|
1.
Физическое развитие
|
·
Развитие крупной моторики
·
Развитие мелкой моторики рук
|
· Формировать у ребенка специфические навыки в действиях рук - захват
предметов пальцами (или сыпучих материалов) указательным типом хватания.
· Развивать у ребенка зрительно-двигательную координацию.
· Формировать у ребенка навык правильной посадки за столом при
выполнении графических упражнений.
· Формировать у ребенка умения выполнять задания с мелкими предметами
по подражанию действиям взрослого, по образцу, по словесной инструкции.
· Формировать у ребенка графические навыки.
· Воспитывать у ребенка оценочное отношение к результату графических
заданий и упражнений.
· Учить ребенка выполнять действия кистями и пальцами рук по образцу и
речевой инструкции.
· Формировать умение оперировать каждой рукой, кистью руки, формировать
согласованность действий обеих рук, выделять каждый палец в отдельности.
|
· Ребенок на захватывать сыпучие материалы (песок, крупы) указательным
типом хватания
· Недостаточно ориентируется на листе бумаги; выполняет упражнение
«Вкладыши», «Коробка форм» путем примеривания.
· Выполняет задания с мелкими предметами по подражанию взрослого,
частично по образцу.
·
Рисует карандашом линии, на песке рисует пальцами
волнистые линии.
·
Показывает мимикой оценочное отношение к работе и
полученному результату по запросу взрослого, отвечая на вопрос: «Маша, тебе
нравится?»
·
Выполняет простую пальчиковую гимнастику под
музыку. Затрудняется выделять каждый палец в отдельности.
|
· Требуется закрепление навыка путем частых повторений упражнений.
·
Продолжить развитие зрительно-двигательной
координации.
·
Развивать умение выполнять задания с мелкими
предметами по образцу и словесной инструкции.
·
Продолжить учить рисовать линии, простые фигуры.
·
Формировать желание самостоятельно оценивать свою
работу.
·
Продолжить учить выполнять действия кистями и
пальцами рук, выделять каждый палец в отдельности.
|
|
2.
Социально-коммуникативное развитие
|
·
Я – сам
·
Я и другие
·
Я и окружающий мир
|
· Формировать у ребенка способы адекватного реагирования на свои имя и
фамилию (эмоционально, словесно, действиями).
· Продолжать формировать у ребенка представления о себе и о своей
семье.
· Продолжать формировать у ребенка представления о себе как о субъекте
деятельности, о собственных эмоциональных состояниях, о своих потребностях,
желаниях, интересах.
· Учить выделять и называть основные части тела (голова, шея, туловище,
живот, спина, руки, ноги, пальцы).
· Учить показывать на лице и называть глаза, рот, язык, щеки, губы,
нос, уши; на голове - волосы.
· Формировать у ребенка адекватное поведение в конкретной ситуации:
садиться на стульчик, сидеть на занятии, ложиться в свою постель, класть и
брать вещи из своего шкафчика при одевании на прогулку и т. п.
· Учить наблюдать за действиями другого ребенка и игрой нескольких
сверстников.
· Учить слушать непродолжительное время мелодичную музыку, звуки
природы, эмоционально реагировать на ритмический рисунок мелодии, ее темп и
характер.
|
· Отзывается на свою фамилию, имя
· Знает членов своей семьи. Определяет на фотографиях себя и членов
семьи.
· Не просится в туалет.
· Выделяет, не называя, основные части тела с помощью взрослого.
· Показывает на лице, не называя глаза, рот, губы, нос, уши, на голове
– волосы.
· Ребенок выполняет самостоятельно действия: садится на стульчик, сидит
на занятии, ложится в свою кровать, берет и кладет вещи, обувь в свой
шкафчик.
· Наблюдает за действиями и играми детей группы, но не повторяет.
· С удовольствием слушает музыку, эмоционально реагируя на ритмический
рисунок мелодии, ее темп и характер.
|
· Учить обращаться ко взрослому, предупреждать о своих потребностях.
· Закрепить знания о частях тела и лица.
·
Учить повторять простые действия других детей.
|
|
3.
Познавательное развитие
|
·
Сенсорное воспитание
·
Развитие познавательных процессов: мышление,
формирование количественных представлений, развитие внимания и памяти,
развитие зрительного, слухового внимания и восприятия, развитие
тактильно-двигательного и вкусового восприятия.
|
·
Учить дифференцировать внешние, чувственно воспринимаемые
свойства, качества и отношения предметов.
·
Формировать у ребенка образы восприятия, учить
запоминать и называть предметы и их свойства.
·
Продолжать формировать поисковые способы
ориентировки — пробы, примеривание при решении практических или игровых
задач.
·
Формировать у ребенка целостные образы предметов,
образы-представления о знакомых предметах, их свойствах и качествах.
|
·
Умеет определять основные цвета, но их не
называет.
·
По подобию определяет фигуры, формы («Покажи
одинаковый» «Найди похожий»)
·
Определяет предметы. Называть предметы их
свойства не умеет.
·
Умеет ориентироваться с помощью проб и
примеривания при решении практических задач.
|
·
Не называет предметы.
·
Общее недоразвитие речи 1 уровня
|
|
4.
Речевое развитие
|
·
Развитие речевого дыхания
·
Развитие артикуляционного аппарата
·
Развитие активного словаря
·
Вызывание звука
|
Развитие слухового внимания и восприятия.
Развивать слуховое внимание и слуховое
восприятие.
Развитие понимания речи.
Развивать понимания речи:
-
понимание конкретных слов (жестов) и обиходных
выражений;
-
понимание простого предложения;
-
понимание вопросов: «Куда? Где? Откуда? Что?
Кому? Откуда? Для кого?»;
-
понимание целостных словосочетаний, подкреплённых
наглядным предметным действием;
Формирование
двигательных навыков и жестикуляции.
Формировать направленность к собеседнику и
речевую позу.
Развивать жестикуляцию.
Формирование подвижности органов речи.
Формировать речевой выдох.
Развивать подвижность органов речи.
Развитие элементарных произносительных навыков.
Формирование
экспрессивной речи.
Накопление
пассивного словаря.
|
· Понимает простые вербальные инструкции.
· Откликается на обращение к ней.
· Понимает конкретные задания, обиходные выражения.
· Понимает простые предложения, вопросы: «Кто? Что? Что делает?
· Ребенок поворачивается телом к обращающемуся взрослому.
· Использует простые жесты.
По образцу
выполняет простые дыхательные упражнения: вдох, выдох.
Испытывает
затруднения при выполнении движений языка.
|
Общее недоразвитие речи 1 уровня
|
|
5.
Художественно-эстетическое развитие
|
·
Восприятие художественной литературы и фольклора
·
Развитие методами арттерапии
·
Слушание и исполнение музыкальных произведений,
музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации и др.
|
·
Формировать эмоциональное восприятие литературных
произведений и интерес к ним.
·
Закреплять умение слушать художественный текст и
реагировать на его содержание.
·
Приобщать к рассматриванию иллюстраций в книгах.
·
Продолжать учить выполнять игровые действия, соответствующие
тексту знакомых потешек.
·
Вызывать голосовые реакции при чтении
художественных произведений, добиваться звукоподражаний.
·
Рисование. Продолжать учить наносить отпечатки на
листе бумаги с помощью своих пальчиков и ладошек; держать в руке карандаш,
фломастер, кисточку; самостоятельно рисовать (чиркать). Учить наблюдать за
действиями взрослого при рисовании.
·
Лепка. Воспитывать интерес к лепке.
·
Закреплять знания о свойствах пластилина: мягкий,
можно отделять куски лепить из него.
·
Обучать разнообразным приёмам действий с
пластичными материалами: разминание, отщипывание, сплющивание и шлёпанье.
·
Учить рисовать пластилином на основе: надавливать
указательным пальцем на пластилин, размазывать его прикрепляя к основе.
·
Учить внимательно слушать музыкальные
произведения и мелодии, исполняющиеся на различных инструментах.
·
Формировать эмоциональное общение ребенка со
взрослым, развивать предпосылки к общению со сверстниками.
·
Знакомить с различным характером музыки – марш,
колыбельная, отражая его в движении.
·
Развивать умение извлекать звуки из музыкальных
инструментов - колокольчика, барабана, погремушки.
·
Учить получать положительные эмоции в процессе
музыкальной и театрализованной деятельности
|
·
Ребенку нравится выполнять задания
художественно-эстетического направления.
|
·
|
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.