Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / История / Другие методич. материалы / Отчет "Развитие интеллектуальной деятельности учащихся на уроках истории и обществознания через применение ТРКМ"

Отчет "Развитие интеллектуальной деятельности учащихся на уроках истории и обществознания через применение ТРКМ"


До 7 декабря продлён приём заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)

  • История

Поделитесь материалом с коллегами:


Развитие интеллектуальной деятельности учащихся через применение элементов технологии критического мышления на уроках истории и обществознания



Содержание:

1. Информация об опыте…………………………………….. стр. 3
2. Технология опыта…………………………………………. стр. 5
3. Результативность опыта…………………………………… стр. 13
4. Библиографический список……………………………….. стр. 15
5.Приложения к опыту……………………………………….. стр. 16

Информация об опыте


ФГОС второго поколения нацелены на освоение учащимися ценностей, основных понятий, относящихся к области знаний, но и формирование универсальных видов учебной деятельности, так необходимых для развития личности, её самореализации, готовности к непрерывному образованию, способной ставить цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности.

Согласно позиции российского психолога М.А.Холодной, интеллект – это специфическая форма организации индивидуального умственного опыта, обеспечивающая возможность эффективного восприятия, понимания и интерпретации происходящего. «Критериями интеллектуальной зрелости могут служить особенности познавательного отношения человека к происходящему: 1) широта умственного кругозора, 2) гибкость и многовариантность оценок событий (в противовес «черно-белому мышлению»), 3) готовность к принятию необычной информации (в противовес догматизму); 4) умение осмысливать настоящее одновременно в терминах прошлого (причин) и терминах будущего (последствий) (в противовес склонности мыслить лишь в терминах «здесь и теперь»); 5) способность выявлять существенные, объективно значимые аспекты происходящего…6) возможность мыслить в категориях вероятного (в противовес игнорированию возможности существования «невозможных событий» и т.д.»

Получая новую информацию, учащиеся должны научиться рассматривать её с различных точек зрения, делать выводы относительно точности и ценности. Решить эту задачу позволяет образовательная технология развития критического мышления, разработанная американскими педагогами Дж. Стил, К. Мередитом и Ч. Темплом.








Условиями возникновения опыта

 «Развитие интеллектуальной деятельности учащихся через применение элементов

технологии критического мышления» для меня стали:


1.Повышение роли информационных процессов в обществе.

На передний план в современном обществе выходит информация, а наука становится непосредственной производительной силой. От учащихся требуются умения быстро ориентироваться в стремительно растущем потоке информации и находить нужные сведения и умения быстро осмыслить и применить критически переработанную информацию.

2. 
 Потребность общества в личности, способной к саморазвитию и самообразованию.

В ходе учебной деятельности, построенной на основе технологии развития критического мышления через чтение и письмо, моделируется и анализируется процесс познания на всех его этапах, что превращает процесс обучения в инструмент саморазвития и самообразования человека
.

3. 
Отсутствие сформированных умений и навыков мыслительной деятельности.

Ведь благодаря способности человека мыслить решаются сложные задачи. Развивать мышление – значит развивать умение думать. Эффективно преодолевать данную проблему позволяет технология развития критического мышления через чтение и письмо. В ходе проведения диагностических исследований выявлено, что у учащихся недостаточно сформированы навыки мыслительной деятельности. Поэтому мной определены цели работы – создание условий для формирования навыков мыслительной деятельности посредством технологии критического мышления .

4. 
Необходимость формирования интереса учащихся к социально – общественным дисциплинам обусловлена тем, что в условиях их преподавания и олимпиад. Серьезной проблемой является сложность и большой объем содержания курсов обществоведческих дисциплин, что приводит к потере интереса к данным предметам. Поэтому, я считаю, что основной задачей является формирование интереса учащихся к обществоведческим дисциплинам посредством развития мыслительной деятельности. Необходимо так организовать учебный процесс, чтобы школьники могли приобрести навыки критического мышления, позволяющие прочно усваивать учебный материал, и реализовать их в процессе социализации. 







Представленный мини-опыт считаю актуальным, так как на сегодняшний день показателем интеллектуальности и интеллигентности человека является коммуникабельность, терпимость, восприятие информации и понимание чужой позиции, критичность мышления. В литературе встречается достаточно много определений понятия «критическое мышление», но большинство современных дидактиков приходят к следующему определению: критическое мышление не означает негативность суждения или критику, под этим понятием подразумевается разумное рассмотрение разнообразия подходов с тем, чтобы выносить основные суждения и решения; это способность анализировать информацию с позиции логики и личностно - психологического подхода с тем, чтобы применять полученные результаты, как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам, проблемам. 

За годы работы учителем истории и обществознания я обратила внимание на то, что существует ряд проблем, без решения которых невозможно развить интеллектуальные способности ребенка, способствовать его становлению как человека и гражданина.

Во-первых, большинство учащихся не обладает культурой чтения, т.е. не умеет читать вдумчиво, не понимает прочитанное, не выделяет главное, не размышляет. Школьные учебники либо написаны слишком научно (Юдовская А.Я., Ванюшкина Л.М., «История нового времени» ч.I-II. 7-8 класс), либо перегружены материалом (Сахаров А.Н., Буганов В.И., Зырянов П.Н., «История России с древнейших времен до конца XIX века» 10-11 класс). На чтение домашнего параграфа у большинства учащихся уходит от 30-40 мин. И как следствие – снижение интереса к истории как к предмету. 

Во - вторых, затруднение вызывает работа с документами и анализ таблиц. Как правило, учащиеся просто озвучивают статистические данные, приводимые в таблицах, не анализируя их, не выделяя причинно- следственные связи.

В - третьих, в большинстве случаев учащиеся, особенно в 5-6 классах, не всегда могут ответить на поставленный вопрос. Обычно не вызывает затруднения вопрос, который звучит так же, как раздел параграфа. Но если вопрос перефразировать, сделать его проблемным, сразу же возникают затруднения. Например, в курсе История Древнего мира, 5 класс, в параграфе «Древний Египет» пункт 1- «Природа древнего Египта», пункт 2- «Занятия древних египтян». 

Если поставить перед учащимися эти вопросы так, как они звучат в учебнике, проблем не возникнет. Учащиеся перескажут текст учебника. Но если вопрос изменить, сделать его проблемным, например:
-Как природа Древнего Египта влияла на занятия египтян?
http://vmeste.opredelim.com/tw_files2/urls_589/11/d-10896/10896_html_m2a7690f7.gif

-Как вы считаете, какое влияние оказали природные условия на занятия древних египтян? у ребенка возникают затруднения. 




Обозначив для себя круг проблем, я ставлю перед собой следующие задачи:
1.Убедить учащихся в важности и значимости иметь определенный объем знаний

(чем больше, тем лучше) по предметам история и обществознание;

2.Активизировать интеллектуальную деятельность учащихся; систематизировать имеющиеся у него знания;
3.Способствовать выработке у учащихся нравственных критериев отношения к себе в мире и к миру в себе.
4.Формирование культуры чтения, включающей в себя умение ориентироваться в источниках информации, пользоваться разными стратегиями чтения, адекватно понимать прочитанное, сортировать информацию с точки зрения ее важности, «отсеивать» второстепенную, критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения.
Решить эти задачи помогает применение элементов технологии критического мышления, которые я использую на своих уроках в течение последних лет. 

 Ведущая педагогическая идея опыта заключается в обеспечении условий для развития интеллектуальной деятельности учащихся через элементы технологии критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в образовательный процесс. 

Теоретической базой опыта является методика обучения, предложенная в середине 90-х годов XX века американскими педагогами Дж. Стилл, К. Мередит, Ч. Темпл, а в России - красноярскими учеными и практиками А.Бутенко, Е.Ходос, как основную, отвечающую на вопрос: как учить мыслить. В основу технологии положены идеи развивающего обучения великих психологов и педагогов от Жана Пиаже, Лоуренса Колберга до Льва Выготского. О необходимости обучения критическому мышлению говорили и отечественные педагоги: Блонский П.П., Байрамов А.С., ЛипкинаА.И., Векслер С.И..

Описание опыта

Первая стадия – вызов. Присутствие этой стадии на каждом уроке обязательно.

Цель стадии:

  • актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме или

  • проблеме;

  • активизировать ранее полученные знания; создать ассоциативные ряды;
    вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к

  • учебной деятельности; 

  • побудить ученика к активной работе на уроке и дома.


На стадии вызова учащиеся строят прогнозы, воображают, создают свое видение данного предмета или любого понятия, оперируют имеющимися в памяти представлениями, признаками, преобразовывают их. Следует заметить, что ассоциации могут быть адекватными и неадекватными, т.е. искаженными.

Ценность данной технологии в том, что на первой стадии обе они имеют место быть - мнение каждого ценится, принимается во внимание.
Обычно на первую стадию я отвожу 5-7 минут, однако за столь короткое время можно применить

различные приемы такие как: свободное письмо, перепутанные логические цепи,

ключевые термины, прием «Корзина» (идей, понятий, имен… )

Одной из технологий, используемых на стадии вызова, является технология “Понятийное колесо” . Свое название она получила из– за того, что в законченном виде действительно напоминает колесо, в центре которого пишется ключевое (изучаемое на уроке) понятие (тема), а вокруг него, соединенные лучами слова– ассоциации (словосочетания), которые предлагают дети.

Пример: урок обществознания в 8 классе по теме: “Что такое общество”.

Цель урока: актуализировать имеющиеся знания об обществе; создать условия для формирования новых знаний об обществе и его типах.

Стадия вызова: учитель предлагает учащимся перечислить известные им типы обществ

(синонимы, слова– ассоциации, словосочетания), изобразив их схемой. В дальнейшем

работу на уроке можно строить, используя готовое понятийное колесо. Например,

дать задание сгруппировать похожие понятия, а затем назвать признаки, по которым

проводилось объединение. Так хаотичное, на первый взгляд, “колесо”

выстраивается в стройную

логическую схему урока.
Из опыта работы могу сказать, что наиболее интересными

для учащихся является такие

приемы: как:

 Прием “Кластеры” 

Кластеры или “грозди” –  графический способ организации учебного

материала. Кластеры – рисуночная форма, суть которой заключается

в том, что в середине листа записывается основное слово

(идея, тема), а по сторонам от него фиксируется информация,

как– то с ним связанная. В центре – тема; вокруг нее –  крупные

смысловые единицы, соединяем их прямой линией с темой,

у каждой смысловой единицы – свои черты, особенности.

$1•         1 этап - посередине чистого листа (классной доски) пишется

ключевое слово или словосочетание, которое является "сердцем" идеи,

темы.

$1•         2 этап - учащиеся записывает все то, что вспомнилось им

по поводу данной темы. В результате вокруг "разбрасываются" слова

или словосочетания, выражающие идеи, факты, образы, подходящие

для данной темы (модель "хаос").

$1•         3 этап - осуществляется систематизация. Хаотичные записи

объединяются в группы, в зависимости от того, какую сторону содержания

отражает то или иное записанное понятие, факт (модель "планета и

ее спутники").

$1•         4 этап - по мере записи появившиеся слова соединяются прямыми

линиями с ключевым понятием. У каждого из "спутников" в

свою очередь тоже появляются "спутники", устанавливаются новые

логические связи. В итоге получается структура, которая графически

отображает наши размышления, определяет информационное поле

данной темы.

Таким образом, графические организаторы развивают умения

систематизировать учебный материал, а также имеют важное

познания.

Этот прием можно применять на каждой из трех фаз, по которым

строится урок.

http://vmeste.opredelim.com/tw_files2/urls_589/11/d-10896/10896_html_m76203cc4.gif

Вторым приемом, который я использую для систематизации материала является прием 
перепутанных логических цепей,который эффективно используется как при проверке знаний, так и при изучении нового материала. Предлагаю ученикам записанные на доске или карточках 5-6 событий (даты, события, исторические личности и т.д.). Учащимся требуется восстановить порядок, объяснить его.

Например: 9 класс, История России:

Задание: Восстановите хронологию событий:

Оборона Москвы, Курская битва, введение в действие приказа №227, выход к Государственной границе, Прохоровское сражение, битва за Днепр, первый салют в честь победы советских войск, операция «Багратион», операция «Уран».


Интересен прием 
«Корзина» идей, понятий, имен…., который я использую на семинарских занятиях и во внеклассной работе, т.к. на уроке он занимает достаточно большое количество времени, тем не менее, он достаточно эффективен, помогает организовать индивидуальную и

групповую работу учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация

имеющихся у них опыта

и знаний.

Этот прием позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой

теме урока или занятия. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно

будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме. Далее обмен

информацией проводится по следующей схеме:


  1. Задается прямой вопрос о том, что известно ученикам по той или иной проблеме.


  2. Сначала каждый ученик вспоминает и записывает в тетради или на листке все, что знает по этой проблеме (строго индивидуальная работа, продолжительность 1-2 минуты).


  3. Затем происходит обмен информацией в парах или группах. Ученики делятся друг с другом известным знанием (групповая работа). Время на обсуждение не более 3 минут. Это обсуждение должно быть организованным, например, ученики должны выяснить, в чем совпали имеющиеся представления, по поводу чего возникли разногласия.


  4. Далее каждая группа по кругу называет какое-то одно сведение или факт, при этом, не повторяя ранее сказанного (составляется список идей).


  5. Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в «корзинке» идей (без комментариев), даже если они ошибочны. В «корзину» идей можно сбрасывать

факты, мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие отношение к теме. Далее в

ходе занятия эти разрозненные в сознании ребенка факты или мнения, проблемы

или понятия могут быть связаны в логические цепи.


  1. Все ошибки исправляются по мере освоения новой информации.



Приемы стадии вызова эффективно работают на любом уроке, включая лекцию. Особенность использования лекции в технологии критического мышления заключается в том, что она читается дозировано
 (прием «Лекция со «стопами»). После каждой смысловой части обязательно делается остановка. Во время «стопа» идет обсуждение или проблемного вопроса, или коллективный поиск ответа на основной вопрос темы, или дается какое-то задание, которое выполняется в группах или индивидуально.

На второй стадия – осмысление, я ставлю перед учениками задачи, которые помогают им:


  • получить новую информацию;


  • осмыслить ее;


  • соотнести с уже имеющимися знаниями.


Эта стадия предусматривает активную работу с разнообразными источниками

информации: таблицами, схемами, документами, картами, с учебником.

На данной стадии применяется прием прием“Инсерт”.

Этот прием является средством, позволяющим ученику отслеживать

свое понимание прочитанного текста. Технически он достаточно

прост. Учеников надо познакомить с рядом маркировочных знаков

и предложить им по мере чтения ставить их карандашом на полях

специально подобранного и распечатанного текста. Помечать следует

отдельные абзацы или предложения в тексте или документе.

Пометки могут быть следующие:

Знаком “галочка” (v) отмечается в тексте информация, которая

уже известна ученику. Он ранее с ней познакомился. При этом

источник

информации и степень достоверности ее не имеет значения.

Знаком “плюс” (+) отмечается новое знание, новая информация.

Ученик ставит этот знак только в том случае, если он впервые

встречается с прочитанным текстом.

Знаком “минус” (– ) отмечается то, что идет вразрез с имеющимися

у ученика представлениями, о чем он думал иначе.

Знаком “вопрос” (?) отмечается то, что осталось непонятным

ученику и требует дополнительных сведений, вызывает желание

узнать подробнее.

Данный прием требует от ученика не привычного пассивного чтения,

а активного и внимательного. Он обязывает не просто читать,

а вчитываться в текст, отслеживать собственное понимание в процессе

чтения текста или восприятия любой иной информации.

При использовании этой стратегии важно, чтобы отмеченные

вопросы (?) не остались без ответа. Удовлетворить эту

познавательную потребность может как учитель так и те учащиеся,

у которых не возникло проблем с пониманием прочитанного.

Пример: Урок истории в 7 классе по теме “Великие географические

открытия и их последствия”

Цель урока: создать условия для формирования знаний о Великих

географических открытиях и их последствиях.

Прием “инсерт” на этом уроке использовался в двух фазах:

реализации смысла и рефлексии. На стадии реализации смысла дети

работали с текстом параграфа учебника, а на стадии рефлексии им

было предложено заполнить соответствующую таблицу.


Данный прием требует от ученика не привычного пассивного чтения, а активного и внимательного. Он обязывает не просто читать, а вчитываться в текст, отслеживать собственное понимание в процессе чтения текста или восприятия любой иной информации, 
воспитывает культуру чтения.



На практике ученики часто пропускают то, что не поняли. В данном случае маркировочный знак «вопрос» подсказывает им быть внимательными и отмечать непонятное. Использование маркировочных знаков позволяет соотносить новую информацию с имеющимися представлениями.

Весьма интересным, на мой взгляд, в данном приеме является знак «вопрос». Именно он заставляет включить интеллектуальную деятельность учащегося, заставляет искать его ответы на вопросы, формулировать их. А ведь известно, что в заданном вопросе содержится уже половина ответа. Именно поэтому знак «вопрос» весьма важен во всех отношениях. Вопросы, заданные учениками по той или иной теме, приучают их осознавать что знания, полученные на уроке, не конечны, что многое остается «за кадром». А это стимулирует учеников к поиску ответа на неизвестное, обращению к разным источникам информации: можно спросить у родителей - что они думают по этому поводу, можно поискать ответ в дополнительной литературе, можно получить ответ от учителя на следующем уроке. 

Прием 
«Инсерт» эффективен в классах, где учащиеся обладают высокой техникой чтения. В классах, где у учеников низкая техника чтения, на эту работу уходит достаточно много времени, поэтому, я прошу их применять данный прием при чтении домашнего параграфа.

Одной из возможных форм контроля эффективности чтения с пометками является составление 
«Маркировочной таблицы». В ней три колонки: знаю, узнал новое, хочу узнать подробнее (ЗУХ).

Маркировочная таблица ЗУХ


З ( знаю)


У ( узнал)


Х ( хочу узнать)


 


 


 



В каждую из колонок необходимо разнести полученную в ходе чтения информацию.

Особое требование – записывать сведения, понятия или факты следует только

своими словами, не цитируя учебник или иной текст, с которым работали.

Прием «Маркировочная таблица» дает возможность мне проконтролировать работу

каждого ученика с текстом учебника и поставить отметку за работу на уроке. Если

позволяет время, таблица заполняется  прямо на уроке, а если нет, то можно

предложить завершить ее дома, а на уроке записать в каждой колонке по

одному или два тезиса или положения. 

Возможен и другой вариант работы с данной таблицей. Я использую ее на первом

этапе работы (вызов) для проверки домашнего задания и актуализации темы. В первой

колонке

«Знаю» ученики тезисно записывают все, что им известно по теме. Вторая колонка

«Узнал» заполняется либо после прочтения учебника, либо после объяснения учителя

или после лекции. Это заставляет сосредоточить и активизировать внимание учеников

на изучаемом вопросе.

Другим способом представления изученной информации

является прием “Фишбоун” .

Данный пример позволяет выявить причинно– следственные связи

изучаемой темы, факта, события. Схема фишбоуна представляет

собой “рыбью кость”, в голове которой записывается проблемный

вопрос темы, по боковым косточкам напротив друг друга – причины

и следствия (или причины и конкретные факты, подтверждающие их

наличие), в хвосте – формулируемый вывод.



Пример: Урок истории в 6 классе по теме “Феодальная раздробленность

на Руси”.

Цель урока: создать условия для усвоения сущности, причин и

последствий феодальной раздробленности на Руси.

Схему фишбоуна заранее раздаем ученикам (или зарисовываем в

тетради). В ходе изучения нового материал вместе с детьми

заполняем шаблон фишбоуна. Учитель при необходимости

корректирует высказывания детей, помогает сформулировать

суждение. Главным условием при работе с этим приемом является

четкое формулирование проблемы, причин, вывода.



В старшей школе эффективным способом работы с новой информацией является SWOT – анализ (слайды 17, 18).

Проведение SWOT – анализ представляет собой заполнение матрицы, состоящей из четырех блоков, в центре матрицы записываем факт, явление, проблему, требующую исследования, а по блокам матрицы

S – сильные стороны изучаемого явления (англ. strengths – сильный)
W – слабые стороны изучаемого явления (англ. weaknesses–  слабый)
О – возможности применения (англ. opportunities – возможности)
T – угрозы применения (англ. threats – угрозы)

Пример: урок экономики в 9 классе по теме “Типы экономических систем”.

Цель урока: создать условия для формирования представления о типах экономических систем и экономической культуры учащихся.

После объявления темы и цели урока учитель говорит, что изучать новую тему учащиеся будут самостоятельно, проводя при этом SWOT – анализ. Класс делится на группы. Каждая группа готовит анализ одного из основных типов экономических систем (традиционной, плановой, рыночной).

Первый этап урока. Учащиеся в группах читают материал параграфа и дополнительный материал, обмениваются новой информацией, выделяют сильные и слабые стороны основных типов экономических систем, предполагают, какие возможности и угрозы применения этих типов систем существуют в будущем.

Второй этап урока. Заполнение матрицы SWOT– анализа.

Третий этап урока. Выступление групп.

Четвертый этап урока. Оценивание работы в группах и подведение итогов.

На данном уроке SWOT– анализ явился еще и мостиком с следующему уроку. Учащиеся сделали вывод о том, что ни один из основных типов экономических систем не является идеальным, и что необходима такая экономическая система, которая сочетала бы в себе элементы и командной и рыночной экономик. Таким образом, вводится понятие смешанной экономики и на следующем уроке организовывается ее изучение.


Третья стадия – рефлексия. Здесь основным является:


  • целостное осмысление, обобщение полученной информации;


  • получение нового знания, новой информации учеником;


  • формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.


Наиболее эффективной формой работы на этом этапе является написание синквейна.

(Слово «синквейн» происходит от французского слова, означающего «пять».

Таким образом,

синквейн – это стихотворение, состоящее из пяти строк).


П 
Существительное, обозначающее тему 
синквейна.
первая строка 

Два прилагательных, раскрывающих какие-то интересные, характерные признаки явления, предмета,
http://vmeste.opredelim.com/tw_files2/urls_589/11/d-10896/10896_html_m561c8db0.gif

заявленного в теме синквейна.

Вторая строка


Три глагола, раскрывающие действия, воздействия и т. д., свойственные данному явлению, предмету.

Третья строка

Фраза, раскрывающая суть явления, предмета, усиливающая предыдущие две строки.

Четвертая строка



Существительное, выступающее как итог, вывод, подводящее черту.



Пятая строка

Синквейн – быстрый, мощный инструмент для рефлексирования, синтеза и обобщения понятий иhttp://vmeste.opredelim.com/tw_files2/urls_589/11/d-10896/10896_html_m561c8db0.gifhttp://vmeste.opredelim.com/tw_files2/urls_589/11/d-10896/10896_html_m5442ce0d.gifhttp://vmeste.opredelim.com/tw_files2/urls_589/11/d-10896/10896_html_m561c8db0.gifhttp://vmeste.opredelim.com/tw_files2/urls_589/11/d-10896/10896_html_m51001f67.gif

информации, развития речи .

Примеры синквейнов
Тема: «Коллективизация сельского хозяйства», история 9 класс:

Коллективизация,

Индивидуальные, коллективные

Раскулачить, объединить, создать 

Колхоз – беда трудолюбивым, радость – лодырям!

Долой колхозы!

Для развития исследовательских навыков, навыков работы с энциклопедической литературой, я использую прием «Архивариус». Учащиеся получают на дом «любопытные вопросы», на которые им необходимо найти ответ. Например: кого на Руси называли зернышками, что значит «кавалерственная дама», откуда в русский язык пришло слово «маршал» и другие. Первый, кто находит ответ на вопрос, получает «5». Ценится информация, «добытая» из энциклопедий, справочников, пособий, художественной литературы, средств массовой информации. 

Стадия рефлексии (размышления) позволяет учащимся закрепить новые знания и перестроить свое первичное представление об изучаемом материале. Таким образом происходит целостное осмысление и “присвоение” нового знания, формирование собственного отношения к изучаемому материалу. Этому может способствовать таблица ПМИ (Плюс – Минус – Интересно)

П+”

Позитивный характер

М– ”

Негативный

характер

И”

Интересно

 

 

 

В графу “П” заносится информация, которая носит позитивный характер, “М” –  негативный характер, наиболее интересные факты заносятся в графу “И”. Заполнение таблицы помогает организовать работу с информацией на стадии осмысления. В ходе чтения текста заполняются соответствующие графы.

Пример.Урок по теме: Научно– технический прогресс. (11 класс. Обществознание.

Цель: создать условия для усвоения знаний учащимися о НТП и его положительной и отрицательной роли для человечества.

Таблица “ПМИ” используется также и для того, чтобы учащиеся высказали свое отношение к уроку: было ли интересно, что понравилось, а что они считают недостатком в уроке.

Эффективными для использования на стадии рефлексии являются приемы диаманты и синквейна. 

Приемы, используемые на стадии рефлексии

$         Резюме (Я понял(а), что…).

$        Кластер;

      Возврат к ключевым словам;

$    Устный круглый стол;

$    Различные виды дискуссий;

$       Написание  творческих работ;

$        Эссе,
сочинение-рассуждение
. После чтения текста, его обсуждения или дискуссии можно предложить учащимся организовать свои мысли с помощью эссе. Для этого просим в течение 10 минут писать без остановки на конкретную тему. Главное правило – не останавливаться, не перечитывать и не исправлять.

$        Сюжетная таблица  Суть работы с этой таблицей – читая текст ученик делает пометки, создавая «скелет» текста: Кто что когда где почему

$       «Дерево предсказаний»Этот прием подходит для развития умения аргументировать, обосновывать свои прогнозы. «Ствол» дерева – это тема, «листочки» – прогнозы, «веточки» - аргументы.

       «Техника постановки вопросов»или тонкий и толстый вопрос

Вопросы – основная движущая сила мышления. Только ученики, которые задаются вопросами или задают их, по-настоящему думают и стремятся к знаниям. Уровень задаваемых вопросов определяет уровень нашего мышления.

На стадии вызова – вопросы, на которые учащиеся хотели бы

получить ответы при изучении темы. На стадии рефлексии –

демонстрация понимания пройденного.

т     Тонкие вопросы»                                                                                  

$         Кто…Что…Когда…

          «Толстые вопросы»

       Согласны ли вы…      Верно ли…

           Дайте объяснение почему…

             Почему вы думаете…

                       Почему вы считаете…

                                  В чем разница…

                               Предложите, что будет, если…

       Шесть шляп мышления 

«Шесть шляп мышления»используются на стадии рефлексии, при подведении итогов работы на уроке. Каждому ученику предлагается выбрать одну из шляп по цвету. Цвет шляпы указывает на основные моменты, которые необходимо осмыслить и обобщить.

Красная шляпа предполагает выражение своих чувств, без объяснения причин их возникновения.

     Белая – перечень фактов.

     Черная – выявление недостатков и их обоснование (негативное мышление).

     Желтая – позитивное мышление, что было хорошего и почему.

Ученики, выбравшие зеленую шляпу, ищут ответы на вопрос, где и как можно применить изученный материал.

Синяя шляпа предполагает общий, философский вывод.

Учащихся можно объединить в группы по цвету шляп.


Кроме описанных выше приемов, которые я использую на уроках, технология развития критического мышления предполагает групповую работу учащихся, работу в парах. Работа в группах над определенной проблемой повышает заинтересованность в познавательной деятельности, углубляет мотивацию учащихся в учебной деятельности. Здесь раскрываются познавательные, мыслительные, интеллектуальные способности каждого ученика, развиваются коммуникативные умения корректировать информацию, дополнять ее с учетом результатов, полученных другими, понимать и принимать иную точку зрения при наличии убедительных аргументов, что важно для развития толерантности.

Заключение

Можно определить перечень ключевых компетенций и в соответствии с ними составить диагностическую работу по определенной теме.

Возникает вопрос: как часто можно использовать технологию развития критического мышления? Сами приемы можно и нужно использовать по мере необходимости для достижения конкретных целей. А вот общие идеи: приоритет мнения каждого ученика, важность каждого суждения, неавторитарность учителя, опора новых знаний на имеющийся опыт – не могут существовать отдельно и использоваться от случая к случаю. Опыт работы показывает, что можно использовать практически все «старые приемы». Суть не в них, а в принципах и в модели «вызов – осмысление содержания - рефлексия». Использование данной технологии позволяет активизировать деятельность учащихся на уроке. Они задают больше вопросов, читают текст учебника более вдумчиво, лучше выделяют основные идеи, составляют кластеры и синквейны. В глазах светится живой интерес.

Технология развития критического мышления:

  1. развивает навыки критического анализа, особенно необходимого для

изучения исторических документов (используются приемы сравнения, систематизации, анализа, обобщения и т.д.)

  1. активизирует образовательный процесс, повышает самостоятельность

обучающихся

  1. обеспечивает учет индивидуальных особенностей обучающихся

  2. предоставляет возможность использовать приемы системно и методично.

Технология дает ученику:

  1. повышение эффективности восприятия информации

  2. повышение интереса как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения – умение критически мыслить

  3. учение ответственно относиться к собственному образованию

  4. умение работать в сотрудничестве с другими

  5. повышение качества образования учеников

  6. желание и умение стать человеком, который учиться в течение всей жизни

Технология дает учителю:

  1. умение создавать в классе атмосферу открытости и ответственного сотрудничества

  2. возможность использовать модель обучения и систему эффективных методик, которые способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в процессе обучения

  3. стать практиком, который умеет грамотно анализировать свою деятельность

Развитие критического мышления у школьников необходимо начинать как можно раньше, постепенно формируя умения работать с информацией на уроках, с учетом специфики каждого предмета. На уроках истории это должно быть одной из важных целей. Мало знать исторические факты, важно уметь оценивать их историческое значение для судеб страны, народа.

Данная технология тесно связана с понятием личностно ориентированного обучения, направлена на развитие интеллектуальной деятельности учащихся. Большинство приемов, представленных в технологии, существовали разрозненно в рамках традиционной отечественной методики (маркировка текста, систематизация материала, работа в группах, и т.д.). Объединение и структурирование таких приемов для формирования критического мышления, во-первых, повышает интерес учащихся к предмету, а во- вторых, дает высокие результаты обученности.


Результативность

Применение элементов технологии развития критического мышления дало

положительные результаты.


Анализ качества знаний учащихся показывает достаточно высокий их уровень. При 100% успеваемости качество знаний составляет 57% .

Определенным итогом по развитию интеллектуальной деятельности учащихся являются подготовленные мной участники олимпиад, конкурсов, проектов:




Значительно изменилось отношение учащихся к предметам история и обществознание, что определялось с помощью проведения теста «Расписание». Ученикам было предложено составить расписание по своему усмотрению, затем было подсчитано, сколько раз в расписании каждого ученика встречаются предметы история и обществознание, проведено сравнение этого числа с «частотой встречаемости» других предметов. В результате было выявлено, что история и обществознание входят в группу предметов, наиболее встречающихся в расписаниях, составленных учащимися. 

В тесте, направленном на выявление отношения к предметам, учащимся предлагалось на каждую букву встречающуюся в словах «история» и «обществознание» подобрать ассоциации. В своих тестах учащиеся отмечают что на уроках им «нравится высказывать свои мысли», «обсуждать проблемы», «спорить с учителем», «свободно общаться на уроке», «не бояться получить «2» за неправильный ответ», «развивать интеллект» и т.д..

Повысился интерес к творческой и общественной деятельности. Учащиеся активно участвуют ежегодной научно-практической конференции, в районных конкурсах творческих работ: 

  • ежегодно участвуют в районных играх.



Применение элементов технологии развития критического мышления повысило

значимость предметов в сознании учеников. Многие их них при поступлении в ВУЗ выбирают факультеты, где профильными являются история и обществознание. 


Литература:


  1. Богатенкова Н.В. Технология развития критического мышления на уроках истории

  2. и краеведения

  Н.В.Богатенкова // Пособие для учителей – СПб.: СПбГУПМ, 2001.


  1. Загашев И.О. Критическое мышление : технология развития /И.О. Загашев,

  2. С.И. Заир-Бек под

редакцией Загашева И.О./.- СПб.: «Скифия», 2003.


  1. Кулютин Ю.Н. Образовательные технологии (из опыта развития глобального

  2. мышления учащихся)

.- М.: «Каро», 2002.


  1. Шамова Т.И. Управление образовательными системами: учебное пособие для

  2. студентов высших

учебных заведений / Т.И. Шамова, Т.М.Давыденко, Г.Н.Шибанова; под ред.

Т.И. Шамовой.-

М.: Издательский центр «Академия», 2002.


  1. Чтение и письмо для развития критического мышления / Под ред. Казаковой Е.И.. –

СПб.: Международный университет семьи и ребенка им. Р. Валленберга, 1999.

















































 








































57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)

Автор
Дата добавления 18.09.2015
Раздел История
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров225
Номер материала ДA-050387
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх