Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Иностранные языки / Конспекты / Отчет об инновационной деятельности

Отчет об инновационной деятельности

  • Иностранные языки

Поделитесь материалом с коллегами:

Отчёт Прямых Т.П. на районном семинаре учителей английского языка по теме экспериментальной работы «Внедрение новых подходов к изучению иностранного языка в целях обеспечения успешности участников образовательного процесса»

от 19.03.2014 г.

"Если мы будем учить сегодня так,

как мы учили вчера,

мы крадём у наших детей завтра".

Джон Дьюи






Тема эксперимента: « Внедрение новых подходов к изучению иностранного языка в целях обеспечения успешности участников образовательного процесса» Статус - районная экспериментальная площадка.


Кадровое обеспечение:

1.Учитель английского языка высшей категории Прямых Т.П.

2. Классный руководитель: Большакова Е.Н.

3. Психолог школы: Захарова Н.Е.

Цель проводимой работы: Формирование целостной системы универсальных знаний, умений, навыков, ключевых компетентностей, самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся.

Задачи эксперимента:

Стратегической задачей развития языкового образования является обновление его содержания, технологий обучения, учения и контроля и достижение на этой основе нового качества его результатов. Иностранный язык рассматривается нами не только как учебная дисциплина, но и как: явление культуры, средство развития личности, средство коммуникации, средство социализации личности.

Задачами экспериментальной и инновационной деятельности являются:


  • разработать новое содержание обучения иностранному языку согласно новым федеральным и образовательным документам и обеспечить его учебно-методическим сопровождением;

  • усилить в преподавании иностранных языков составляющих, обеспечивающих успешную, социализацию учащихся на основе формирования готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач; самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся.

  • развивать применение технологий системно-деятельностного, компетентностного и коммуникативно-когнитивного подходов; проектной деятельности учащихся в образовании;

  • обеспечить вариативность и свободу выбора индивидуальных образовательных траекторий и возможностей развития творческого потенциала личности;

  • совершенствовать механизмы работы с одаренными детьми;

  • отработать системы оценки качества образования, ориентированные на новые результаты (новые экзамены, новые методы оценивания, которые будут отражать достижения школьников и индивидуальный прогресс ребенка);



  • Направления экспериментальной (инновационной) деятельности:


Тема площадки предполагает работу над следующими направлениями:


  • развития иноязычной коммуникативной компетенции;

  • универсальных знаний, умений, навыков

  • вариативность технологий обучения и изучения иностранных языков;

  • современные формы коммуникативно-ориентированного контроля и мониторинга;




Отличие от традиционной практики преподавания.

Традиционный

подход в

преподавании

Его изменения в

ходе эксперимента

Умение и навыки,

развиваемые в ходе

этой работы

Личностное

развитие учащегося

(психологические особенности и качества, развиваемые при овладении умениями и навыками)

Основной целью обучения ин.языку является развитие у уч-ся необходимого для межкультурного общения уровня коммуникативной компетенции при одновременном формировании и совершенствовании личности ребёнка, способной не только к дальнейшему самообразованию в изучении иностр.языков, но ик использованию полученных знаний для решения важных жизненных проблем.

Компетентностный подход в обучении иностранному языку.

Формирование уч-ся как субъекта учебной деятельности.

Освоение таких методических приёмов, как целеполагание, моделирование учебных задач, рефлексия.

Соприкосновение с системой развивающего обучения.

Формирование у уч-ся способности осуществлять сложные культуросообразные виды действий( умения действовать по образцу; умения самостоятельно работать и приобретать новые знания; умения принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях; опыт познавательной деятельности и эмоционально-ценностных отношений)

Учащийся должен быть не просто учеником «знающим», а учеником «умеющим».

Формирование психологической грамотности, культуры мышления и поведения.



Актуальность темы эксперимента продиктована социальными процессами в обществе, развитием информационно-компьютерных технологий. Интеграция России в мировое образовательное пространство предопределила необходимость перехода к новым государственным стандартам и одной из тенденций становится – реализация компетентностного подхода в обучении. Следствием перехода на ФГОС с 1 сентября 2011 года отличительной особенностью является деятельностный характер, ставящий целью развитие личности учащегося. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде ЗУН, формулировки стандарта указывают на реальные виды деятельности, которыми учащиеся должны овладеть к концу их обучения. Требования к результатам обучения сформированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов. Во главе процесса обучения должны стоять результаты. Принципиальным отличием современного подхода является ориентация на результаты. Под результатами понимаются не только предметные знания, но и умение применять эти знания в практической деятельности; т.е. знать, уметь, применять в отличии от ЗУНов. Особенностью преподавания является формирование и развитие УУД, при этом ЗУНы и компетентности рассматриваются как производные от соответствующих УУД, имеющих надпредметный характер.

Формирование и развитие УУД в обучении иностранному языку в современной ситуации является одной из актуальных.

Изменения в подходах к преподаванию резко актуализировало потребность в разработке новых методов и технологий обучения.

Велика практическая потребность в разработке уроков, формирующих УУД.

Существующие (учебники) неудовлетворительно решают проблему формирования УУД и ключевых компетентностей.

Современное состояние (программы) не обеспечивает требуемый уровень…

Нуждаются в совершенствовании отдельные (вопросы)…

Возникает практическая потребность в разработке

Новизна эксперимента: представлена как система, включающая в себя новые методы, формирующие и диагностирующие уровень развития УУД, ключевых компетентностей; учёт их индивидуального развития, прогнозирование учебно-познавательного процесса в рамках ФГОС.

Теоретическая значимость: заключается в том, что работа вносит вклад в организацию образовательного процесса, существенно расширяя и углубляя методы формирования УУД и ключевых компетентностей.

Практическая значимость заключается в том, что она представляет возможность учителям, психологу составить целостное и системное представление о проблеме выявления и развития познавательной стратегии школьника; о проектировании личностно-ориентированного образования.

Согласно целям Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевые компетентности, определяющие современное образование.

Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетентности, что является одной из ключевых компетентностей отечественного образования, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

При сформированности коммуникативной компетентности выпускник научится:

* представить себя устно и письменно, написать анкету, заявление, резюме, письмо, поздравление;
* представлять свой класс, школу, страну в ситуациях межкультурного общения, в режиме диалога культур, использовать для этого знание иностранного языка;
* владеть способами взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями; выступать с устным сообщением, уметь задать вопрос, корректно вести учебный диалог;
* владеть разными видами речевой деятельности (монолог, диалог, чтение, письмо).
Поэтому реализация компетентностного подход в обучении иностранному языку одной из главных целей обучения

Компетентностный подход в образовании в противоположность концепции «усвоении знаний», а на самом деле суммы информации (сведений), предполагает освоение учащимися различного рода умений, позволяющих им в будущем действовать эффективно в ситуациях профессиональной, личной и общественной жизни. Причем особое значение придается умениям, позволяющим действовать в новых, неопределенных, проблемных ситуациях, для которых заранее нельзя наработать соответствующих средств. Их нужно находить в процессе решения подобных ситуаций и достигать требуемых результатов.

Таким образом, компетентностный подход является усилением прикладного, практического характера преподавания.

А в области обучения иностранному языку новый образовательный стандарт ставит задачи, коренным образом перенацеливающие субъекты образования на достижение качественно новых целей в изучении иностранного языка, а именно: развитие иноязычной коммуникативной компетенции. В требованиях к уровню подготовки выпускников по иностранному языку ясно сказано, что выпускник должен «использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления в доступных пределах межличностных и межкультурных контактов».

 Таким образом, применительно к иностранному языку, компетентность – это просто умение общаться на этом языке.

Одной из основных целей обучения иностранному языку является развитие коммуникативной компетенции.

Коммуникативная компетентность, в свою очередь, включает предметные компетенции:

* речевую

* языковую

* социокультурную

* компенсаторную

* учебно - познавательную


За основу мы взяли речевую компетенцию.

Речевая компетенция – совершенствование коммуникативных умений в четырёх видах речевой деятельности:

  • говорение

  • аудирование

  • чтение

  • письмо


С принятием стандарта нового поколения меняется отношение к субъекту учебного процесса, он становится центром учебного процесса. В требованиях основной образовательной программы основного общего образования не употребляется термин «должен», а Выпускник научится и Выпускник получит возможность научиться.


В стандарте 2004 года, основное внимание уделялось предметным умениям, а в стандарте нового поколения большое значение уделяется метапредметным умениям. И если рассмотреть данную таблицу, то можно увидеть, что при сформированности речевой деятельности, обучающийся, получив определённые умения на одном предмете (т. е. Выпускник научится), сможет их применить на любом другом (Выпускник получит возможность научиться).

Использование компетентностной модели в образовании предполагает и принципиальные изменения позиции учителя, преподавателя. Он перестает быть вместе с учебником носителем «объективного знания», которые он пытается передать ученику Его главной задачей становится мотивировать учащихся на проявление инициативы и самостоятельности. Он должен организовать самостоятельную деятельность учащихся, в которой каждый мог бы реализовать слои способности и интересы. Фактически он создает условия, «развивающую среду», в которой становится возможным выработка каждым учащимся на уровне развития его интеллектуальных и прочих способностей определенных компетенций в процессе реализации им своих интересов и желаний, в процессе приложения усилий, взятия на себя ответственности и осуществления действий в направлении поставленных целей.

Все формы работы, все способы организации учебного процесса, каждый вид деятельности на уроке направлены на формирование компетентностей, которые ученики могли бы перенести в другие сферы своей жизни и деятельности и которые могли бы способствовать их дальнейшему саморазвитию и реализации как успешной личности. А первой значимой проверкой нашего совместного труда будет ГИА в 9 классе и ЕГЭ в 11 классе, задания которых подготовлены уже с учетом того, как выпускник может применить свои компетентности.






Предметная компетенция

виды речевой деятельности

Выпускник научится

(предметные умения)

Выпускник получит возможность научиться

(метапредметные умения)

речевая

  • говорение


Монологическая речь

* Делать сообщения по теме

* Кратко передавать содержание полученной информации

* Рассуждать о фактах /событиях, приводя аргументы, делая выводы

Диалогическая речь

* Осуществлять запрос информации

* Выражать свое мнение по обсуждаемой теме

• делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;

• комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста, аргументировать своё отношение к прочитанному/прослушанному;

• кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с предложенной ситуацией общения;

• кратко излагать результаты выполненной работы.

  • Аудирова-ние


* понимать основное содержания текстов по теме


* выборочно понимать необходимую информации

• выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;

• отделять в тексте, воспринимаемом на слух, главные факты от второстепенных;

• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова;

• игнорировать незнакомые языковые явления, несущественные для понимания основного содержания воспринимаемого на слух текста.

  • чтение


* понимать основное содержания текстов по теме


* выборочно понимать необходимую информации* понять текст полностью

• читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные в основном на изученном языковом материале;

• догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским/родным языком, по словообразовательным элементам, по контексту;

• игнорировать в процессе чтения незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста;

• пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником.

  • письмо


* делать выписки из текста


* писать короткие

поздравления


* заполнять формуляр


* писать личное письмо

• делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных высказываниях;

• составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;

• кратко излагать в письменном виде результаты своей проектной деятельности;

• писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец.


Мы обучаем детей способам речевой деятельности, поэтому мы говорим о коммуникативной компетентности как одной из основных целей обучения иностранным языкам. По мнению Е.И. Пассова, автора коммуникативного метода, коммуникативность предполагает речевую направленность учебного процесса, которая заключается не столько в том, что преследуется речевая практическая цель, сколько в том, что путь к этой цели есть само практическое пользование языком. Чтобы сформировать у обучающихся необходимые умения и навыки в том или ином виде речевой деятельности, а также лингвистическую компетенцию на уровне, определенном программой и стандартом, необходима активная устная практика для каждого ученика. Чтобы сформировать коммуникативную компетентность вне языкового окружения, недостаточно насытить урок условно-коммуникативными или коммуникативными упражнениями, позволяющими решать коммуникативные задачи. Важно предоставить учащимся возможность мыслить, решать какие-либо проблемы, которые порождают мысль, рассуждать над возможными путями решения этих проблем, с тем, чтобы дети акцентировали внимание на содержании своего высказывания, чтобы в центре внимания была мысль, а язык выступал в своей прямой функции – формирования и формулирования этих мыслей.

В стандарте нового поколения также большое значение уделяется самостоятельной работе обучающегося. В связи с этим огромную популярность в урочной деятельности приобретают такие технологии как, метод проектов, технология критического мышления (ТРКМ), проблемное обучение как способ развития коммуникативной компетентности, дифференцированное обучение и др. Эти технологии направлены на то, чтобы развивать активное мышление у обучающихся и научить их не просто запоминать и воспроизводить знания, а уметь применять их на практике.

Примерами Нетрадиционных форм уроков могут быть:

· урок — лекция («Традиции и обычаи проведения праздников в Британии»);

· урок — путешествие («Путешествия различными видами транспорта»);

· урок — игра («Путешествие по зоопарку»);

· урок- соревнование («Что вы знаете о Великобритании?»);

· урок-викторина («Занимательная грамматика»);

· видео-урок («Путешествие по англоговорящим странам»);

·урок конференция(«Система образования в России и англо-говорящих странах»;

·урок- конкурс «Конкурс рассказов о Лондоне»

· урок -КВН«В мире английской грамматики»

· урок-разговор по душам «Внешность»

· урок-защита проекта «Мой любимый рецепт»

Урок- ролевая игра «Посещение доктора»

· урок-зачет «Планы на будущее»

· урок-экскурсия(«Мой город.»

Использование активных методов обучения способствует развитию умения анализировать, рассуждать, планировать, комбинировать, создавать новое.

Грамматические упражнения увлекательными не назовешь, да и подбор таких заданий в учебнике не всегда достаточен. И тут на помощь может прийти компьютер, который дает возможность варьировать количество и уровень сложности заданий. Большой объем различных ознакомительных, трансформационных и контрольных упражнений, уровень сложности в которых идет по нарастающей, дает учителю возможность найти каждому ученику задание по силам, что является хорошим стимулом к работе. Задания носят различный характер:

- распутать слово, найти лишнее слово;

- найти слова, соответствующие картинкам;

- выделить слово с наиболее общим значением;

- заполнить пропуски, таблицы, разгадать кроссворды;

- раскрыть скобки;

- выбрать правильный ответ;

- расположить предметы на картинке согласно заданию;

- соединить точки и назвать предмет;

- разгадать кроссворды.

Большие возможности предоставляет работа с программой создания презентаций Power Point. Эта программа является на уроках английского языка одним из видов наглядности, что очень важно при обучении младших школьников. Изучение учащимися основных возможностей Power Point и приобретение навыков работы с этой программой проходит на занятиях по информатике. В ходе выполнения ряда проектных заданий по различным лексическим темам, предоставляется возможность реализации межпредметных связей на уроках английского языка и информатики. Так, при работе по теме «Животные в нашей жизни» учащиеся шестого класса используя свои знания, умения и навыки по информатике и языку интегративно, представили интереснейшие презентации по темам “The Unique Animals”, “The Wild Cats”, “The endangered Animals”, “The World of Insects” и другие. Яркая красочная подача материала не оставляет равнодушным ни одного ученика. Такой вид работы дает возможность почувствовать себя успешным не только сильному, но и слабому в языке ученику. Он не боится забыть свой рассказ, т.к. может частично считать текст, который высвечивается на экране.

В структуру игры как деятельности органично входит целеполагание, планирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревнования, удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации.

В структуру игры как процесса входят:

  • роли, взятые на себя играющими ;

  • игровые действия как средство реализации этих ролей;

  • игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей условными;

  • реальные отношения между играющими;

  • сюжет-область действительности, условно воспроизводимая в игре.

Игра выполняет следующие функции:

  • развлекательная, т.к. изначально игра существовала для развлечения, пробуждению интереса к чему-либо;

  • коммуникативная, т.к. в игре происходит освоение диалектики общения;

  • игротерапевтическая, т.к. через игру происходит преодоление трудностей, возникающих в других видах деятельности;

  • диагностическая, т.к. с помощью игры можно выявить отклонения от нормального поведения;

  • коррективная, т.к. происходит внесение позитивных изменений в структуру личности;

  • развивающая, т.к. в игре происходит развитие всех основных психических процессов (память, мышление, воображение и др.)

Как известно, числительные – тема сложная и не всеми учащимися осваивается быстро. Вызывают трудности и правописание числительных, и их чтение. В игре запоминание идет намного быстрее, без напряжения и дополнительных усилий. Цель ниже представленных игр с числительными - научить учащихся читать, писать и воспринимать числительные на слух.

  1. Игра “What number is missed?”

На доске расставлены карточки с цифрами от 1 до 100 в разброс. Преподаватель просит учащихся закрыть глаза и убирает любую цифру. Выигрывает тот, кто правильно назовет исчезнувшее число. Победивший имеет право заменить учителя и продолжить игру. Игру можно усложнить, убирая не одну, а 2-3 цифры.

  1. Игра “ My grandfather willed me…”.

Эта игра позволяет повторить цифры и развить внимание. Играют все вместе. Каждому выдается карточка с цифрой. Учащийся с самым маленьким числом произносит на иностранном языке: When my grandfather died, he left me… называется сумма денег на карточке)Тот, у кого на карточке цифра, например, 20, спрашивает : “А почему 20 ?”И первый учащийся пытается, если может, обосновать эту сумму. Если же языковой запас невелик, то ученик, у которого карточка с этой суммой, может прокомментировать: “Как мало (много). А вот мой дедушка оставил мне…” и т.д. Игра продолжается и побеждает тот, кто отвечает правильно, без запинок. Надо быть очень внимательным, т.к. те, кто ошибались, выбывают из игры.

  1. Игра “Lotto”

Учащиеся должны распознать на слух цифры от 1 до 30.Карточками для лото могут послужить листы большого настенного календаря, получается 12 карточек по количеству месяцев. Из картона нарезаются квадратики, чтобы закрывать цифры, примерно по 10 штук на человека. Учитель громко произносит какое-либо числительное, и ученики закрывают его на своей карточке для лото.

Игра 4.

Учащимся выдаются карточки с надписью на обеих сторонах. На основной стороне само предсказание, на обороте- связанное с ним языковое задание. Их можно пронумеровать. Например, на одной стороне написано: “Your lucky number is 7”, а на обратной : “Tell about 7 happy things you are looking forward to”(Расскажи о семи вещах, к оторые ты считаешь счастливыми и которые ты хотел бы получить)

Образцы:

  1. Your lucky number is 7.

[Back] Tell about 7 happy things you are looking forward to.

  1. The number 12 (9,10,11) will be important to you.

[Back] Tell about someone special who is 12 years old.

  1. The next coin you find will bring you good luck.

[Back] Tell how you would spend a million dollars.

Игра 5.

Для лексических игр хорошо подходят рифмованные загадки. Учащимся предлагаются рифмованные загадки, в которых нужно вставить слово или цифру.

1.How much is one plus one?

… apples growing in the sun ( two)

How much is two plus two?

… apples for little Sue ( four)

How much is three plus three?

… apples are on the apple-tree (six)

How much is four plus four?

…red apples and no more (eight)

2. My dog has four legs. I have only…(two)

My dog likes to run, I like to run , too.

  1. Eleven little boys are playing ball with Ben.

Two boys go away and then there are...(ten)

Эти игры будут способствовать развитию и формированию коммуникативных умений учащихся.



Метод проектов позволяет органично интегрировать знания учащихся из разных областей при решении одной проблемы, дает возможность применить полученные знания на практике. Здесь ярко прослеживаются межпредметные связи.

В основе проекта лежит какая-то проблема. Чтобы её решить учащимся требуются не только знания языка, но и владение большим объемом разнообразных предметных знаний, необходимых для решения данной проблемы. Кроме того, школьники должны владеть определенными интеллектуальными, творческими и коммуникативными умениями. К первым можно отнести умение работать и информацией, с текстом, анализировать информацию, делать обобщения, выводы, уметь работать со справочным материалом. К творческим умениями психологи относят, прежде всего, умение генерировать идеи для чего требуются знания в разных областях; умение находить не одно, а много вариантов решения проблемы; умение прогнозировать последствия того или иного решения. К коммуникативным умениям относятся, прежде всего, умение вести дискуссии, слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения; умение находить компромисс с собеседником; умение лаконично излагать свою мысль. Таким образом, метод проектов – суть развивающего, личностно-ориентированного характера обучения.

Существуют разные типы проектов. В зависимости от их признаков и характера выделяются:

1. в соответствии с признаком доминирующего в методе проектов следующие виды: исследовательские, творческие, ролево-игровые, информационные, практико-ориентированные;

2. по признаку предметно-содержательной области проекта: монопроекты и межпредметные проекты;

3. по характеру координации: с открытой и со скрытой координацией;

4. по характеру контактов: внутренние, региональные и международные;

5. по количеству участников: личностные, парные и групповые;

6. по продолжительности проведения: краткосрочные, средней продолжительности (1-2 месяца) и долгосрочные (до года).

В своей практике я использую такие виды проектов: монопроекты, проекты с открытой координацией, внутренние проекты, личностные и групповые, краткосрочные.

Использование проектной методики в процессе обучения позволяет применять речевые навыки и умения на практике. Выполнение заданий проекта выходит за рамки урока и требует много времени, при этом решается ряд важных задач:

  • занятия не ограничиваются приобретением учащимися определенных знаний, умений и навыков, а выходят на практические действия учащихся, затрагивая их эмоциональную сферу, благодаря чему усиливается мотивация учащихся к изучению иностранного языка;

  • учащиеся получают возможность осуществить творческую работу в рамках заданий темы, самостоятельно добывая необходимую информацию, в том числе лингвистическую, не только из учебников, но и других источников;

  • в проекте успешно реализуются различные формы организации учебной деятельности, в ходе которых осуществляется взаимодействие учащихся друг с другом и с учителем, роль которого меняется: вместо контролера он становится равноправным партнером и консультантом;

  • в проектной работе весь учебный процесс ориентирован на учащегося: здесь, прежде всего, учитываются его интересы, жизненный опыт и индивидуальные способности;

  • усиливается индивидуальная и коллективная ответственность учащихся за конкретную работу в рамках проекта, т.к. каждый учащийся, работая индивидуально или в микрогруппе, должен представить всей группе результаты своей деятельности;

  • совместная работа в рамках проекта учит учащихся доводить дело до конца, они должны задокументировать результаты своего труда, а именно: написать статью для газеты, сообщение, собрать и обработать статистические данные, сделать аудио или видеозапись, оформить альбом, коллаж, стенгазету, выставку, организовать вечер. Форму презентации (репортаж, сообщение, ролевая игра, викторина, шоу, концерт, дискуссия и т.д.) учащиеся выбирают сами.

Обычно в своей практике я использую следующие презентации: репортаж, дискуссия, плакат, газета, праздник.

Работа над проектом предполагает создание максимально благоприятных условий для раскрытия и проявления творческого потенциала учеников. При этом формируется внутренний мотив говорения, возникает необходимость что-то сказать, которая диктуется желанием принять участие в общении.

Работу над проектом проводят в несколько этапов. В зависимости от планируемого результата (плакат, выставка фотографий, рисунков и т.д.) данная работа может занимать одно занятие или же ей отводится время на нескольких уроках. Кроме того, учащимся даётся домашнее задание поискового характера. Такие задания предполагают самостоятельную работу с дополнительной литературой, интервьюирование одноклассников, учителей, родителей.

Обычно выделяют следующие этапы работы над проектом:

  1. Работа над темой цикла (овладение лексикой, грамматическими образцами, аудирование и чтение текстов по теме, активация материала в упражнениях).

  2. Обсуждение будущего проекта. Учащиеся ищут ответы на вопросы проблемного характера в материалах учебника (например: Why is the problem of ecology so important now? Is the mass media a reflection of our society? и т.п.), отстаивают свои мотивы работы над будущим проектом.

  3. Формирование творческих групп, работа над планом проекта. Одному из учащихся, например, поручают нарисовать плакат или рекламу, другому – собрать фактический материал и т.д.

  4. Сбор дополнительной информации. Работая над проектом школьники использовали не только тексты учебника, но и материалы периодической печати, журналов по экологии, аутентичные учебные пособияи др. Особое внимание уделяю НРК (национально-региональному компоненту). Познакомив учащихся с экологической обстановкой нашего родного города, я предложила им ещё один вариант проекта Places on the map of your city which need your help.

  5. Оформление проекта (рисунки, плакаты, чертежи, сценарии праздников). Одни проекты школьники оформляют самостоятельно дома, другие, требующие большей помощи со стороны учителя создаются в классе. Главное – не подавлять инициативу ребят, с уважением относиться к любой идее, помогать, не навязывать свою точку зрения.

  6. Презентация проекта. Это очень ответственный этап работы – праздник для ребят. Весь отобранный, оформленный материал надо так ярко и так эмоционально представить, чтобы заинтересовать одноклассников, для которых каждый проект их товарищей – сюрприз.

На заключительном этапе работы по теме School is our second home (8 класс) учащимся был предложен проект на тему School of my dream. Ребята не только рассказали о будущем школы, они проинтервьюировали ряд учителей, узнали какие бы учителя хотели иметь классы и кабинеты, оформили плакаты и газеты.

  1. Подведение итогов. Очень важно на данном этапе дать возможность учащимся выразить своё мнение, обменяться впечатлениями. Каждый проект заслуживается одобрение и похвалу: в него вложен большой творческий труд детей. Я стараюсь не заострять внимание на ошибках. Ведь основное внимание школьников направлено на содержательную сторону высказывания. Ошибки можно незаметно записывать и отрабатывать на последующих уроках.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ ДЛЯ РАЗВИТИЯ

КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

Неотъемлемой задачей обучения английскому языку является развитие навыков репродуктивной и продуктивной речи. Овладение навыками вызывает определенные трудности, которые обусловлены сложностью самого процесса порождения речевого высказывания.

Применение в системе образования аудио- и видеотехники способствует развитию у учащихся необходимых навыков говорения. Важной задачей учителя является создание реальных и воображаемых ситуаций общения на уроке иностранного языка с использованием различных приемов работы, таких, как дискуссии, творческие проекты, ролевые игры и т.п. Фильмы и видеофильмы приобщают школьников к культурным ценностям народа-носителя языка и, тем самым, способствует межкультурной коммуникации. Использование аутентичных материалов обеспечивает реализацию важнейшего требования коммуникативной методики – представить процесс овладения языком как постижение живой иноязычной культуры.

Другим достоинством видеоматериала является его эмоциональное воздействие на учащихся. Поэтому внимание должно быть направлено на формирование у обучающихся личностного отношения к увиденному. Успешное достижение такой цели возможно лишь, во-первых, при систематическом показе видеофильмов и при методически организованной их демонстрации. Отбор фильмов и процесс разработки системы заданий к ним должен, как правило, соответствовать разговорной теме урока. Но не все школы имеют хорошую видеотеку, где бы учителя иностранного языка могли выбрать нужный фильм, поэтому возможно использовать разнообразные телепрограммы и адаптировать их к изучаемым темам. Например, при изучении темы «Еда и приготовление пищи» можно записать на видео такие программы как «Мир в твоей тарелке», «Едим дома», «Кулинарный поединок», «Смак», «Рецепт» и т.п.

Такой урок нужно проводить, когда учащиеся уже овладели основной лексикой и умеют рассказать о некоторых несложных рецептах. В занятие можно включить элементарные ролевые игры и провести его по следующему сценарию.

Warming up (зарядка)

  1. Два ученика, которые имеют хорошие знания языка, стоят у дверей класса и впускаю учеников по «билетам», в которых предлагается ответить на вопросы по теме. Например:

а) назовите 2-3 фрукта;

б) несколько овощей;

в) 1-2 первых блюда

г) назовите 2-3 пословицы, связанные с приготовление пищи (too many cooks spoil the broth; hope is a good breakfast, but a bad supper; first come, first served);

д) перечислите ваши любимые блюда; и т.д.

  1. На правой стороне доски развешены картинки овощей, фруктов, различных продуктов с их английскими названиями.

  2. Не левой стороне доски находятся листы с прилагательными (bitter, sour, sweet, fresh) и существительными (berry, milk, bread, juice), из которых нужно составить пару и придумать предложение.

  3. Учащимся предлагают рассказать о том, что они обычно едят на завтрак, обед, ужин, что они могут приготовить сами.

  4. Учащиеся пишут на доске глаголы (cut, cook, fry, boil, bake) и их четыре формы. Нужно отметить, что с этой темой очень хорошо сочетается употребление времен Present Continuous и Present Perfect, т.к. мы готовим или наблюдаем приготовление пищи, т.е. действие в процессе, а затем готовое блюдо – результат.

  5. Учащиеся смотрят фрагмент программы «Мир в твоей тарелке» на русском языке, а затем идет ролевая игра. Участвуют 3 ученика – ведущий, русская «домохозяйка» и ее «английская» гостья. Ведущий передает содержание программы, домохозяйка переводит все свой гостье, которая задает вопросы и высказывает свое одобрение или находит какие-то недостатки данного блюда. Например, Do you eat it for breakfast? Is it easy to make it? I don’t like it, it’s perfectly fattening и т.д.

Затем учитель и ученик обсуждают программу все вместе и делятся своим опытом в кулинарии. Каждый ученик принес открытку с описанием какого-либо блюда национальной кухни (русской, белорусской, украинской, грузинской и т.п.) и работают в парах, задавая вопросы: Have you ever tasted it? What is it like? Does it take long to cook it? Do you fry or stew it? What sauce do you use with it? How often do you cook it? Does your father help your mother in the kitchen? и т.д.

  1. Игра-соревнование, кто назовет больше английских национальных блюд. Например, porridge, bacon and eggs, pudding, fish and chips, cheese and crackers, strawberry and cream, pea soup, shepherd’s pie, cucumber sandwiches, roast beef, muttonchops и т.п.

  2. Кто быстрее произнесет скороговорки:


Peter Piper picked a peck of pickled peppers

A peck of pickled peppers Pete Piper picked

If Peter Piper picked a peck of pickled peppers

Where is the peck of pickled peppers Peter Piper picked?


She sells sea-shells on the sea-shore and

the shells that she sells are sea-shells.


If you Sandy have two candies

give one candy to Andy, Sandy.

  1. Декламирование стихов и лимериков:


There was an old man of Dumbree,

Who taught little owls to drink tea,

For he said: To eat mice

Is not proper or nice

That loving old man of Dambree.


There was a young woman named Riley,

Who valued candle-ends highly,

When no one was looking

She used them for cooking

Is wicked to waste, she said dryly.


There was a young lady of Brooking,

Who had a great genius for cooking,

She could bake 60 pies,

All quite the same size,

And tell which was which without looking.


There was an old gentleman of Ewell,

Who chiefly subsisted on gruel;

To make it more nice,

He inserted some mice,

Which refreshed that gentleman of Ewell.

В заключение можно отметить, что формы работы с видеофильмами и телепрограммами могут быть самыми разными: от простого пересказа и обсуждения до более сложного – озвучивания и перевода с озвучиванием. Выбор тех или иных форм зависит от подготовки учащихся и от цели, которую преследует учитель.

Новый стандарт предполагает также и внеурочную деятельность обучающихся.

Одним из приемов такой работы выступает работа с драматизацией, театрализованной деятельностью обучающихся. Драматизация – уникальный способ реализовать и продемонстрировать все намеченные цели изучения ИЯ (личностные, метапредметные и предметные). В прошлом учебном году в школе проводился фестиваль английской песни и поэзии. В котором учащиеся 7а класса приняли активное участие. Солдаев Максим стал призёром(2 место) этого конкурса среди учащихся 5-6 классов. Каждый год участвуют в традиционном школьном конкурсе новогодних газет и плакатов. Учащиеся принимают участие в конкурсе «Британский бульдог».

Такие английские праздники как “Halloween”, “Christmas”, “St. Valentines Day” все больше внедряются в нашу жизнь. Ученики не хотят оставаться в стороне и активно принимают участие в проведении праздничных мероприятий в школе на английском языке. Цель таких мероприятий – расширить знания о традициях и обычаях англоязычных стран, активизировать умения и навыки учеников, таким образом повысить интерес к языку.

Викторины обладают большими возможностями, которые необходимо использовать в учебном процессе по созданию благоприятных условий для раскрытия личностного потенциала учащегося, повышению учебной мотивации и положительного отношения к предмету; использованию возможностей межличностной коммуникации учащихся; развитию умений сотрудничать, проявлять смекалку, эрудицию, убеждать и соотносить свои действия с действиями своих товарищей.

В заключении, хочу представить примерный Проект рабочего журнала учителя иностранного языка, в котором отражена накопительная система оценивания учебных достижений обучающихся.

Вы видите список обучающихся, участие каждого в урочной и внеурочной деятельности, и итоговый балл. Согласно шкале оценивания, определяется итоговая оценка.



Ф.И.О. уч--ся

Учебно-организационные универсальные действия

Учебно-логические

универсальные действия

Учебно-регулитивные

универсальные действия



1

Анкудимова Тася

9

10

15

6

14

2

Бабаян Настя

Не писала





3

Баранова Арина

5

14

10

3

10

4

Городова Саша

9

11

10

4

16

5

Воробьёв Кирилл

5

11

8

3

10

6

Засорина Катя

12

13

15

6

17

7

Здоров Алёша

3

16

5

9

9

8

Зимина Влада

5

15

11

5

16

9

Зайцев Дима

10

13

15

5

17

10

Ионова Полина

9

13

15

4

14

11

Кожокар Максим

6

11

13

5

15

12

Козлова Соня

7

15

14

6

10

13

Каринцева Кристина

7

15

15

6

17

14

Макарова Алёна

7

12

12

4

15








15

Мосунова Олеся

7

15

13

5

18

16

Нематова Лиза

5

15

15

5

15

17

Панкратова Лиза

8

12

13

6

11

18

Попов Максим

6

11

7

4

10

19

Потехина Настя

9

15

14

4

10

20

Сазонов Ваня

5

10

7

7

15

21

Сучкова Настя

8

12

10

4

16

22

Смирнов Вадим

7

11

7

3

9

23

Солдаев Максим

10

18

10

6

17


… Традиционные методы и подходы все меньше и меньше удовлетворяют требованиям нового общества, и, как следствие, встает вопрос о необходимости создания и внедрения инновационных подходов в обучении иностранному языку.

Один из таких личностно-ориентированных подходов, реализующих методику сотрудничества и проектную методику при учете психологических особенностей каждого учащегося. Сущность личностно-ориентированного подхода заключается в том, что у учителя нет готовых шаблонных методов взаимодействия с различными учениками, оно зависит от личности ученика, его интересов, способностей и возможностей. Безусловно, для этого необходима комплексная диагностика.

Таким образом, сначала была составлена психологическая карта класса, в которой учитывается модальность учащихся: визуальная, аудиальная, кинестетическая. В соответствии с этим учащиеся делятся на 3 группы в зависимости от того, какая модальность является ведущей. Учащиеся также делятся на 3 группы в зависимости от уровня владения языком (низкий, средний, высокий). Полученные результаты при разработках плана урока с элементами личностно-ориентированного обучения. Важным и значимым моментом является необходимость поставить ученика в центр образовательного процесса, сделать его активным субъектом деятельности учения, организовать его взаимодействие с другими учащимися, придать учебному процессу реальную, практическую направленность, заставляя отдавать предпочтение таким технологиям обучения, как обучение в сотрудничестве и метод проектов.

Учитывая специфику предмета, метод обучения в сотрудничестве может обеспечить необходимые условия для активизации познавательной и речевой деятельности всех учащихся группы, предоставляя каждому из них возможность осознать, осмыслить новый языковой материал, получить достаточную устную практику для формирования умений и навыков. Ученики разные: одни быстро усваивают материал, другим требуется значительно больше времени на осмысление материала, дополнительные примеры, разъяснения. В таких случаях я объединяю ребят в небольшие группы (по 3-4 человека) и даю им одно общее задание, оговорив роль каждого члена группы в выполнении этого задания, тогда возникает ситуация, в которой каждый отвечает не только за результат своей работы, но, что особенно важно, за результат всей группы. Поэтому слабые ученики стараются выяснить у более подготовленных непонятные им вопросы, а сильные учащиеся заинтересованы в том, чтобы все члены группы разобрались в материале (кроме того, сильный школьник будет иметь возможность проверить собственное понимание вопроса, дойти до самой сути). При этом необходимо соблюдение основных принципов сотрудничества:

  1.  Группы учащихся формируются учителем до урока, с учетом психологической совместимости детей. При этом в каждой группе должен быть сильный, средний и слабый ученик. Если группа работает слаженно, нет необходимости менять ее состав.

  2.  Группе дается одно задание, но при его выполнении предусматривается распределение ролей между членами группы (роли распределяют сами ученики, учитель может дать рекомендации).

  3.  Оценивается работа не одного ученика, а всей группы, важно, что оцениваются не только знания,
    но и усилия, вклад каждого учащегося. В ряде случаев можно доверить ребятам оценивать результаты собственного труда.

  4.  Учитель сам выбирает учащегося группы, который должен отчитаться за задание. В ряде случаев это может быть слабый ученик (в нашем предмете это могут быть лингвистический, грамматический, лексический аспекты). Если слабый ученик в состоянии изложить результаты совместной работы группы, значит, цель достигнута и группа справилась с заданием.

Метод проектов - это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы. Данная методика дает возможность учащимся больше работать самостоятельно на уроке и во внеурочное время, проявлять себя в лидерстве. Работа над проектом - это всегда творческий процесс. Можно с уверенностью утверждать: у школьников развивается креативная компетенция, которая является, в свою очередь, показателем коммуникативного владения иностранным языком на определенном уровне. Работа над проектом проходит в несколько этапов, при этом на его защиту отводится два стандартных урока.

1 этап. Ученикам предлагается в скрытом виде проблема, которую нужно выявить, сформулировать.

2 этап - подготовительный. Учащиеся овладевают лексикой, грамматическими структурами. Параллельно с этим проводится работа над проектом. Тексты и упражнения из учебника служат содержательной базой для развития речевых и исследовательских умений учащихся.

3 этап - защита и обсуждение проектов.

Целенаправленное и систематическое использование представленных выше методов при обучении иностранному языку способствует совершенствованию умений учащихся в устной и письменной речи, расширению кругозора обучаемых, развитию коммуникативных навыков, умения работать со словарем и другими источниками, стимулирует школьников быть деятельными, развивает у них интерес, воображение, творческие способности, самостоятельность и раскрывает их собственные потенциальные возможности.

Стараюсь использовать в своей работе следующие технологии:

  • Технологии развивающего обучения;

  • Технологии на основе коллективной мыслительной деятельности;

  • Технологии развития критического мышления.

Все перечисленные технологии можно отнести к активным методам обучения – способам активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, которые побуждают их к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения материалом, когда активен не только преподаватель, но активны и ученики. Главным образом активные методы обучения направлены не на изложение преподавателем готовых знаний и их воспроизведение, а на самостоятельное овладение школьниками знаний в процессе активной познавательной деятельности.

Главным отличием развивающей методики является смена позиций учителя и ученика в учебном процессе, реализация деятельностно-практических способов обучения, обеспечивающих высокую активность учащихся в процессе усвоения знаний.

Технологии развивающего обучения подразумевают исключение внешних требований, создание атмосферы доверия, сотрудничества, взаимопомощи, делового и речевого взаимодействия участников педагогического процесса, что достигается за счёт предоставления учителю и учащимся большой свободы, создающей возможность варьирования темпа, глубины и объёма изучения нового содержания.

Применение в своей практике технологий развивающего обучения требует не только организационно-дидактических преобразований в учебном процессе, но и существенного совершенствования мастерства учителя, осмысления и практической реализации им психологических условий, обеспечивающих эффективную учебную деятельность школьников, а всё это, в свою очередь, способствует сохранению и укреплению здоровья учащихся.

В основе коллективной мыслительной деятельности лежит диалогическое общение, один ученик высказывает мысль, другой продолжает или отвергает ее. Задачи данной технологии состоят в том, чтобы научить учащихся внимательно слушать выступления других, сформировать аналитические способности, научить сравнивать, выделять главное, критически оценивать полученную информацию, доказывать, формулировать выводы, при этом активизировать умственные способности учащихся, сохраняя их психическое и физическое здоровье. При такой организации работы создаются условия для проявления каждого учащегося, его знаний, вклада в общее дело и через коллективную работу реализуется личностно-ориентированный подход обучения.

Имеются различные формы организации и проведения данного вида занятий, которые непременно несут в себе щадящий режим иноязычного общения, позволяют разнообразить урок, вносят в его канву дополнительный интерес и дают возможность осуществления дифференцированного подхода в обучении английскому языку, например, такие, как пресс-конференция, интеллектуальный футбол, «поле чудес», «лото», «морской бой», «ромашка» и так далее. Мы рассмотрим только некоторые из них.

«Пресс-конференция»: ученики распределяются на подгруппы. Одна группа выступает в роли журналистов, другая научных деятелей. Участники располагаются лицом друг к другу. «Журналисты» задают вопрос, «научные деятели» отвечают на него. Преподаватель выступает в роли стороннего наблюдателя, отмечая для себя активность учащихся.

«Интеллектуальный футбол»: группа делиться на две команды. В каждой группе выбирается вратарь, защитники, нападающие. Нападающие – задают вопросы, защитники – отвечают на них. Для роли вратаря лучше всего выбрать ученика, который интеллектуально более сильный, чем остальные. Он может отвечать на вопросы только в том случае, когда остальные ученики-защитники не могут. Преподаватель является судьей. Для оценки он может использовать карточки с баллами.

«Ромашка»: делается цветок, на каждом лепестке которого содержится вопрос или указан термин, понятие. Каждый ученик отрывает по одному лепестку и отвечает на вопрос или дает определение термину.

Специфика образовательной технологии развития критического мышления, во-первых, состоит в том, что учебный процесс строится на научно-обоснованных закономерностях взаимодействия личности и информации. Во-вторых, фазы этой технологии инструментально обеспечены таким образом, что преподаватель может быть максимально гибким и аутентичным каждой учебной ситуации в каждый момент времени: речь идет о разнообразных визуальных формах и стратегиях работы с текстом, организации дискуссий и процесса реализации проектов. В-третьих, стратегии технологии позволяют все обучение проводить на основе принципов сотрудничества, совместного планирования и осмысленности.

Технология критического мышления, сориентирована не только на сотрудничество учителя и учащихся, деятельностное участие самого ученика, а также на создание комфортных условий, снимающих психологическое напряжение. Работая по данной технологии, учащийся реализует свои потребности и возможности учиться решать свои проблемы самостоятельно, а также обучается способам оценки своей собственной деятельности. Используя технологию критического мышления на уроках иностранного языка, учитель развивает полноценную, гармонично развитую личность ученика в первую очередь при непосредственном обучении иностранному языку, в результате чего происходит формирование коммуникативной компетенции, обеспечивающей комфортные условия для познавательной деятельности и самосовершенствования.

Активные методы учат учащихся учиться, то есть самостоятельно находить и усваивать нужную информацию, способствуют сохранению их здоровья. Ведь то, что усвоено самостоятельно, методом проб и ошибок, усваивается лучше. Роль педагога направить, указать путь, но не давать все в готовом виде, подвести итог проделанной самостоятельной работы ученика, указать на ошибки


).

Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 27.08.2015
Раздел Иностранные языки
Подраздел Конспекты
Просмотров365
Номер материала ДA-018855
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх