Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / История / Другие методич. материалы / Отчет о работе в 2015-2016 учебном году

Отчет о работе в 2015-2016 учебном году

  • История

Поделитесь материалом с коллегами:

МОНИТОРИНГ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ

Анализ метапредметных результатов в МАОУ СОШ № 30 г. Йошкар-Олы в 2015-2016 учебном году был составлен на основе модулей оценивания метапредметных результатов в основной школе, разработанных в рамках проектных образовательных сообществ университетского округа Пермского государственного национального исследовательского университета «Метапредметность» под редакцией В.Р. Имакаева 2014г. Сборник выполнен в рамках государственного контракта Министерства образования и науки Пермского края «Выполнение работ по научно-методическому обеспечению образовательного процесса и двухуровневой модели мониторинга метапредметных результатов учащихся основной школы при переходе на Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения». Каждый модуль посвящен оценке одного метапредметного результата, а именно:

-«Оценка способности формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение»

-«Смысловое чтение»

-«Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации»

-«Умение организовывать учебное сотрудничество»

- «Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач»

Элемент модуля представляет собой технологию оценивания, которая включает:

операциональное описание результата для конкретного возраста,

формулировку объекта оценивания,

критериальную базу,

процедуру оценивания.

Современный учитель стремится к объективации образовательных достижений учеников. Под объективацией результатов понимается процесс, в котором воплощено стремление к тому, чтобы оценка достижений учеников как можно меньше зависела от субъективных пристрастий, душевного состояния, настроения учителя или иного субъекта оценивания.

Ученик чему-то научился. Он должен понимать: чего он достиг, на каком уровне находятся его достижения.

Оценка его достижений должна быть по возможности объективирована, основана на понятных ему критериях. Для этого, разумеется, сам педагог и его коллеги тоже должны понимать, что означают те или иные результаты, как их оценивают, чему научился (или не научился) конкретный ученик.

Объективация результатов предполагает, что оценке подлежит объект оценивания – некий продукт деятельности ученика или процесс его деятельности.

Оценивается не личность ученика, не его «качества», а то, что он создал. Оценивая, к примеру, способность к аргументации ученика 5 касса, мы придумываем, что именно он должен создать и предъявить нам.

Чтобы объективировать результаты, нужно их конкретизировать. В стандарте крайне абстрактно сформулирован результат. В самом деле, разработчики стандарта не стали утруждать себя тем, чтобы объяснить, что значит результат «умение формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение». Чем это умение отличается в 5 классе? В 7? В 9? (заметим в скобках, что студенты вузов, согласно вузовским стандартам, тоже должны обладать этой «общекультурной компетенцией»).

Матрица результатов

Конкретизировав результаты мы получаем матрицу результатов: конкретное операциональное наполнение каждого метапредметного результата (МР) в каждой параллели классов. Подобная матрица есть средство мониторинга достижения этих результатов, способ управления результатами, механизм обеспечения гарантии их качества.

Параллель

МР1

(например,

МР2 (например,


смысловое чтение)

моделирование)


5 классы





6 классы





7 классы





8 классы





9 классы





Некоторые результаты могут и должны пересекаться, накладываться друг на друга: так, умение приводить сильные аргументы связано с метапредметным результатом «смысловое чтение», что важно на каждом этапе обучения, но особо остро стоит этот вопрос в 5 классе, т.к обучающиеся из начального звена приходят к нам с разным уровнем подготовки.

Лестница свершений

Объективация и конкретизация результатов приводят к, казалось бы, парадоксальному эффекту – развитию субъектности учащихся, повышению осмысленности их учебной деятельности. Учеба из бесконечной череды тем трансформируется в небольшой набор понятных «лестниц свершений»: «В прошлом году я мог выступать с сообщением в течение 1 минуты перед классом. Для этого мне приходилось готовиться и репетировать. В этом году при куда меньшей подготовке я уже могу выступить в течение 2 минут перед разновозрастной аудиторией и ответить на два-три вопроса. В следующем году меня научат произвольному выступлению без подготовки».

Ученикам важно 1) понимать, чему они могут научиться за небольшой отрезок времени, соразмерный масштабу их «проектного времени»; 2) знать, по каким критериям их будут оценивать, к чему они должны приготовиться, какого рода испытания им предстоят; 3) представлять последовательность достижений, которые им предстоят.

Важно чтобы обучающийся понимал, что он смог («что сделать?») выступить без конспекта перед аудиторией в 50 человек, рассказав о своей любимой компьютерной игре, при этом он смог ни разу не повториться, использовал три слайда презентации, смотрел не в пол, а в глаза тем, кто его слушал. Многими детьми такого рода свершения воспринимаются как маленькая победа над собственными страхами, преодоление собственных комплексов. Они могут и должны носить характер образовательного события, к которому нужно готовиться, которое носит публичный характер, в котором имеет место элемент состязательности.

Критерии, параметры, показатели

Каждый объект оценивания в данной методологии оценивается по нескольким критериям. Количество критериев не должно быть большим. Рекомендуемое число критериев – от 3 до 5. Принципиально важно, что критериальная база заранее предъявляется ученикам. Они должны до начала подготовки к образовательному событию знать, что они должны создать и по каким критериям созданный ими объект будет оцениваться. Данный механизм развивает в учениках способность к самооценке, основанной не на «ощущениях», а на нормативной базе.

Показатель – количество баллов, соответствующее данному параметру данного критерия. Так, если в приведенном выше примере критерию «Количество аргументов, которые были подвергнуты опровержению» соответствует максимум 30 баллов, то таблица показателей и параметров может выглядеть следующим образом:

Критерии

Параметры

Показатели

1

Количество аргументов противника,

Три и более аргумента

30


которые были подвергнуты опровержению

Два аргумента

20


В

Один аргумент

10


ходе публичной дискуссии

Ни одного аргумента

0

Количество баллов, которые может получить учащийся по результатам оценивания метапредметного результата, может быть любым

Важнейшим технологическим аспектом реализуемой методологии объективации является описание и заблаговременное предъявление всем субъектам процедуры оценивания. И ученики, и педагоги должны знать, сколько времени дается на подготовку, чем можно, а чем нельзя пользоваться, какова временная структура процесса (например, дискуссии или публичного выступления, или групповой работы). Процедура должна точно фиксировать, кто может присутствовать на образовательном событии, каковы компетенции привлекаемых экспертов.

«Сначала попробуйте на себе»

В рамках этого проекта в 2015-2016 учебном году в ШМО были применены модули оценивания следующих метапредметных результатов для 5 параллели:

1) Смысловое чтение

2) Аргументация

3) Использование речевых средств в соответствии с задачей коммуникации

4) Учебное сотрудничество

5) Моделирование

Каждый элемент позволяет оценить тот или иной конкретизированный метапредметный результат на конкретной параллели основной школы.

Процесс проектирования и разработки не закончен. ТАК в рамках каждого модуля разработаны и апробированы несколько элементов. Недостающие элементы и модули предполагается разрабатывать в течение 2-3 лет.

Модуль аргументация.

Способность к аргументации является одним из важнейших метапредметных результатов, которые должны быть достигнуты в основной школе. Развитие способности «формулировать, аргументировать и отстаивать собственное мнение» должно происходить постепенно, с учетом когнитивной, эмоциональной, волевой зрелости учащихся.

Самым простым результатом является подбор аргументов из одного источника (текста) в защиту уже сформулированного тезиса. Важно подчеркнуть, что в паре «тезис – текст» ведущим в этом случае является именно тезис: его следует доказать. Текст является средством доказательства. В тексте учащийся находит фрагменты, подтверждающие тезис. Главная сложность – понять смысл тезиса и подобрать аргументы. Именно этот результат может быть достигнут в 5 классе.

После усвоения схемы «тезис – аргументы (из конкретного источника)» развитие способности к аргументации идет по двум взаимосвязанным направлениям. Различие этих направлений обусловлено наличием или отсутствием адресата аргументации – того субъекта (или тех субъектов) к которым обращена аргументация.

Параллель

Типы аргументации





Аргументация при наличии

Безличная аргументация


адресата




5 классы


Умение

подбирать

аргументы



из текста в поддержку предло-



женного тезиса.




Текст, тезис, подбор аргу-



ментов, устное выступление.

6 классы

Умение обосновать свою точ-

Умение формулировать и аргу-


ку зрения на основе сравне-

ментировать собственное мне-


ния двух источников инфор-

ние при ответе на проблемный


мации.

вопрос по тексту (видеофраг-


Текст 1, текст 2 (противо-

менту).




положный смысл), своя точ-

Текст, проблемный вопрос,


ка зрения, аргументы и

своя точка зрения, аргументы.


опровержения.



















hello_html_mb762ed6.jpg



Умение подбирать аргументы из текста в поддержку предложенного тезиса (5 класс)

Конкретизация результата Одним из видов формирования коммуникативных компетенций в 5 классе является умение приводить прямые аргументы в защиту тезиса, которые учащиеся должны научиться находить в тексте, отличать их от «мнимых» аргументов, не подтверждающих тезис, и соотносить полученные знания с примерами из жизненного опыта. В данном элементе учащимся предлагается создать высказывание, в котором они формулируют тезис и два аргумента из текста в поддержку данного тезиса. Кроме того, ученик сопровождает устный ответ своими примерами в поддержку тезиса.

Объект оценивания

Объектом оценивания является созданное учеником устное высказывание, содержащее данный тезис, подобранные из текста аргументы и собственный пример, подтверждающий тезис. Высказывание по объему должно представлять собой не менее трех полных предложений.

Устное выступление учащегося должно отражать понимание смысла тезиса, умение сопоставлять аргументы из текста со смысловым содержанием тезиса, отличать прямые аргументы в поддержку данного тезиса от фактов, не доказывающих тезис, и приводить аргументы в поддержку тезиса, исходя из своих знаний, представлений о мире, своего опыта.

Критерии


Параметры

Показатели

1.

Количество

Приведены два аргумента из текста

4

аргументов


Приведен один аргумент из текста

2




Нет аргументов из текста

0

2.

Аргументы,

Все приведенные аргументы подтверждают

4

подтверждаю-

тезис


щие тезис


Один из приведенных аргументов подтвер-

2




ждает тезис





Приведенные аргументы не подтверждают

0




тезис


3. Собственный

Примеры подтверждают тезис

4

пример


Примеры не подтверждают тезис

2




Собственные примеры не приведены

0

4.

Стройное

Выступление соответствует композиционному

4

композицион-


построению устного ответа


ное

построе-

В выступлении допущены ошибки в компози-

2

ние устного от-

ционном построении, нарушена логика устно-


вета: тезис

го ответа (изменена последовательность)


аргументы



собственный




пример



5. Соответствие

Выступление соответствует речевым нормам

4

речевым нор-

литературного языка


мам литера-

В выступлении допущены ошибки речевых

2

турного языка

норм литературного языка




Модуль «Смысловое чтение»

Смысловое чтение и работа с текстом – один из заявленных приоритетов федеральных государственных стандартов основного общего образования. Разработчики примерной основной образовательной программы оформляют направление «Смысловое чтение и работа с текстом» в отдельную междисциплинарную подпрограмму. Ученику надо научиться выделять в тексте разного рода информацию (фактическую, подтекстовую, концептуальную), оформлять свое понимание в виде другого текста, в т.ч. свернутого, представленного в других формах, уметь оценивать информацию текста, сам текст, относиться к полученной информации, а также к самому тексту. Такой подход нашел отражение в нормативных документах, которые формулируют государственный заказ образованию и определяют его содержание.

Структура модуля

Смысловое свертывание

Умение конспектировать (включая тезисы).

Умение выделять отдельные фрагменты текста.

Оценка информации

Умение соотнести содержащуюся в тексте (текстах) информацию.

Умение соотнести информацию текста с имеющимся опытом, своими (чужими) представлениями.

Умение выделить факты и мнения в тексте, сомнительную, второстепенную (уточняющую, поясняющую, др.) информацию.

Умение считывать свое эмоциональное состояние при прочтении текста и определить причины такого состояния.

Интерпретация и преобразование

Умение аннотировать.

Умение резюмировать.

Умение находить в тексте доводы в подтверждение своего мнения.

Умение сделать выводы из сформулированных посылок.

Умение сделать заключение в намерении автора (главной мысли текста, проблемы текста, авторского отношения к проблеме).

Умение «считать» душевное состояние, позицию, мотивы поведения действующих лиц.

Умение увидеть разные смыслы в тексте в зависимости от изменяющегося контекста.

Фактически программа «Смысловое чтение и работа с текстом» представляет собой значительный комплекс, состоящий из большого перечня разнообразных умений. Представляется, что в рамках этого комплекса первоочередного внимания заслуживают наиболее общие, а также наиболее проблемные умения. На этом основании были отобраны метапредметные результаты, для которых в первую очередь были разработаны процедуры оценки.

1. Смысловое свертывание

Умение составлять вопросный план к прочитанному научно-познавательному тексту объемом 150-200 слов, 5 класс.

Умение составлять сложный план научно-популярного текста, 5 класс.

2. Интерпретация и преобразование

Умение находить в двух текстах доводы-суждения в подтверждение предложенного мнения, 5 класс.

Умение составлять письменную аннотацию к статье с использованием речевого клише, 5 класс

Умение составлять вопросный план к прочитанному научно-познавательному тексту (5 класс)

Речевая ошибка – это ошибка, связанная с неверным употреблением слов в контексте. Речевые ошибки: непонимание значения слова, неоправданный повтор, употребление синонимов и .т.д.

Речевые ошибки


Примеры

Употребление

слова

в несвойственном

Мы шокированы прекрасной иг-

ему значении



рой актера.

Неразличение схожих по звучанию, но

Были приняты эффектные меры.

различных по значению слов и их оши-


бочное употребление



Употребление

слов

разной стилевой

Автор, обращаясь к данной про-

окраски



блеме, пытался направить слу-




шателей в другую колею.

Употребление лишних слов

Прекрасный молодой юноша.



Употребление рядом однокоренных слов

В рассказе рассказывается…

(тавтология)




Неоправданное повторение слова

Герой рассказа не задумывается




над своим поступком. Герой даже не понимает всей глубины содеянного

Неверное употребление местоимений



У меня в своем воображении сразу возникла картина



Объект оценивания 1:

Вопросный план к прочитанному тексту объемом 150-200 слов.

Техническое задание учащимся (1)

Прочитайте предложенный текст, составьте вопросный план к нему.

Вопросный план должен отражать последовательность и логическую взаимосвязь главных событий текста; пункты плана должны быть сформулированы в виде вопросов. Восстановленный текст должен содержать не менее 70 % объема исходного текста, должны быть сохранены все микротемы и основные мысли. Кроме того, необходимо соблюдение логики (последовательности) изложения и отсутствие фактических и речевых ошибок

Критерии оценивания вопросного плана (1)

Критерии

Параметры

Показатели

1.Формулирование

Все пункты плана составлены в виде

4

пунктов плана в виде

вопросов


вопросов

Один пункт плана сформулирован в

2


виде утвердительного предложения



или тезиса



Более двух пунктов плана сформу-

0


лированы в виде утвердительного



предложения или тезиса


2.Полнота составленно-

Совокупность пунктов плана охваты-

4

го плана

вает главное содержание текста



Совокупность пунктов плана не охва-

0


тывает всего содержания текста


3.Последовательность

Все пункты плана соответствуют по-

4

изложения содержания

следовательности изложения текста


текста в плане

1-2 пункта плана нарушают последо-

2


вательность изложения текста



Более 2-х пунктов плана нарушают

0


последовательность изложения тек-



ста


Мhello_html_fdcc315.gifаксимальное количество баллов для оценки первого объекта – 12.

Умение составлять сложный план научно-популярного текста (5 класс)

Объекты оценивания 1. сложный план (наличие и качество); 2. восстановленный по плану письменный текст.

Техническое задание к подготовке сложного плана (1) Составьте и запишите сложный план данного текста.

Количество подпунктов основной части может быть разным и зависит от количества абзацев текста. Каждый пункт плана должен быть записан в отдельной строке одним предложением. Возможна формулировка как своими словами, так и фразой из текста. Время выполнения задания – 30 минут.

Критерии оценивания сложного плана (1)

Критерии


Параметры

Показатели

1.Соблюдение

Структура формально и графически выдер-

2

структуры

пла-

жана: имеется вступление, заключение, ос-


на


новная часть плана разделена на подпункты




Структура плана формально не выдержана:

1



отсутствуют подпункты в основной части




Структура плана формально не выдержана:

0



отсутствует вступление и заключение


2.Количество

Количество подпунктов совпадает с количе-

2

подпунктов ос-

ством абзацев в основной части текста


новной

части

Число подпунктов на 1-2 больше или мень-

1

текста


ше, чем абзацев в основной части текста




Число подпунктов на 3 и более больше или

0



меньше, чем абзацев в основной части тек-




ста


3.Умение

ла-

Названия всех пунктов плана – предложения

2

конично

оза-

из 3-7 слов


главить пункты



и подпункты

Менее половины пунктов плана названы од-

1

плана


ним словом/словосочетанием или предло-




жением из 8 и более слов




Название половины и более пунктов – слово,

0



словосочетание или предложение из 8 и бо-




лее слов


4.Умение

по

Во всех пунктах и подпунктах отражена клю-

5

существу

оза-

чевая (существенная) информация.


главить пункты

До 1/3 подпунктов плана содержат второ-

2

и подпункты

степенную информацию


плана


2\3 и более подпунктов плана содержат вто-

0



ростепенную информацию






Максимальное количество баллов для оценки первого объекта – 11.



Линия «Интерпретация текста»

Умение находить в двух текстах доводы-суждения в подтверждение предложенного мнения (5 класс)

Объект оценивания Письменный текст, в котором указано мнение, предложенное педагогом, и доводы, подтверждающие мнение.

Техническое задание учащимся Внимательно прочитайте два текста. Приведите доводы из текстов к предложенному мнению. Запишите доводы цитатами из текстов. Каждый довод – одно предложение, с новой строки. Задание выполняется самостоятельно. Время на выполнение задания – 40 минут

Критерии

Критерии


Параметры

Показатели

1.Соответствие

до-

Все доводы соответствуют

6

водов

озвученной

Один довод не соответствует

4

позиции



Два и более не соответствуют

2

2.Количество доводов

Более 5 доводов

7

из

приведенных

2-5

доводов

5

текстов


Менее 2 доводов

3

3.Количество

ис-

2 текста

4

пользованных

тек-

1 текст

2

стов



Тексты не использованы

0

4.Грамотность

Не более одной ошибки

3

соответствии с нормами

2-3

ошибки

2

русского языка)

4-5

ошибок

1




Более 5 ошибок

0



Умение составлять письменную аннотацию к статье с использованием речевого клише (5 класс)

Объект оценивания

Аннотация к статье, составленная с использованием речевых клише.

Техническое задание учащимся

1. Познакомьтесь с понятием аннотация.

2. Прочитайте текст и напишите аннотацию к этому тексту, не более 45слов. Работа, превышающая 45 слов, не засчитывается. В случае затруднения написания аннотации используйте предложенное клише (использовать все элементы клише не обязательно).

Приложение к ТЗ Главное при написании аннотации – интересно ответить на вопрос «О чем говорится в статье?», заинтриговать понравившейся статьей и представить ее читателям.

Аннотация статьи начинается с ее названия и имени автора. Дальше кратко пишут о содержании статьи. Нужно помнить, что задача – не пересказать статью, а заинтересовать ею будущих читателей. В аннотации книги можно познакомить с жизнью этой книги в обществе: нравится ли она другим читателям, популярна ли она.

Аннотация



на__________________________________________________________

(название статьи, автора)

____________________________________________________________



__________________________________________________________________

Клише

В статье подробно рассматривается …

Большое место занимает рассмотрение….. Подчеркивается …

Статья опубликована (помещена, напечатана) в журнале (газете)…….. Статья посвящена вопросу (теме, проблеме)… Автор ставит (освещает) следующие проблемы (останавливается на следующих проблемах, касается следующих вопросов)…

В статье рассматривается (затрагивается, обобщается)…; говорится …; представлена точка зрения …; поставлен вопрос …

Статья адресована…; предназначена …; может быть использована …;

представляет интерес …

Текст знакомит ….

Статья содержит ……

Статья ответит ……

Статья будет интересна, познавательна……. Читатели узнают …….

Статья написана (доступным, научным, художественным, разговорным) языком……..

Данная книга поможет ……..

Критерии

Параметры

Показатели

1.Структура

В тексте указаны входные данные (автор,

2/0

аннотации к

название статьи, год издания) статьи


статье


да/нет




В тексте дано краткое содержание статьи

2/0



да/нет




В тексте присутствуют рекомендации (кто

2/0



может стать читателем статьи, зачем стоит




почитать статью, другое).




да/нет


2.Содержание

Высказано не менее двух суждений о во-

2/0



просах, рассматриваемых в статье


аннотации к

да/нет


статье


Указаны отличительные особенности (жан-

2/0



ровые, содержательные) статьи




да/нет




Высказано суждение о назначение статьи

2/0



да/нет


3.Язык

ан-

Составлено простыми предложениями

2/0

нотации


да/нет




Отсутствует прямое цитирование статьи

2/0



да/нет




Использованы речевые клише

2/0



да/нет


4.Соответствие

Суждения, высказанные учеником, могут

2/0

Содержания

Аннотации и

быть отнесены к содержанию текста


Темы статьи


да/нет


Процедура оценивания Во вступительном слове учитель объясняет, что такое аннотация и зачем она нужна современному человеку. Каждому ученику предлагается текст, техническое задание с приложением, бланк для написания аннотации, речевые клише. Учащиеся знакомятся с понятием аннотация, выполняют работу, на которую выделяется 30минут.

Модуль оценивания метапредметного результата «умение речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью» включает в себя оценивание различных форм речевой деятельности учащихся 5-9 классов.

В рамках разрабатываемого модуля оценивания рассматривается только внешняя речь, представляющая собой внешний способ формирования и формулирования мысли и передачи информации. Основные формы речи, подлежащие оцениванию в модуле – устная и письменная монологическая и диалогическая речь, выраженная в следующих умениях: умение вести диалог; умение создавать письменные презентационные тексты; умение создавать рефлексивные тексты; умение представлять публично результаты своей деятельности; умение выступать публично в зависимости от разных коммуникационных задач; умение выстраивать монологическую контекстную речь. При разработке процедур оценивания были учтены возрастные особенности учащихся основной школы. Так как в речевой ситуации принято выделять две позиции: «говорящего» (адресанта) и «слушающего» (адресата), – то разработчиками модуля оценивания было принято решение для каждой параллели обозначить группу адресатов, важность выстраивания коммуникации с которой в данный возрастной период для учащихся выходит на первый план

Благодаря наложению умений речевой деятельности и групп адресатов разрабатываемый модуль оценивания принял вид матричной структуры(таблица 1), где по вертикали выставлены адресаты, а по горизонтали – оцениваемые речевые умения.

5 классы

6 классы

7 классы

8 классы

9 классы




взрослые (экс-




старшие

перты, экзаме-

«я сам»

значимые


наторы, пред-

через

сверстники,

сверстни-

взрослые (ро-

ставители раз-

позици-

однокласс-

ки, стар-

дители, учителя)

ных социаль-

ониро-

ники

шекласс-


ных и профес-

вание


ники



сиональных

социуму







страт)



умение вести диалог




умение создавать письменные презентационные тексты



умение создавать рефлексивные тексты



умение представлять публично результаты своей деятельности



умение выступать публично в зависимости от разных коммуникационных задач



умение выстраивать монологическую контекстную речь



Умение выступать публично с целью представления информационного сообщения (5 класс)

Объект оценивания Устное информационное сообщение. Публичное выступление ученика 5 класса на научно-популярную тему, заранее подготовленное, сопровождающееся электронной презентацией. Ученик должен сделать сообщение на выбранную им тему в пределах 2-5 минут в аудитории значимых взрослых.

Критерии

Параметры

Показатели

1.Оценка

Выступление достаточно громкое, внятное, с соблюдение

2

техники


логических ударений, пауз, правильной


выступления

интонации, без опоры




Выступление недостаточно громкое, внятное, с

1



нарушением интонаций, ударений и т.п., иногда




обращается к опоре




Речь непонятна, прочитана по заготовленному

0



тексту


2.Взаимодействие с аудиторией


2.2.Вербальное

Ученик обращается к аудитории, называет себя,

2

взаимодействие

тему своего выступления, благодарит за внимание







Взаимодействие с аудиторией частичное

1



Взаимодействие с аудиторией не осуществлено

0

2.3.Невербаль-

Ученик смотрит на аудиторию (устанавливает

2

ное

взаи-

зрительный контакт), проявляет уместные эмоции


модействие

(улыбка, мимика), совершает уместные




движения




Взаимодействие с аудиторией частичное

1



Взаимодействие с аудиторией не осуществлено

0

2.4.Использо

Презентация содержит минимум три слайда:

4

вание

пре-

информационный (тема выступления и имя вы-


зентации как

ступающего), основной, заключительный (благодарность


приема при-

за внимание, т.п.). Использованные


влечения

картинки, звуки, видео, тексты соответствуют


внимания

теме, не являются лишними. Текст выступления


аудитории

не дублируется на презентации



Презентация содержит менее трех слайдов,

2


использованные картинки, звуки, видео, тексты



частично соответствуют теме, отвлекают от темы



Презентация не показана. Использованные

0


материалы не соответствуют теме, или текст



презентации является текстом выступления


3.Решение

Сообщение соответствует заявленной теме,

4

коммуника-

раскрывает её, не содержит лишней (на другую те-


ционной за-

му) информации


дачи

Сообщение частично соответствует теме, или

2


частично раскрывает её, или содержит лишнюю



(на другую тему) информацию



Сообщение на другую тему, тема не раскрыта

0

4.Использование речевых средств


4.1.Компози

В речи нет логических ошибок, т.е. нет нарушения

4

ционная

последовательности и связности


стройность

Последовательность и связность частично нарушена,

2


допущена 1 логическая ошибка



Речь не связная не последовательная, присутствует

0


2 и более логические ошибки


4.2.Речевая

В выступлении нет речевых ошибок (отсутствуют

4

грамотность

неоправданные повторы, слова-паразиты, жаргонизмы)






Допущено 1-2 речевых ошибки

2


Допущено 3 и более речевых ошибок

0




Процедура оценивания

За неделю учащимся сообщается о предстоящем мероприятии, предоставляется список возможных тем выступления и бланки оценивания. Ученики выбирают тему из предложенного избыточного списка тем, изучают критерии оценивания. Допускаются выступления на другие темы, интересные детям. Готовят свое выступление и презентацию. На мероприятии присутствуют учащиеся, педагог-организатор и эксперты (родители или учителя из числа преподающих в этом классе). Аудитория должна быть открыта за 30 минут до начала мероприятия, оборудование включено, чтобы учащиеся заблаговременно перенесли на компьютер необходимые им для выступления файлы.

В классе (аудитории) должно быть место для выступающего – трибуна, место перед слушателями у классной доски. Класс оснащен часами, колокольчиком для подачи сигнала, проекционным оборудованием. Педагог-организатор устанавливает порядок выступления детей. Проводит жеребьевку перед началом мероприятия, следит за временным регламентом и дисциплиной в аудитории. Приглашает выступающего, объявляет класс, фамилию и имя выступающего. Дает сигнал (колокольчик) к началу выступления, засекает время, дает сигнал по окончании времени. Он не дает оценочных суждений и не задает вопросов по содержанию выступления.

Выступающие произносят свое информационное сообщение в порядке установленной очереди в течение 2 минут. Если выступающий не уложился в отведенное время, то через минуту после сигнала, его выступление прерывается организатором. Допускается выступление не более 10 учащихся в течение одного мероприятия. Эксперты проводят оценивание каждого выступления согласно разработанным критериям. Они не принимают участия в обсуждении выступления, не задают вопросов выступающим. Бланк оценивания должен быть откопирован и вручен участнику мероприятия для ознакомления и размещения в портфолио.

Список возможных тем для сообщений предлагает аппарат учебника 5 класс, возможно изменение темы по согласованию с учителем.

Умение представлять публично результаты своей деятельности (5-6 класс)

Конкретизация метапредметного результата Умение осознанно использовать речевые средства с целью публичного предъявления продукта своей деятельности.

Объект оценивания

Процесс деятельности учащихся – публичное выступление, подготовленное заранее. Цель публичного выступления – предъявление одноклассникам, родителям одноклассников и классному руководителю продукта своей деятельности.

Ученик представляет себя, называет продукт, который он хочет предъявить аудитории (тема выступления), рассказывает об этом продукте, благодарит всех за внимание. В течение 2-3 минут ученик четко, внятно, громко докладывает слушателям свое выступление. В процессе выступления он устанавливает зрительный контакт с аудиторией, следит за своей позой, интонацией, тембром и грамотностью речи.

Техническое задание учащимся

Тебе предстоит подготовить выступление на 2-3 минуты, в котором ты расскажешь своим одноклассникам, родителям и классному руководителю о продукте своей деятельности. Продуктом твоей деятельности может быть: Предмет (поделка), изготовленный твоими руками на уроках в начальной школе, на занятиях кружка или дома. Стихотворение, песня, танец, рисунок, компьютерная презентация или любой другой результат твоего творчества. Мероприятие для детей любого возраста или взрослых, проведенное тобой.

На подготовку тебе дается 3 дня. Для яркости выступления ты можешь подготовить компьютерную презентацию с использованием фотографий, схем и других материалов, связанных с твоим проектом.

После выступления оцени сам себя, сдай свой лист с самооценкой классному руководителю. Сохрани текст своего выступления, презентацию и все материалы, подготовленные и использованные в ходе мини-проекта. Возможно, оно пригодится тебе в будущем. Листы оценивания экспертов и свою самооценку храни в портфолио, используй их при подготовке устных выступлений в будущем.

Критерии


Параметры

Показатели





1.Внешний

вид

Одет опрятно

1

учащегося


Присутствует деловой стиль одежды

1

2.Речевой этикет

Назвал себя

1



Назвал тему работы

1



Поприветствовал аудиторию

1







Поблагодарил за внимание.

1




3.Соответствие

Соответствует (отклонения не более 20 сек.)

2

заданному

вре-

Не совсем соответствует (отклонения не

1

мени (2 минуты)

более 40 сек.)




Не соответствует

0

4.Качество речи

Учащийся говорит громко

2



Учащийся четко проговаривает все слова

2



Учащийся не употребляет слова-паразиты

1







Учащийся говорит без заминок

1

5.Воздействие на

Учащийся говорит увлеченно

2

аудиторию

Учащийся произносит фразы с разной

2


интонацией



Учащийся устанавливает зрительный контакт

2


с аудиторией (обводит взглядом, смотрит



на аудиторию)




Процедура оценивания

Оценку умения осознанно использовать речевые средства с целью публичного предъявления продукта деятельности рекомендуем проводить во время образовательного события, позволяющего всем учащимся 5-х классов публично выступить, предъявляя свой продукт деятельности. Нами разработана такая форма образовательного события, как «Ярмарка талантов». Мероприятие рекомендуем проводить в виде фестиваля, на который можно пригласить родителей. Выбор именно такой формы процедуры оценивания (фестиваль «Ярмарка талантов») в начале учебного года в 5 классе обоснован тем, что мероприятие способствует: сплочению классного коллектива; знакомству детей друг с другом, в случае, если класс формируется из учеников разных классов или школ; знакомству классного руководителя с творческими способностями и познавательными интересами учащихся в активной форме. Дети готовятся к своему выступлению в течение 3 дней: выбирают продукт, который будут представлять, знакомятся с критериями оценивания, готовят выступление в соответствии с техническим заданием. Классный руководитель разъясняет учащимся все пункты технического задания и критерии оценивания. Объясняет учащимся, что они должны провести самооценку своего выступления после его окончания. Единственное требование к продукту – это продукт самостоятельной деятельности учащегося. Родители присутствуют на мероприятии в качестве наблюдателей. Роль модератора (ведущего) данного мероприятия выполняет классный руководитель. Он следит за порядком проведения процедуры, предоставляет слово учащемуся и засекает время начала его выступления. Если учащийся не укладывается в отведенное время, модератор его не прерывает, а делает пометку в своем листе оценивания. Экспертами, оценивающими публичное выступление учащихся, могут быть: учитель русского языка и литературы; учитель-предметник, работающий в данном классе; заместитель директора по начальной школе или другой представитель администрации.

Результаты эксперты заносят в подготовленные листы оценивания.

По окончании выступлений модератор передает свой лист оценивания с результатами по критерию 3 экспертам и организует разговор рефлексивного характера с учащимися.

По окончании мероприятия учащиеся сдают листы с самооценкой классному руководителю.

В это время эксперты высчитывают средний балл от суммы баллов по каждому критерию. Затем средние баллы в строке каждого ученика суммируют и определяют уровень сформированности метапредметного результата - умения осознанно использовать речевые средства с целью публичного предъявления продукта своей деятельности, у каждого учащегося. Экспертный лист с подписями экспертов хранится у классного руководителя.

Классный руководитель проводит сравнительный анализ листов оценивания экспертов с самооценкой, полученных от учащихся. Информацию, полученную в результате этого анализа, классный руководитель может использовать для планирования содержания беседы с учащимся. Далее составляется график беседы с каждым учащимся по результатам процедуры оценки метапредметного результата. График беседы доводится до учащихся не позднее 3-х дней после проведения мероприятия. После беседы листы оценивания экспертов и критерии с самооценкой передаются учащимся для размещения в портфолио.

Оборудование, необходимое для проведения мероприятия:

1. таймер или любой другой прибор для отслеживания времени выступления учащегося;

2. компьютер с проекционным оборудованием (по заявкам учащихся).

Рекомендации по созданию условий для проектной деятельности учащихся 6 класса

Подготовка к мероприятию начинается с 1 четверти. Классный руководитель сообщает учащимся и родителям о предстоящей в 4-ой четверти процедуре оценивания и рекомендует в течение учебного года каждому ученику реализовать, как минимум, один мини-проект. Мини-проект может быть подготовлен и реализован в рамках учебного предмета, внеурочной деятельности или дома. В течение недели дети сами определяют тему, предмет проекта и сообщают ее классному руководителю. Если ребенок не может определиться с темой, классный руководитель оказывает помощь. При необходимости обращается к родителям. При большом количестве учащихся время определения тем мини-проектов может растянуться до 2-3недель. Далее классный руководитель представляет тематику детских мини-проектов коллективу педагогов, работающих в 6 классе. Учителя – предметники, познакомившись с предпочтениями детей, распределяют кураторство над проектами между собой и планируют работу с этими учениками в течение года. Кроме этого, учителей необходимо познакомить с критериями оценки метапредметного результата и с процедурой оценивания. Таким образом, к началу 4-ой четверти у большинства учеников будет возможность представить готовый мини-проект.

Способность к сотрудничеству является одним из наиболее востребованных результатов общего образования. Именно этот метапредметный результат становится базовым при формировании в профессиональных образовательных учреждениях общекультурной компетенции «Умение работать вкоманде», что проявили учащиеся, так как некоторые пректы были выполнены в парах. Это формирует еще один метапредметный результат Умение совместно готовиться к выступлению (5-6 классы)

Приложение 1

Итоги проверочной работы по истории

В контрольной работе по истории приняло участие 106 человек из 115 учащихся (96,2%).

Результаты проверочной работы по истории

Типичные ошибки (не справились): 2

(9,5%)

0

1

(4,7%)

1

(4,7%)

1

(4,7%)

5

(5%)

Умение работать с текстом

11

(52%)

10

(45%)

19

(90%)

14

(67%)

11

(52%)

65

(61%)

Ответы на вопросы

10

(47%)

9

(41%)

6

(28,5%)

9

(41%)

8

(38%)

42

(40%)

Типичные ошибки:

Неточности в формулировках терминов, Не умеют искать ошибки в тексте, Затруднение вызвал вопрос о главных занятиях людей

Приложение 2

Итоговая зачетная работа в рамках изучения программы по истории ФГОС 5 а класс Время зачета 06.05.2016 г.

Форма зачета презентация в программе Power Point Учитель Никифорова Надежда Николаевна

Структура

Актуальность

Выводы

Выступление

Умение слушать,

Задавать вопросы

Оценка

Бороухина Анастасия

Торбеева Дарья

Изобретения и открытия первобытных людей

+

+

+

+


5

Давлетшин Артур

Милютин Никита

Греческий патриотизм в войнах с песами

+

+

_

+

_

Смирнов

Пономаренко

Леухин

_

4

Долгушев Иван

Города Эллады подчиняются Македонии

+

_

+

+

_

+

_

Никифоров

Смирнов


Иванов Михаил

Липатников Максим

Религии мира

+

+

+

+

_


5

5

Колесников Александр

Знаменитые постройки и сооружения древности


+

+

+

_

+

_

Давлетшин

Долгушев

4

Кутузова Диана

Новосёлова Валерия

Религия древнего Египта

+

_

+

+

+

Никифоров

Смирнов

Семенова

5

Леухин Денис

Пономаренко Артем

Древнейшие виды письменности

+

_

+

+

_

+

_

Царегородцев

Колесноков

4

Никифоров Кирилл

Семенова Марина

Творчество КуКрыНиксов

+

+

+

+


5

Першунин Артем

Першунин Тимур


Управление в древнем Риме

+

+

+

+

_

Долгушев

Пономаренко

5

Томуров Данил

Смирнов Игорь

Культура древнего Китая

+

+

+

+

Никифоров

Трунова

Долгушев

Царегородцев

5

Трунова Анна

Древнейшие люди


-

+

-

+

+

Долгушев

Торбеева

4

Царегородцев Сергей

Знаменитые постройки и сооружения

+

+

+

+

-

Пономаренко

Никифоров

5

Смирнова Наталья

Устройство древних государств

+

-

-

+

+

Трунова

Семенова


Комиссия в составе: ___________________________________________________________________________________________

Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 10.09.2016
Раздел История
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров47
Номер материала ДБ-184962
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх