Особенности работы с детьми, имеющими проблемы в усвоении
школьной программы.
Автор: Гюльмамедова С. А. (БОУ
СОШ№20 п. Агроном, Динской район)
Возросшее значение владения иностранными
языками в современном Российском обществе требует от учителя новых подходов в
работе с учащимися самого разного уровня. Помимо приёмов и методов
взаимодействия с одарёнными подростками, особого внимания требует работа с
детьми, имеющими проблемы со здоровьем, которые предполагают особое внимание со
стороны, как родителей, так и педагога.
В настоящее время
родители детей с особенностями развития не хотят отдавать своих детей в обычную
школу, опасаясь насмешек, конфликтов с одноклассниками и учителями, непонимания
особых потребностей их детей и, соответственно, неадекватной реакции на особые
потребности, неприспособленности помещений и учебного процесса к особым
потребностям их детей и т.д. Родители «обычных» детей опасаются, что ребенок с
особенностями развития (особенно с тяжелыми нарушениями) будет мешать,
отвлекать учителя и детей, что снизит уровень знаний всего класса. Учителя
зачастую в замешательстве от того, что им нужно будет учить ребенка даже с
незначительными нарушениями развития и поведения, они признаются, что не знают,
как организовать его обучение и, вообще, «что с ним делать»; при этом пока нет
методических и учебных пособий и т.д. Зачастую и учителя, и руководители
общеобразовательных школ говорят о том, что им хватает проблем и с «обычными»
детьми, а для «проблемных» детей есть специальные школы. Зачастую в кулуарах
различных совещаний еще можно услышать «о необучаемых детях с тяжелыми
нарушениями» и о том, что «у таких детей все равно нет никаких перспектив».
Инклюзивное образование –
образование, которое каждому, несмотря на имеющиеся физические, интеллектуальные,
социальные, эмоциональные, языковые или другие особенности, предоставляет
возможность быть вовлеченным в общий (единый, целостный) процесс обучения и
воспитания (развития и социализации), что затем позволяет взрослеющему человеку
стать равноправным членом общества, снижает риски его изоляции. Вместе
взрослея, дети учатся принимать собственные особенности и учитывать особенности
других людей, учатся учитывать взаимные особенности.
Однако
наибольшей проблемой для педагогического коллектива и каждого
учителя-предметника является работа с учащимися, которые не имеют медицинских
заключений об инвалидности, однако не в состоянии усваивать школьную программу
в силу своих психофизиологических особенностей.
В нашей школе обучаются 8
детей-инвалидов. 4 из них (сахарный диабет, ДЦП в лёгкой форме и т.п.) посещают
занятия наравне со своими сверстниками, не имеющих таких значительных проблем
со здоровьем, 4 – находятся на домашнем обучении. По заключению врачей эти
дети должны обучаться в школе 7 вида. Несколько лет назад в школах края
существовали классы компенсирующего обучения для таких учащихся. Однако в связи
с изменением системы оплаты труда учителя и укрупнением классов дети с
особенностями развития сидят за одной партой со своими здоровыми сверстниками.
Одной из основных проблем
у таких детей на уроке является быстрая потеря или отсутствие внимания. Высокая эмоциональность, гиперактивность, низкая устойчивость
внимания и быстро развивающееся так называемое охранительное торможение детей этого контингента ведут к двигательному беспокойству и потере внимания уже после первых
10-15 минут
занятий. Чтобы удержать интерес детей к происходящему на уроке, надо сделать его, прежде всего привлекательным для них. Внимание всегда поддерживается интересом!
Уже при
планировании учебного занятия я стараюсь обращать особое внимание на
закономерности динамики работоспособности таких учащихся. С появлением первых
признаков утомления, когда снижается внимание, у некоторых детей, особенно
подростков, о которых идёт речь, начинается двигательная активность, они мешают
одноклассникам, привлекая к себе их внимание, а другие, менее «активные»
занимаются чем-нибудь посторонним на уроке: что-то чертят или рисуют в своих
тетрадях. В это время необходимо снизить нагрузку, иначе работоспособность у
учеников резко упадет или вообще исчезнет. Ребятам нужно предложить другие
формы работы, которые заинтересовали бы и восстановили их силы. Прекрасным
восстанавливающим средством в данном случае является физкультпауза. Важно
уметь ее обыграть, привлекая при этом постепенно и ненавязчиво изучаемую
лексику - и тогда эти этапы урока (а физкультпауз может быть несколько за время
занятия) могут стать очень любимыми и популярными у детей. Каждый учащийся
будет стремиться заработать право быть помощником учителя, «тренером» группы и
т.д. и одновременно, незаметно для себя, повторят (а после пятой или десятой
физкультпаузы и запомнят) речевые клише, структурные предложения и слова,
которыми эти структуры можно заполнить, создавая собственное высказывание.
Существует целый ряд простейших упражнений, которые целесообразно
проводить как во время подготовки занятий дома, так и во время физкультпаузы
на уроке.
Так, после продолжительного зрительного напряжения очень хорошо,
например, следующее упражнение. В руке перед глазами держим карандаш или ручку
(близкий объект). В качестве дальнего объекта может быть сам учитель, стоящий
перед классом. В течение одной минуты по команде учителя (Look at me! Look at your pens!) дети быстро переводят
взгляд с близкого объекта на удаленный.
Это упражнение способствует улучшению функционального состояния
зрения, очень благоприятно действуя на глаза при близорукости слабой степени.
Учитель благодарит детей (Thank you! Very good...). Эти команды может
подавать и дежурный-«тренер».
Перед выполнением контрольных работ полезно делать упражнение на
дыхание, которое способствует снятию напряжения у детей и настраивает на важную
работу: дыхание - глубокое, медленное сначала только через левую, а затем
только через правую ноздрю. Дыхание через левую ноздрю активизирует работу
правого полушария головного мозга, способствует успокоению и релаксации.
Дыхание через правую ноздрю активизирует работу левого полушария, что способствует
решению рациональных задач. Упражнение проводится по команде учителя: „Breathe! Breathe out!"
Понятно, что подобных упражнений на одном уроке не должно быть
слишком много, что они должны постоянно обновляться и усложняться или
облегчаться в зависимости от конкретной группы. При этом должен учитываться
возраст и психологические особенности детей. Со временем ученики могут сами (по
очереди или по желанию) проводить физкультпаузы на уроке, отбирая, самые
интересные и полезные на их взгляд упражнения.
Как правило, учащиеся,
имеющие ярко выраженные проблемы с усвоением материала в объёме школьной
программы, достаточно подвижные и активные, им особенно необходимо создание такой
среды, которая организовывала бы и направляла их деятельность. Уметь вести урок
без лишней авторитарности, создавать и сохранять положительный настрой учеников
и не отбивать желание учиться – трудная задача для преподавателя. Очень важно в
любых ситуациях стараться быть терпеливым, сохранять спокойный тон, не повышать
голос, ни в коем случае не оскорблять ребенка и чаще улыбаться на уроке. Юмор
должен быть постоянным спутником и помощником учителя.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.