«Освоение алгоритма на уроках русского языка в 5 классе (формирование знаково-символических УУД)»

Методическая разработка на тему:

«Освоение алгоритма на уроках русского языка в 5 классе (формирование знаково-символических УУД)»

Выполнила:

учитель русского языка и литературы

МБУ СОШ № 64

г.о.Тольятти

Запорожец Марина Николаевна

Тольятти 2015

Пояснительная записка

Необходимость развития универсальных учебных действий (УУД), являющихся неотъемлемой частью ядра ФГОС второго поколения, вызвана тем, что основной целью образования, сформулированной в стандарте, является развитие личности. Развивать обучающегося можно, развивая его деятельность. В стандартах определено, что способы этой деятельности – УУД. Для успешного обучения школьников должны быть сформированы регулятивные, коммуникативные и познавательные универсальные учебные действия. Среди познавательных УУД особое место занимают знаково-символические.

Для решения учебных задач на уроках русского языка можно использовать алгоритм. Алгоритм  относят к особой группе УУД – знаково-символическим действиям. Алгоритмы, по утверждению психолога Л. А. Венгера, помогают наиболее эффективно трансформировать наглядно-образное мышление  в наглядно-схематическое, которое во многих случаях способно выступать в качестве логического мышления.  Помогают планировать свою деятельность.

Актуальность данной работы обусловлена тем, что создание системы заданий при освоении алгоритма для формирования знаково-символических УУД школьников 5 класса для педагогов, и, в частности, учителей русского языка и литературы, является бесспорной необходимостью уже сегодня.

Цель работы: представить систему заданий по освоению алгоритма на уроках русского языка в 5 классе как средство формирования знаково-символических УУД.

Задачи:

1)     провести анализ педагогической литературы по проблеме формирования универсальных учебных действий школьников;

2)     изучить формирование связной письменной речи у учащихся в процессе работы на уроках русского языка с алгоритмами;

3)     разработать систему упражнений,  формирующих знаково-символические УУД школьников 5 класса на уроках русского языка при освоении алгоритмов;

4)     подтвердить результативность работы учителя русского языка по формированию знаково-символических   УУД школьников посредством использования учащимися алгоритма на уроках.

Я работаю с учебником русского языка С.И.Львова, В.В.Львов. В структуре учебника заложены задания по развитию знаково-символических УУД (таблицы, схемы). Однако алгоритм не используется. Продуктивной считаю работу по освоению и составлению алгоритма на уроках русского языка.

Алгоритм – это правило, пользуясь которым обучающиеся приходят к правильному выбору. Зачастую школьнику предстоит охватить большой теоретический материал и вычленить из него наиболее важное. Перед учителем встает задача поиска наиболее оптимального способа подачи материала. В данном случае алгоритмный метод подачи материала является приоритетным, так как помогает учащимся овладеть инструментальными знаниями. Ученики не просто узнают новый материал, а осознают принцип поиска, овладевают системой определенных действий.

Согласно теории В.П.Беспалько,  основными свойствами  алгоритма являются:

1)    определенность (простота и однозначность операций);

2)    массовость (приложимость к целому классу задач);

3)    результативность (обязательное подведение к ответу);

4)    дискретность (членение на элементарные шаги).

Таким образом, алгоритмом обучения называют такое логическое построение, которое вскрывает содержание и структуру мыслительной деятельности ученика при решении  задач  данного  типа  и  служит практическим  руководством для выработки навыков или формирования понятий.

На уроке русского языка наиболее целесообразно его использование при изучении нового материала, большего по объему, при промежуточном и комплексном обобщении материала. Прием алгоритмизации учебного материала я использую при изучении таких разделов русского языка, как орфография, фонетика, морфология, синтаксис.

Обучение алгоритмам можно проводить по-разному. Можно, например, давать учащимся алгоритмы в готовом виде, чтобы они могли их просто заучивать, а затем закреплять во время выполнения упражнений. Но можно и так организовать учебный процесс, чтобы алгоритмы «открывались» самими учащимися. Этот способ, наиболее ценный в дидактическом отношении, требует, однако, больших затрат времени.

В своей работе я использую разные виды алгоритмов: линейный, разветвлённый, циклический.

Рассмотрим конкретные случаи использования алгоритма при изучении различных разделов и тем русского языка в 5 классе.

Раздел «Синтаксис». Тема «Знаки препинания между частями сложного предложения»

Алгоритм № 1 «Простое и сложное предложение»

Сколько грамматических основ в предложении?

                   Одна                                                                Две и более

                    Простое                                                           Сложное

Алгоритм № 2 «Виды сложных предложений»

Средством связи сложных предложений является

                 Интонация                                                             Союз

              Части сложного предложения

          на письме разделяются запятой                                    И, А, НО

           Бессоюзные предложения                                      Союзные предложения

На уроке  учитель и ученики совместно составляют алгоритм по постановке запятой в сложном предложении.

- С чего стоит начать?
Найди грамматическую основу предложения

- Что нам это даст? (Мы поймем, сложное ли перед нами предложение)

- Как мы докажем, что предложение сложное?
Определи, сколько частей в данном предложении
(количество частей соответствует количеству грамматических основ).

- Итак, мы нашли в предложении грамматические основы. Их оказалось  две. Вывод: мы имеем сложное предложение, состоящее из двух простых.
Найди союз, который связывает части сложного предложения.

- Два простых предложения в составе сложного связывает союз.  На границе частей сложного предложения перед союзом  поставь запятую.

Рассмотрение примера.

1. В предложении «Ветерок перебирает пеструю листву, и в нем уже чувствуется осенняя прохлада» - две грамматические основы: а) ветерок перебирает; б) прохлада чувствуется.

2. Это сложное предложение, в нём две части.

3. Части сложного предложения связывает союз и.

4. Первая часть сложного предложения заканчивается словом листву. После этого слова перед союзом И ставим запятую.  

В ходе работы над алгоритмом составляется памятка  (линейный алгоритм):

1)    найди грамматическую основу предложения;

2)    определи, сколько частей в данном сложном предложении (количество частей соответствует количеству грамматических основ предложения);

3)    найди союз, который связывает части сложного предложения;

4)    на границе частей сложного предложения перед союзом поставь запятую.                

Раздел «Морфология». Тема «Спряжение глагола. Правописание безударных личных окончаний глаголов» (разветвлённый алгоритм)

1.     Глагол оканчивается на -ИТЬ?

Да _____________ |____________Нет

Да________________|_______________Нет

Раздел «Орфография»

Таким образом, ранее изученные правила закрепляются в сознании учащихся в виде определенной системы, которая может быть представлена с помощью алгоритмов, т. е. последовательности действий учащихся в соответствии с правилами орфографии. Алгоритмы позволяют не только лучше осмыслить теоретический материал, но и применить его для выполнения конкретных заданий. Алгоритмы могут быть представлены как графическая наглядность, могут – в виде списка действий учащегося, т. е. описательного характера.

Алгоритмы можно использовать на уроках, которые завершаю тему. Это будет не повторение или копирование, а дополнение и обобщение материала, изложенного в учебнике.

Обучение алгоритмам не сводится к заучиванию их. Оно предполагает и самостоятельное открытие, построение и формирование алгоритмов, а это есть творческий процесс. Таким образом, алгоритмизация может быть прекрасным средством обучения творческому мышлению. Наконец, алгоритмизация охватывает далеко не весь учебный процесс, а лишь те его компоненты, где она представляется целесообразной.

Заключение

         Необходимость формирования УУД очевидна. Овладение УУД ведёт к формированию  самостоятельности, успешному  владению умениями и компетентностями, освоению новых знаний. Достижение «умения учиться»  предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции.

В ходе своей деятельности я пришла к выводу, что использование на уроках алгоритмов очень удобно и оправданно, потому что на одном уроке можно рассмотреть правило, запомнить и научить практически применять его. Более того, это дало очень хороший результат: у учеников появилась уверенность в своих способностях, школьники овладевают творческими умениями, формируется личность, способная к самосовершенствованию, саморазвитию. В результате освоения принципов алгоритма учащиеся легче запоминают трудные правила русского языка, глубже постигают внутриязыковые законы, более осознанно работают над изучаемым материалом.

Работая с алгоритмами, обучаемые приобретают осознанные навыки применения правил, что практически исключает механическое использование последних и облегчает усвоение орфограмм. При отработке правописных навыков алгоритмы являются предметом и средством усвоения знаний, что способствует активному, углублённому повторению и закреплению правил орфографии, развитию самостоятельности обучаемых в познавательной и практической деятельности. Алгоритмы становятся простым и удобным, а, следовательно, эффективным средством обучения.

Хотя высказывается опасение, что обучение алгоритмам может привести к стандартизации мышления, к подавлению творческих сил детей. Но надо воспитывать не только творческое мышление. Огромное место в обучении занимает выработка различных автоматизированных действий-навыков. Эти навыки – необходимый компонент творческого процесса, без них он просто невозможен.

Список использованной литературы

1.     Беспалько В.П. Основы теории  педагогических  систем. Проблемы  и  методы  психолого-педагогического  обеспечения технических обучающих систем. – Воронеж, 1977.

2.     Надточий Е. Д. Алгоритмы в обучении орфографии современного русского языка // Ученые записки Таврического национального университета им. В.И. Вернадского Серия «Филология. Социальные коммуникации» Том 25 (64) №1. Часть №2. С.304-307.

3.     Надточий Е.Д. Орфография русского языка в алгоритмах [сборник упражнений] / В.И. Гончаров. – К. : Свитогляд, 2011. – 182 с.

4.     Родионова Н.А., Синицкая А.В. формирование универсальных учебных действий на уроках русского языка и литературы (учебно-методические материалы). – Самара: ООО «Самбр принт», 2014.

5.     Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011.

6.     Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. Пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2010.