От
теории к практике
Примеры
использования приемов постановки проблемы в процессе преподавания разных
учебных предметов
I. Проблемные ситуации, возникшие "с удивлением"
Прием 1.
Учитель одновременно предъявляет классу противоречивые факты, научные теории
или взаимоисключающие точки зрения.
1. Русский язык, 3 класс.
По заданию учителя школьники читают вслух слова: весть, известие, вестник,
известный, известно. Тем самым учитель одновременно предъявляет два
противоречивых факта (в одних словах "т" произносится, в других нет).
Учитель: Что вы можете сказать об этих словах? Что интересного заметили?
(Побуждение к осознанию противоречия.) Какой возникает вопрос? (Побуждение к
формулированию проблемы.) Почему в некоторых словах "т" не
произносится? И тема урока сегодня? ("Непроизносимые согласные в корне
слова".)
2. Окружающий мир, 3 класс*.
Лена: Грибы не могут передвигаться, значит, это растения.
Миша: Грибы не зеленые, значит, они животные.
Учитель: Что вас удивляет в диалоге наших героев? (Побуждение к осознанию
противоречия.) Какой возникает вопрос? (Побуждение к формулированию проблемы.)
Что такое грибы: растения или животные? Итак, тема урока...?
("Грибы", "Что такое грибы".)
3. Математика, 2 класс.
Учитель делает на доске запись 2 + 5 х 3 = 17 и 2 + 5 х 3 = 21. Учитель: Вижу,
вы удивлены (реакция удивления). Почему?
Ученики: Примеры одинаковые, а ответы разные! Учитель: Значит, над каким
вопросом подумаем?
Ученики: Почему же в одинаковых примерах получились разные ответы?
Прием 2. Учителю требуется столкнуть разные мнения учеников, а не
предъявлять ребятам чужие точки зрения. Для этого классу предлагается вопрос
или практическое задание на новый материал. Возникший в результате этого
разброс мнений обычно вызывает у школьников удивление.
1. Русский язык, 3 класс.
Учитель: От слов "груз" и "буфет" образуйте новые слова с
помощью суффиксов -чик- и -щик-(Класс разбивается на группы. Завершив работу,
каждая группа записывает ответ на отдельном листе и вывешивает его на доску.)
Посмотрим, как группы выполнили задание. Прочитайте, какие слова у вас
получились.
Ученики: Грузчик и грузщик, буфетчик и буфетщик.
Учитель: Итак, что же получается? Задание я вам дала одно. А как вы его
выполнили? (Побуждение к осознанию противоречия.) Почему так вышло? Чего мы не
знаем? (Условий выбора того или иного суффикса.) Какой будет тема урока?
Ученики: Правописание суффиксов -чик- и -щик-.
2. Окружающий мир, 2 класс.
Учитель: Лена и мама на зимние каникулы поедут в Санкт-Петербург, а Миша и папа
в Австралию. Помогите им собрать вещи. (Класс разбивается на группы. Завершив
работу, каждая группа знакомит со списком собранных вещей.) Посмотрим, как
группы выполнили задание. (Разные мнения вызывают реакцию удивления.) Задание я
вам дала одно. А как вы его выполнили? (Побуждение к осознанию противоречия.)
Почему так вышло? Чего мы не знаем? (Побуждение к формулированию проблемы.)
Какая сейчас погода в Австралии? (Проблема как вопрос.)
3. Математика, 3 класс.
Учитель: Решите примеры. Вспомните алгоритм. Один ученик у доски, остальные
выполняют задание в тетради. (Решают примеры, проговаривают алгоритм. Примеры:
367 - 143,534 - 216,328-174. Далее следует практическое задание на новый учебный
материал.) Решите следующий пример, работайте на листочках. (Фронтально решают
пример: 400 - 172.) Решили пример? (Побуждение к осознанию противоречия.)
Ученики: Да, решили.
Учитель: Какие получились ответы? (Называют разные ответы.) Я вам предложила решить
одинаковый пример? (Ответ: да.) А ответы получились какие? Ученики: Разные.
Учитель: Почему?
Ученики: Мы еще не решали такие примеры.
Учитель: Чем этот пример отличается от тех, которые мы только что решали?
Ученики: В уменьшаемом отсутствуют единицы и десятки. Учитель: Значит, какие
примеры будем учиться решать?
Ученики: Примеры на вычитание трехзначных чисел, где в уменьшаемом отсутствуют
единицы и десятки.
Учитель: Верно. Тему фиксируем на доске.
Прием 3. Выполняется в два шага. Сначала учитель выявляет представление
обучающихся с помощью вопроса или практического задания "на ошибку".
Затем предъявляет научный факт в виде сообщения, эксперимента или наглядной
информации.
1. Русский язык, 3 класс.
Учитель: На доске два столбика слов. 1-й столбик: редкий, мягкий, легкий; 2-й
столбик: редко, мягко, легко. Что вы можете о них сказать?
Ученики: Это родственные слова. В первом столбике прилагательные, а во втором -
наречия. Учитель: Разберите по составу слова каждого столбика.
(Шаг 1. Ученик у доски производит разбор слов по составу, выделяет окончание -о
в словах второго столбика.)
Проверим. Слова второго столбика - наречия. Вспомните, что такое наречие?
Ученики: Неизменяемая часть речи.
Учитель: Но тогда у наречий чего не может быть? (Шаг 2.)
Ученики: Окончания.
Учитель: Итак, что вы сначала думали по поводу "о"? А что оказалось
потом? (Побуждение к осознанию противоречия.) Значит, какой вопрос возникает?
(Побуждение к формулированию проблемы.) Что же такое "о" в наречиях?
(Проблема как вопрос.)
2. Окружающий мир, 2 класс.
Учитель: Как вы думаете, много ли растений в пустыне? Ученики: Очень мало,
почти нет. (Шаг 1.)
Учитель: Послушайте, я прочитаю вам отрывок из научно-популярной статьи.
(Зачитывается фрагмент текста о цветении растений пустыни в апреле - шаг 2.
Обучающиеся испытывают удивление.)
Что вы сначала сказали? Как мы привыкли представлять себе пустыню? А как на
самом деле? Что узнали из текста? Какая же возникает проблема? В чем мы должны
разобраться? Как растения приспосабливаются (выживают) в пустыне?
II. Проблемные ситуации, возникшие
"с затруднением"
Прием 4.
Учитель предлагает задание, не выполнимое вообще. Оно вызывает у школьников
явное затруднение.
1. Математика, 2 класс.
Обучающимся предлагается ряд заданий, решение которых сводится к вычислению
одинаковых слагаемых, например: 2 + 2 + 2 + 2 = 8. Затем дается задача:
"На одну рубашку пришивают 9 пуговиц. Сколько пуговиц надо пришить на 970
рубашек?" - практическое задание, не выполнимое второклассниками вообще.
2. Русский язык, 3 класс.
Учитель: Продолжаем работать с существительными, образованными суффиксальным
способом. Прочитайте слова и образуйте от них существительные с помощью
суффикса -ник-. (Выполнимое задание. Обучающиеся образуют существительные:
пожар - пожарник, сапог - сапожник, чай -чайник, соус - соусник, ель - ельник.)
Проделайте то же самое с другим столбиком слов. (Слова: шкаф, пол, портрет.
Невыполнимое задание. Обучающие испытывают затруднение.) В чем затруднение?
Ученики: От этих слов нельзя образовать существительные с помощью суффикса
-ник-.
Учитель: Какой возникает вопрос?
Ученики: Почему от некоторых слов нельзя образовать существительные с помощью
суффикса -ник-? (В результате выявленных закономерностей после выполнения заданий
обучающиеся формулируют тему урока "Существительные с суффиксом
-ник-".)
Прием 5. Учитель дает практическое задание, с которым ученики до
настоящего момента не сталкивались, т. е. задание, не похожее на предыдущее.
1. Математика, 2 класс.
Учитель: На доске дан ряд чисел. Что это за числа? Выпишите в столбик
однозначные числа и умножьте их на 7. (Обучающиеся легко справляются с
заданием, способ выполнения которого уже известен.) Выпишите в другой столбик
двузначные числа и тоже умножьте их на 7. (Обучающиеся испытывают затруднение.)
Вы смогли выполнить мое задание? Почему же это задание не получилось? Чем оно
отличается от предыдущего? (Побуждение к осознанию противоречия.) Какова же
будет тема нашего урока?
Ученики: Умножение двузначного числа на однозначное.
Прием 6.
Самый сложный, т. к. выполняется (как и прием 3) в два шага. Сначала (шаг 1)
учитель дает задание, похожее на предыдущее. Ученики, не замечая подвоха,
выполняют его, применяя уже имеющиеся у них знания. Затем (шаг 2) учителю
требуется аргументированно доказать, что задание школьниками все-таки не
выполнено. После этого у ребят и возникает затруднение. Прием 6 похож на прием
3. В каждом по два шага. Причем первый шаг заставляет ученика ошибиться, а
второй разоблачает эту оплошность. Разница в том, что в приеме 3 ошибка
допускается из-за житейского представления ребенка, а в приеме 6 - из-за
применения школьником уже имеющихся научных знаний не в той ситуации.
1. Русский язык, 4 класс.
Учитель: Какую тему мы проходили на прошлом уроке? Ученики: Спряжение глаголов.
Учитель: Поупражняемся в определении спряжения глаголов... (Обучающиеся легко
выполняют ряд заданий, применяя известное правило. Далее - шаг 1.) А теперь
определите спряжение глаголов "смотреть" и "стелить".
(Смотреть - глагол первого спряжения, стелить - глагол второго спряжения. Далее
- шаг 2.) Давайте проверим. Я проспрягала эти глаголы на доске. Что вы
замечаете?
Ученики: Смотреть - глагол второго спряжения, а стелить - первого.
Учитель: Итак, что вы хотели сделать? Какое правило применили? Получилось
выполнить задание? (Побуждение к осознанию противоречия.) Значит, что это за
глаголы? Какой будет тема урока? (Побуждение к формулированию проблемы.)
Ученики: Глаголы-исключения.
2. Математика, 3 класс.
Учитель: Сравните углы. (На доске изображение прямого, острого и тупого углов.
Обучающиеся легко выполняют задание.) А каким способом вы сейчас сравнивали
углы? (Ответ: на глаз. Далее -шаг 1. На доске два примерно равных угла -
практическое задание, сходное с предыдущим.) Теперь сравните такие углы.
Ученики: Они одинаковые. (Выполняют задание, применив известный способ.)
Учитель: Каким способом сравнивали? (Ответ: на глаз.) Можете ли вы утверждать,
что это точный способ? (Ответ: нет.) Тогда можно ли утверждать, что эти углы
равны? (Ответ: нет. Далее -шаг 2. Обучающиеся осознают, что задание не
выполнено, возникает реакция затруднения.) Итак, что вы хотели сделать?
Ученики: Сравнить углы.
Учитель: Какой способ применили? (Ответ: визуальный.) Получилось выполнить
задание? Ученики: Выполнили, но не можем утверждать, что этот способ точный.
(Побуждение к осознанию противоречия.)
Учитель: Какой будет тема урока? (Побуждение к формулированию проблемы.)
Ученики: Сравнение углов.
Приложение 2
Примеры использования педагогом в работе приема "яркое пятно"
1. Литературное чтение, 3 класс. Тема: "Пьеса".
Учитель: (Зачитывает фрагмент текста, сквозным героем которого является девочка
Настя.) Настя с папой в воскресенье побывали в детском театре, где посмотрели спектакль
"Тили-бом" по пьесе-сказке Самуила Яковлевича Маршака "Кошкин
дом". Спектакль был музыкальный, яркий, красочный, и Настя вернулась в
хорошем настроении. По дороге домой она рассказала папе, что в классе они
решили поставить к новогоднему празднику сказочный спектакль.
- Пап, а любую сказку можно поставить на сцене? - спросила Настя.
- Да, любую, но для этого она должна быть написана как пьеса.
- А что значит "как пьеса"?
Ребята! Давайте поможем Насте разобраться, что такое пьеса.
2. Русский язык, 1 класс. Тема: "Согласные звуки [л], [л'], [м],
[м']".
Учитель: Послушайте стихотворения, которые я вам приготовила. Определите, какие
звуки произносятся чаще?
Лохматый лев увидел сон:
Летит с горы на лыжах он.
Луна и снег - быстрей, быстрей.
Вот это лев - краса зверей. Ученики: Чаще слышатся звуки [л], [л']. Учитель:
Мяч летает полосатый.
В мяч играют медвежата.
- Можно мне? - спросила мышка.
- Что ты, ты еще малышка! Ученики: Чаще слышатся звуки [м], [м']. Учитель: Так
какая тема сегодняшнего урока?
Ученики: Согласные звуки [л], [л'], [м], [м']. (Учитель фиксирует тему на
доске.)
3. Окружающий мир, 2 класс. Тема: "Австралия".
Учитель: Мы путешествуем по материкам. Догадайтесь, о каком материке пойдет
речь?
Она располагается под нами.
Там, очевидно, ходят вверх ногами,
Там наизнанку вывернутый год.
Там расцветают в октябре сады,
Там в январе, а не в июле лето,
Там протекают реки без воды
Они в пустыне пропадают где-то *...
Что вас удивило в стихотворении? Что интересного заметили?
Ученики: Здесь все наоборот: в январе лето, реки без воды.
Учитель: Какой возникает вопрос? Ученики: Что это за материк, где все наоборот?
Учитель: Это Австралия. Так какой материк (и страну) будем изучать?
Ученики: Австралию. (Учитель фиксирует тему на доске.)
4. Математика, 1 класс. Тема: "Числовой отрезок".
Учитель: В одном большом-пребольшом городе жил-был маленький Паровозик. Дома
все его любили, и Паровозику жилось хорошо. Только одна была у него беда - он
не умел считать, не умел складывать и вычитать числа. И вот тогда старый Умный
Паровоз посоветовал ему отправиться в путешествие и пронумеровать станции,
которые Паровозик будет проезжать. "Ты построишь, -сказал Умный Паровоз, -
волшебный отрезок, который называется "числовым отрезком" (тема урока).
Он станет твоим верным другом и помощником и научит решать даже самые трудные
примеры".
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.