Отчет об эффективности применения программы по СБО "Ступеньки в жизнь" Гусевой М.Ю.

Отчет об эффективности практического применения программы «СТУПЕНЬКИ В ЖИЗНЬ» по предмету СБО.

Подготовила: олигофренопедагог,

Автор программы «Ступеньки в жизнь»

Гусева М.Ю.

Данная программа апробируется на базе Болгарской специальной (коррекционной) школы – интернат VIII вида. Работа началась в 2007 году. Для отслеживания результативности учебного процесса по данной программе были взяты учащиеся  5 класса, как начинающие изучать предмет СБО, 7 класса, чтобы сравнить промежуточный результат в последствии и учащиеся 9 класса для итогового сравнения результативности работы по программе по пришествию 5 лет. На сегодняшний день взят промежуточный результат. Окончательное сравнение результатов будет произведено, когда учащиеся 5 класса закончат девятый класс.  

Работа по отслеживанию результатов по преподаванию предмета СБО по программе «Ступеньки в жизнь» велась следующим образом:

I.  Изучение личностных мотивов обучения учащихся, их отношения к учебной деятельности в целом, личностные качества учащихся, таких как любознательность, трудолюбие, самостоятельность и т.д.

II. Разработка критериев и направлений проверки результативности применения данной программы (что измеряем);

III. Выбор методов оценки результативности и ее определение (как измеряем);

IV. Оформление результатов измерений, анализ полученных данных и выводы на основе этого анализа.

 1 этап - изучение личностных мотивов обучения учащихся, их отношения к учебной деятельности в целом, личностные качества учащихся, таких как любознательность, трудолюбие, самостоятельность и т.д. Это помогло подобрать, учитывая направленность программы на личностно-ориентированный подход к учащимся, соответствующие формы, методы реализации учебного процесса исходя из уровня развития учащихся, с ориентацией на их возможности и дальнейшее их развитие и совершенствование. При знакомстве с учащимися, начиная преподавание предмета СБО в 5 классе, проводилась небольшая лабораторная работа по изучению личности ученика с использованием анкетирования учащихся (анкета «Мотивы и цели учения»), методики «Отношение к учебной деятельности»[1], тестирования  учащихся (приложение № 2).

 2 этап - Разработка критериев и основных направлений проверки результативности применения программы.  В каждом разделе программы определен тот минимум знаний, умений, и навыков, которым должен овладеть каждый ребенок. Поэтому одним из критериев стала обученность учащихся – уровень учебных достижений. Согласно учению Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития, обученность определяет объем присвоенных знаний и границу между актуальным уровнем развития и тем пространством, в котором, собственно, и происходит развитие, то есть зона ближайшего развития. Обученность – уровень знаний, умений и навыков по предмету СБО, приобретенных учеником для самостоятельной деятельности. Традиционной мерой обученности является отметка по предмету. Но оценки по предмету СБО начали выставлять лишь со второго полугодия 2006-2007 учебного года решением педагогического совета школы. Это было обусловлено тем, чтобы не только фиксировать результаты усвоения программного материала учащимися, но и для повышения стимула изучать данный предмет, для расширения мотивационной сферы. А до этого времени проверка обученности велась по накопительной бальной системе, которая фиксировалась учителем. Однако оценивать результат учебного процесса только по обученности (т.е. по отметке и количеству накопившихся баллов) было бы неправильным. Потому что порой просматривается низкий уровень достижений (низкая обученность), который обусловлен многими причинами, не имеющими непосредственного отно­шения к данному учебному предмету. Это может быть и отставание по предмету в результате пропусков уроков по заболеванию, и низкий уровень сформированности общеучебных навыков и отсутствие познавательного интереса к данному предмету на фоне общей низкой культуры в значимом социуме, и множественные нарушения у учащегося в его психофизическом развитии, которые не позволяют усвоить программный материал в полном объеме (так называемые «индивидуальники») и т.д. В таких условиях обученность никак не выявляет возможностей ребенка, а только формально констатирует «неуспех».

Вторым критерием результативности был выбран уровень учебных возможностей ученика в данное время для предмета СБО или уровень обучаемости, который обуслов­ливает ширину зоны ближайшего раз­вития, то есть то пространство, в кото­ром ученик успешно взаимодействует с учителем в учебной работе. Именно уровень обучаемости ученика опреде­ляет для учителя долю необходимой педагогической помощи, формы и приемы индивидуальной мотивации каждого учащегося.

Уровень обучаемости -  динамический, изменяющийся параметр, зависящий как от наследственных задатков, так и от социаль­ных условий. И рост именно этого параметра, пусть и небольшой, наибо­лее точно определяет результативность личностно ориентированного учебного процесса.

Отслеживание динамики обучаемости помогает адекватно оценивать свои усилия в планировании и организации учебного процесса с каждым учеником, правильно выбирая долю индивидуальной педагогиче­ской помощи.

Было выделено четыре уровня обучаемости учащихся:

I уровень учебной деятельности  - примитивный – показывает ученик, который имеет множественные нарушения, обуславливающие  не способность усваивать программный материал школы  VIII вида. Он с трудом запоминает термины, но оперировать ими, объяснить их смысл не может. С трудом применяет правила даже по образцу.

II уровень – общекультурный - демонстри­рует ученик, который понимает и усваивает основные положения курса, умеет объяс­нить термины, правила, может применить его по образцу, отвечает на вопросы ре­продуктивного уровня;

III уровень - прикладной - требует от ученика, кроме перечисленно­го, также выполнения заданий в измененной ситуации, умения демонст­рировать понимание взаимосвязей понятийного аппарата темы, предмета, не выходя за его рамки;

IV уровень - творческий - демонстрируют дети, способные решать проблемы, выходящие за рамки предмета, самостоятельно выходить за пре­делы изучаемой темы, применять знания на практике, самостоятельно выбирать цели и программу действий.

Чаще всего, на момент перехода учащихся в среднее звено и приступая к изучению предмета СБО, боль­шинство учеников демонстрируют второй уровень учебных возможностей, а частично даже первый, с тенденцией  повышения или снижения уровня обучаемости на момент определения. Однако некоторые ученики показывали третий и четвертый уровни обучаемости. Чаще всего это дети  с диагнозом легкой умственной отсталости или социально запущенные дети.

Однако и уровня обучаемости как параметра оказывается недоста­точно для полного выявления тактики работы с каждым учеником. Поэтому необходим третий параметр - сформированность умений и навыков (УН) по предмету. Именно этот параметр позволяет определить конкретный результат работы по программе, определить «профиль» коррекции, то есть выявить несформированные  предметные умения и навыки для целенаправленной работы по их формированию. Также позволяет от­метить те умения и навыки, которые на данное время станут «опорными» для обес­печения успешной предметной деятельности учащегося.

Для мониторинга результативности процесса обучения по данной программе были отобраны те умения и навыки, которые наиболее эффективны  при коррекционной работе в рамках программного курса.  Это:

v  мыслительные УН (анализ, синтез, сравнение, установление причинно-следственных связей, умение делать выводы);

v информационные УН (умение «сворачивать» информацию - от текста к таблице, схеме, умение «разворачивать» информацию - опи­сать словами схему, формулу, чертеж, таблицу и т.д.);

v коммуникативные УН (умение работать в группе, в паре, грамотная устная речь, что очень важно для учащихся с интеллектуальной недостаточностью);

v организационные УН (умение самостоятельно выполнять зада­ние по плану, инструкционной карте, опорной схеме как словесной, так и графической; умение вести тетрадь; навыки самопроверки и самооценки);

v практические  УН  (умение самостоятельно выполнять  практические действия  по применению полученных знаний и умений по тем разделам программы, в которых это является  неотъемлемой частью). 

Уровень всех ОУУН, определяется путем наблюдения, оценивая их в балльной системе:

0 - навык не сформирован;

1 - навык недостаточно сформирован;

2 - навык сформирован достаточно для учебной деятельности в рамках предмета СБО, для данного этапа обучения.

Сформированность мыслительных УН оценивался в ходе выполнения  специальных   заданий с предметным содержанием. (контрольный срез) и    отмечался знаком «+» (справился) или «-» (не справился). Работы у детей не собирались после определенного времени, а давалась возможность каждому работать со своей скоростью. Адекватность результатов измерений уровня обучаемости от этого не пострадал.

Далее были выбраны направления в определении основных критериев. Это обусловлено  тем, что содержание программы многопланово, очень разнообразно по своей тематике, имеет различные  разделы. В итоге некоторые из них были скомпонованы и определились следующие направления:

§  Этикет. («Этикет» и частично разделы «Одежда и обувь», «Питание»);

§  Мой дом – моя семья. (Объединены разделы «Терем – теремок», «Папа, мама, брат и я – наша дружная семья» «Питание», «Страна гнома – эконома», частично «Одежда и обувь»);

§  Я и мое здоровье («Личная гигиена», «Я и мое здоровье», часть вопросов из раздела  «Питание» и «Одежда и обувь»);

§   Я и общество. («Средства связи», «Торговля», «Мы едем, едем, едем», «Профориентация», «Учреждения и организации», «Трудоустройство»).

3 этап – подборка методов оценки результативности и ее определение.

Обученность каждого ученика измерялась накопительной системой баллов, фиксирующейся учителем, а со второго полугодия 2006-2007 учебного года оценивается по пятибалльной системе, как и другие предметы. После ознакомления учащихся с основным содержанием программы, со способами ее реализации, с видами практических работ, проводимых по предмету, в каждом классе  определялся уровень обученности на начало учебного года,  т.е. актуальный уровень обученности с помощью контрольных работ в виде тестов, анкет и т.д. (приложение № 3). В дальнейшем фиксировались данные по результатам обученности – это результаты итоговых контрольных, самостоятельных работ (четвертных, полугодовых, годовых) по направлениям, выделенным в критериях в рамках реализации программы «Ступеньки в жизнь». В сводную таблицу результативности учебной деятельности каждого ученика выставлялись данные по контрольной работе на определение уровня обученности и баллы, а впоследствии оценки за итоговые тематические самостоятельные работы, четвертные,  полугодовые итоги и итоги за год.

Обучаемость или уровень учебных возможностей помогла определить модифицированная методика П.И. Третьякова и И.Б. Сенновского, на основе которой разработаны контрольные работы на определение уровня обучаемости (приложение   № 4).

Методика определения уровня обучаемости:

1.  Учитель выбирает небольшой по объему новый учебный матери­ал базисного характера на 7-8 минут работы.

2. Учитель перед изучением нового материала повторяет ранее изученный, необходимый для усвоения новых знаний.

3. Учитель объясняет новый материал.

4. Учитель показывает образец применения нового материала в
аналогичной и измененной ситуациях.

5. Учитель организует самостоятельную работу учащихся.
Задания для самостоятельной работы учащихся:

1.  Напишите, что вы узнали нового.

2. Ответьте на вопрос по содержанию нового материала.

3.  Выполните задания по образцу.

4.  Выполните задание в измененной ситуации.

5. Примените полученные знания в новой ситуации.

Если учащимися были выполнены все задания, можно говорить о четвертом, очень вы­соком уровне обучаемости школьника. Если они справлялись с четырьмя заданиями - это третий, также высо­кий уровень обучаемости. Если вы­полнялись три задания - второй уровень обучаемости. Не выполнялось ни одного задания учащимися 1 уровня обучаемости. Как уже отмечалось выше это дети с множественными нарушениями развития, которые не могут усваивать даже программный минимум. Работы у детей не собирались  через определен­ное время, а давалась возможность каждому работать со своей ско­ростью. Практика показала, что адекватность результатов измерений уровня обучаемости от этого не страдает. Уровень обучаемости определялся 2 раза в год: в начале и в конце учебного года. 

Уровень сформированности умений и навыков по предмету  определялся по выбранным направлениям после изучения конкретной учебной темы, раздела, то есть после того как ученики усвоят содержание той или иной темы. Иначе измерен был бы уровень знаний, а не уровень мыслительных навыков. В этом помогали самостоятельные работы, практические контрольные работы, тестирование, анкетирование, проверочные экскурсии, контрольные уроки в виде практикумов, где учащиеся самостоятельно выполняли работу, а также велось  наблюдение за учащимися на уроках.

Уровень овладения учащи­мися мыслительными умениями и навыками  измерялся  один раз в марте месяце. На предметном содержании пройденной темы проектировались специальные работы - тесты, состоящие из 5 частей (приложение № 5). В каждой части вопросы определенного вида, определяющие уровень владения конкретным мыс­лительным навыком:

1. Анализ (найдите соответствие между понятиями и определе­ниями, между рисунками и опреде­лениями; в коротком тексте подчеркните все слова, относящиеся к...).

2.       Синтез (назовите об­щим словом несколько слов, рисунков и т.д.).

3.       Сравнение (чем отличается А от Б? Что общего между А и Б? А и Б могут быть словами, рисунками, символами и т.д.).

4.       Логическое мышление - причинно-следственные связи (продолжите ряд слов, понятий; вставьте недостающее слово, рисунок; расположите в логиче­ской последовательности слова, рисунки и т.д.).

5. Выводы (дается краткий текст, задание - сделать вывод на ос­новании текста; сделайте вывод из рассказа в рисунках).

Большинство остальных умений и навыков являются синтетическими, порой  представляют собой целый комплекс различ­ных навыков. Например:  и техника чтения, и выделение главного, и анализ материа­ла, сравнение его отдельных частей, выделение существенных признаков,  обобщение и т.д. Все эти процессы протекают свернуто, компактно. Поэтому диагностика навыков проводилась с использованием различных форм: тестирование, выполнения лабораторных и практических самостоятельных работ, наблюдения в течение урока, практикумы ролевого общения,  проверочные  экскурсии.

Так при определении уровней овладения умениями и навыками по предмету в ходе тестирования использовались следующие оценочные параметры: 0 – умения и навыки на очень низком уровне; 1 – умения и навыки находятся на среднем уровне; 2 – умения и навыки сформированы, и ребенок ими пользуется.

Так например, при определении уровня информационных умений  и навыков (приложение № 6), например, работа со схемой -  «свернутой» информацией:

Не видит зависимости, логики в таблице, схеме (0).

Видит зависимость в таблице, схеме, графике (1).

Умеет сделать выводы, составить рассказ по таблице, графику, схеме (2).

Уровень развития остальных умений и навыков оценивался в основном по ре­зультатам наблюдений на уроках.

4 этап - оформление результатов измерений, анализ полученных данных и  выводы на основе этого анализа.

Результаты по первому этапу работы -  изучению личностных мотивов обучения учащихся, их отношения к учебной деятельности в целом, личностные качества учащихся, таких как любознательность, трудолюбие, самостоятельность и т.д. выражены в диаграмме, графиках (приложение № 7), позволил выяснить то, что у учащихся снижен интерес к школе, учебная мотивация слабая. И прослеживается возрастная зависимость мотивации. Чем старше дети, тем они все же осознаннее подходят к обучению. Имеются положительные результаты и по работе по программе. Уровень мотивации учащихся за два года обучения немного вырос. это обусловлено  тем, что были расширены формы проведения уроков: уроки – практикумы, уроки - тренинги, уроки – проблемы, уроки – обсуждения или рассуждения, уроки – аукционы (приложение № 8),   направленные на развитие познавательных интересов и творческой активности учащихся.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                     

В течение учебного года заполнялась таблица, где фиксировались все результаты перечисленных выше контрольных срезов, самостоятельных работ, анкетирования и тестирования учащихся, результаты практических и лабораторных работ,  наблюдений за каждым учащимся на уроках предмета СБО. (Форма таблицы в приложение № 9).

На втором этапе оценивался уровень обученности учащихся.  Надо отметить, что результаты контрольных работ всех видов (в начале года, 1-го полугодия, 2-го полугодия, годовая) на проверку уровня обученности, сделанный в 2004-05 ниже, чем результаты аналогичного измерения в 2006-2007 учебном году (приложение № 10). Не изменилась численность «индивидуальников».  Количество учащихся обучающихся на «хорошо» и «отлично» немного выросло, а обучающихся на «удовлетворительно» снизилось. Такой результат повысился благодаря целенаправленной работе как на формирование ЗУНов, так и на формирование мотивационной сферы учащихся. Многообразные приемы работы, элементы соревнования,  игры, позволили заинтересовать почти всех, так как ориентир делался не на весь класс в целом, а на потребности и особенности личности каждого в отдельности.

Измерение уровня обучаемости учащихся позволил выявить долю необходимой педагогической помощи каждому ученику, формы и приемы индивидуальной мотивации каждого учащегося. Не смотря на то, что в обучаемости очень велика доля наследственных факторов, мы знаем, что психофизиологические составляющие интеллекта, биологические основы характерологических признаков человека, их проявление зависят как от генов, так и от условий окружающей среды. В нашем случае от тех взрослых – педагогов, родителей, воспитателей, которые составляют социум ребенка. Обучаемость как выяснилось,  динамический изменяющийся параметр. Так  средний показатель за 2007-08 учебный год большинство учащихся показали II уровень (общекультурный), т.е. учащиеся понимают основной материал предмета, умеют объяснять правила, могут по образцу его применить. Результаты определения уровня обучаемости в 2009-10 учебном году выявили тот факт, что некоторые ученики научились выполнять те или иные задания в измененной ситуации, видеть взаимосвязь между понятиями, т.е. они показали III  уровень обучаемости. Эта доля, пусть она маленькая, на которую вырос этот параметр за два года, определяет результативность личностно-ориентированного учебного процесса, осуществляемого в рамках реализации программы «Ступеньки в Жизнь».

Очень интересным было прослеживать изменения уровня сформированности у учащихся предметных умений навыков. Большой скачок показали результаты по сформированности коммуникативных умений и навыков у учащихся. Это подтверждают и проводимые наблюдения. Дети с удовольствием работали в паре, разыгрывали ситуации с речевым сопровождением, диалоги, применяли сформировавшиеся навыки в ходе экскурсий в различные учреждения. Ровные результаты в положительную сторону дали показатели уровня сформированности организационных и практических навыков. Дети качественнее усваивают нормы поведения и применяют их в реальной жизни.  Больше стали работать самостоятельно, пользуясь планом, инструкционной картой. Выполняя практические действия, учащиеся меньше обращались за помощью к учителю. Подтверждают это и беседы с воспитателями, которые работают с этими учащимися во вторую половину дня. Дети могут самостоятельно убрать спальную комнату, ничего не пропустив. Следят за своим внешним видом, соблюдают без напоминания нормы личной гигиены.  Радуют и показатели информационных умений и навыков. Дети стали лучше ориентироваться в таблицах, схемах. Есть изменения и в уровне сформированности мыслительных или интеллектуальных умений и навыков. Дети с трудом, но справляются с заданием по анализу и синтезу предметов, объектов, умеют делать выводы по несложным темам, причем стараются это сделать самостоятельно.

В итоге можно отметить следующее. Сделав акцент в программе «Ступеньки в жизнь» на личностно-ориентированный подход в обучении учащихся, применив в работе технологии личностно-ориентированного образования был достигнут неплохой результат. Окончательный итог будет подведен, конечно же,  когда учащиеся пятого класса, принятые мною в 2007 учебном году, будут готовиться выпускаться из школы, т.е.обучаться в 9 классе и результат можно будет сравнить с девятиклассниками 2007-08 учебного года, которые не обучались по данной программе. А пока промежуточный результат говорит о том что: у учащихся появился интерес к учебе, повысился  уровень мотивации, обеспечивающий активность учеников в учебном процессе, улучшение их познавательной деятельности.  В рамках работы по предмету по программе «Ступеньки в жизнь» дети более серьезнее стали относится к своему здоровью, проявлять заботливое отношение к сверстникам, пожилым людям. Благодаря направленной работе на развитие личностных качеств дети стали терпимее друг к другу, стали добрее, а также внимательнее относиться к обустройству жилища. Более серьезными стали разговоры и о будущей профессии. Учащиеся старших классов осознанно пытаются подойти к выбору профессии, соизмерив свои желания с возможностями. Научились дети общаться не только между собой, но и вести деловой разговор, что бесспорно пригодится им в дальнейшей самостоятельной жизни, для успешной социализации и интеграции  в социум.

Приложение № 2.

Методики, применяемые на первом этапе.

Анкета для учащихся

 «Мотивы и цели учения»

1.     Ответьте, пожалуйста, почему (зачем) вы учитесь? (поставьте знак «+» перед выбранным ответом.

1.     Нравится получать пятерки.

2.     Заставляют родители.

3.     Учусь, потому что все учатся.

4.     Учусь, потому что интересно, нравится узнавать новое.

5.     Учусь, потому что знаю, что знания помогут мне когда я вырасту.

6.     Нравится учиться по отдельным предметам.

7.     Учиться не нравится. В школу хожу пообщаться с ребятами.

2.     Определите для себя свои собственные цели  в учебе:       

1.     Окончить 9 классов школы.

2.     Узнать как можно больше.

3.     Освоить начало профессии столяра (для мальчиков), швеи (для девочек).

4.     Научиться учиться.

5.     Учиться без двоек.

6.     Стать культурным, образованным человеком.

Тест

 на определение  личностных качеств учащихся.

(поставь галочку или крестик в той ячейке,

которая подходит для твоего утверждения).

№ п/п	Утверждение	всегда	часто	редко	никогда
Любознательность.
1	Мне интересно и хочется учиться.
2	Я с удовольствием выполняю домашнее задание.
3	Я люблю читать.
4	Я стремлюсь получить хорошие оценки.
Трудолюбие.
1	Мне нравится дежурить в школе.
2	Я стараюсь в учебе.
3	Я помогаю другим и сам обращаюсь за помощью.
4	Мне нравится трудиться самому и помогать другим.
Отношение к природе.
1	Берегу: растения                животных              птиц
Я и школа.
1	Я выполняю правила поведения для учащихся.
2	Я соблюдаю обязанности для учащихся.
3	Я участвую в делах класса и школы.
4	Я добр в отношении с людьми.
Красивое в моей жизни.
1	Я аккуратен и опрятен.
2	Я сам управляю своим поведением.
3	Я забочусь о своем здоровье.
4	Я вежлив в отношении с людьми.
5	Я соблюдаю санитарно-гигиенические нормы.
6	У меня нет вредных привычек.
7	Говорю красиво.
8	Я бережливый.
9	Посещаю общешкольные мероприятия.
10	Я умею прощать.

Тест

«ОТНОШЕНИЕ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»[2]

№ п/п		5 кл.	6 кл.	7 кл.
	Я стараюсь учиться лучше, чтобы:
1.	Получить хорошую оценку
2.	Наш класс был лучшим
3.	Буду хорошим специалистом
4.	Получать впоследствии много денег
5.	Меня уважали одноклассники
6.	Меня хвалили родители
7.	Мне покупали красивые вещи
8.	Я больше знал и умел
II. Если я получаю хорошую отметку, мне больше всего нравится, что...
1.	Я хорошо знаю учебный материал
2.	Товарищи будут довольны
3.	Буду считаться хорошим учеником
4.	Родители будут довольны
5.	Мне что-нибудь купят
6.	Меня не будут наказывать
7.	Я смог преодолеть трудности
8.	Похвалят учителя
III. Я не могу учиться лучше, так как...
1.	У меня есть более интересные дела
2.	Можно учиться плохо, а зарабатывать много денег
3.	Мне мешают дома
4.	В школе часто ругают
5.	Просто  не хочу.
6.	Многое не понимаю
7.	Не могу заставить себя работать
8.	Я не успеваю работать вместе со всеми
IV. Если я получаю плохую отметку, то мне больше всего не нравится, что...
1	Буду считаться плохим учеником
2	Плохо знаю учебный материал
3	Не смогу порадовать родителей
4	Меня накажут дома
5	Товарищи будут смеяться
6	Весь класс тяну назад
7	Мне не купят что-нибудь
8	Получил плохую отметку

Приложение № 3.

Контрольная работа на определение уровня  обученности

по направлению «Этикет».  (сентябрь)

Класс: 5-й.

1. Как правильно здороваться ?

1.1.    Кого юноша  приветствует первым?

а)     младшего по возрасту мальчика;

б)    младшую по возрасту девочку;

в)     старшую по возрасту девушку;

1.2.    Кто первым здоровается в парикмахерской, ателье и в других предприятиях службы быта?

а)     клиент;

б)    парикмахер, мастер по ремонту обуви и др.;

в)     никто не должен здороваться.

1.3.    Кто первым должен поздороваться?

а)     вновь прибывшие или те, кто уже находится в помещении;

б)    ученик или учитель;

в)     вахтер или ученик.

1.4. Выберите наиболее вежливый вариант приветствия вашего сверстника:

а)     сказать «Привет»;

б)    пожать руку;

в)     слегка склонить голову и поприветствовать фразой типа^-. «Я рад тебя

        видеть», «Как дела?» и др.

г)     вообще не приветствовать («много чести»),

2. Как правильно обращаться к незнакомым людям?

2.1. Как нужно обратиться к пассажиру в транспорте с просьбой передать деньги?

а)      «дяденька-тетенька»;

б)      «гражданин»;

в)     «товарищ пассажир»;

г)     «молодой человек»;

д)    «не будете ли Вы так любезны», «не могли бы Вы».
2.2. К   кому следует обращаться на «Вы»?

а)     к незнакомым людям;

б)    к представителям другого пола,

в)     к близкому другу или родственнику,

г)     к равному по возрасту;

д)     к старшему по возрасту.

2.3.  Придумайте 5 фраз - приветствий для своего сверстника и 5 фраз-приветствий для взрослого человека.

2.4.  Как можно обратиться с просьбой к незнакомому человеку?

2.5.  Как можно обратиться к взрослому человеку?

2.6.  Как можно поблагодарить человека? (назовите 10 возможных  фраз-благодарностей.)

2.7. Укажите самый поздний срок возможного звонка своему товарищу::

а)    19 часов;

б)    20 часов;

в)     22 часа;

г)      24 часа.

2.8.   С чего нужно начинать телефонный разговор?

а)     с приветствия;

б)    с фразы «А куда я попал?» или «А это кто?»;

в)     с фразы «Позовите Петю»;

г)     с фразы «Это квартира Петровых?»;

д)    с фразы «Вас беспокоит...»

2.9.   Кто первым заканчивает телефонный разговор?

а)     тот, кто позвонил;

б)    тот, кому позвонили;

в)     человек, старший по возрасту;

г)     человек, стоящий выше по должности.

3. Как правильно вести себя на улице?

3.1.      Кто первый входит в транспорт?

а)     по очереди;

б)    кто окажется ближе к двери;

в)     кто окажется сильнее других;

г)     пожилые люди;

д)    дети;

е)     женщины.

3.2.      Кому мальчик вежливо уступит место в транспорте?

а}    девочке младшего возраста;

б)    девочке-сверстнице;

в)     женщине среднего возраста;

г)     женщине пожилого возраста;

д)    мужчине среднего возраста;

е)     проще вообще не садиться.

3.3.      Кому девочка может уступить место?

а)     старшему по возрасту мужчине;

б)    старшей по возрасту женщине;

в)     никому может не уступать.

3.4.      Кто первым выходит из транспорта?

а)     пожилые люди, женщины, дети и девочки;

б)    мальчики и мужчины, подавая руку при выходе спутникам и

        незнакомым пассажирам пожилого возраста,

3.5. Кто первым входит и выходит из помещения?

а)      девочка;

б)     кто сумеет первым пролезть;

в)     кто первым стоит у двери;

г)     мальчик или мужчина;

д)     младшие по возрасту.

3.6. Как нужно идти по улицам в компании?

а)     широко растянувшись по всему тротуару, весело и гром­ко обсуждая свои проблемы;

б)    по правую сторону тротуара;

в)     по левую сторону тротуара;

г)     по проезжей части.

4. Этикет и правила поведения за столом.

4.1.   Сколько тарелок подают при правильной сервировке завтрака:

а)   2;                 б)   3;                в)   4;                 г)    1.

4.3.   Как правильно расположить руку, ожидая подачи очередного  блюда?

а)    спрятать под стол;

б)    положить на стол, как на парту;

в)    взять ложку и вилку и бить ею по столу, поторапливая работников столовой;

г)     ковырять скатерть.

4.4.   Опишите последовательность выхода из-за стола.

а)    побыстрее уйти, чтобы не мешать другим;

б)    задвинуть стул;

в)    отнести посуду на мойку;

г)     поблагодарить работников столовой.

4.5.   Предложите 5 способов благодарности работникам столовой.

а)     старшему повару;

б)     посудомойке;

в)     дежурным;

4.6.   Придумайте и предложите 5  форм обращения к гардероб­щице с просьбой открыть раздевалку.

4.7.  Как  правильно нарезать продукты для салата?

а)    все овощи одной формы;

б)    лук всегда нарезается полукольцами;

в)    овощи можно нарезать разными способами: один овощ соломкой, другой кубиками, третий шашечками и т.д.

4.8.   Как правильно брать хлеб из общей хлебницы, если она сто­ит от вас далеко?

а)    вилкой;

б)    руками через весь стол;

в)   попросить, чтобы вам подали хлебницу.

4.9. Как нужно отреагировать, если вы увидели, что ваш сосед пролил суп на скатерть?

а)     сообщить учителю или другому взрослому;

б)    показать на супную лужу пальцем и обозвать соседа «чуней» («нечего портить чужое имущество»);

в)     помочь убрать со стола;

г)     не обратить внимания на неприятность.

5.  Почему надо одевать определенный тип одежды в определенных ситуациях (спортивную – на урок физкультуры, модные вещи – на праздник или дискотеку)?

а)   учителя заставляют;

б)   так принято в обществе;

в)   так гораздо удобнее и гигиеничнее.

6.    Напишите 10 качеств вежливого мальчика и 10 качеств вежливой девочки.

7.   Что означают эти слова?

а)      тактичность;

б)      вежливость;

в)      пунктуальность;

г)       услужливость;

д)         скромность;

е)         хорошие манеры;

ж)        бестактность;

з)         гордыня;

и)        обидчивость;

к)         тщеславие;

л)         честолюбие.

Отметьте, какое  качество присуще  вам лично (каждое  качество - 5 баллов).

Приложение № 4.

Контрольная работа на определение уровня обучаемости.

тема «Выведение мелких пятен с одежды»

(направление «Мой дом – моя семья»).

Класс: 9-й.

1.     Что ты узнал нового на уроке?

2.     Выбери термины, определяющие группу происхождение пятен:

·        Жировые пятна;

·        Пятна от кефира;

·        Фруктовые пятна;

·        Пятна от супа;

·        Пятна от сока;

·        Молочные пятна;

·        Пятна от чернил.

3.     Определи последовательность работы по выведению пятна:

·        Выводить пятно от краев к середине;

·        Смочить ткань вокруг пятна водой;

·        Чистящее средство заранее опробовать на кусочке ткани;

·        Изделие хорошо почистить.

·        Определить происхождение пятна.

4.     Выведите жировое пятно  с помощью специального средства (практически или устно рассказав  о процессе).

5.     Вы в гостях у знакомых и вас пригласили пообедать. За столом нечаянно хозяйка проливает суп. Ваши действия.

Приложение № 5.

Контрольный тест на определение уровня сформированности мыслительных умений и навыков.

Тема: «Я и мое здоровье»

(направление «Я и мое здоровье»).

Класс: 6-й.

Анализ:  Выбери лишнее слово: 

солнце, вода, песок, ветер, воздух, небо.

Синтез:  Назови общим словом:

                    медуница, мать - и - мачеха,  зверобой, подорожник, ромашка.

Сравнение: Сравни отвар и настой из лекарственных трав.

Название.	Чем различаются?	Что общего.
Отвар из лекарственных трав.
Настой из лекарственных трав.

Логика: Расположите в логической последовательности слова:

               Интерес, болезнь, первая сигарета, ухудшение здоровья, смерть.

Выводы:   Прочитайте текст и сделайте вывод.

 Маша решила начать закаливать свой организм и начала принимать ножные ванны.  Она была абсолютно здорова. С ней за компанию закаляться решила и старшая сестра Ира. Но, в отличие от Маши,  Ирина только что переболела, и у нее еще не совсем прошел насморк. Через некоторое время Ирина вновь заболела.

Приложение № 6.

Контрольное задание на определение уровня сформированности информационных умений и навыков.

Тема «Питание» (направление «Мой дом – моя семья»).

Задание:  Расскажи по схеме последовательность  приготовления овощного супа.

 

                                                                                                                                         за 5 минут

                 5 – 7 минут                                                                                                  до готовност

Приложение №  7 .

Результаты I  этапа работы.

Диаграмма   «Уровень мотивации учащихся».

График результатов тестирования

 «Уровень личностных качеств учащихся».

Приложение № 9.

Таблица результативности учебной деятельности  по всем выбранным  критериям на учащихся

по предмету СБО в ходе апробации программы «Ступеньки в жизнь».            Класс _____,      год________

Уче-ники

Обученность

Обуча- емость

Ин-тел. УН

Коммуникативные УН («Э», «Д», «З», «О»)

Инф. УН

Организационные УН («Э», «Д», «З», «О»)

Практич. УН («Э», «Д», «З», «О»)

На начало года

I полугодие

II полугодие

годовая

Сентябрь

Апрель

март

Устная речь

Смысловое чтение

Деловое общение

Общение со сверстниками

Работа в группе в паре

Работа с информацией

Самост. выполнение задания

Самост. ведение тетради

самопроверка

Нормы поведения

Овладение  практической деятельностью.

«Э» - «Этикет», «Д» - «Мой дом, моя семья», «З» -  «Я и  мое здоровье», «О» - «Я и общество».

Приложение № 10.

Итоги проверки уровня обученности учащихся

 в 2007-08 учебном году.

Итоги проверки уровня обученности учащихся

 в 2009-10 учебном году.

Приложение № 11.

Уровень обучаемости учащихся

 (средний показатель на начало и конец 2007-08 года).

Уровень обучаемости учащихся

 (средний показатель на начало и конец 2009-10 года).

I - примитивный

II - общекультурный

III - прикладной

IV - творческий

Приложение № 12.

Сравнительный график результативности сформированности умений и навыков по предмету.

М – мыслительные УН;

И – информационные УН;

К – коммуникативные УН;

О – организационные УН;

П – практические УН.

Приложение № 13.

Мониторинг результатов  учебного процесса с применением программы по СБО  «Ступеньки в жизнь».

Показатель резул ьтатив -ности	Направления изучения показателей	Чем измеряется	Как измеряется	Сроки проведения
Обученность	1.      Этикет. 2.     Мой дом – моя семья. 3.     Я и мое здоровье. 4.     Я и общество.	Накопительная система баллов. Отметка по предмету со второго полугодия 2006-2007 учебного года.	Контрольные работы на актуальный уровень знаний (АК); итоговые контрольные и самосто-ятельные работы (полугодовые, годовые).	До 15 сентября (АК) Далее четверть, полугодие, год
Обучаемость		1-й уровень 2-й уровень 3-й уровень 4-й уровень	Контрольные работы  по мо- дифицированной методике П.И. Тре­тьякова и И.Б. Сенновского	В начале и в конце учебного года
Уровень УН		Мыслительные  навыки Информационные  навыки Коммуникативные навыки Организационные навыки Практические навыки	самостоятельный работы, практические контрольные работы, тестирование, анкетирование, проверочные экскурсии, контрольные уроки - практикумы. Наблюдения на уроках, анкеты и тесты, практикумы ролевого общения, экскурсии. самостоятельные работы, программированные задания лабораторные и практические самостоятельных работы,	Март После изучения конкретной учебной темы, раздела

---

[1]  Брайтфельд. Формирование мотивации учебной деятельности младших подростков с задержкой психического развития // дефектология, №3 2000 с.29.

[2] Брайтфельд. Формирование мотивации учебной деятельности младших подростков с задержкой психического развития // дефектология, №3 2000 с.29.

Краткое описание документа:

Данная программа аппробировалась на базе ГБОУ "Болгарская школа-интернат для детей с ограниченными возможностями здоровья на протяжении трех лет (2007 - 2010 учебный годы). В отчете об эффективности применения программы "Ступеньки в жизнь" приводятся критерии отслеживания результатов, описываются методики работы, приводятся сравнительные диаграммы,