Отчет А и С статья

Раздел А

        Рефлексивный отчет о внедрении изменений в преподавание и учение.

Данная программа даст мне возможность глубоко осмыслить качество моего преподавания, научит понимать, как происходит обучение учащихся. Так же позволит мне увидеть мои пробелы в моей компетентности, что побудит меня пересмотреть все мои поурочные планы.

Для проведения серии последовательных уроков я выбрал 9 класс, потому что количество учащихся в данном классе позволяет распределить их на 2 команды.

При планировании моих уроков, которые я должен буду преподать в моей школе во время практики, мною будут подобраны задания с учетом возрастных особенностей, то есть количество упражнений, количество повторений, длительность динамичной работы и смена деятельности, не подвергая учеников к утомлению, что ведет к снижению мотивации. Также я планирую развивать у учеников навыки диалогического обучения через обсуждение правил игры в волейбол, навыки взаимооценивания и самооценивания при помощи обратной связи «ученик-ученик». Думаю, что необходимо научить учащихся давать комментарии друг другу по результатам выполнения заданий, например, по соблюдению правил игры в волейбол.

Из всего этого я, сделаю вывод и поставлю цель на будущее преподавание, которое будет включать в себя продолжение работы по внедрению идей 7 модулей. Я планирую реализовать игровые, исследовательские, проблемные виды деятельности, которые ранее не использовал в своей практике.

Диалогическая форма обучения, по моему мнению, существовала всегда, но в основном она применялась на уроках гуманитарного цикла, на уроках физической культуры же чаще нужна была исполнительская дисциплина после команд учителя. Так что использование диалогической речи, как одного из решающих факторов для развития и обучения ученика для меня будет новым. «Ученики легче обучаются в случае, когда имеется возможность диалога с другими более знающими, в роли которых могут выступать одноклассники или учителя». (Руководство для учителя, Обучение критическому мышлению, стр.144).

Эти рекомендации я буду применять в серии проведенных во время практики последовательных уроков в 9 классе.

У меня есть предположение, что ученикам затруднительно будет вести диалог на уроках физической культуры, не все ученики владеют спортивной терминологией, не все умеют грамотно построить диалоговую речь, конкретно говорить по сути вопроса, поскольку на своих уроках больше говорил я, а не учащиеся. На основании этого для того, чтобы развить у учащихся навыки диалогической и монологической речи, я планирую задавать вопросы высокого порядка, отвечая на которые они будут анализировать свою деятельность. Буду поощрять их объяснять, почему надо следовать правилам игры в волейбол, как избежать нарушения правил, как можно улучшить свои навыки игры. Думая, что, рассуждая об этом, учащиеся научатся аргументировать свои действия.

Я планирую акцентировать внимание на самостоятельность учащегося и буду менять структуру урока. Например: не сам объявляю в начале урока (как было раньше) тему, цели урока, а прошу походу урока определить, чем мы сегодня занимаемся, что я хочу увидеть и услышать от детей, какие проблемы они ставили перед собой и как их решали, в конце урока сделать анализ другой команды. Так по крупицам и накапливается личный опыт, который будет углубляться и применяться в практике. Почему-то всегда считал, что обучение критическому мышлению должно происходить на уроках литературы, истории, биологии и др., кроме уроков физической культуры, сам глубоко не вникал в суть этого вида обучения. Поэтому самым интересным для меня стало знакомство с применением критического мышления на уроках. Кроме того, я осознал роль учителя, как скаффолдера, поэтому буду нормировать оказание поддержки учащимся (Руководство для учителя, «подмостки и их отношение к ЗБР, стр. 125). Как только я увижу, что учащиеся могут выполнять задания самостоятельно, я уберу поддержку и буду наблюдать за тем, насколько правильно они выполняют задание, например, приемы подачи мяча.

Применение модуля «Обучение критическому мышлению» активизирует учащихся, учит их самостоятельному мышлению, умению анализировать, сравнивать, синтезировать, оценивать и использовать знания в приобретенные в результате этой работы, планировать последующие задания или проекты. Для себя сделаю вывод: чтобы учить учеников критическому мышлению, необходимо воспользоваться рекомендациями авторов Программы.

Интересен и необычен подход к следующему модулю «Оценивание для обучения и оценивание обучения». Само слово «оценивание» в переводе с латинского языка обозначает «сидеть рядом». Традиционная методика, сложившаяся годами, предполагает, что учитель внимательно наблюдает за тем, что говорит или делает ученик, исходя из своего понимания вопроса, объема своих знаний и выставляет ему оценку. «Иными словами оценивающее лицо должно определить значение полученных данных». При оценивании для обучения нам рекомендуют обращать внимание на то, что учителя не являются единственными оценивающими лицами. Ученики могут быть вовлечены в процесс оценивания своих одноклассников и самих себя, и даже, когда учителя активно проводят оценивание, ученики должны столь же активно участвовать в процессе. Формативное оценивание не даром называют «текущим оцениванием», поскольку оно непрерывно. (Руководство для учителя, «Оценивание для обучения и оценивание обучения», стр. 115). Буду использовать условные жесты на уроках физической культуры. Критерии оценивания с помощью жестов мы определим совместно с учащимися на первом уроке. Критерии: отлично, средне, плохо (или не очень). Отлично – кисть сжата в кулак, большой палец направлен вверх, средне – открытая ладонь, большой палец вверх; и наконец плохо – кисть сжата в кулак, большой палец направлен вниз. В ходе серии уроков ученикам предоставлю возможность, составления критериев на уроках за деятельность, проделанную ими.

Мои ученики умело применяют «технологические знания» на разных уроках, в том числе и на физкультуре. Помогает нам в этом их умение работать с интернетом, компьютерами, ноутбуками, сотовыми телефонами, цифровым телевидением. В серии уроков планирую провести видеоанализ игры в волейбол с использованием видеоролика из интернета для того, чтобы учащиеся со стороны увидели некоторые важные моменты игры, затем организую обсуждение. Я знаю, что таким приемом пользуются многие известные тренеры и спортсмены для анализа собственной игры и игр соперников, с целью улучшения практических навыков. Думаю, что моих учащихся заинтересует такая форма подачи материала.

Внедряя модуль «Обучение талантливых и одарённых», я четко для себя определил, кто такие одаренные дети в спорте, критерии выявления одаренности уже с начальных классов, отработал методику работу с такими детьми. Подтверждение своих мыслей я нашел в Программе (Руководство для учителя, «Обучение талантливых и одаренных учеников» стр. 165).

   Для талантливых и одаренных детей я буду планировать усложненные упражнения, для интеллектуального развития буду назначать их спикерами групп, чтобы они показывали не только физические способности, но и умственные, занимались самооценкой, критически относились к своей деятельности. При такой работе хорошо видна взаимосвязь в обучении и воспитании всех семи модулей. Кроме того, планирую назначить их экспертами для того, чтобы они оказывали мне помощь, объясняя правила игры в волейбол. Думаю, что это будет способствовать повышению их внутренней мотивации к обучению. Знания в области психологии талантливых детей, их обучения, сотрудничество с психологом, учителями-предметниками, администрацией и родителями – основная составляющая часть в моей работе с такими детьми.

Очень важным в этой работе я считаю, чтобы дети нашли «своего» учителя со сложившейся системой взглядов, убеждений в работе с одаренными детьми, который будет ответственен не только за спортивную подготовку, но и за общее воспитание. 

При работе с детьми разных возрастных групп обязательно учитываю особенности их развития на данном этапе. Безусловно, при планировании заданий я буду учитывать уровень спортивной подготовки отдельных учащихся.

Управление и лидерство в обучении особенно важно для настоящего учителя, который должен своей работой, профессионализмом, объемом знаний, нравственными качествами вовлекать своих коллег, учеников в сотрудничество, рефлексию и самооценку.

четко определяет формы самодействия развитию лидерства учителя.

– взять инициативу на себя по совершенствованию практики;

– принимать стратегические решения с коллегами для внесения изменений;

– собирать и использовать факты в совместной деятельности;

– вносить вклад в создание и распространение профессиональных знаний. (Руководство для учителя, «Управление и лидерство в обучении», стр. 181)

         Такой подход и требования к учителю-лидеру, для меня, конечно новый. Критически оценивая свою деятельность как учителя физического воспитания, отмечаю, что мне еще много надо поработать, чтобы стать настоящим лидером, как в коллективе, так и среди учеников, хотя лидерские задатки у меня есть. Буду их развивать и совершенствовать.

          Считаю, что особое значение в серии уроков будет представлять первый урок на тему «Учебная игра в волейбол», потому что именно на этом уроке я смогу выявить потенциал учащихся, определив лучших игроков, которые, возможно, будут помогать мне обучать менее способных учащихся. Урок я начну с традиционной разминки, а затем перейду к объяснению приемов игры. Для демонстрации приемов буду привлекать сильных учащихся. В процессе демонстрации приемов я планирую задавать учащимся вопросы о правильном проведении приемов подачи мяча. В том случае, если кто-то из учащихся будет давать неправильные ответы, я не буду исправлять их сам, а буду обращаться за помощью к другим учащимся. Мы рассмотрим роль нападающего игрока, так как эта роль является очень важной. Планирую, что учащиеся сами придут к этому выводу на основании моих наводящих вопросов. Урок закончится учебной игрой, на основании которой я сделаю выводы, достиг ли я целей урока.

Знания, полученные мной на курсах, заставили меня взглянуть на многие вещи по-другому, изменить традиционной педагогике. Я думаю, что авторы «Программы» «перевернув» наше сознание, помогут нам усовершенствовать и практическую часть – школьные уроки. Уже точно, что со старой методикой ведения уроков я попрощался.

Я думаю, что стратегии, которые я планирую использовать на уроках, помогут ученикам принимать продуманные решения в своих действиях. В дальнейшей практике мне как учителю необходимо использовать различные  тренинги, стратегии критического мышления, которые будут способствовать обмену знаниями между детьми, внимательно слушать товарища, и защищать свое мнение.

Список используемой литературы:

1.     Руководство для учителя, Обучение критическому мышлению, стр.144

2.     Руководство для учителя, «подмостки и их отношение к ЗБР, стр. 125

3.     Руководство для учителя, «Оценивание для обучения и оценивание обучения», стр. 115

4.     Руководство для учителя, «Обучение талантливых и одаренных учеников» стр. 165

Комментарий к среднесрочному планированию

         Для среднесрочного планирования был выбран предмет «физическая культура» в 9 классе. Так как у этого класса хорошая физическая подготовленность, имеются навыки игры в волейбол и сильная внутренняя мотивация.

         В связи с этим были поставлены следующие цели: развитие критического мышления, навыков в групповой работе, внутренней мотивации учащихся, создание коллаборативной среды, выявление талантливых и одаренных детей.

При создании среднесрочного планирования были использованы модули: «Новые подходы в преподавании и обучении», «Обучение критическому мышлению», «Обучение талантливых и одаренных детей», «Управление и лидерство в обучении».

         Модуль «Новые подходы в преподавании и обучении» способствует развитию критического мышления, развитию командного духа, учащиеся смогут продолжить обучение самостоятельно. Ребята будут отрабатывать новые приемы и фишки волейбола просмотренные ранее на видео.

         Модуль «Обучение критическому мышлению» развивает навыки наблюдения, анализа, вывода, интерпретации. Модуль является неотъемлемой частью серии уроков, так как при выполнении физических упражнений, связанные с тематикой уроков, учащимся следует иметь эти навыки для правильного выполнения заданий. Учащиеся будут самостоятельно делится на пары и отрабатывать технические приемы, после обсуждать и оценивать друг друга.

         Модуль «Обучение талантливых и одаренных детей» используется для выявления талантливых и одаренных учеников, с которыми индивидуально отрабатываются техники игры волейбол после занятий с последующим привлечением на различные соревнования. Я буду обучать талантливых ребят на секции для того чтобы создать команду для выездных районных соревнований.

         Модуль «Управление и лидерство в обучении» применяется на уроке «Учебная игра в волейбол». На уроке будет применятся работа в группах, где этот модуль развивает навык лидерства у учащихся, который побуждает к постоянному развитию.

Серии последовательных уроков объединены одной тематикой «Игра в волейбол». Уроки будут проводиться на второй неделе практики, так как требуется дополнительное время для подготовки учащихся к проведению серии последовательных уроков с применением семи модулей Программы.

На конечном этапе практики предполагается, что учащиеся будут применять на практике, полученные знания. Ребята будут демонстрировать подачи, нижний прием, блокирование, нападающий удар, подачу планером, активное действие на подстраховке.

Таблица по  среднесрочному планированию

Учителя физкультуры

9 класс (мальчики)

Тема серии уроков: передача мяча из зоны в зону после перемещения, нападающий удар, блокирование, учебная игра в волейбол.

Цель серии уроков: Учащиеся   смогут перемещатся по площадке и развивать скоростные качества, смогут развить прыгучасть, смогут принять мяч двумя руками с последующим падением и перекатом в сторону на бедро и спину, а так же передать мяч сверху двумя руками после перемещения вперед.

№ урока

1.     Основные цели обучения

2.     Формы работы, используемые при активном обучении. Задания для учащихся

3.Используемые модули

5.Оценивание, включая оценку в целях обучения. Эффективность процесса обучения по отношения к каждому ученику.

6. Учет потребностей каждого уч-ся при планировании.

7.Основные ресурсы, оборудование (раздаточный материал)

1.Передача мяча из зоны в зону после перемещения

К концу урока все будут демонстрировать технику нижнего приема, большинство будут уметь стремительно перемещаться по площадке, некоторые будут способны принять мяч правильно.

1. Построение класса в одну шеренгу, провести разминку и ОРУ в течении 15 минут. 2.Прием мяча снизу двумя руками на месте. 3. Деление на пары, ученики отрабатывают нижний прием в парах. 4.Рефлексия ученики оценивают друг друга с помощью практического задания.

Управление и лидерство в обучении. Новые подходы в преподавании и обучении. Обучение критическому мышлению. Обучение талантливых и одаренных детей.

Наблюдение, Устное поощрение. Самооценивание своих знаний и возможностей.

Деление способом сильный-слабый игроки, работа в тройках.

Волейбольные мячи, теннисные мячи 5 штук

2. Нападающий удар

К концу урока все будут демонстрировать технику правильного прыжка и нижней прямой подачи от сетки, большинство будут уметь применять это в игре, некоторые будут способны принять мяч сверху с падением.

Новые подходы в преподавании и обучении. Обучение критическому мышлению. Управление и лидерство в обучении. Обучение талантливых и одаренных детей.

Наблюдение, устное поощрение. Самооценивание своих знаний и возможностей.

Работают все ученики, индивидуально и смешанными парами.

Волейбольные и теннисные мячи 10 штук.

3. Блокирование

К концу урока все продемонстрируют технику прыжка и блокирования Большинство будут уметь применять это в игре, некоторые будут способны правильно выполнить блокирование.

1.Построение класса в одну шеренгу, пробежка и ОРУ в течении 15 минут. 2.Отработка специальных упражнений направленных на совершенствование технических приемов в волейболе. 3.Отработка тактических игровых комбинаций. 4. Рефлексия ученики оценивают друг друга с помощью практического задания.

Управление и лидерство в обучении. Новые подходы в обучении. Обучение критическому мышлению. Обучение талантливых и одаренных детей.

Наблюдение, устное поощрение. Самооценивание и взаимооценивание по критериям.

Работа в парах и командная игра, сильные игроки блокируют удары, слабые прием мяча.

Волейбольные мячи 10 штук.

4.Учебная игра в волейбол

В конце урока все продемонстрируют правила игры в волейбол, большинство будут уметь играть, некоторые будут способны применить все приемы и тактики игры.

1. Построение класса в одну шеренгу, пробежка и ОРУ в течении 15 минут. 2. Просмотр видео игры волейбол с последующим обсуждением. 3.Отработка новых приемов показанных на видео. 4. Учебная игра. 5. Рефлексия чувствуете ли вы сдвиги в положительную сторону в выполнении волейбольных упражнений, выполнены ли вами поставленные задачи.

Управление и лидерство в обучении. Новые подходы в преподавании и обучении. Обучение критическому мышлению. Обучение талантливых и одаренных детей.

Наблюдение, устное поощрение. Самооценивание и взаимооценивание по критериям.

Работа в парах, тройках, командная игра.

Волейбольные мячи 10 штук.

Комментарий к поурочному планированию по теме «Передача мяча из зоны в зону после перемещения вперед» в 9 классе.

При составлении плана мной был выбран первый урок из ССП, в котором я хочу показать применение новых приемов, приобретенных на курсах третьего уровня.

Цель данного урока изучить разобрать и изучить нижний прием, перемещение и из зоны в зону после перемещения вперед, нижнюю и верхнюю передачу. Выбранная цель обязательна для ребят так как все эти приемы используюся в игре. Данный урок тесно связан с предыдущим «Передвижение и приемы в тройках в волейболе», на этом уроке ребята отрабатывают передвижения в тройках, а так же без данного технического действия невозможно осуществить амплитудный нападающий удар. На последующем уроке учащиеся будут тренировать различные приемы в нападении: первый темп вариант атаки при котором связующий передает мяч коротким пасом игроку из третьей зоны, пайп-связующий подключает к атаке игрока из шестой зоны, прострел выполняется с низкой скоростью передачи вдоль сетки, выполняемый из зоны в зону, атака одним темпом это выход на удар и одновременный прыжок нескольких нападающих из разных зон.

Приемы нападения ребята будут отрабатывать усиленно, особенно первый и второй темпы. Эти техники атаки позволяют игрокам затрачивать минимум времени и усилий для набора очков, чтобы применить все это в игре учащиеся должны уметь в нужный момент перемещаться на линию атаки, для этого я буду вне урочное время (на секции) обсуждать и обучать данные приемы.

На этом уроке я буду применять центральный модуль «Новые подходы в преподавании и обучении» обоснован он тем что будут изучаться и отрабатываться много новых приемов которые ранее не проводились в этом классе. Это позволяет ребятам критически анализировать, обсудить свои и чужие ошибки в передвижениях по площадке и атакующих действиях.

Тема урока: Учебная игра в волейбол				Школа: КГУ «Наумовская средняя школа сад»
Дата:				ФИО учителя: Шарипов Фарид Маратович
КЛАСС: 9				Количество присутствующих:	Количество отсутствующих:
Цели урока		Все учащиеся смогут:
		·        Демонстрировать технику нижнего приема
		Большинство учащихся будут уметь:
		·          Стремительно перемещаться по площадке
		Некоторые учащиеся смогут:
		·          Принять мяч правильно
Языковые цели		Второй темп, диагональный игрок, первый темп
Предыдущее обучение		Передвижение и приемы в тройках в волейболе
План
Планируемые сроки	Планируемые действия (замените записи ниже запланированными действиями)					Ресурсы
Начало урока	Построение классов одну шеренгу. Проведение разминки и ОРУ.
Середина урока	1.  Быстрота. 1. Бег до 5 минут в парах с выполнением передач.    2. Челночный бег (одна серия), передача по заданию.      3. В зоне 1 – прием подачи или нападающего удара, быстрое движение к сетке и передачи от набросов. 2.Прием мяча снизу двумя руками на месте По количеству учебных часов обучение приему снизу уступает обучению верхней передаче, однако это важное звено в подготовке волейболистов. Прием снизу применяется в тех случаях, когда сверху мяч принять уже нельзя, или у самой сетки, или когда остается одно касание, а игрок движется к мячу, находясь спиной к сетке. На рис. показано, как выполняется прием мяча снизу.  Игрок стремительно выбегает к месту падения мяча. Левая нога (рис. а) выставляется вперед с опорой на пятку, чтобы затормозить поступательное движение тела вперед, руки подготовлены для приема мяча. Тяжесть тела переходит на впереди стоящую ногу, руки выпрямлены, кисти сомкнуты (рис. б, в). Характерно положение «подседания под мяч» (рис., г и д): прием производится в выпаде движением рук вперед-вверх, навстречу к мячу. В момент приема мяча руки выпрямлены в локтевых суставах, кисти слегка опущены вниз, точка касания мяча приходится на предплечья у лучезапястных суставов. При приеме мяча на кисти (кулаки) трудно добиться точности полета мяча. В момент приема руки не должны сгибаться в локтях. 3.Овладев верхней передачей в совершенстве, невозможно добиться сколько-нибудь значительных успехов в волейболе. Обязательным условием правильного выполнения передачи является своевременный выход к мячу и выбор исходного положения (рис. а). Ноги согнуты в коленях и расставлены, одна нога впереди. Руки соприкасаются с мячом на уровне лица над головой, кисти находятся в положении тыльного сгибания, пальцы слегка напряжены и согнуты, они плотно охватывают мяч, образуя своеобразную воронку (момент приема, рис. б, в). Ноги и руки выпрямляются. Разгибанием в лучезапястных суставах и эластичным Движением пальцев мячу придается нужное направление (рис. г, д). В зависимости от траектории полета мяча верхняя передача выполняется в средней или низкой стойках. 4. Деление класса на две команды.  Учебная игра в волейбол. В данном задании предполагается отработка верхних и нижних передач.					Волейбольные мячи
Конец урока	Рефлексия. Ученики оценивают друг друга с помощью практического задания.
Дополнительная информация
Дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся?			Оценивание. Как вы планируете собирать доказательства обучения учащихся?
·                   В задании 1 ученикам со слабой мотивацией предлагается дополнительное время 2 минуты. ·                   В задании 4 ученикам с низким уровнем мотивации предоставляется возможность принимать нижние подачи. Учащимся с высоким уровнем мотивации следует принимать верхние и нижние передачи.			·                   Оценивание по критериям. 5,4,3,2,1,0 Могу подавать нижнюю передачу Могу подавать верхнюю передачу Могу подавать верхнюю и нижнюю передачу Не могу подавать верхнюю и нижнюю передачи ·