Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Другое / Другие методич. материалы / Отчет об апробации элемента " Групповое взаимодействие (взаимодействие со сверстниками при решении учебных задач)" модуля "Учебное сотрудничество»

Отчет об апробации элемента " Групповое взаимодействие (взаимодействие со сверстниками при решении учебных задач)" модуля "Учебное сотрудничество»

  • Другое

Поделитесь материалом с коллегами:

Глукшова О.В., руководитель школьной ПГ , участницы краевого проекта «Двухуровневый мониторинг метапредметных результатов», МБОУ «Кормовищенская СОШ», г.Лысьва, Пермский край

Отчет об апробации элемента " Групповое взаимодействие

(взаимодействие со сверстниками при решении учебных задач)" модуля "Учебное сотрудничество»


  1. Общая информация

1.1.Образовательное учреждение – МБОУ «Кормовищенская СОШ», Лысьвенский район

    1. Модуль системы оценивания метапредметных и личностных результатов «Учебное сотрудничество», элемент «Групповое взаимодействие (взаимодействие со сверстниками при решении учебных задач)»

    2. Руководитель апробации – Глушкова О.В., заместитель директора по УВР

    3. Педагоги - участники апробации – Распономарева Н.Н., заместитель директора по ВР, Якушева О.М., учитель математики, Кислухина Г.В., учитель этической грамматики.

    4. Классы, на которых проводилась апробация: 8А и 8Б

    5. Кол-во учащихся – участников апробации - 28 человек

    6. Сроки апробации – 21.10.2013- 03.11.2013 гг.

    7. План апробации (включает оба элемента – собственный и модуль МБОУ «Лобановская СОШ»)

15.09-30.09

Далее – по мере поступления материалов

Глушкова О.В.

Разработка модуля

1.10-15.10

Глушкова О.В.

«Малая» апробация (во время совещания)

21.10

Глушкова О.В.

Выход к учащимся, информирование о процедуре апробации

21.10

Глушкова О.В.

Информирование родителей о проведении апробации (выход на родительское собрание)

21.10

Глушкова О.В.

Апробация собственного модуля

22.10

Члены АГ

Обсуждение полученных результатов, внесение необходимых корректив

22.10

Глушкова О.В.

Информирование участников апробации об основных итогах апробации

22.10

Глушкова О.В.

Знакомство с модулем МБОУ «Лобановская СОШ»

23.10

Глушкова О.В.

Информирование родителей о проведении апробации (выход на родительское собрание)

23.10

Глушкова О.В.

Выход к учащимся, информирование о процедуре апробации

23.10

Глушкова О.В.

Апробация предложенного модуля (МБОУ «Лобановская СОШ»)

24.10

Глушкова О.В.

Обсуждение полученных результатов, внесение необходимых корректив

24.10

Члены АГ

Подведение итогов апробации

25.10-29.10

Глушкова О.В.

Оформление отчетных материалов

30.10 – 3.11

Глушкова О.В.

Сдача отчетных материалов

3.11

Глушкова О.В.


    1. Списки учащихся – участников апробации (класс, Ф.И.) Списки должны быть заверены руководителем образовательного учреждения (в файле - Приложении)


II.Аналитическая записка по итогам апробации

2.1. Описание полученных результатов:

  • средний уровень реализации каждого из критериев,

Средний балл по 8-а классу

Достижение целей группы

(от -1 до 6)

Генерирование идей

(от -1 до 6)

Активное слушание

(от 0 до 6)

Решение проблем

(от -1 до 6)

Рефлексивная оценка работы группы

(от -2 до 6)

Общий балл(от -1 до 6)


3,63

3,26

3,80

3,53

2,42

17,37


Средний балл по 8-б классу

Достижение целей группы

(от -1 до 6)

Генерирование идей

(от -1 до 6)

Активное слушание

(от 0 до 6)

Решение проблем

(от -1 до 6)

Рефлексивная оценка работы группы

(от -2 до 6)

Общий балл(от -1 до 6)


2,75

2,50

2,25

2,88

-0,13

10,25



Средний балл в двух классах

Достижение целей группы

(от -1 до 6)

Генерирование идей

(от -1 до 6)

Активное слушание

(от 0 до 6)

Решение проблем

(от -1 до 6)

Рефлексивная оценка работы группы

(от -2 до 6)

Общий балл(от -1 до 6)


3,56

2,96

3,63

3,33

1,78

15,26


  • типичные ошибки, затруднения учащихся, выявленные в результате оценивания:

1. В основном учащиеся принимают участие в работе по достижению целей группы, участвуют в обсуждениях, помогают и направляют друг друга в процессе работы; они прислушиваются в мнениям друг друга, соглашаются с мнением или находят аргументы, опровергнуть эти мнения, высказывая свои предположения.

2. Не во всех группах наблюдалось активное участие каждого ученика, некоторые учащиеся практически не принимали участие в обсуждениях, но и работе группы не мешали.

3. У учащихся возникали затруднения при генерировании идей: во-первых, идеи высказывали отдельные участники группы, в связи с чем, идей было не так много, во-вторых, идеи не записывались и некоторые из них тут же забывались.

4. В процессе работы в группе учащиеся практически не обращали внимание на то, как им работается вместе, помогают они или мешают друг другу, никаких изменений по улучшению работы в группе не предлагалось.

5. Полноценной работы групп не получилось, так как нет четкого распределения ролей, не все учащиеся группы включились в работу, не все учащиеся осознают, что от вклада каждого зависит результат работы всей группы, а значит, зависит и результат работы всего класса.


2.2. Анализ реализуемости предложенных критериев, параметров, процедуры оценивания


В ходе апробации элемента " Групповое взаимодействие (взаимодействие со сверстниками при решении учебных задач)" модуля «Учебное сотрудничество», нами было установлено, что на уроке, в ходе которого был апробирован элемент, п.2 (Генерирование идей ) и п.4 (Решение проблем) частично дублировали друг друга. Возможно, это было связано с тем, что перед учащимися ставилась конкретная задача, для решения которой им необходимо было использовать текст учебника. Поэтому они сразу включились в решение проблемы, этап генерирования идей оказался невыраженным. При апробации модуль коллег, автор разработки предложила развести критерии «Обсуждение проблемы» и «Принятие решения». Был отредактирован также пункт «Рефлексивная оценка работы группы». Учитывая пожелания коллег (чтобы было удобнее пользоваться материалами) в каждом критерии было оставлено по 1 пункту, в связи с чем был введен пункт «Поддержание благоприятного психологического микроклимата внутри группы», изменилось количество баллов в зависимости от степени проявления того или иного критерия, введен еще один столбец (-1 балл). Итоговый вариант модуля представлен в Приложении 1.



Приложение 1

Модуль системы оценивания метапредметных и личностных результатов «Групповое взаимодействие

(взаимодействие со сверстниками при решении учебных задач)»


Автор – Глушкова О.В.

учитель русского языка и литературы

Лысьвенский район, Пермский край


Метапредметный результат – «умение организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;   работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;  формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение» (www.standart.edu.ru).

Конкретизированный результат – групповое взаимодействие: взаимодействие со сверстниками при решении учебных задач.

Параллель, на которой производится оценивание

Оценивание производится на параллелях 7- 8-х классов.

Объект оценивания – процесс группового взаимодействия: включающий достижение целей группы, генерирование идей, участие в решении проблем, активное слушание внутри группы, рефлексию группового взаимодействия.

Актуальность

Основной сферой интересов учащихся 7-8 классов становится общение со сверстниками. Поэтому качество учебной деятельности может ухудшаться (на уроках подростки стремятся общаться, переписываться). Подавляющее большинство исследований сравнительной эффективности разных форм организации учебного процесса свидетельствует о положительном влиянии специально организованного учебного процесса в форме сотрудничества на деятельность его участников. Это выражается, в частности, в том, что в условиях сотрудничества успешнее решаются сложные мыслительные задачи, лучше усваивается новый материал.

Для учащихся 7-х классов в большей степени свойственна ориентация на собственные интересы (позиция активного слушателя развита в меньшей степени); в случае расхождения с позицией группы, как правило, идет формальное принятие этой позиции. У учащихся 8-го класса в большей степени развито активное слушание; им важно согласовать свою позицию с позицией группы.

Критерии оценки:


Генерирование идей/выдвижение вариантов решения проблемы (выбирается один пункт, в зависимости от типа задания)


Учащийся предлагал множество идей для обсуждения, делился необходимой информацией и побуждал других делиться своими идеями.

Учащийся делился своими идеями и давал возможность другим участникам делиться идеями.

Учащийся делился своими идеями, когда его к этому побуждали, и давал возможность многим членам группы принимать участие в обсуждении

Учащийся предпочитал не делиться своими идеями, поэтому не принимал участия в групповых дискуссиях

Учащийся часто прерывал других, когда они высказывают свои идеи


Учащийся активно предлагал варианты решения проблем.

Учащийся предлагал варианты решения проблем.

Иногда учащийся выносил предложения для решения проблем.

Учащийся предпочитал не принимать участие в обсуждении вариантов решения проблем

Иногда учащийся препятствовал обсуждению проблем

3

Активное слушание внутри группы.


Учащийся поддерживал баланс между слушанием и высказыванием.

Учащийся продемонстрировал умение слушать других

Учащийся иногда слушал других участников группы

Учащийся не слушал других участников группы


Учащийся часто перебивал других участников, не давал им высказать свое мнение

4

Поддержание благоприятного психологического микроклимата внутри группы

На протяжении всего периода учащийся внимательно относился к чувствам и мыслям других людей.

Учащийся демонстрировал внимание к чувствам и мыслям других людей

Иногда принимал во внимание чувства и мысли других людей.

Учащийся был не внимателен к чувствам и мыслям других людей


Учащийся проявлял неуважение к чувствам других людей, позволял оскорбительные реплики, затрагивающие их чувства

5

Решение проблем


Учащийся активно помогал группе лучше работать вместе.

Учащийся большую часть времени помогал группе лучше работать вместе

. Учащийся иногда помогал группе лучше работать вместе

Учащийся старался не мешать усилиями группы

Иногда учащийся уводил группу от выполнения задач

6

Участие в принятии решений

Учащийся помогал группе в выборе верных решений.

Учащийся помогал группе в принятии верных решений.

Иногда учащийся помогал группе в принятии решений.

Учащийся не мешал группе принимать решения


Учащийся препятствовал группе в принятии решений

7

Рефлексивная оценка работы группы


На протяжении всего периода учащийся обращал внимание группы на то, насколько качественно они работали вместе

Учащийся замечал, как качественно они работают вместе

Иногда учащийся замечал, как качественно они работают вместе

Учащийся не высказывал своего мнения о том, насколько качественно они работали вместе

Учащийся препятствовал своей группе размышлять о том, насколько качественно они работали вместе


Интерпретация результатов (только для экспертов):

21–18 высокий уровень сформированности навыков группового взаимодействия

17 -11 – средний уровень

10 – 4- ниже среднего

3 – -2 - критический

-3 --7 – низкий уровень

Процедура оценивания

  1. Учащиеся предупреждаются о проведении оценки умения организовывать учебное сотрудничество в группе.

Примечание. Для проведения «нулевого» среза (первичной диагностики) работа над критериями не проводится, для проведения последующих диагностик необходимо познакомить учащихся с критериями оценки.

  1. Организуется учебное пространство (расстановка мебели и проч.).

  2. Учащиеся класса делятся на группы (варианты разбивки по группам представлены в Приложении 1)

  3. Учащимся предлагается задание для групповой работы (типология заданий в Приложении 2).

  4. К каждой группе прикрепляется 1-2 эксперта, которые заполняют Бланк (Приложение 3) на основе заданных критериев (см. Критерии оценки).

  5. Учитель дает задание группам и фиксирует время на его проведение. На работу в группе и нахождение общего решения дается 30 минут.

  6. Выступление групп (не подлежит оценке экспертов).

  7. После завершения работы всех групп подводятся итоги, учащимся сообщается сумма баллов, которую они набрали и итог испытания.



Литература

1. В качестве основы для разработки бланка оценивания использовались материалы Библиотеки оценивания Интел -http://educate.intel.com/assessing/PersonalLibraryPage.aspx?LID=ru&Channel=ru-RU&ProgramID=TWS&tid=ap (доступно только зарегистрированным пользователям)





Приложение 1

Способы создания учебных групп


Способы создания учебных групп определяют то, как будет протекать дальнейшая работа в группе, на какой результат эта группа выйдет. Рассмотрим некоторые из них.

1. По желанию. Объединение по группам происходит по взаимному выбору. Задание на формирование группы по желанию может быть дано, как минимум, в двух вариантах:

-Разделитесь на группы по N человек

-Разделитесь на N равные группы.


Процедура разбиения на группы по желанию зачастую происходит драматично (могут возникнуть эмоциональные проблемы, когда кого- то не включили в ожидаемую группу). Одни выбирают тех, кому симпатизируют, вторые- тех, за чью спину можно будет спрятаться при выполнении задания, получив в итоге неплохую отметку; третьи- тех, с кем можно будет почувствовать себя лидером. В результате такие группы работают не просто по- разному, а непредсказуемо по- разному. Одни решают учебную задачу, другие- межличностную проблему, третьи- свои личные вопросы. Сравнивать работу таких групп сложно, так как они работали в разных психологических условиях.

Данный способ деления на группы эффективен в том случае, если учитель хорошо знает класс и понимает, что стоит за делением учащихся на группы по желанию. Или в том случае, если ребята только учатся работать в группе, и важен не результат, а процесс. Такое обучение часто проходит проще и комфортнее в группе эмоционально близких людей.

Если хочется соединить комфортность и обучение работе в группе малознакомых людей, можно усложнить процедуру выбора по желанию. Например, можно разбиться на пары - тройки по желанию, а затем с помощью жребия объединить эти группы между собой в несколько больших групп. В результате объединения диад и триад получатся так называемые случайные группы.

2. Случайным образом.

Группа, формируемая по признаку случайности, характеризуется тем, что в ней могут объединяться ( по воле случая) люди, которые в других условиях никак не взаимодействуют между собой либо даже враждуют. Работа в таких группах развивает у участников способность приспосабливаться к различным условиям деятельности и к разным деловым партнерам.

Временами участникам таких объединений приходится брать на себя обязанности и функции, не свойственные им: руководить( тем, кто привык быть исполнителем), продуцировать идей (тем, кто привык действовать по образцу), подчиняться требованиям другого( тем, кто привык везде руководить).

Участники как бы попадают в безвыходное положение: им нужно с помощью имеющихся человеческих ресурсов решить учебную задачу. Поэтому иногда приходится осваивать новые виды деятельности. В таких ситуациях не всегда все проходит гладко. Возможны конфликты, решать которые участникам помогает грамотный ведущий.

Иногда в силу стойкого противостояния участников друг другу правильным решением будет изменить состав такой " случайной группы".

В целом этот метод формирования групп полезен в тех случаях, когда перед ведущим стоит задача научить учащихся сотрудничать. Метод также может использоваться в классах, в которых между участниками сложились в основном доброжелательные отношения. Но в любом случае ведущий должен обладать достаточной компетентностью в работе с межличностными конфликтами.

Способы формирования "случайной" группы: жребий; объединение тех, кто сидит рядом( в одном ряду, в одной половине класса), с помощью импровизированных " фантов") и т.п.

3 .По определенному признаку.

Такой признак задается либо ведущим, либо выбранным участником. Так, можно разделиться по первой букве имени ( гласная- согласная), в соответствии с тем, в какое время года родился ( на четыре группы), по цвету глаз ( карие, серо-голубые, зеленые), и так далее.

Этот способ деление интересен тем, что , с одной стороны можно объединить людей, которые редко взаимодействуют друг с другом, либо вообще испытывают эмоциональную неприязнь а с другой- изначально задает некоторый общий признак, который сближает людей. Есть нечто, что их роднит и одновременно отделяет от других. Это создает основу для эмоционального принятия друг друга в группе и некоторого отдаления от других.

Любое разделение на группы так или иначе создает противопоставление "мы"- "они". Этот способ - в большей мере, чем другие. Поэтому он может быть интересен в одних ситуациях и опасен в других.

Если есть время, деление на группы по определенному признаку можно организовать для участников в форме решения совместной задачи. Руководитель сам делит участников на группы по определенному признаку, не сообщая его им. Задача участников- понять, какой признак объединил их между собой одновременно отделил от других учеников класса.

4. По выбору " лидера".

" Лидер" в данном случае может либо назначаться организатором ( в соответствии с целью, поэтому в качестве такового может назначаться и аутсайдер), либо выбираться игроками. Формирование групп осуществляется самими "лидерами". Например, они выходят к доске и по очереди называют имена тех, кто действительно способен работать и достигать результатов. Иногда даже дружба и личные симпатии отходят на второй план.

В том случае, если в классе есть явные аутсайдеры, для которых ситуация набора в команду может быть болезненной, лучше или не применять этот способ, или сделать их "лидерами".

Можно прибегнуть и к следующей процедуре: когда " не разобранными" остаются последние 2-3 человека в классе, ведущий объявляет своеобразный аукцион. Он заявляет, что цена каждого

игрока резко возрастает к концу выборов и теперь "лидеры" должны не просто называть имя желаемого игрока, но и обосновать его ценность для команды. Участники же, выслушав их, сами определят группу, в которую они пойдут. Таким образом, вокруг непопулярных членов группы возникает ажиотаж.

5. По выбору педагога

В этом случае ведущий создает группы по некоторому важному для него признаку, решая тем самым определенные педагогические задачи. Он может объединить участников с близкими интеллектуальными возможностями, со сходным темпом работы, а может, напротив, создать равные по силе команды. При этом организатор групповой работы может объяснить принцип объединения, а может уйти от ответа на вопросы участников по этому поводу.

Мы уже говорили о том, что подростков нужно специально обучать навыкам групповой работы. В том числе и способам формирования групп. Высший уровень достижений- когда сами ученики способны назвать способ деления на группы, который будет наиболее эффективным для решения той или иной учебной задачи.

http://www.sgu.ru/node/78503

Приложение 2

Типология учебных задач, требующих группового взаимодействия

Задания, имеющие многовариантные решения (задания открытого типа; проектные и проч.)

Анализ заданий, генерирование идей, совместное обсуждение идей, выбор оптимального варианта; представление результатов работы группы для внешней экспертизы



Приложение 3

ФИО

учащегося

Достижение целей группы

(6 - -1)

Генерирование идей

(6- -1)

Активное слушание внутри группы.

(6 – 0)

Решение проблем

(6 – -1)

Рефлексивная оценка работы группы

(6- -2)

Общий балл

1








2








3



























9

Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 19.06.2016
Раздел Другое
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров75
Номер материала ДБ-126897
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх