Особенности
социализации и профориентации слабослышащих учащихся
в
условиях общеобразовательной школы
Хозова
М. А.,
Педагог-психолог
МОУ СОШ№1
За относительно небольшой отрезок
времени в России произошел переход от закрытой модели обучения лиц с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) к более открытым моделям, среди
которых наибольшее распространение получил интегрированный подход к обучению, т.
е. инклюзивное образование. Инклюзия предполагает совместное обучение детей с
отклонениями в развитии и их нормально развивающихся сверстников в стенах
образовательного учреждения. В условиях современной
социально-экономической ситуации в стране все большую остроту приобретает
вопрос о роли социализации детей с ограниченными возможностями здоровья.
Переосмысливаются цели, задачи, содержание и технологии обучения, воспитания. С
позиций деятельностного подхода к социализации детей с ограниченными возможностями
здоровья создаются условия для постепенного усвоения детьми социально значимого
опыта поведения, норм культуры общения с окружающими людьми, нравственной и
трудовой культуры. Для обеспечения независимой и продуктивной жизни в социуме
человека необходимо включить в целенаправленный процесс социализации, одним из
важнейших институтов которого является система профессионального образования и
профессиональной адаптации. Профессиональная ориентация детей решает одну из
важнейших задач социализации личности – задачу ее профессионального
самоопределения.
Жесточайшие условия рынка труда
первыми ударили по самой социально незащищенной категории населения - по
инвалидам. В частности по инвалидам детства по слуху, т.е. - неслышащим. Даже в
лучшие времена у них был не большой выбор специальностей, а в кризисной
ситуации совсем сузился. Следовательно, правильный выбор профессии для
глухих имеет решающее значение в социально-реабилитационном плане. Одна из задач
школы - помочь глухим учащимся выбрать доступную, интересную, а главное
востребованную профессию, овладеть ею и успешно трудиться в рабочем коллективе.
Эта задача достаточно эффективно решается при хорошо организованной и
действенной профориентационной работе с плохослышахими учащимися. Профориентация для
старшеклассников с нарушениями слуха должна не просто занимать важное место в
учебно-воспитательном процессе, в компенсации нарушений слуха и в социальной
адаптации к жизни, это должен быть ответственный этап школьного обучения,
который определяет направление, характер и способ последующей социальной
интеграции молодого человека средствами образования (профильного, начального профессионального, среднего профессионального и
т.д.). В последние годы, благодаря реализации идей гуманизации,
демократизации в системе образования детей с ограниченными возможностями
здоровья появляются новые формы получения образования, инновационные подходы к
обучению.
Современные
образовательные учреждения стоят перед проблемой поиска путей совершенствования
обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья с целью
решения важных социально-педагогических задач на новом этапе развития общества.
В связи с этим перед педагогом встает необходимость разработать на основании
существующих знаний, научных исследований модель адаптированной программы по
курсу «Профориентация» для учащихся с нарушением
слуха и персональной
реабилитацией их с последующей социализацией в современном социально –
экономическом, культурно - нравственном и трудовом пространстве.
В настоящее время ученые,
занимающиеся проблемами образования глухих и слабослышащих отмечают, что
назрела необходимость оптимизации системы работы по профориентации в
общеобразовательной школе для детей с нарушениями слуха в условиях рыночной
экономики, при которой на первый план должны выдвигаться задачи формирования
знаний о развитии рынка труда, профессиональных требованиях, трудовых правах и
обязанностях, формирования умений социально-бытового ориентирования,
навыков адаптации в процессе трудовой деятельности, осознание профессиональных целей и путей их
достижения с учетом своих возможностей и потребностей современного общества.
Для решения этих задач глухие и слабослышащие учащиеся старших классов должны
быть подготовлены к самостоятельному выбору
будущей профессии.
Профессиональную
ориентацию неслышащих в школе нельзя рассматривать вне контекста категории
возраста. Еще Л. С. Выготский в 30-х годах XX века говорил о том, что наиболее
подходящим возрастом для развития профессиональных интересов и становления профессионального
самоопределения является
подростковый. Важно учитывать особенности развития личности неслышащего в средних и старших классах
(подростковый и юношеский возраст). На современном этапе развития общества
возросшие требования производства к уровню профессиональной подготовленности
кадров актуализируют проблемы профессиональной ориентации учащихся с
ограниченными возможностями здоровья, особенно старшеклассников, поскольку
профессиональные намерения у значительной части школьников не соответствуют их
способностям и возможностям.
Несмотря на то, что
многие ученые нашей страны и за рубежом (В. Л. Белинский, Э. И.
Вийтар, А. П. Гозова,
В. Петшак, М. М. Нудельман, Т. Н. Прилепская, B.C. Собкин, К.
Meadow, Н. Myklebust и др.) занимались
исследованиями особенностей различных аспектов психологии личности учащихся с
нарушениями слуха подросткового и юношеского возрастов, проблемы особенностей
личностно-профессионального роста глухих и слабослышащих малоизученны.
Среди специфических
особенностей формирования личности необходимо отметить наличие у таких
детей комплекса негативных состояний - неуверенность в себе, страх,
гипертрофированная зависимость от близкого взрослого, завышенная самооценка.
Отдельные
школьники с нарушенным слухом могут проявлять агрессию, обусловленную зачастую,
объективными отрицательными оценками их возможностей со стороны учителя и
одноклассников.
Глухие и
слабослышащие дети бывают менее социально зрелыми, чем их слышащие
сверстники: замкнуты, предпочитают общение с себе подобными, уходят от общения
со слышащими сверстниками из-за боязни быть неуспешными.
Для
неслышащего/плохослышащего ученика построить межличностные отношения особенно
важно с педагогом, который является ведущим в формировании оценки одноклассников
и самооценки на протяжении длительного времени, вплоть до старших классов.
Приоритетное общение с учителем и ограничение взаимодействия с одноклассниками
может привести к нарушению социальной коммуникации, повышенной
раздражительности, невротическим реакциям.
Глухие и слабослышащие дети имеют особые образовательные
потребности, возникшие в результате нарушения слуха: развитие и
использование остаточного слуха в образовательных, познавательных и
коммуникативных ситуациях; обучение слухо-зрительному, слуховому и зрительному
восприятию обращенной речи говорящего человека и различным формам коммуникации;
развитие всех сторон речи и восполнение недостатка знаний об окружающем мире,
связанного с ограничением возможностей; формирование социальной компетентности
и навыков поведения в инклюзивном образовательном пространстве; развитие
потребностно-мотивационной и эмоционально-волевой сферы; формирование
способности к максимально независимой жизни в обществе, в том числе, через
профессиональное самоопределение, социально-трудовую адаптацию, активную и
оптимистическую жизненную позицию и многое другое.
Учитывая, эти потребности учитель должен быть готов к
выполнению обязательных правил:
·
сотрудничать с сурдопедагогом и родителями ребёнка;
·
стимулировать полноценное взаимодействие глухого/слабослышащего
ребенка со сверстниками и способствовать скорейшей и наиболее полной адаптации
его в детском коллективе;
·
соблюдать необходимые методические требования;
·
организовывать рабочее пространство ученика с нарушением слуха;
·
включать глухого/слабослышащего ребёнка в обучение на уроке,
используя специальные методы, приемы и средства, учитывая возможности ученика и
избегая
гиперопеки, не задерживая при этом темп проведения
урока;
·
решать
ряд задач коррекционной направленности в процессе урока.
Для
включения ребенка с нарушенным слухом в общеобразовательное учреждение
необходимо создать специальные условия:
1.
нормативно-правовую
базу;
2.
материально-технические,
кадровые и методические ресурсы;
3.
социально-нравственный
потенциал всех участников образовательного процесса.
В процессе
обучения детей с нарушениями слуха в общеобразовательной школе необходимо
использовать не только основную образовательную программу, но и адаптированные,
коррекционные и индивидуальные образовательные программы.
Из опыта
работы можно сделать вывод, что при разработке адекватной адаптированной
образовательной программы для глухого и слабослышащего ребенка на этапе
предварительной подготовки необходимо проанализировать программы для
специальных (коррекционных) школ I - II видов с нарушением слуха. Также, при
подготовке программы следует учитывать характер особых образовательных
потребностей ребенка в зависимости от степени потери слуха, уровня слухового
восприятия, особенностей восприятия, воспроизведения речи, специфики
психического развития, а также его потенциальных возможностей. При адаптации
образовательной программы для определения возможностей и трудностей при
освоении учебного материала следует провести обследование уровня
сформированности общих и пространственных представлений; особое внимание
обратить на уровень речеслухового восприятия и речевого развития
глухого/слабослышащего ребенка, а также его коммуникативные возможности. В
адаптированную образовательную программу должны быть включены следующие
структурные элементы:
ü
учебный план (его инвариантная и вариативная
части);
ü
рабочая программа;
ü
расписание занятий;
ü
коррекционно-развивающая программа, разработанная
исходя из индивидуальных особенностей, специфики уровня слухового восприятия и
речевого развития ребенка с разной степенью потери слуха;
ü
система отслеживания динамики развития ребенка по
каждому выбранному направлению коррекционно-развивающей работы;
ü
мероприятия по социализации.
В ходе проведения индивидуальных занятиях с особым ребёнком я
рекомендую использовать готовые материалы: «Электронный образовательный ресурс
«Мой выбор». Элективный курс для учащихся 8-9 классов общеобразовательных
школ». Данный курс содержит обширные текстуальные, иллюстративные,
мультимедийные, методические достоверные информационные материалы по
профориентации, рынку образовательных услуг и рынку труда в городе, республике,
стране. Пособие построено по блочно-модульному принципу в виде отдельных
элементов, образующих логическую структуру, что позволяет достаточно легко
дифференцировать разделы и темы пособия. В текстах установлены необходимые
гипертекстовые связи.
В учебном процессе слабослышащему ученику иногда бывает
трудно объяснить на словах некоторые явления, поэтому желательно использовать
компьютер, благодаря мультимедийным возможностям которого ученику становится
легче воспринимать окружающий мир и развиваться интеллектуально. Вместе с тем,
для тренировки остаточного слуха и для развития речевых навыков используются
новые информационные технологии, позволяющие легко варьировать громкость, в
частности актуализируя конкретные частоты аудиоматериалов. Значительное место
в работе со слабослышащим ребёнком должны занимать видеоматериалы,
сопровождающиеся покадровыми письменными комментариями, аннотациями или
субтитрами. Они полезны при работе с учебным материалом, связанным с изучением
различных процессов и явлений, сурдологическое описание которых затрудняется
ограниченным словарным запасом ребёнка. К урокам или отдельным темам мною
составляются электронные медийные презентации.
При использовании словесных методов обучения (рассказ, беседа,
объяснение материала) педагогу необходимо всегда соблюдать правила
поведения при общении с учащимися с нарушенным слухом: располагаться так, чтобы лицо было повернуто к
источнику света, повторять всю фразу в более медленном темпе, при необходимости
писать фразу с последующим одновременным проговариванием и т. п.
В заключении еще раз хочется подчеркнуть необходимость
целенаправленной профессиональной ориентации детей с ограниченными
возможностями здоровья как одного из приоритетных направлений трудового
обучения. Профессиональное ориентирование детей с ОВЗ необходимо осуществлять
комплексно, вовлекая в этот процесс различных специалистов и родителей.
Систематически проводимая в этом направлении работа, несомненно, даст
положительные результаты.
Список
используемой литературы
1.
«Организация
специальных образовательных условий для детей с ограниченными возможностями
здоровья в общеобразовательных учреждениях. Методические рекомендации для
руководителей образовательных учреждений. Серия Инклюзивное образование». МГППУ
2012.
2.
Леогард
Э.И., Самсонова Е.Г., Иванова Е.А. Нормализация условий воспитания и обучения
детей с ограниченными возможностями в условиях инклюзивного образования. Серия
инклюзивное образование. МГППУ. 2011.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.