Отчет об обобщении передового педагогического опыта по теме "Достижение метапредметных результатов на уроках русского языка и литературы"

ФГОС нового поколения нацеливает учителей научить человека мыслить. В  основу заложен метапредметный подход, который базируется на понимании того, что главное, чему надо научить и научиться в школе – творческое мышление. Ученик не только овладевает системой знаний, но и осваивает универсальные (надпредметные) способы действий, и с их помощью сможет самостоятельно получать информацию об окружающем мире.

«Мета» означает «стоящий за, над» – общий для всех предметов. Метапредметные компетенции значит освоенные универсальные способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.

Метапредметная технология предполагает включение каждого ребенка в разные типы деятельности, создавая условия для его личностного роста.

По мнению некоторых учёных современной педагогики, достижение метапредметных результатов опирается на формирование ключевых компетенций, которые способны обеспечить эффективную деятельность в различных сферах человеческой жизни. Новые ФГОС опираются на деятельностный характер образования, который главной целью ставит развитие личности учащегося, на формирование интеллектуальной, высокообразованной личности.

Какова же классификация метапредметных компетенций?

Вот классификация по А.В. Хуторскому: ценностно-смысловые компетенции; общекультурные компетенции; учебно-познавательные компетенции; информационные компетенции; коммуникативные компетенции; социально-трудовые компетенции; компетенции личностного самосовершенствования.

Какие метапредметные технологии использую я в своей педагогической деятельности?

1.   Проектная деятельность

Для формирования метапредметных компетенций очень хорош и метод проектов. Ведь проектная деятельность включает не только работу исследовательского характера, но и поиск, обработку данных по теоретической и практической проблеме. Предлагаю различные индивидуальные задания – проекты: подготовка биографической справки об авторе произведения, сообщение об особенностях драматического произведения, подготовка мини-викторины «Угадай персонаж», заучивание стихотворения наизусть, защита иллюстраций (в том числе, сделанных самими учениками). Всё это способствует развитию таких метапредметных компетенций как навыки сотрудничества, умение работать с информацией.

     Проект в обучении – это специальным образом оформленная детальная разработка определённой проблемы, предусматривающая поиск условий и способов достижения реального практического результата; это самостоятельное развитие выработанных умений, применение знаний, полученных на уроках русского языка, но уже на новом, продуктивном, поисковом уровне.

Учебный проект позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования, а именно: учить проблематизации, целеполаганию и планированию деятельности, самоанализу и рефлексии, поиску нужной информации, проведению исследования, освоению и использованию адекватной технологии изготовления продукта проектирования, презентации хода своей деятельности.

В своей практике я чаще всего использую мини-проекты и краткосрочные проекты. ПРИМЕР

Данная форма обучения многогранна, эффективна и перспективна. Применение проектной деятельности в учебном процессе формирует метапредметные умения и навыки, включающие в себя умение решать постоянно возникающие новые, нестандартные проблемы: соответствовать предъявляемым повышенным требованиям к коммуникационному взаимодействию и сотрудничеству, толерантности

2.Проблемное обучение.

Думаю, ядром творческого метапредметного урока является именно проблемная образовательная ситуация. Для того чтобы урок получился содержательным нужно сформулировать одну или несколько основных проблем, которые способны помочь детям проявить себя. Проблема должна быть поставлена так, чтобы ученик захотел её решить, т.е. вызвать интерес у учеников. И проблема должна носить метапредметный характер. Задания для учеников должны быть чётко сформулированы на каждом этапе урока. Желательно определить конкретный образовательный продукт, который в результате должен быть получен. Обязательно нужно продумать рефлексию учениками своей деятельности. Ну и, конечно, тщательно подобрать диагностику образовательного продукта, созданного учеником.

На уроке иногда создаю интригу следующей фразой: глокая куздра будлонула бокра и штеко кудрячит бокрёнка. К концу урока учащиеся чётко формулирую различие между грамматическим и лексическим значением слова.

Например, при изучении темы  «Синонимы» в разделе «Лексика»в 5 классе я предлагаю детям тест. Во время работы спрашиваю, вызывает ли какой-нибудь вопрос затруднение. Почему не можете ответить? Потому что мы еще этого не изучали. Так мы подходим к новой теме (пример). Или при изучении темы «Причастие» в 7 классе даю предложение и прошу определить части речи. Разумеется, слово-причастие вызывает затруднение. Начинаем разбирать.

Упражнение «Прогнозирование» Е.И. НОСОВ «КРАСНОЕ ПЛАМЯ» можно использовать, например, на уроках литературы, когда учащимся предлагается спрогнозировать дальнейшие действия героя в сложной для него ситуации, в ситуации морального, нравственного выбора. В процессе такой работы на уроке формируются регулятивные, коммуникативные действия. Можно предложить продолжить произведение, спрогнозировав дальнейшую жизнь героя, учитывая его черты характера. Или в каком месте в произведении вы бы уже поставили точку?

После просмотра нескольких фрагментов экранизации произведения, я задаю вопрос: такими вы представляли главных героев, если нет, почему?

Часто на уроках литературы перед изучением нового произведения в качестве домашнего задания предлагаю найти десять интересных фактов из жизни писателя, или музеи, памятники этому человеку, что представляет собой вид поисковой деятельности.

Важным метапредметным умением является составление цитатного или тезисного плана.  Как правило, на уроках литературы при изучении произведения (особенно стихотворного), предлагаю составить именно такой план. Например, при изучении «Мцыри» М.Ю. Лермонтова, «Песни о купце Калашникове».

Особое место такому плану уделяю при работе в классе коррекции. При разработке рабочей тетради я подбирала небольшие тексты, в качестве дополнительного задания – написать цитатный план.

3.В формировании метапредметных компетенций учащихся очень эффективен метод исследования. Использование элементов проблемных, поисковых, исследовательских методов делает процесс обучения более продуктивным. Развитие исследовательских умений и навыков учащихся помогает достичь определенных целей: поднять интерес учащихся к учебе, мотивировать их на достижение более высоких результатов. Урок-исследование отвечает критериям современного урока. Это урок-открытие нового. Это самореализация ученика. Это урок коммуникаций. Это урок-создание образовательного продукта: правило, алгоритм, сочинение, изложение.

Метод исследования успешно используется мной. Следует отметить, что исследовательская деятельность может составлять

- весь урок (урок-исследование  5 классе «Символы и детали в «Сказке о мертвой царевне и  семи богатырях» А.С. Пушкина»);

- его часть (например, групповая форма работы по составлению цветослова на уроке литературы в 6 классе ««Учатся у тех, кого любят» по рассказу А. Костюнина «Поводырь»» (современная проза), детям было предложено творческое задание – с какими цветами ассоциируется герой, учитель музыки Антонин Карлович (цветослово); данный вид работы  помогает понять, увидели ли дети характер героя, его эмоциональное состояние),

-а может быть представлено как домашнее задание (краткосрочный или долгосрочный проект, например, после урока по сказке А.С. Пушкина предлагаю сравнить, проанализировать с символами, детали в немецкой сказке «Снегурочка», совпадает ли значение символов в разных культурах; а перед работой по японской поэзии провести исследовательскую работу и найти произведения русских писателей, которые можно объединить одной темой со стихотворением Дж. Байрона «Ты кончил жизни путь, герой» «Прославление подвига во имя свободы Родины»).

Урок литературы в 5 классе «Символы и детали в «Сказке о мертвой царевне и  семи богатырях» А.С. Пушкина» оказался очень плодотворным и интересным. Этапы урока условно обозначены как этапы исследования. В ходе работы над содержанием текста, поиском деталей и символов использовался такой приём работы с текстом, как комментированное чтение.

Параллельно с комментированным чтением проводилась исследовательская работа с художественным словом. Обучающиеся «вынимали» из авторского текста незнакомые или малопонятные слова, выдвигали свои предположения по их лексическому значению (строили гипотезы), проводили обсуждение читательских интерпретаций и, наконец, находили слова в различных словарях, сопоставляя их толкования.

В урок включены фрагменты из рок-оперы «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» и отрывок из мультфильма по этой сказке. Обучающиеся сопоставляли художественный текст, его музыкальный и кинематографический варианты. Подобная деятельность позволяет расширить кругозор детей, показать связь с искусством, заинтересовать школьников.

Исследовательская деятельность на уроках формирует метапредметные умения. Работать со справочной литературой, анализировать и делать выводы, формировать свою речь, организовывать собственную деятельность. Часто для формирования лексического запаса школьников использую комплексный анализ текста. На этом этапе учащиеся учатся применять свои знания и правильно оформлять речь.

4.Лабораторная работа по химии, физике, биологии, т.е. по естественно-научным предметам является привычной как для учителя, так и для ученика. На уроках русского языка и литературы термин «лабораторная работа» звучит редко, но по существу многие традиционные виды работ проводятся как лабораторные: языковой анализ, орфографические упражнения, словообразовательные задачи, изложение, сочинение, сопоставительный анализ, нахождение закономерностей, моделирование ситуаций и др.

Содержанием лабораторных работ должен быть материал для самостоятельных наблюдений и выводов, ставящий перед учеником учебно-научные и творческие задачи, обеспечивающий новое или более глубокое рассмотрение языковых и литературных явлений, известных и неизвестных учащимся, «погружение» в содержание изучаемого произведения. Задания при исследовательской методике могут быть различными. Если лабораторные занятия предшествуют практическим, то ставится задача исследовать какой-то частный вопрос; если же лабораторные работы следуют после практических, то они носят обобщающий характер.

Лабораторным занятиям может быть посвящен весь урок, часть урока, а также они могут являться домашним заданием.

Уроки, проведенные в форме лабораторной работы, могут обеспечивать следующие цели:

·         Повышение уровня знаний: постижение, прочное усвоение теоретического материала и овладение навыками грамотного письма и устной речи.

·         Воспитание самостоятельности:

o            совершенствование навыков самостоятельной работы с научной литературой, фактическим материалом, навыков грамотного оформления полученных результатов, культуры научного изложения.

·       Приобретение навыков библиографической работы.

·       Развитие лингвистического мышления и формирование научного мировоззрения.

·       Проверка прочности усвоенных знаний на основе лабораторного апробирования.

·       Умение использовать полученные знания для решения определенной научной и практической задачи в результате лабораторного практикума.

·       Умение использовать различные приемы распознавания ошибок и приемы устранения ошибок.

·       Формирование языковой и коммуникативной компетенции учащегося.

Как особый вид самостоятельной работы учащихся лабораторные занятия формируют умения анализировать факты, фиксировать закономерности, исследовать языковой материал, обобщать результаты исследования, делать выводы, таким образом осуществлять метапредметный подход.

В ходе выполнения лабораторных работ можно спланировать следующие группы ожидаемых результатов внедрения и применения метапредметной технологии:

-регулятивные, где учащийся управляет своей деятельностью с помощью предложенного алгоритма, проявляет инициативу и самостоятельность;

-коммуникативные, где в ходе речевой деятельности приобретаются навыки сотрудничества и умения работать в группах;

-познавательные, где учащиеся, работая с информацией, выполняют различные логические операции сравнения, обобщения, анализа, установления аналогий.

Лабораторные работы по русскому языку, на мой взгляд, хорошо представлены в рабочей тетради И. Цыбулько. Предлагается понаблюдать над языковым материалом, при этом в качестве дополнительного материала использовать учебники по другим предметам.  ПРИМЕР

Подводя итог вышесказанному, считаю перспективным проведение нетрадиционных видов письменных работ по литературе в рамках метапредметного подхода.

5.Интеграция в уроки литературы сведений по истории, географии, живописи, архитектуре, музыке, театру, кино дает такие результаты обучения, которые проявляются в умении понимать проблему, выдвигать гипотезу; подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции; выявлять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях; умение работать с разными источниками информации.

Интегрированным мы называем урок, в ходе которого реализуется взаимосвязь (от минимальной до максимальной) смежных учебных дисциплин, в результате чего образуется неразрывное целое, обусловленное разумным взаимодополнением знаний по разным предметам.

Интегрированные уроки развивают познавательный интерес учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, поэтому очень важно сформировать у учащихся метапредметные учебно-информационные умения:

- умение извлекать информацию из различных источников;- умение составлять план;- умение отбирать материал по заданной теме;- умение составлять письменные тезисы;- умение подбирать цитаты;- умение составлять таблицы, схемы, графики.

На таких уроках формируются необходимые коммуникативно-речевые метапредметные умения:

- умение составлять связное устное высказывание;- умение соблюдать орфоэпические и грамматические нормы;- умение сохранять определённый стиль речи в сообщениях и докладах;- умение использовать различные средства наглядности;- умение выражать своё мнение и отстаивать его;

- умение пересказывать текст (подробно, выборочно, сжато);- умение оформлять научно-исследовательскую работу;- умение вести дискуссию.

Таким образом, интегрированные уроки дают ученику достаточно широкое и яркое представление о мире, в котором он живёт, о взаимопомощи, о существовании многообразного мира материальной и художественной культуры. Такие уроки предполагают обязательное развитие творческой активности учащихся. Это позволяет использовать содержание всех учебных предметов, привлекать сведения из различных областей науки, культуры, искусства, обращаясь к явлениям и событиям окружающей жизни.

Цель интегрированных уроков – установление связей между понятиями, являющимися общими для ряда учебных предметов. Учёт личностных возможностей учителя и потенциала школьников позволяет осуществлять интегрирование двух, а иногда и трёх-четырёх учебных предметов: литературы, русского языка, живописи и музыки.

Примером такого урока может служить урок-описание предмета (описание матрешки). При предварительной подготовке к данному уроку учащиеся получили индивидуальные задания: рассказ о создании матрешки; нарисовать свою матрешку, принести матрешку. Начало урока – увлекательные легенды о появлении удивительного искусства –изготовление матрешек, рассказанные учителем, вводят учащихся в атмосферу старинного быта, народного представления о мире, талантливости народных мастеров.

Заданный учителем вопрос о том, что писали художники на изделиях, обращает внимание ребят на особенности изображения узоров из цветов, трав и ягод, т.е. растительный орнамент: какой самый любимый, какие используются цвета и почему.

Связывая материал по искусствоведению со знаниями по русскому языку, учитель просит ответить на вопрос: Что означает слово матрешка? Какой рисунок должен обязательно присутствовать? Какие краски? Из какого материала изготавливают? Таким образом, у ребят получается маленький рассказ. Вспоминаем тип речи, используемый для описания, его особенности (общее впечатление о предмете, его отличительные признаки, особенности деталей предмета). Уточняем стиль описания (художественный), его отличительные особенности, подбираем языковые средства художественного описания: эпитеты, метафоры, сравнения. Совместно с учителем составляется план сочинения

Обсуждаем варианты начала сочинения: Вот передо мной…; Однажды я увидела…; Говорят, что на свете жила сказочная Матрешка…) Какова главная мысль вашей работы? (Подчеркнуть краджжжжжжжжжжжжжжжжжц2соту предмета).

Подобные интегрированные уроки оставляют сильный эмоциональный след, расширяют кругозор учащихся, способствуют формированию коммуникативно-речевых метапредметных умений. На уроках литературы интегрированные уроки проводятся при изучении и биографии писателя (уроки по творчеству А.А. Фета, Ф.И. Тютчева, Маяковского и т.д.), при анализе произведений, содержащих пейзажные зарисовки (урок литературы и изобразительного искусства «Тема осени в словах и красках»), при изучении драматических произведений (живопись и музыка на уроке, посвящённом драме), при написании сочинения по русскому языку в 5 классе по теме «Осенью в лесу» предлагаю ребятам сделать на листе А4 свой лес из листьев, хвои, мха, описать тот лес, который получился.

На уроках литературы стараюсь обращаться к музыкальным композициям.

Обучающиеся любят следующее задание: подобрать к стихотворению музыкальное сопровождение, иллюстрацию. Получается целая музыкальная композиция.

Например, на уроке внеклассного чтения по творчеству современного писателя А.В. Костюнина ««Учатся у тех, кого любят» (по рассказу А. Костюнина «Поводырь»)». Обучающиеся знакомятся с культурой Дагестана, особенностями его языка, проводя параллели с родным, русским. Отдельно предлагаю по группам провести предварительную работу: необходимо собрать материал по дагестанской культуре (обязательно поработать с газетами, фотографиями, видео, новостями) и найти прототипов героев рассказа.

Чаще всего межпредметные связи с изобразительным искусством. Мой любимый прием- цветослово, который позволяет сделать вывод, понял ли ребенок образ, основную мысль произведения. Нарисовать иллюстрацию конкретного эпизода, куклу для спектакля.

Межпредметные связи хорошо видны на уроках литературы. Курс 8 классе звучит как «История и литература», поэтому каждое произведение начинается с исторической справки.  Например, большое внимание уделяли исторической фигуре Емельяна Пугачева, используя официальные исторические данные, образ в песнях, повести «Капитанская дочка».  В 7 классе обращались к образу Ивана Грозного.

На уроке по изучению японской поэзии обращались к географическим знаниям о Японии.

Метапредметные технологии помогают создавать условия для достижения успешности всеми учащимися.

Приобретённые метапредметные умения пригодятся учащимся при выполнении творческого задания на экзамене в форме ЕГЭ, а также в их будущей профессиональной деятельности и в повседневной жизни.

Разнообразные приемы, методы, технологии – это не самоцель. Важен результат. Педагог должен оценивать свои успехи успехами своих учеников.

ЛИТЕРАТУРА

1.                    Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2010. – (стандарты второго поколения).

2.                    Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. – М., 2005.

3.                     Хуторской А.В. Метапредметное содержание и результаты образования: как реализовать федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) // http://www.eidos.ru/journal/2012/0229-10.htm

4.                     Интернет-ресурсы

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Шумаковская средняя общеобразовательная школа»

Курского района Курской области

ДОКЛАД на тему

«Формирование метапредметных результатов

на уроках русского языка и литературы»

учитель первой квалификационной категории

Гуляева Екатерина Витальевна

Д. Б.Шумаково

2018г

Карточка 1.

•     Как к мальчику относятся в городе?

•     Какие сказочные элементы встречаются в рассказе?

•     О чем мечтает мальчик?

•     Найди описание елки

Карточка 2

1.   Расскажи кратко о жизни девочки (есть ли у нее семья, дом)

2.   Как к девочке относятся в городе?

3.   Какие сказочные элементы встречаются в сказке?

4.   О чем мечтает девочка?

5.   Найди описание елки

Краткое описание документа:

Думаю, ядром творческого метапредметного урока является именно проблемная образовательная ситуация.

На уроке иногда создаю интригу следующей фразой: глокая куздра будлонула бокра и штеко кудрячит бокрёнка. К концу урока учащиеся чётко формулирую различие между грамматическим и лексическим значением слова.

Например, при изучении темы «Синонимы» в разделе «Лексика»в 5 классе я предлагаю детям тест. Во время работы спрашиваю, вызывает ли какой-нибудь вопрос затруднение. Почему не можете ответить? Потому что мы еще этого не изучали. Так мы подходим к новой теме (пример). Или при изучении темы «Причастие» в 7 классе даю предложение и прошу определить части речи. Разумеется, слово-причастие вызывает затруднение. Начинаем разбирать.