Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Школьному психологу / Другие методич. материалы / Отчет о работе педагога-психолога за I полугодие учебного года
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Школьному психологу

Отчет о работе педагога-психолога за I полугодие учебного года

библиотека
материалов


МОУ «Ильинская средняя общеобразовательная школа №26»





















ОТЧЕТ О РАБОТЕ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

ЗА ПЕРВОЕ ПОЛУГОДИЕ 2015 - 2016 УЧЕБНОГО ГОДА












Подготовил педагог-психолог

средней и старшей школы

Капин А.В.














Ильинский, 2015

Отчет о работе педагога - психолога

Капина Артема Витальевича

за первое полугодие 2015/2016 учебного года



  1. Диагностическая работа


В первом полугодии 2015/16 учебного года были проведены психологические диагностики по определению адаптации обучающихся.




5 класс

Применяемые методики:

1. Изучение эмоционального состояния, психологического климата на уроках.

2. Методика изучения школьной тревожности.

3. Изучение уровня воспитанности.

4. Анкета для пятиклассников.

5. Социометрическое исследование.


Результаты анализа диагностики обучающихся 5 «А» класса

Анализируя данные анкеты «удовлетворенности обучающихся школьной жизнью А.А. Андреева», были получены следующие результаты: детям в средней школе нравятся учителя, гулять на переменах, свой классный руководитель, бегать по этажам, нравится учиться (высокая степень удовлетворенности).

Среди любимых уроков были отмечены: история, биология, музыка, ИЗО, обществознание, ОБЖ.

На вопрос «необходима ли помощь в выполнении домашнего задания», почти все ответили единодушно «Да». Это говорит о том, что пятиклассники нуждаются в дополнительной помощи педагогов при выполнении домашних заданий.

На вопрос «Моя учительница часто говорит, что я …» большой процент детей получают позитивную оценку своей деятельности во время урока и во внеурочной деятельности. В основном звучит похвала: молодец, умница, способный.

Продолжая предложение «Когда я думаю о пятом классе….» у детей прослеживаются разные мысли и впечатления, как положительного, так и отрицательного характера. Дети начинают чувствовать себя уже взрослыми, осознают, что учиться стало сложнее и проявляют по этому поводу беспокойство и волнение.

Психологические занятия проводились с акцентом на диагностику тревожности, что немаловажно для начала нового этапа в жизни ребенка, такого, как переход в 5 класс. По изучению общей тревожности у детей были получены следующие данные: склонности к тревожности нет. По всем параметрам и результатам исследований дети чувствуют себя хорошо. Хочется отметить, что учащиеся 5 «А» класса не испытывают межличностной тревожности, что говорит о благоприятном климате в данном коллективе. Большую роль в этом играет квалифицированная и грамотная работа классного руководителя Фоломеевой И.В.

Информация о детях, которые в некоторой степени нуждаются в психологической поддержке учителей, доведена до сведения классного руководителя. В течении первого полугодия была проведена большая совместная работа педагога-психолога и классного руководителя. Были проведены консультации с родителями обучающихся и предложена помощь, для решения проблем в обучении и поведении детей.

Социометрическое исследование показывает, что класс дружный:

уровень сплоченности класса средний

степень взаимности контактов 68%


Результаты анализа диагностики обучающихся 5 «Б» класса

Анализируя данные анкеты «удовлетворенности обучающихся школьной жизнью А.А. Андреева», были получены следующие результаты: детям в средней школе нравится гулять на переменах, свой классный руководитель, бегать по этажам, общение между мальчиками и мальчиками (или девочками - девочками), но не учиться (низкая степень удовлетворенности).

Среди любимых уроков были отмечены: физическая культура, изо, музыка, технология.

На вопрос «необходима ли помощь в выполнении домашнего задания», почти все ответили единодушно «Да». Это говорит о том, что пятиклассники нуждаются в дополнительной помощи педагогов при выполнении домашних заданий.

На вопрос «Моя учительница часто говорит, что я …» большой процент детей получают позитивную оценку своей деятельности во время урока и во внеурочной деятельности. В основном звучит похвала: молодец, умница, способный.

Продолжая предложение «Когда я думаю о пятом классе….» у детей прослеживаются разные мысли и впечатления, как положительного, так и отрицательного характера. Дети начинают чувствовать себя уже взрослыми, осознают, что учиться стало сложнее и проявляют по этому поводу беспокойство и волнение. Однако поведение 5 «Б» класса не соответствует поведение обучающегося средней школы, что говорит о неподготовленности класса.

Психологические занятия проводились с акцентом на диагностику тревожности, что немаловажно для начала нового этапа в жизни ребенка, такого, как переход в 5 класс. По изучению общей тревожности у детей были получены следующие данные: склонности к тревожности нет. По всем параметрам и результатам исследований дети чувствуют себя хорошо. Хочется отметить, что учащиеся 5 «Б» класса испытывают межличностную тревожность, что говорит о неблагоприятном климате в данном коллективе.

Социометрическое исследование показывает, что класс дружный:

уровень сплоченности класса низкий

степень взаимности контактов 38%


Результаты исследований:

5 «А» класс:

В ходе исследования было выявлено, что высокой тревожностью в классе не обладает никто (0%), средний уровень тревожности отмечен у 2 обучающихся (22%), низкий уровень – у 7 обучающихся (78%). Продолжая предложение «Когда я думаю о пятом классе….» у детей прослеживаются разные мысли и впечатления, как положительного, так и отрицательного характера. Дети начинают чувствовать себя уже взрослыми, осознают, что учиться стало сложнее и проявляют по этому поводу беспокойство и волнение.

Психологические занятия проводились с акцентом на диагностику тревожности, что немаловажно для начала нового этапа в жизни ребенка, такого, как переход в 5 класс.

По изучению общей тревожности у детей были получены следующие данные: склонности к тревожности нет. По всем параметрам и результатам исследований дети чувствуют себя хорошо. Хочется отметить, что учащиеся 5 «А» класса не испытывают межличностной тревожности, что говорит о благоприятном климате в данном коллективе.

Информация о детях, которые в некоторой степени нуждаются в психологической поддержке учителей, доведена до сведения классного руководителя. Были проведены консультации с родителями обучающихся и предложена помощь, для решения проблем в обучении и поведении детей.

Социометрическое исследование показывает, что класс дружный:

уровень сплоченности класса средний

степень взаимности контактов 68%

Уровень тревожности у обучающихся 5 класса

hello_html_6f97211.gif

Данные показатели характеризуют класс как хорошо адаптировавшийся, беспроблемно вошедшие в новую систему обучения.

По данным, полученным в ходе исследования удовлетворенности школьной жизнью, можно сделать вывод о том, что большинство детей школьной жизнью довольны, высокий показатель наблюдается у 5 человек (56%), средняя удовлетворенность отмечается у 2 человек (22%) и у 2 же детей (22%) низкая удовлетворенность школьной жизнью, проявляющая в ответах на вопросы относительно необходимости учиться после школьных каникул, то есть неудовлетворенность, вызванная необходимостью включаться в учебный процесс после отдыха.

Уровень удовлетворенности школьной жизнью у обучающихся 5 класса

hello_html_m69e9551e.gif

Анализируя данные анкеты «удовлетворенности обучающихся школьной жизнью А.А. Андреева», были получены следующие результаты: детям в средней школе нравятся учителя, гулять на переменах, свой классный руководитель, бегать по этажам, нравится учиться (высокая степень удовлетворенности).

Среди любимых уроков были отмечены: история, биология, музыка, ИЗО, обществознание, ОБЖ, физическая культура.

На вопрос «необходима ли помощь в выполнении домашнего задания», почти все ответили единодушно «Да». Это говорит о том, что пятиклассники нуждаются в дополнительной помощи педагогов при выполнении домашних заданий.

На вопрос «Моя учительница часто говорит, что я …» большой процент детей получают позитивную оценку своей деятельности во время урока и во внеурочной деятельности. В основном звучит похвала: молодец, умница, способный.



В ходе обследования детей с помощью проективных методов, было выявлено, что 67% (6 чел.) детей не чувствуют в себе изменений в связи с переходом в среднее звено, что нормально для начала учебного года. 11% (1 чел.) детей еще не адаптировались к новому положению в школе, им трудно расслабиться, они закрыты и замкнуты, 22 % (2 чел.) чувствуют себя взрослее.

hello_html_55bea1ed.gif

Выводы по 5 классу: таким образом, анализируя все данные психологического исследования, можно сделать вывод, что адаптация проходит благополучно.

По результатам психологического исследования даны следующие рекомендации:

1. Одной из главных целей школьного образования является создание и поддержание психологических условий, обеспечивающих полноценное и психическое развитие каждого ребенка. Поэтому каждый педагог на уроке должен создать благоприятные психологические условия, способствующие личностному и интеллектуальному росту ребенка.

2. На уроках создавать ситуацию успеха, используя индивидуальный и личностный подход к каждому ребенку.

3. Использовать на уроках здоровье сберегающие технологии, способствующие поддержке физиологического и психического здоровья детей.

4. Организовать дополнительные занятия для детей, особо нуждающимся в методической помощи.

5. На уроках использовать различные методические приемы и разнообразные формы работы, учитывая специфику класса и его общее интеллектуальное развитие.

6. Провести круглые столы с педагогами и родительские собрания, с целью ознакомления и дальнейшей коррекционной работы с детьми и их родителями.

7. Учителям для обмена опытом, посещать уроки у коллег, у которых более благоприятный психологический климат на уроках.


6-7 класс

В ходе диагностики школьной мотивации в 6-7 классе было выявлено, что у обучающегося семиклассника учебная мотивация средняя; средний балл в отношении учебных предметов – это 4 балла из 5-и.

предметы

балл

1

Алгебра

3*

2

Англ. язык

3*

3

Биология

4

4

География

4

5

Геометрия

4

6

ИЗО

4

7

Инф. и ИКТ

4

8

История

4

9

Литература

4

10

Музыка

5

11

Обществознание

5

12

Рус. язык

3*

13

Физика

3*

14

Физкультура

5

* - сложный предмет



8 класс


Большая часть психологической работы с 8-ыми классами была посвящена поведению на уроках и мотивации к обучению. Использовались разные методики, чаще всего семинары, групповые и индивидуальные беседы, анкетирование. В ходе проведения диагностики проективными методиками было выявлено, что тяжелыми психологическими проблемами никто из класса не страдает. По данному тесту удалось выявить креативность обучающихся:


Уровень креативности у обучающихся 8 класса


hello_html_e52ef3b.gif

Групповая сплоченность обучающихся 8 класса

hello_html_m4c42a969.gif

Как видно из диаграммы, большинство обучающихся класса отмечают хорощий (50%) и средний (37%) уровни групповой сплоченности, слабый уровень – 13% , высокий уровень не выявлен.

Выводы по 8 классу: обучающиеся класса ощущают себя комфортно в классе, чувствуют себя частью коллектива, довольны взаимоотношениями с одноклассниками и учителями. Следует дальше работать над проблемами поведения данных классов в учебное время.



Индивидуальная диагностическая работа была проведена с обучающимися практически из всех классов школы. Особо можно выделить 5 «А», 5 «Б», 6 «Б» и 7 «А» класса по следующим методикам: Тест «Рисунок семьи», Тест «Несуществующее животное», «Изучение самооценки школьников», Сказки Дюсса и т.д.

По результатам диагностики выявлены некоторые проблемы в эмоциональной сфере обучающихся. Проведена консультация родителей и педагогов, даны рекомендации, ведется коррекционная-развивающая работа.

10 класс

Психологическая работа с 10 классом показала, что никаких проблем в этом классе нет. Наблюдается:

-Высокая степень мотивации к обучению

-Дружеские отношения внутри класса

-Отсутствие проблем с дисциплиной

-Высокий уровень доверительных отношений класса и классного руководителя.


9 класс


Справка по результатам проведенного психологического исследования межличностных отношений (социометрии) в 9 классе .



Цель исследования: диагностика социометрического статуса каждого ученика в классе, выявление референтных групп общения, изучение эмоциональной атмосферы в обследуемом классе.

Решения следующих задач:

  • измерение степени сплоченности-разобщенности в классе;

  • выявление соотносительного авторитета членов групп по признакам симпатии-антипатии (лидеры, отвергнутые);

  • обнаружение внутригрупповых сплоченных образований во главе с неформальными лидерами.

Объект психологического анализа: учащиеся девятого класса.

Предметом психологического анализа являются некоторые психологические особенности взаимоотношений в системе "ученик-ученик", складывающиеся в связи с учебной работой, и личные взаимоотношения, возникающие под влиянием симпатий и антипатий обучающихся друг к другу.

Диагностические методики: социометрические исследования.

Материал: бланк социометрического опроса, список членов группы.

Психология и поведение отдельного человека как личности существенно зависят от социальной среды, которая представлена более или менее устойчивыми соединениями, называемыми группами. Непосредственным проводником влияния общества и больших социальных групп на индивида является малая группа. Примерами малых групп, наиболее значимых для человека является семья, школьный класс, трудовой коллектив.

Малую группу характеризует психологическая и поведенческая общность ее членов, которая выделяет и обособляет группу, делает ее относительно автономным социально – психологическим образованием. Мера психологической общности определяет сплоченность группы – одну из основных характеристик уровня ее социально - психологического развития.

Для того чтобы назвать малую группу коллективом, она должна соответствовать ряду весьма высоких требований: успешно справляться с возложенными на нее задачами, иметь высокую мораль, хорошие человеческие отношения, создавать для каждого своего члена возможность развития как личности, быть способной к творчеству, т.е. как группа давать людям больше, чем может дать сумма того же количества индивидов, работающих в отдельности.

Что же такое коллективистские отношения? Они определяются через понятия нравственности, ответственности, эффективности и информированности.

Таких малых групп, которые полностью бы отвечали всем перечисленным требованиям коллектива, в действительности почти нет. Большинство реально существующих малых групп занимает промежуточное положение между слабо развитой группой и коллективом. Проведенные исследования различных детских групп показывают, что сильными их сторонами, приближающими такие группы к высокоразвитому коллективу, являются неплохие личные взаимоотношения, коллективизм, информированность, а слабыми – замкнутость, низкие организованность, ответственность и эффективность. Представленную модель надо рассматривать скорее как идеал, к которому должен стремиться коллектив в процессе своего развития.

Результаты исследования показали:

1. Социальный статус по отношению к учебе в (%)

звезда

27


предпочитаемый

14


принятый

14


изолированный

45



100


Социальный статус по отношению к учебе

hello_html_m3b940f84.gif

27% - обучающихся, занимающих лидирующее положение в структуре межличностного общения по поводу учебной деятельности.

14% - обучающихся, занимающих устойчивое положение в структуре общения

14% - обучающихся, имеют ограниченный круг общения


45% - обучающихся, выпавших из сферы межличностного общения в классе по поводу учебной деятельности

Анализ общей структуры отношений по поводу учебной деятельности показывает низкую степень сплоченности классного коллектива. 45% имеют ограниченный круг общения, что указывает на значительные резервы в повышении эффективности воспитательной работы в классном коллективе.

Уровень сплоченности класса ниже среднего

Степень взаимности контактов 40%

Рекомендации классному руководителю по результатам социометрии:

1. Вовлечь изолированных обучающихся в интересную деятельность.

2. Помочь достигнуть успеха в той деятельности, от которой, прежде всего, зависит положение ребенка (преодоление неуспеваемости и т.д.)

3. Постараться преодолеть аффективность (вспыльчивость, драчливость, обидчивость), которая часто является причиной и, конечно, следствием психологической изоляции.

4. У некоторых детей рекомендуется выработать уверенность в себе.

5. Избегайте неумеренного захваливания или противопоставления обучающихся друг другу.

6. Часто самое важное – наладить контакт ученика с педагогом. Дети должны увидеть, что педагог внимателен к ребенку и хорошо к нему относится.

7. Очень важно создать в классе атмосферу дружелюбия и искреннего стремления помочь однокласснику.

Заключение по результатам исследования психологической готовности

обучающихся 11-го и 9-го классов к сдаче ЕГЭ и ОГЭ

Цель: Определение психологической готовности выпускников к ЕГЭ и ОГЭ.

Для исследования психологической готовности выпускников к сдаче экзаменов использовались следующие методики:

  1. Методика изучения эмоциональной напряженности.

  2. Анкета исследования психологической готовности выпускников к сдаче экзаменов.

Результаты исследования:

  1. Исследование эмоциональной напряженности.

Высокий уровень эмоционального напряжения в 11 классе имеет 1 чел., в 9 классе – 4 чел. Это говорит о том, что ситуация экзамена вызывает у обучающихся сильное беспокойство, тревогу, напряжение. Таких обучающихся постоянно тревожат мысли о предстоящих экзаменах, они испытывают страх перед опросом на экзаменах, их пугает, что они не смогут усвоить всего учебного материала.

Средний уровень эмоциональной напряженности в 9-11 классе имеют большинство обучающихся МОУ «Ильинская СОШ №26». Это свидетельствует о том, что у этих обучающихся преобладают тревожные мысли, их пугают возможные неудачи на экзаменах, в некоторой степени могут испытывать неуверенность перед предстоящими экзаменами. Но в целом их эмоциональное состояние можно считать удовлетворительным.

Низкий уровень эмоционального напряжения в 11 и 9 классах имеют по 1-2 чел. Данный показатель свидетельствует о нормальном эмоциональном состоянии обучающихся. Эти обучающиеся легко могут организовать свой распорядок дня, обычно успевают сделать все, что планировали, перед предстоящими экзаменами они спят спокойно, их мало что может вывести из хорошего расположения духа.

2. Исследование психологической готовности выпускников к сдаче ЕГЭ и ОГЭ

Анкета исследования психологической готовности выпускников к сдаче ЕГЭ и ОГЭ включает в себя следующие шкалы:

- уровень тревоги;

- владение навыками самоконтроля и самоорганизации;

- знакомство с процедурой экзамена;

- общий уровень психологической готовности.

Уровень тревоги

Высокий уровень тревожности в 11 классе имеет 1 чел., в 9 классе – 3 чел. Это говорит о том, что обучающиеся волнуются, когда думают о предстоящих экзаменах. Считают, что не смогут сдать экзамен. Думают, что не смогут справиться с тревогой на экзамене, что экзамен им не по силам.

Средний уровень тревожности в 9,11 классах имеют большинство обучающихся. Свидетельствует, о том, что обучающиеся несколько переживают за предстоящие экзамены, волнуются, экзамены и их результаты не безразличны выпускникам. Однако, данный уровень тревожности можно считать оптимальным.

Низкий уровень тревожности в 11 классе имеет 1 чел., в 9 классе – 0 чел. Данный показатель говорит об отсутствии у выпускника 11 класса тревожности перед предстоящими экзаменами.


Владение навыками самоконтроля и самоорганизации

Высокий уровень самоконтроля в 11 классе имеет 1 чел., в 9 классе – 3 чел. Данный показатель свидетельствует о том, что обучающиеся могут правильно распределить время и силы во время экзамена. Они знают, как выбрать наилучший способ выполнения заданий.

Средний уровень самоконтроля в 9,11 классе имеют большинство. Это свидетельствует о том, что у этих обучающихся в средней степени развиты навыки самоконтроля и самоорганизации. Однако, они не всегда могут правильно организовать как подготовку к экзамену, так и свою работу непосредственно на экзамене.

Низкий уровень самоконтроля в 11 классе имеет 0 чел., в 9 классе – 9 чел. Это говорит о том, что обучающиеся с данным показателем не знают, как успокоить себя в трудной ситуации (во время экзамена). Они не умеют правильно распределять свое время и силы на выполнение заданий экзамена. Им тяжело переключаться или переходить от одной деятельности к другой от одного типа заданий к другому.


Знакомство с процедурой экзамена

Высокий уровень знания процедуры экзамена в 11 классе имеют 3 чел., в 9 классе – 5 чел. Обучающиеся с данным уровнем хорошо представляют, как проходит ЕГЭ и ОГЭ. Знают, какие задания необходимо выполнить, чтобы получить желаемую оценку. В целом достаточно много знают о государственной итоговой аттестации.

Средний уровень знания процедуры экзамена в 9, 11 классах имеет большинство обучающихся. Свидетельствует о том, что обучающиеся с данным уровнем считают, что результаты ЕГЭ и ОГЭ важны для их будущего, однако не достаточно представляют как проходит ЕГЭ и ОГЭ, и мало знают о преимуществах ЕГЭ.

Низкий уровень знания процедуры экзамена в 11 и 9 классах имеют 0 чел.

Общий уровень психологической готовности

Высокий уровень психологической готовности в 11 классе имеет 1 чел., в 9 классе – 3 чел. Это говорит о том, что данная категория обучающихся полностью готовы в психологическом плане к сдаче ЕГЭ и ОГЭ Эти обучающиеся уверенны в своих силах, они умеют правильно распределить время и силы во время экзамена, хорошо осведомлены о процедуре проведения ЕГЭ.

Средний уровень психологической готовности в 9,11 классах имеютбольшинство обучающихся. Это свидетельствует о том, что психологическая готовность к экзаменам у обучающихся выражена средне. Эти дети несколько волнуются перед предстоящими экзаменами, они не всегда могут настроиться на продуктивную работу, могут не знать каких-либо особенностей проведения ЕГЭ и ОГЭ.

Низкий уровень психологической готовности в 11 классе имеет 1 чел., в 9 классе – 5 чел. Обучающиеся с данным уровнем в целом психологически не готовы к сдаче экзаменов. Чаще всего у них повышенный уровень тревожности, они боятся предстоящих экзаменом, чувствуют, что не справятся с ними. При этом их знания по предметам могут быть удовлетворительными. Данным обучающимся необходима дополнительная помощь в подготовке к ЕГЭ.


Выводы:

  1. В 11 и 9 классах преобладает средний уровень эмоциональной напряженности. Это говорит о том, что обучающиеся умеют контролировать и регулировать свое эмоциональное состояние. Мысли о предстоящих экзаменах тревожат обучающихся, но не настолько, чтобы дезорганизовать их учебную деятельность.

2. Уровень тревоги так же находится на среднем уровне, следовательно, обучающиеся достаточно уверены в себе и своих силах.

3. В 11 классе преобладает высокий уровень самоконтроля и самоорганизации. То есть обучающиеся этого класса могут правильно распределить время и силы во время экзамена. Они знают, как выбрать наилучший способ выполнения заданий.

В 9 классе суммарные показатели высокого и среднего уровня самоконтроля приблизительно одинаковы с показателем низкого уровня: примерно половина обучающихся класса владеет навыками самоконтроля и самоорганизации и у половины класса эти навыки развиты недостаточно.

4. В 11 и 9 классах преобладает высокий уровень знакомства с процедурой экзамена. Это говорит о том, что обучающиеся знакомы технологией и условиями проведения ЕГЭ и

ОГЭ, знают преимущества ЕГЭ.

5. В целом в 11 классе уровень психологической готовности к сдаче ЕГЭ у обучающихся высокий. В 9 классе наблюдается четкое разделение обучающихся на две группы: дети, имеющие высокий и средний уровень психологической готовности к сдаче экзаменов (54%) и дети с низким уровнем психологической готовности (46%).


Рекомендации

Продолжать целенаправленную работу по подготовке к государственной (итоговой) аттестации:

  1. Учителям-предметникам

  • продолжить вести систематическую работу на уроках по подготовке к государственной (итоговой) аттестации (в форме ЕГЭ и ОГЭ);

  • усилить работу на уроках по отработке как базового, так и повышенного уровня знаний, умений и навыков, включить в тематическое планирование работу по разноуровневым заданиям;

  • систематизировать коррекционную работу по ликвидации пробелов, западающих тем с учётом анализа выполнения работы, больше времени уделять повторению ранее изученных тем;

  • активизировать применение интенсивного повторения;

  • использовать в работе современные способы проверки знаний, умений и навыков обучающихся, освоение критериального подхода к оценке (т.е. оценивание по критериям и выставление баллов как этого требует новая форма экзаменов).

  1. Особое внимание уделить формированию у обучающихся:
    использования полученных знаний в нестандартных, измененных ситуациях, для чего более тщательно подходить к отбору задачного материала, направленного на развитие логического и аналитического мышления;
    внутренних логических связей между отдельными темами и разделами учебного материала;
    умения аргументировать свою точку зрения, анализировать, приводить примеры по различным вопросам общественной жизни, умению осуществлять анализ. Классным руководителям координировать совместную работу учителей – предметников и родителей по вопросам успеваемости и посещаемости, подготовке к государственной (итоговой) аттестации в форме и по материалам ЕГЭ, в новой форме, оперативно решать вопросы по подготовке к ГИА.

  2. Всем учителям-предметникам объективно подходить к оцениванию уровня обученности по предметам (как в течение учебного года, так по результатам итогов четвертей и полугодий).

  3. Активизировать работу по предупреждению неуспешности обучающихся при прохождении итоговой аттестации.

  4. Активизировать работу психологической и по подготовке обучающихся к итоговой аттестации, тестированиям, срезам знаний, контрольным и диагностическим работам.

  5. Продолжить и расширить работу с обучающимися и родителями по ознакомлению с процедурами проведения ЕГЭ и ОГЭ, их нормативной базой.







2. Консультативная работа

Велась по запросам обучающихся, педагогов и родителей, а также по результатам диагностических работ. Проблемы, затронутые на консультациях, имели следующее направление:

- адаптационный период первоклассников и пятиклассников;

- поведенческие проблемы;

- проблемы взаимоотношений с одноклассниками;

- проблемы воспитания;

- проблемы во взаимоотношениях с родителями и педагогами;

- эмоциональные проблемы;

- проблемы мотивации учения.


3. Коррекционно-развивающая работа

Групповые и индивидуальные занятия проводились с обучающимися 1 - 4 классов по программе «Сказкотерапия», а также с использованием интернет-ресурсов, мультимедийных презентаций. Динамика развития положительная. Обучающиеся проявляют интерес к занятиям, активны, старательны.

Данная работа будет продолжена во втором полугодии.


4. Организационно-методическая работа включала:

  1. Участие в работе методических объединений.

  2. Участие во всех внутришкольных мероприятиях по ВШК .

  3. Подбор методического материала (для диагностики и развивающих занятий, для сайта), разработка тренинговых занятий, ведение документации.

  4. Подготовка выступлений на родительских собраниях («Адаптация первоклассников», «Подготовка к ГИА»).

  5. Подготовка раздаточного материала для родителей, педагогов и обучающихся (списки литературы, которая может помочь родителю в воспитании ребенка; рекомендации педагогам по работе с застенчивыми, гиперактивными детьми, по профилактике эмоционального выгорания, адаптации обучающихся; буклеты по подготовке к ЕГЭ).

  6. Участие в педагогических советах школы.

  7. Оформление стендов и распространение листовок с психологической информацией.









Автор
Дата добавления 30.12.2015
Раздел Школьному психологу
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров491
Номер материала ДВ-298251
Получить свидетельство о публикации

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх