Отчет о проведении коучинга

Раздел 1. Определение потребностей в профессиональном развитии по отношению к идеям Программы второго (основного) уровня

На первом этапе обучения я ознакомилась с понятием слова менторинг. Менторинг в переводе с английского обозначает длительный процесс создания доверительных, личностно заинтересованных взаимоотношений между ментором и подопечным, направленный на достижение у последнего существенной динамики в совершенствовании знаний, мышления, эффективности практических действий с целью его профессионального становления, как целостной личности педагога. (Руководство для учителя стр.230).

В первый же день  практики в школе в беседе с администрацией я ознакомила их с моей целью и задачами по второму этапу, где узнала от заместителя директора по учебно-воспитательной работе, что дана заявка на трехмесячные курсы со школы, и будет проходить курсы учитель географии Г.. Я поделилась с членами администрации с мыслью, что было бы прекрасно, если она станет моим менти, так как поближе ознакомится с модулями Программы, попробует внедрить на своих уроках,  и ей во время прохождения курсов будет не трудно.  Они рассказали, что Г. за неделю до моей практики участвовала на районных педагогических чтениях учителей географии, хорошо отозвались про ее работу и одобрили мою мысль. В начале процесса менторинга, заручившись поддержкой администрации, я пригласила ее на свой вводный коучинг. Чтобы расположить ее к себе, я вручила ей самую красивую открытку – пригласительную.

После коучинг-сесии она подошла ко мне, было видно, что коучинг заинтересовал ее. Я пригласила ее в свой кабинет, где заранее были приготовлены  ресурсы курса и другие наглядности. Я предложила ей стать моим менти. Она согласилась. Так начался наш тандем сотрудничества. Не первый год работая завучем – методистом, я знала, что она педагог, стремящийся к новшествам. Г. находится в постоянном поиске  путей решения педагогических проблем, которые требуют новых знаний. Хотя Г. не считается молодым учителем, она всегда советуется с коллегами по поводу проведения открытых мероприятий.  Она учитель второй категории с с высшим образованием  и 10 летним стажем. Так я определилась с менти. Она зная, что будет проходит курсы, изъявила желание апробировать новые подходы к обучению в своём 7 классе. Она до проведения уроков хотела более подробно ознакомиться с новыми подходами обучения и преподавания. И это  явилось стимулом для нашего сотрудничества.

Уроки географии  в 7 классе я и взяла под наблюдение. Для менторинга существенным является не деятельность, а установленные отношения с подопечным, в процессе которых ментор выступает и объективным слушателем и направляющим субъектом. (Руководство для учителя с. 231)

 Моя подопечная очень активная, творческая личность. Наши отношения как менти и ментора складывались доброжелательно, нам было приятно сотрудничать. Я прекрасно понимала, что мы достигнем желаемого результата, если мое мнение не будет главным. Прежде, чем посетить урок, я попросила разрешения менти, поделилась  о целях моего визита, а также попросила ее согласия на видео- и фотосъемки урока. Для дальнейшего сотрудничества и помощи менти в планировании серии уроков мне надо было поближе узнать ее класс, как происходит взаимодействие учителя и учащихся, учащихся между собой, какие приемы, формы и методы она использует на уроке. Я ей рассказала, что веду исследования в 6 А классе, ознакомила ее с моей темой исследования в действии, а также предложила ей в своем классе на уроках географии пронаблюдать за учениками А,В,С. Это ее заинтересовало.

Первый ее урок был традиционным. Тема урока  «Климат Евразии». Психологическая атмосфера в классе была благоприятной, заметны доброжелательные взаимоотношения учителя и учеников. Прежде, чем начать изучение новой темы урока, учащиеся повторили предыдущую тему, отвечая на вопросы учителя.  В 7 классе  на уроке присутствовали 22 ученика. Она в начале урока при опросе домашнего задания провела фронтальный опрос. 5 учеников не приготовили домашнюю работу. При опросе было задано 4 вопроса по рельефу Евразии. Вопросы были низкого порядка, на которые дети отвечали верно. При проверки знаний, она попросила поработать над физической картой Евразии, которая висела у доски. Кроме карты, наглядностей, используемых на уроке,  не было.  После обобщения знаний по предыдущим темам она по карте ознакомила учеников с климатическими поясами Евразии. Объяснение новой темы длилось 10 минут. Далее ученики работали с учебниками и контурными картами. На этапе закрепления нового материала по традиционной методике учитель использовала дополнительную литературу, в которой прозвучали вопросы низкого и выского порядка. Из которых 5 были высокого и 4 низкого порядка.  В общем складывалось впечатление, что все ученики активно участвуют при закреплении изученного материала. При внимательном наблюдении можно заметить, что 5  учеников просто не слышали, что говорят на уроке. Они не выполняли задания учителя – обозначить на контурной карте климатические пояса Евразии. Остальные ребята, выполняя задания  и отвечая на вопросы, показывают хорошее знание тем, изученных ранее. При работе с учащимися у доски учитель постоянно задает направляющие вопросы, мне показалось, что это не дает возможности ребенку думать самому. Когда у доски отвечал ученик А, учитель его перебила, не дав ему закончить мысль. Главным образом я вела наблюдение за детьми, за их работой на уроке и поэтому минут через пятнадцать после начала урока я уже определилась с фокусом наблюдения. Это были ученики с разным уровнем знаний: сильный ученик А, ученица с хорошими способностями В и ученик С пробелами в знаниях по предмету.  Ученик  А имеет отличные показатели по предмету, отвечает верно, ясно на заданные вопросы, при выполнении работ по контурной карте намного опережает одноклассников, но при этом было видно,  что он больше склонен выполнять упражнения самостоятельно. Ученица В, активно работала  на уроке, поднимал руку на все заданные вопросы, но при этом невсегда давала  правильные ответы. Ученик С сидел, как я заметила рассматривая учебник, но атлас и контурную карту не открывал и в течение урока вообще не поднимал руки, пока Г. сама не подняла его. Хотя не весь класс был задействован, в целом урок прошел на должном методическом уровне. По окончании урока я предложила менти просмотреть вместе видеозапись и проанализировать  удачные и не совсем удачные моменты урока. Я отметила, что на  уроке она  некоторых учеников  формативно оцениванила, в конце урока были выставлены суммативные оценки, не все оценки были прокомментированы и выставлены в журнал.

2 раздел. Вмешательства, наблюдения и предоставление обратной связи.

После посещения традиционного урока менти я внесла определенные изменения в ее работу.  Так как подопечная участвовала на первом коучинге, то уже имела представление о Программе второго уровня и об идеях семи модулей. В беседе после просмотра видеозаписи ее первого урока, она сделала самоанализ. Я заранее  для нее приготовила вопросы по проведению урока. По ее мнению цель урока достигнута частично, так как она тоже заметила, что в ходе урока 5 учеников абсолютно ничем не занимались, кроме просмотра форзаца учебника географии. Я ей предложила изменить методы и приемы работы.  Подарила ей папку с описаниями приемов  критического мышления. Узнав темы последующих  уроков, сделала предложение вместе написать ССП и КСП, с которыми ее подробно ознакомила. Также предложила применить на уроке групповую форму работы, использовать информационные коммуникативные технологии, интернет ресурсы, критериальное оценивание, хотя на традиционном уроке это у нее здорово получалось, она каждый верный ответ учащихся формативно оценивала в виде похвалы.   Групповая форма работы для нее е новая, она на открытых уроках часто применяла ее. Г.У. говорила, что при  использовании групповой работы  активность учащихся  малоэффективна, одни ученики  работают, другие просто «отсиживают», а оценки получали все члены группы одинаковые. В таких ситуациях работа учеников необъективно оценивается, ведется «уравниловка». Но ей понравилось, как была организована групповая работа на коучинге, и выразила желание использовать этот метод на следующем уроке. Чтобы ей помочь в этом пригласила посетить мой урок в 6 классе.  Далее мы вместе рассмотрели планирование дальнейших уроков с применением групповой формы работы в интеграции  с новыми подходами и  методами в аспекте 7 модулей Программы.

В период менторинга я посетила в 7 классе 4 урока географии. В процессе менторинга фокус моего наблюдения изменился. Если на первом уроке целью наблюдения было знакомство с классом и определение, какими приемами, формами и методами пользуется учитель на уроке, то целью последующих  уроков было наблюдение за тем, как учащиеся работают на уроках. Дальнейшие мои наблюдения фокусировались на учащихся, работающих в группах. Для меня важно было проследить, произойдут ли изменения в поведении учащихся, в их отношении к формам работы, заданиям, которые они выполняли в сотрудничестве друг с другом. Посещая ее уроки, я вела наблюдение, снимала уроки на видео и фото. Анализируя уроки вместе с менти, выявляли, что удалось, а что нет. Для нас важно было увидеть результат наших действий, нашего сотрудничества. Я преследовала цель -  улучшить процесс обучения, применить методы,  и приёмы наиболее приемлемые для  активизации учеников на ее уроках.

Мы вместе разрабатывали планы 2 уроков, я помогала составлять презентации, так как менти не умеет их готовить,  нет навыков работы с интернетом. Мы готовили раздаточный материал на урок, заметив, что она затрудняется в выборе стратегий критического мышления, я ей советовала, какие его инструменты лучше применить на уроке по тому или иному заданию. На уроках менти давала задания ученикам в виде карточек, ставила проблемные вопросы, ответы на которые должны были найти в ходе рассуждения. 

Также я фокусировала свое внимание на том, как моя коллега использовала опрос в целях развития критического мышления. На последующих уроках предложила детям составить вопросы высокого и низкого порядка в зависимости от уровня знаний.  Все уроки менти записывала на видеокамеру, потом вместе просматривали, анализировали, делали выводы и коррекции. Мне важно увидеть, что изменения, внесенные в процесс преподавания моей менти, оказали положительное влияние на методику проведения уроков в целом, активизировали работу учащихся в группах. Работа в группах стимулировала учащихся к сотрудничеству, взаимопониманию, умению отстаивать свою точку зрения и принимать мнение других, а самое главное они принимали активное участие в собственном обучении. Уже к четвертому уроку не было в классе учеников с безразличным выражением лица. Все с нетерпением ожидали начало урока, где каждый раз мы с менти готовили все новое:  приемы по разделению на группы,  эмоциональный настрой, физминутки, задания. Я заметила, что ученик С начал поднимать руку, в групповой работе спикер группы ему ставил хорошие оценки. Я после уроков спросила спикера за что он поставил ему хорошую оценку, он ответил: «он нашел ответ на вопрос в учебнике быстрее всех, предложил хорошую мысль, поэтому я поставил эту оценку».

3 раздел. Оценивание успешности менторинга

С первого дня практики  в школе у нас с менти сложились доброжелательные и доверительные отношения. Из опыта менторинга моя подопечная узнала о новых подходах и методах проведения уроков в контексте семи модулей Программы, которые она планирует использовать в своей работе. При работе в группах можно отметить более успешным   «мозговой штурм». Успешными были 2 последних урока – уроки с применением приёмов критического мышления. 4-й урок она планировала сама. Я ей предоставила все ресурсы курса, Г.У. научилась сама создавать презентации, как находить необходимую информацию в интернете. Она на данном уроке приготовила задания по таким приемам, как «Кластер», «Бортовой журнал». В течение трех последовательных уроков ребята придерживались правил работы в группах. Активность детей на уроках повысилась. Они само и взаимообучались. Если на первом уроке я заметила, что больше говорила моя подопечная, на 3-х остальных она только направляла и раздавала задания, которые мы готовили.  Что нового внесли мы в практику преподавания за время менторинга? Это - организация групповой работы, эмоциональный настрой, физминутки, применение стратегий критического мышления, само и взаимооценивание учащихся, рефлексирование на каждом этапе урока.  Если учащиеся на первом уроке это делали не на должном уровне, на последующих уроках  у них это здорово получалось. Это мы узнали из рефлексивных анкет. Работа в группе была им интересна и не вызывала трудностей. У менти произошли изменения не только в практике, но и в сознании, в первую очередь. Она увидела в реальности новые возможности, новые подходы в работе.  По ее мнению, все семь модулей обучения можно применить и во время  проведения внеклассных мероприятий. Ей, как и ее воспитанникам, очень понравилась  применение формы групповой работы на уроках. Она заметила, что «даже неуспевающие ученики стали поднимать руку, не боятся ошибиться,  повысилась активность детей, дети не просто приводят факты, а анализируютих».

Раньше оценивал учитель, то теперь и ученики участвуют в оценивании.

Если можно было бы повторить весь процесс менторинга, я бы увеличила время на подготовку к урокам, порекомендовала бы подробнее изучить все модули Программы, обратить особое внимание на модуль «Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников», так как ученики 7 класса – это дети переходного возраста. Предложила бы проводить уроки в том классе, где я веду уроки, чтобы пронаблюдать за действиями учеников АВС на уроках географии.

В дальнейшем, по окончании обучения, я планирую продолжить сотрудничество с коллегой, вместе реализуя идеи Программы второго уровня. Я предложу ей внести изменения в план самообразования в контексте семи модулей, а именно, более подробно остановиться на модуле «обучение критическому мышлению».

Список использованной литературы:

1.     АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», Программа курсов повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан. Второй (основной уровень). Издание третье. АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2014г

2.     АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», Руководство для учителя. Второй (основной) уровень, 2014г

3.Мынбаева А.К., Садвакасова З.М. Инновационные методы обучения, или

как интересно преподавать, 2013г.

4. И.В. Трайнев «Конструктивная  педагогика », Москва - 2004

Приложение2.

Предмет География			Четверть  IV			Класс 7 Б
Тема занятия			Внутренние водя Евразии
Ссылки, ресурсы			Учебник, слайдовая презентация
Общая цель			Учащиеся знают  о бассейнах океанов, имеют понятия о реках, озерах, морях, знают об их хозяйственном использовании.
Результаты обучения для  учителей			Составляют правила для работы в группах, составляют  постеры, работают по карте, взаимооценивают друг друга.
Ключевые идеи, значимые для занятия			Создать условия для расширения, обобщения знаний учащихся по теме
	Задания	Время		Деятельность   учителя	Деятельность   учеников
1	Психологический настрой	1 мин		Приветствует учащихся. Эмоциональный психологический настрой.	Приветствуют учителя, говорят друг другу комплименты.
2.	Объединение учащихся в группы по пазлам. Создание правил работы в группе,  выбор лидеров групп	10  мин		Учитель проводит деление на группы по пазлам. Дает задание по составлению правил работы в группе, формативно оценивает.	Учащиеся рассаживаются в  группы, выбирают спикера, создают правила работы в группе. Спикеры защищают постеры, выбирают лучший постер.
3	Актуализация знаний.	10 мин		Даёт каждой группе задание по пройденной теме,   составление кластеров по заданиям, консультирует, контролирует работу групп, объясняет принцип работы, следит за временем. Формативно оценивает.	Каждая группа ознакамливается с заданием, составляют кластеры по данным заданиям. Защищают свои работы.
4.	Формирование новых знаний и способов действия.	7 мин		Делает  слайдовую презентация  на тему: «Внутренние воды Евразии» Задает вопросы.	Смотрят презентацию, отвечают на вопросы учителя при объяснении новой темы.
5	Физминутка	2  мин		Две половинки	Выполняют упражнения
6	Применение новых знаний и способов деятельности	9 мин		Дает задания по теме. Разъясняет учащимся следующий этап работы. Объясняет критерии оценивания. Организует взаимопроверку.	Защищают выполненные задания, показывают по карте. Прием  «Кластер». По плану характеризуют реки 1 группа. Реки бассейна Тихого и северного Ледовитого океана 2 группа. Реки бассейна Индийского и Атлантического океана 3 группа. Оледенение, озера. 4 группа. Реки внутреннего стока, болота, зона многолетней мерзлоты.
7	Рефлексия	2  мин		Дает задание, разъясняет его выполнение	Заполняют «Бортовой журнал».
8	Оценивание урока	2 мин		Подводит итог урока Формативно и суммативно оценивает работу учащихся на уроке	Спикеры заполняют оценочные листы, учащиеся на стикерах пишут свои пожелания  и клеят на рисунках.
9	Д/з	2 мин		Дает и объясняет, как выполнять д/з	Слушают и записывают в дневник д/з
Источники, оснащение и оборудование				Компьтер, проектор, бумага А3 для постеров, фломастеры, выделители, физическая карта мира
Последующее задание и чтение				Создают проекты, читают дополнительную литературу с интернета
Анализ и оценивание практического занятия				Рисунки яблони: с плодами, в цвету, высохшее дерево попросить учащихся оценить сегодняшний урок
Изменения к занятиям

Приложение2.

Предмет География			Четверть  IV			Класс 7 Б
Тема занятия			Природные зоны Евразии
Ссылки, ресурсы			Учебник, слайдовая презентация
Общая цель			Учащиеся имеют представление   о прородных зонах мира, умеют их различать, знают какой климат в данных зонах
Результаты обучения для  учителей			Составляют  постеры, осуществляют взаимоопрос,  работают по карте, взаимооценивают друг друга.
Ключевые идеи, значимые для занятия			Создать условия для расширения, обобщения знаний учащихся по теме
	Задания	Время		Деятельность   учителя	Деятельность   учеников
1	Психологический настрой	1 мин		Приветствует учащихся.	Приветствуют учителя
2.	Объединение учащихся в группы по смайликам, выбор лидеров групп	3  мин		Учитель проводит деление на группы по смайликам. Эмоциональный настрой, формативно оценивает.	Учащиеся рассаживаются в  группы, пишут на смайликах пожелания друг другу, обмениваются ими,  выбирают спикера.
3	Актуализация знаний.	13  мин		Даёт каждой группе задание по пройденной теме- защита проектов,  контролирует работу групп, объясняет принцип работы, следит за временем. Формативно оценивает.	С каждой группы выходят спикеры с помощниками и защищают свой проект. Прием. «Взаимоопрос» Группы задают вопрос друг другу и отвечают на данный вопрос
4.	Формирование новых знаний и способов действия.	10 мин		Делает  слайдовую презентация  на тему: «Природные зоны Евразии» Задает вопросы. Формативно оценивает.	Смотрят презентацию, отвечают на вопросы учителя при объяснении новой темы.
5	Физминутка	1  мин		Две половинки	Выполняют упражнения
6	Применение новых знаний и способов деятельности	10 мин		Дает задания по теме. Разъясняет учащимся следующий этап работы. Объясняет критерии оценивания. Организует взаимопроверку.	Защищают выполненные задания, показывают по карте. Прием  «Бортовой журнал». Каждая группа готовит по природным зонам бортовые журналы
7	Рефлексия	3  мин		Дает задание, разъясняет его выполнение	Заполняют индивидуально таблицу «ЗХУ».
8	Оценивание урока	2 мин		Подводит итог урока Формативно и суммативно оценивает работу учащихся на уроке	Спикеры заполняют оценочные листы, учащиеся на стикерах пишут свои пожелания  и клеят на рисунках.
9	Д/з	2 мин		Дает и объясняет, как выполнять д/з	Слушают и записывают в дневник д/з
Источники, оснащение и оборудование				Компьтер, проектор, бумага А3 для постеров, фломастеры, выделители, физическая карта мира
Последующее задание и чтение				Создают проекты, читают дополнительную литературу с интернета
Анализ и оценивание практического занятия				Рисунки яблони: с плодами, в цвету, высохшее дерево попросить учащихся оценить сегодняшний урок
Изменения к занятиям

Приложение3.

Предмет География			Четверть  IV			Класс 7 Б
Тема занятия			Население  Евразии
Ссылки, ресурсы			Учебник, слайдовая презентация
Общая цель			Учащиеся  знают о расах, народностях Евразии, имеют представления  о мировых  религиях.
Результаты обучения для  учителей			Составляют  постеры, осуществляют взаимоопрос,  работают по карте, взаимооценивают друг друга.
Ключевые идеи, значимые для занятия			Создать условия для расширения, обобщения знаний учащихся по теме
	Задания	Время		Деятельность   учителя	Деятельность   учеников
1	Психологический настрой	2  мин		Приветствует учащихся. Прием «Друзья по часу»	Приветствуют учителя. Выполняют упражнения по приему «Друзья по часу»
2.	Объединение учащихся в группы по конфетам, выбор лидеров групп	2  мин		Учитель проводит деление на группы по конфетам.	Учащиеся рассаживаются в  группы,  выбирают спикера.
3	Актуализация знаний.	мин		Даёт каждой группе задание по пройденной теме- защита проектов,  контролирует работу групп, объясняет принцип работы, следит за временем. Формативно оценивает.	С каждой группы выходят спикеры с помощниками и защищают свой проект. Прием. «Взаимоопрос» Группы задают вопрос друг другу и отвечают на данный вопрос
4.	Формирование новых знаний и способов действия.	10 мин		Делает  слайдовую презентация  на тему: «Население  Евразии» Задает вопросы. Формативно оценивает.	Смотрят презентацию, отвечают на вопросы учителя при объяснении новой темы.
5	Физминутка	1  мин		Плакали зверушки	Выполняют упражнения
6	Применение новых знаний и способов деятельности	10 мин		Дает задания по теме. Разъясняет учащимся следующий этап работы. Объясняет критерии оценивания. Организует взаимопроверку.	Защищают выполненные задания, показывают по карте. Прием  «Бортовой журнал». Каждая группа готовит по природным зонам бортовые журналы
7	Рефлексия	3  мин		Дает задание, разъясняет его выполнение	Заполняют индивидуально таблицу «ЗХУ».
8	Оценивание урока	2 мин		Подводит итог урока Формативно и суммативно оценивает работу учащихся на уроке	Спикеры заполняют оценочные листы, учащиеся на стикерах пишут свои пожелания  и клеят на рисунках.
9	Д/з	2 мин		Дает и объясняет, как выполнять д/з	Слушают и записывают в дневник д/з
Источники, оснащение и оборудование				Компьтер, проектор, бумага А3 для постеров, фломастеры, выделители, физическая карта мира
Последующее задание и чтение				Создают проекты, читают дополнительную литературу с интернета
Анализ и оценивание практического занятия				Рисунки яблони: с плодами, в цвету, высохшее дерево попросить учащихся оценить сегодняшний урок
Изменения к занятиям