ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ДОШКОЛЬНОГО И
НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Дугонина С.П.
МДОУ «Детский сад № 29»
(Саранск)
Введение в действие Стандартов начального общего и дошкольного
образования заставляет по-новому посмотреть на проблему преемственности,
обратиться к поиску ее оснований, путей обеспечения реализации данного
принципа.
О преемственности уровней дошкольного и начального общего образования
говорится в задачах обоих Стандартов. В Федеральных государственных
образовательных стандартах (ФГОС) начального общего и дошкольного образования
говорится о преемственности в разделе «Задачи Стандарта». Условием реализации
принципа преемственности двух уровней в ФГОС начального общего образования
провозглашается «системно-деятельностный подход как механизм достижения цели и
основного результата образования — развития личности обучающегося на основе
усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира».
В ФГОС дошкольного образования понятие «преемственность» также
упоминается в связи с проблемой формирования у дошкольников предпосылок учебной
деятельности. При этом данный документ не содержит определения понятия
«предпосылки учебной деятельности», не указываются направления, пути и
механизмы реализации преемственности.[3]
Школа и детский сад – два смежных звена в системе образования. Успехи в
школьном обучении во многом зависят от качества знаний и умений, сформированных
в дошкольном детстве, от уровня развития познавательных интересов и
познавательной активности ребенка, т.е. от развития умственных способностей
ребёнка.
Задача ФГОС – учить детей самостоятельно учиться.
Осуществление преемственности в работе детского сада и школы заключается в том,
чтобы развить у дошкольника готовность к восприятию нового образа жизни, нового
режима, развить эмоционально-волевые и интеллектуальные способности ребенка,
которые дадут ему возможность овладеть широкой познавательной программой,
т.е.развить 3 сферы: личностную, интеллектуальную и физическую.
В условиях
ФГОС результаты освоения программы дошкольного и начального образования
находятся в преемственной связи и подразделяются в свою очередь на предметные,
метапредметные и личностные.
Одной из важнейших задач, требующих комплексного решения, является создание
единого образовательного процесса, связывающего дошкольные и школьные годы.
Традиционной формой знакомства будущих первоклассников со школой являются
экскурсии воспитанников подготовительной группы в школу. Поздравление
первоклассников первого сентября на торжественной линейке. Посещение
спортивного и актового залов, беседы и встречи с учащимися школы, которые
посещали наш детский сад – всё это вызывает у наших ребятишек желание пойти в
школу, интерес, убирает страх и вселяет уверенность в своих силах.
Начальная школа призвана помочь учащимся в полной мере проявлять свои
способности, развить инициативу, самостоятельность, творческий потенциал.
Успешность реализации этой задачи во многом зависит от сформированности у детей
познавательных интересов в детском саду. Интерес ребёнка дошкольного возраста –
это его память, внимание, мышление. Развитие познавательного интереса ребенка в
детском саду решается средствами занимательности, игры, создания нестандартных
ситуаций на занятиях. Ребенка в детском саду необходимо научить размышлять,
объяснять получаемые результаты, сравнивать, высказывать предположения,
проверять, правильны ли они, наблюдать, обобщать и делать выводы. Размышление
одного ребенка способствует развитию этого умения у других.
У
дошкольников необходимо сформировать такие элементы учебной деятельности как:
- способность
действовать по образцу;
- умение
слушать и выполнять инструкцию;
- умение
работать сосредоточенно и выполнять задание до конца;
- умение
задавать и отвечать на вопросы;
- умение
оценивать как свою работу, так и работу других детей
Тем самым у
детей формируется психологическая готовность к школьному обучению.
Подготовка детей к школе - задача комплексная, многогранная и охватывает все
сферы жизни ребенка
Наличие
знаний само по себе не определяет успешность обучения, гораздо важнее, чтобы
ребенок умел самостоятельно их добывать и применять.
В этом
заключается деятельностный подход (сознание формируется в
деятельности), который лежит в основе государственных
образовательных стандартов. Через действие начинается понимание.[4]
По
определению Д.Б.Эльконина, дошкольный и младший школьный возраст - это одна
эпоха человеческого развития, именуемая "детством". Воспитатель и
учитель начальных классов так же имеют много общего, поэтому у них общее
родовое имя – педагог. Проблема преемственности может быть успешно решена при
тесном взаимодействии детского сада и школы. Выиграют от этого все, особенно
дети. Ради детей можно найти время, силы и средства для решения задач
преемственности.
Закончить свою статью хочу совами В.А.Сухомлинского:
«…Школа не должна вносить резкой перемены в
жизнь детей.
Пусть, став учеником, ребенок продолжает
делать сегодня то, что делал вчера…
Пусть новое проявляется в его жизни постепенно
и не ошеломляет лавиной впечатлений…" [5]
Литература:
1.
Детство:
Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Т.И.
Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайлова – СПб.: ООО «Издательство
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. – 528 с.
2.
Готов ли ваш ребёнок к школе / А.А. Венгер, А.Л.Венгер –М: Знание,
2011 г. – 192 с.
3.
Федеральные
государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы
дошкольного образования //http: //do.isiorao.ru
4. Слепцова И.Ф. Основы личностно-ориентированного взаимодействия
воспитателя с детьми дошкольного возраста: теория и практика // Дошкольное
воспитание. – 2007 - № 3 – с. 74-80.
5. Сухомлинский В.А. «Сердце отдаю детям»
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.