и страницы для отзыва о прочитанном.
В начале учебного года
во 2 классе проводится час общения «Мое летнее чтение», на котором учащиеся
делятся впечатлениями о прочитанных произведениях, определяют «Лучшего читателя
в классе». Всем вручается читательский дневник для 2 класса. С ним учащиеся
будут работать уже в течение всего учебного года. Читательский дневник
сохраняет свою основную структуру, но наполняется новым содержанием, разделами
с учетом программного материала по литературному чтению; включаются тексты из
хрестоматии по литературному чтению УМК «ПНШ»; меняется система вопросов и
заданий в соответствии с этапами обучения младших школьников.
Работа с читательским
дневником не прекращается на протяжении обучения в 3 и 4 классе. Данная работа
направлена на развитие читательской компетентности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО и является лишь одним из средств её формирования. Помочь
ребенку осознать необходимость чтения, пробудить интерес к чтению лучших книг –
задача взрослых (будь то родитель, учитель, воспитатель, писатель), задача тех,
кто верит в силу чтения и болеет всей душой за вознаграждение культуры и
интеллектуальной мощи России.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.