МОУ СОШ п. ст. Гонгота
Отчет работы
педагога – психолога
Баговой Натальи Николаевны
за 2015– 2016 учебный год
п. ст. Гонгота, 2016 г.
|
Специалист МОУО, курирующий вопросы социально-психологического сопровождения ОП (Ф.И.О., тел.) |
Методист-психолог РМК или методического объединения (Ф.И.О., тел.) |
|
|
Страмилова С. В.,
|
Состояние службы психолого-педагогического и медико-социального сопровождения системы образования города (района) на 2015-2016 уч.г.: кадры, структура.
Обеспеченность специалистами образовательных учреждений
|
№ |
Образовательное учреждение |
Кол-во педагогов-психологов |
Кол-во социальных педагогов |
Кол-во логопедов |
Кол-во дефектологов |
|
1. |
МОУ СОШ п. ст. Гонгота |
1 |
- |
- |
- |
Обеспеченность специалистами образовательных учреждений, задействованных во внедрении ФГОС
|
Образовательные учреждения
|
Кол-во педагогов-психологов |
Кол-во социальных педагогов |
Кол-во логопедов |
Кол-во дефектологов |
|
МОУ СОШ п. ст. Гонгота |
1 |
- |
- |
- |
|
Психолого-медико-педагогические районные комиссии (ПМПК) (есть, нет)
|
ОУ, где имеется в наличии кабинет психолога (обозначить, если совмещен с другими специалистами) |
Психологические Центры, школы и центры «Здоровья», кабинеты профилактики злоупотребления ПАВ в ОУ (есть, нет; если есть, название и ОУ) |
|
Есть |
МОУ СОШ п. ст. Гонгота, кабинет педагога-психолога |
- |
Образование, стаж и профессиональный уровень педагогов-психологов
|
Психологическое образование |
Кол-во педагогов-психологов |
Разряд |
Кол-во педагогов-психологов |
Стаж психологической работы |
Кол-во педагогов-психологов |
|
Второе высшее |
1 |
Ι квалификационная категория |
1 |
10 лет |
1 |
Обобщенный анализ диагностической работы, осуществляемой педагогом-психологом .
По проблеме адаптации первоклассников проводится психолого-педагогическое сопровождение педагогов, родителей и учащихся, проводится сопровождение по всем по направлениям психологической службы.
С учащимися была проведена диагностика У У Д (коммуникативных, познавательных, регулятивных, личностных).
Цель: выявить особенности развития УУД у учащихся 1 классе, уровень психологической готовности к обучению в школе.
Задачи:
1. Выявить уровень развития познавательных УУД.
1.Общеучебных универсальных действий:
- -знаково-символических- преобразование объектов в модель, где выделены существенные характеристики объекта;
- - умение строить речевое высказывание в устной форме;
- - выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
- владение мыслительными операциями
-( анализ, синтез, установление причинно- следственных связей, классификация объектов, выведение следствий и т. д.);
-построение логической цепи рассуждений.
3. Постановка и решение проблемы:
- формулирование проблемы;
- создание способов решения проблемы.
2. Выявить уровень развития личностных УУД.
3.Выявить уровень развития коммуникативных УУД (согласование усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация).
4. Выявить уровень развития регулятивных УУД (целеполагание, планирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция).
Результаты диагностики личностных УУД
Из 7 учащихся класса – 6 учащихся (86%)- высокий уровень личностных УУД, у 1 учащегося (14%)- средний уровень.
Результаты диагностики коммуникативных УУД
Из 6 учащихся класса – у 2 учащихся (33%)- высокий уровень, у 3 учащегося ( 50%)- средний уровень, у 1 (17%) учащегося- низкий уровень.
Результаты диагностики регулятивных УУД
Из
6 учащихся класса- у 3 учащихся (50%)- высокий уровень, у 3 учащегося (50%)-
средний уровень. 
Результаты диагностики познавательных УУД
Из 7 учащихся класса- у 2 учащегося (28%)- высокий уровень, у 4 учащихся (57%)- средний уровень, у 1 учащегося (15%)- низкий уровень.
По результатам диагностики были проведены индивидуальные консультации с родителями учащихся, а также проведен психолого-педагогический консилиум с педагогами , на котором даны рекомендации в работе с детьми.
В течение первого полугодия были проведены адаптационные занятия, направленные на профилактику дезадаптации первоклассников, а также коррекционно-развивающие занятия с детьми группы «риска», направленные на развитие эмоционально- личностной сферы.
Результаты диагностики психологической готовности учащихся
1 класса к обучению в школе.
|
Уровень школьной готовности |
Количество детей |
% от общего количества |
|
Высокий |
2 чел. |
30 % |
|
Средний |
4 чел. |
57 % |
|
Низкий |
1 чел. |
13 % |
|
Всего детей |
7 чел. |
|
1. Результаты диагностики адаптации учащихся 1 класса к обучению в школе.
|
Уровень адаптации первоклассников |
Количество детей |
% от общего количества |
|
Высокий |
2 чел. |
30 % |
|
Средний |
5 чел. |
70 % |
|
Всего детей |
7 чел. |
|
Из 7 учащихся класса- у 2 уч. (30%) – высокий уровень , у 4 уч. (70%)- средний уровень.
2. Результаты диагностики уровня готовности учащихся 4 класса к переходу в среднее звено.
Всего учащихся : 9 чел.
Цель диагностики: выявить уровень готовности учащихся 4 класса к переходу в среднее звено.
Задачи:
1.Выявить уровень развития интеллектуальных способностей (распределение, концентрация, устойчивость внимания, уровень развития логического мышления, скорость протекания мыслительных операций)
2. Выявить особенности эмоционально- личностной сферы учащихся ( мотивация учебной деятельности, уровень самооценки, уровень тревожности).
Диагностический инструментарий:
- тест ГИТ для определения уровня интеллектуальных способностей;
- методика Дембо-Рубенштейна для определения уровня самооценки;
- тест Филлипса для определения уровня тревожности;
- анкета для определения школьной мотивации (опросник Лускановой);
Результаты диагностики уровня интеллектуального развития
Из 8 учащихся 4 класса -у 1 учащегося (12%)- превосходный уровень интеллектуального развития, у 1 учащегося (12%)- высокий уровень, у 3 учащихся (38%)- средний уровень, у 1 учащихся (12%)- уровень ниже среднего, у 2 учащегося (26%)- очень низкий уровень.
Результаты диагностики уровня учебной мотивации
Из 8 учащихся класса – у 5 учащихся (62%)- высокий уровень учебной мотивации, у 2 учащихся (25%)- средний уровень, у 1 учащегося (13%)- низкий уровень.
Результаты диагностики уровня самооценки
Из 8 учащихся класса – у 5 учащихся (62%)- высокий уровень самооценки, у 1 учащегося (13%)- уровень выше среднего, у 2 учащихся (25%)- средний уровень самооценки.
Результаты диагностики уровня готовности учащихся к переходу в среднее звено
Из 8 учащихся класса- у 2 учащихся (25%)- высокий уровень готовности к переходу в среднее звено, у 3 учащихся (38%)- средний уровень готовности, у 1 учащегося (12%)- уровень ниже среднего, у 2 учащихся (25%)- очень низкий уровень готовности к переходу в среднее звено.
Результаты диагностики уровня готовности учащихся к переходу в среднее звено
|
Уровень готовности младших школьников к переходу на вторую ступень обучения |
Количество детей |
% от общего количества |
|
Высокий |
2 чел. |
25% |
|
Средний |
3 чел. |
37% |
|
Уровень ниже среднего |
1 чел. |
13% |
|
Очень низкий уровень |
2 чел. 25% |
|
|
Всего учащихся |
8 чел. |
|
Отсутствовал при проведении диагностики: 1 чел. (по причине болезни)
Результаты диагностики уровня адаптации пятиклассников к обучению в среднем звене
Цель: изучить особенности процесса адаптации учащихся в среднем звене.
Задачи:
1. Выявить учебные предметы, вызывающие наибольшие затруднения.
2. Изучить ожидания учащихся относительно учителей.
3. Выявить, испытываемые в школе чувства.
4. Выявить уровень учебной мотивации.
5. Выявить уровень личностной тревожности учащихся.
6. Выявить уровень самооценки.
7. Выявить уровень интеллектуального развития.
8. Изучить уровень адаптации учащихся в среднем звене.
Используемые методики:
Опросник
«Чувства в школе».
Опросник
«Отношение к учебным предметам»
Опросник
«Черты идеального учителя»
Методика
Н.Г. Лускановой на выявление уровня учебной мотивации.
Методика
Ч. Д. Спилбергера и Ю. Л. Чанина на выявление уровня личностной тревожности
Методика
Дембо- Рубенштейна
Групповой
интеллектуальный тест (ГИТ)
По результатам диагностики интеллектуального развития выявлено, что из 8 учащихся класса- у 1 учащегося (12%)- превосходный уровень, уровень, у 4 учащегося (52%)- высокий уровень , у 1 учащегося (12%)- уровень выше среднего, у 1 учащегося (12%)- средний уровень, у 1 учащегося (12%)- уровень ниже среднего.
По результатам диагностики уровня самооценки выявлено, что из 8 учащихся класса- у 4 учащихся класса (50%)- высокий уровень, у 2 учащегося (25%)- уровень выше среднего, у 2 учащегося (25%)- средний уровень.
По результатам диагностики отношения к учебным предметам выявлено, что из 8 учащихся класса- 8 учащихся (100%)- все предметы изучают с интересом.
По результатам диагностики уровня личностной тревожности выявлено, что из 8 учащихся класса- у 1 учащегося (12%)- высокий уровень тревожности, у 5 учащихся (64%)- средний уровень, у 2 учащихся (24%)- низкий уровень.
По результатам диагностики уровня ситуативной тревожности выявлено, что из 8 учащихся класса- у 2 учащихся (24%)- высокий уровень тревожности, у 5 учащихся (64%)- средний уровень, у 1 учащихся (12%)- низкий уровень.
По результатам диагностики уровня учебной мотивации выявлено, что из 8 учащихся класса- у 5 учащихся (62%)- высокий уровень учебной мотивации, у 3 учащегося (38%)- средний уровень.
По результатам диагностики уровня адаптации учащихся к среднему звену выявлено, что из 8 учащихся класса- у 6 учащихся (74%)- высокий уровень, у 1 учащегося (13%)- средний уровень, у 1 учащегося (13%)- уровень ниже среднего.
|
Уровень адаптированности пятиклассников к обучению в среднем звене |
Количество детей |
% от общего количества |
|
Высокий уровень |
6 чел. |
74 % |
|
Средний уровень |
1 чел. |
13 % |
|
Уровень ниже среднего |
1 чел. |
13 % |
|
Всего детей |
8 чел. |
|
Обобщенный анализ результатов психолого-социологического мониторинга по плану профилактической работы
|
Образовательное учреждение |
Цель мониторинга |
Кол-во детей |
Возраст |
Результат |
||
|
Вые. |
Ср. |
Низ. |
||||
|
МОУ СОШ п. ст. Гонгота |
1.Выявить уровень развития познавательных, регулятивных, коммуникативных, личностных УУД во 2 классе 1. Уровень познавательных УУД |
2 класс- 12 чел. |
7-8 лет |
4 чел. (33%)
|
8 чел.(67%) |
|
|
|
2. Уровень регулятивных УУД |
|
|
10 чел. (80%) |
1 чел. (10%) |
1 чел. (10%) |
|
|
3. Уровень личностных УУД |
|
|
12 чел. (100%) |
|
|
|
|
4. Уровень коммуникативных УУД |
|
|
12 чел. (100%) |
|
|
|
|
2.Выявить уровень развития познавательных, регулятивных, коммуникативных, личностных УУД в 3 классе 1. Уровень познавательных УУД |
3 класс- 7 чел. |
8-9 лет |
5 чел. (72%)
|
1 чел. (14%) |
1 чел.(14%) |
|
|
2. Уровень регулятивных УУД |
|
|
6 чел. (86%) |
1 чел. (14%) |
|
|
|
3. Уровень личностных УУД |
|
|
6 чел. (86%) |
1 чел. (14%) |
|
|
|
4. Уровень коммуникативных УУД |
|
|
6 чел. (86%) |
1 чел. (14%) |
|
|
|
3..Выявить уровень развития познавательных, регулятивных, коммуникативных, личностных УУД в 4 классе 1. Уровень познавательных УУД |
4 класс- 9 чел. |
9-10 лет. |
2 чел.(22%) |
4 чел.(44%) |
3 чел.(34%) |
|
|
2. Уровень регулятивных УУД |
|
|
7 чел. (77%) |
2 чел.(23%) |
|
|
|
3. Уровень личностных УУД |
|
|
6 чел. (66%) |
2 чел. (34%) |
|
|
|
4. Уровень коммуникативных УУД |
|
|
7 чел. (77%) |
2 чел. (23%) |
|
|
|
9. Уровень адаптации учащихся 10 класса к среднему звену Цель: выявить особенности адаптации учащихся 10 класса к старшему звену. Задачи: 1. Выявить проблемы адаптации десятиклассников к обучению в старшей школе. 2. Выявить ведущие мотивы в учебной деятельности учащихся. 3. Выявить уровень личностной тревожности учащихся. 4. Выявить самочувствие, активность, эмоциональный настрой учащихся. 5. Выявить личностные особенности учащихся.
|
10 класс- 1 чел. |
15-16 лет. |
|
1 чел. (100%) |
|
|
|
6. Выявить уровень стрессоустойчивости и личностной тревожности выпускников. Уровень стрессоустойчивости, личностной тревожности
|
9-11 классы- 16-18 лет |
7 чел. |
|
5 чел. (71 %) |
2 чел. (29%) |
|
Всего |
|
26 чел. |
|
|
|
|
Результаты диагностики эмоционального выгорания педагогов. (февраль, март 2016 г.)
Цель: оценить фазу эмоционального выгорания и выраженность тех или иных симптомов в каждой фазе (напряжения, резистенции, истощения).
Задачи:
1. Выявить выраженность симптомов ( переживание психотравмирующих обстоятельств, неудовлетворенность собой," загнанность в клетку", тревога и депрессия) в фазе «Напряжение», оценить уровень развития фазы.
2. Выявить выраженность симптомов (неадекватное избирательное эмоциональное реагирование, эмоционально-нравственная дезориентация, расширение сферы экономии эмоций, редукция профессиональных обязанностей) в фазе «Резистенция», оценить уровень развития фазы.
3. Выявить выраженность симптомов ( эмоциональный дефицит, эмоциональная отстраненность, личностная отстраненность (деперсонализация), психосоматические и психовегетативные нарушения), оценить уровень развития фазы.
Диагностический инструментарий:
1. Методика В.В. Бойко на выявление уровня эмоционального выгорания.
Результаты выраженности симптомов в фазе «Напряжение»
1. Симптом « Переживание психотравмирующих обстоятельств»
Из 12 педагогов – у 8 педагогов (67%)- симптом не сформирован,
у 4 педагогов (33%)- симптом в стадии формирования.
2. Симптом «Неудовлетворенность собой»
Из 12 педагогов – у 12 педагогов (100%)- симптом не сформирован.
3. Симптом «Загнанность в клетку»
Из 12 педагогов- у 12 педагогов (100%)- симптом не сформирован.
4. Симптом «Тревога и депрессия»
Из 12 педагогов- у 10 педагогов (83%) – симптом не сформирован, у 2 педагогов (17%)- симптом сформирован.
Фаза «Напряжение»
Из 12 педагогов – у 11 педагогов (92%)- не сформирована, у 1 педагога (8%)- в стадии формирования.
Результаты выраженности симптомов в фазе «Резистенция»
1. Симптом «Неадекватное избирательное эмоциональное реагирование».
Из 12 педагогов – у 5 педагогов (42%)- симптом не сформирован, у 1 педагога (8%)- симптом в стадии формирования, у 6 педагогов (50%)- симптом сформирован.
2. Симптом «Эмоционально- нравственная дезориентация»
Из 12 педагогов – у 9 педагогов (75%)- не сформирован, у 1 педагога (8%)- в стадии формирования, у 2 педагогов (17%)- симптом сформирован.
3. Симптом «Расширение сферы экономии эмоций»
Из 12 педагогов- у 10 педагогов (83%) – симптом не сформирован, у 2 педагогов (17%)- симптом сформирован.
4. Симптом «Редукция профессиональных обязанностей»
Из 12 педагогов – у 8 педагогов (67%)- симптом не сформирован, у 4 педагогов (33%)- симптом сформирован.
Фаза «Резистенция»
Из 12 педагогов – у 8 педагогов (68%)- симптом не сформирован, у 2 педагогов (16%)- симптом в стадии формирования, у 2 педагогов (16%)- симптом сформирован.
Результаты выраженности симптомов в фазе «Истощения»
1. Симптом «Эмоциональный дефицит»
Из 12 педагогов- у 10 педагогов (84%)- не сформирован, у 1 педагога (8%)- в стадии формирования, у 1 педагога (8%)- симптом сформирован.
2. Симптом «Эмоциональная отстраненность»
Из 12 педагогов- у 10 педагогов (84%)- не сформирован, у 1 педагога (8%)- в стадии формирования, у 1 педагога (8%)- симптом сформирован.
3. Симптом «Личностная отстраненность»
Из 12 педагогов – у 9 педагогов (75%)- симптом не сформирован, у 3 педагогов (25%)- симптом в стадии формирования.
4. Симптом «Психосоматические и психовегетативные нарушения»
Из 12 педагогов – у 8 педагогов (68%) – симптом не сформирован, у 3 педагогов (25%)- симптом в стадии формирования, у 1 педагога (7%)- симптом сформирован.
Фаза «Истощение»
Из 12 педагогов- у 10 педагогов (84%)- не сформирована, у 1 педагога (8%)- в стадии формирования, у 1 педагога (8%)- фаза сформирована.
Данные по консультативному приему (включая проблематику психологического обеспечения реализации направлений Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»)
|
Образовательное учреждение, ФИО педагога-психолога |
Консультации родителей |
Консультации педагогов |
Тренинги, деловые игры |
Выступления на педсоветах, совещаниях и др. |
||
|
Индивидуальные |
Групповые |
Индивидуальные |
Групповые |
|||
|
МОУ СОШ п. ст. Гонгота Багова Наталья Николаевна |
7 |
11 |
5 |
6 |
8 |
5 |
|
Всего |
42 |
|
|
|
|
|
Большая часть запросов педагогов направлена на проблему:
Дети обращаются в большинстве случаев по проблеме общения, конфликтных ситуаций с учащимися– около 96%, 4% - другие проблемы.
Родители обращаются за консультацией к школьному психологу по следующим проблемам:
· 65% - воспитание ребенка, развитие ребенка.
· 20% - отсутствия взаимопонимания в отношениях с собственным ребенком.
· 15% - обучение ребенка.
Все заявленные проблемы взаимосвязаны, вытекают одна из другой и требуют от клиента активного участия в процессе консультирования
Данные коррекционно-развивающей работы педагогов- психологов
|
Образовательное учреждение, ФИО педагога-психолога |
Название, автор коррекционно-развивающей программы |
Количество участников |
Количество занятий |
|
МОУ СОШ п. ст. Гонгота, Багова Н.Н. |
1.Здравствуй школа – это я! Бузыкина Н.Н. Программа по адаптации первоклассников
1.Учимся, играем, размышляем, познаем. О.Д. Горшкова 2. Коррекционно- развивающая программа преодоления личностной тревожности. Гасинец О.В., Курилина Н.В. 3. Программа по профилактике дезадаптации в среднем звене 4. Психолого- педагогическая программа развития сенсомоторных навыков «Ступеньки роста» 5. Психолого- педагогическая программа на развитие эмоционально- волевой и коммуникативной сферы «Шаги к успеху» |
7 чел.
5 чел.- 1 класс , 1 чел- 3 класс 5 чел. –учащиеся из 1 класса 4 класс- 9 чел. 2 чел.
3 чел. |
17
17
10
12
68
34 |
|
Всего |
|
32 |
158 |
|
Индивидуальная коррекционно-развивающая работа |
||
|
Возраст |
Количество детей |
Общее количество занятий |
|
3-7 лет |
|
|
|
7-10 лет |
9
|
34 |
|
11-14 лет |
5 |
44 |
|
14 и старше |
1 |
7 |
|
Всего |
15 |
84 |
Перечень факультативных и элективных курсов
|
Образовательное учреждение |
Название курса, автор |
Цель курса |
Количество детей, прослушавших курс |
|
МОУ СОШ п. ст. Гонгота |
2. Л. Н. Бобровская, О. Ю. Просихина, Е. А. Сапрыкина. « Человек и профессия» 8 класс |
Формирование у учащихся готовности к осознанному социальному и профессиональному самоопределению.
|
6 чел. |
Деятельность психолого-медико-педагогического консилиумов (ПМПк)
|
Образовательное учреждение |
Количество заседаний в год |
Общее количество детей |
Тематика (проблема) заседаний, количество детей на заседании |
|
МОУ СОШ п. ст. Гонгота |
4 |
24 учащихся |
2. Адаптация учащихся 5 класса к среднему звену- 8 учащихся 3. Адаптация учащихся 10 класса к старшему звену- 1 учащихся
4. Психологическая готовность учащихся 4 класса к переходу в среднее звено- 9 чел. |
|
Всего |
4 |
25 |
|
Тема самообразования педагога – психолога МОУ СОШ п. ст. Гонгота.
|
№ |
Ф. И. О. педагога - психолога |
Тема самообразования. |
Этап работы, форма результата, промежуточного этапа. |
|
1. |
Багова Наталья Николаевна |
Профессиональное самоопределение в подростковом возрасте |
|
Отчет педагога –психолога по Декаде психологии
Дата проведения: с 30 ноября по 11 декабря 2015 г.
Цель: способствовать успешной социализации и жизненному самоопределению подрастающего поколения Забайкальского края в процессе многообразной творческой деятельности, формирование готовности к социальным действиям.
Задачи:
План проведения Декады психологии
|
№ |
Дата проведения |
Название мероприятия |
Время мероприятия |
Участники мероприятия |
Ответственные |
|
1. |
30.11.2015 г. |
Проведение общешкольной линейки по плану Декады психологии, Социально- психологическое тестирование учащихся, направленного на раннее выявление незаконного потребления наркотических средств и психотропных веществ в 2015году Девиз дня: «А впереди много нового и увлекательного»
|
Учащиеся 1-11 классов
Учащиеся 11 классов |
После 2 урока |
педагог-психолог |
|
2. |
1.12.2015. |
Психологическая акция «Следопыты» Девиз дня : «Кто ищет, тот всегда найдет»
|
Учащиеся 1,2,3,4 классов |
В течение дня |
педагог-психолог |
|
3. |
2.12.2015. |
Кл. час «Спид- чума XXl века» Девиз дня: «В здоровом теле-здоровый дух» |
Учащиеся 8,9,10,11 классов
|
16.00 |
педагог-психолог |
|
4. |
3.12.2015. |
Деловая игра «Все профессии важны» Девиз дня: « Задумайся над своим будущим»
|
Учащиеся 1 класса |
15.00 |
педагог- психолог |
|
5. |
4.12.2015 г. |
Психологическая игра «Радуга настроения», Девиз дня : «Пусть в твоей жизни не будет темных полос»
Родительское собрание на тему «Возрастные особенности учащихся подросткового возраста»
|
Уч-ся 1-11 классов, педагоги
Родители 7 класса
|
В течение дня
18.00 |
педагог- психолог
педагог- психолог
|
|
6. |
7.12.2015. |
Психологический тренинг с подростками «Мы все такие разные, но все-таки мы вместе» Девиз дня: «Большинство людей счастливы настолько, насколько они сами себе позволяют».
|
Учащиеся 5, 6 классов |
15.00 |
педагог- психолог |
|
7. |
8.12.2015. |
Конкурс коллажей, газет, плакатов на тему «Ценности нашей жизни» Девиз дня: «Это есть главное, это есть основное в работе школы… - в подготовке к самостоятельной жизни, к творческому отношению к ней растущего человека».
|
Учащиеся 1-11 классов |
В течение дня |
педагог- психолог, классные руководители |
|
8. |
9.12.2015. |
Психологическая акция «Стена мечтаний»Девиз дня: « Воплоти свои мечты в жизнь» |
Учащиеся 1-11 классов |
В течение дня |
педагог-психолог |
|
9 |
10.12.2015. |
Проведение подвижных игр на сплочение учащихся,Конкурс «Самый внимательный» среди учащихся начальной школы
Родительское собрание на тему «Возрастные особенности учащихся подросткового возраста»
Девиз дня: «Мы уверены в победе» |
Учащиеся 1-4 классов
Родители учащихся 6 класса |
На переменах
18.00 |
педагог- психолог, учащиеся 6-7 классов
педагог- психолог |
|
10 |
11.12.2015. |
Подведение итогов Декады, награждение победителей и участников Девиз дня «Все только начинается» |
Учащиеся 1-11 классов |
В течение дня |
педагог-психолог, завуч по УВР. |
В первый день проведения Декады психологии 30 ноября проводилась линейка, на которой учащихся школы и пед. коллектив знакомились с целями и задачами Декады, а также планом проведения мероприятий. В этот же день на стенах школы вывешивались цитаты знаменитых людей, которые анализировались каждым участником образовательного процесса.
В этот же день проводилось социально-психологическое тестирование, направленное на немедицинское потребление психотропных и наркотических веществ среди учащихся, согласившихся принять участие в социально-психологическом тестировании.
1 декабря проводилась психологическая игра «Следопыты».
Цель: поднятие общего эмоционального тона.
Задачи:
ü детей навыкам коллективной самоорганизации.
ü Развитие коммуникативных умений.
ü Сплочение детского и общешкольного коллектива.
ü Психологическая поддержка отдельных членов взрослого коллектива.
ü Развитие представлений об окружающем мире.
Игра вызывает необычайный энтузиазм у детей, получивших возможность удовлетворить собственную любознательность. Даже самые флегматичные быстро втягиваются в атмосферу всеобщего поиска ответов на вопросы. Взрослому коллективу удивительно и приятно такое неожиданное внимание к их личностям, особенно, конечно, нравится это людям, обслуживающим школу, не имеющим таких тесных контактов с ребятами, как учителя.
Сценарий проведения «Следопыта». Заранее ведущим оформляются бланки игры. Участники получают бланк со списком вопросов, ведущий оговаривает время, предоставленное на выполнение задания, определяет условия, например:
- классный руководитель не помогает (или, наоборот, помогает);
- ответы должны быть точными, а не приблизительными;
- во время уроков выполнять задания категорически запрещено – нарушители выбывают из игры.
В течение дня учащиеся каждого класса отвечали на перечень вопросов, касающихся школьной жизни. В зависимости от сроков сдачи ответов на вопросы были присуждены 1,2,3 места. Классы- победители были награждены грамотой.
2 декабря проводился классный час для учащихся 8,9,10,11 классов на тему «Спид- чума XXl века».
Цель: привлечение внимания подростков к проблемам, связанным с ВИЧ\СПИД.
Задачи:
- выяснить исходный уровень информированности подростков о проблеме;
- дать достоверную информацию о путях передачи ВИЧ, обследование на ВИЧ, о безопасном поведении, о возможностях предотвращения инфицирования;
- мотивировать к дальнейшему самостоятельному поиску информации о ВИЧ/СПИДе.
Ход классного часа
1. Видео ролик об актуальности проблемы «Если ты молодой»
2. Вступительное слово педагога -психолога
– Здравствуйте, ребята!
Сегодня, в преддверии Всемирного дня борьбы со СПИДом, мы в очередной раз
поговорим с вами об ответственном отношении к собственному здоровью, а именно о
профилактике СПИДа, так как данная болезнь действительно является чумой XXI
века.
Путь к красоте, истине, добру всегда находится в самом человеке. Однако в настоящее время человечество подошло к опасной черте, сегодня на первое место встали такие проблемы, как спасение всего живого на Земле, самой жизни и подрастающего поколения, что имеет особо важное значение и требует принятия решительных и действенных мер. Человечеству угрожают не только экологические катастрофы, наибольшую опасность представляет его духовное опустошение и растление, которое ведет к самоуничтожению. Так, несколько десятков лет назад мы считали, что «буржуазная» зараза – наркотики, СПИД – нас не коснется, а сейчас эта угроза приняла глобальные масштабы и дошла до нашего государства.
1 декабря мир отмечает Всемирный день борьбы со СПИДом.
В 1981 году, когда впервые был выявлен СПИД, стали появляться препараты для его лечения. Но способность ВИЧ приобретать устойчивость к лекарствам сделала его вирусоустойчивым к лечению. ВИЧ/СПИД сразу нарекли чумой ХХ века. Сейчас век XXI, и теперь его именуют чумой XXI века.
3. Просмотр видеоролика (знакомство с информацией о ВИЧ- инфекции)
Обсуждение видеоролика с опорой на презентацию:
3. Проведение упражнений на выработку практических навыков . Упражнение «Спорные утверждения», «Степень риска»
Упражнение «Степень риска»
Материалы: карточки с обозначением ситуаций риска заражения.
На полу чертится линия – линия РИСКА. На одном ее конце размещается карточка с надписью “ВЫСОКИЙ РИСК”, на другом — “РИСК ОТСУТСТВУЕТ”; карточка “НЕБОЛЬШОЙ РИСК” размещается ближе к середине линии.
Каждому участнику дается карточка с ситуацией контакта с ВИЧ-инфицированным человеком:
поцелуй в щеку,
инъекция в лечебном учреждении,
переливание крови,
пользование чужой зубной щеткой и т. д.
Каждый участник по очереди зачитывает надпись на его карточке и кладет ее на тот участок ЛИНИИ РИСКА, который, по его мнению, наиболее точно отражает степень риска заражения ВИЧ, охарактеризованной записью на карточке.
4. Подведение итогов.
3 декабря проводилась деловая игра на тему «Все профессии важны- все профессии нужны» для учащихся 1 класса.
Цель: Активизация процесса профессионального самоопределения, расширение представлений о различных сферах труда, мире профессий.
Задачи:
познакомить учащихся с профессиями людей,
воспитывать уважительное отношение к людям разных профессий;
показать важность, необходимость и значимость любого труда людей.
Оборудование:
компьютер с мультимедиапроектором; картинки с изображениями людей разных профессий и опорными словами;
вид села; карточки разного цвета "Узнай профессию"; звездочки;
предметы труда представителей разных профессий.
Ход урока:
1. Психолог:
Здравствуйте, врачи и учителя, токари и поэты, спортсмены и космонавты, артисты и мореплаватели, строители и защитники Отечества!
Не удивляйтесь, что я вас так называю. Пройдут школьные годы, и именно вы станете капитанами корабля, построите уютные дома, сошьете красивую и удобную одежду и обувь, испечете самый вкусный в мире торт или построите новый красивый город. Но чтобы кем-то стать в жизни, вам надо, прежде всего, вырасти и выучиться.
2. Сообщение темы
У меня растут года,
Будет мне семнадцать
Где работать мне тогда?
Чем заниматься?
Отгадайте загадки:
Учу ребятишек читать и писать,
Природу любить, пожилых уважать.
Кто это, дети?
Дети. Учитель.
П. Правильно, это учитель.
На экране появляется изображение учителя и слова: музыка, русский язык, история.
- Какие еще предметы ведут учителя в школе?
Д. Математику, физкультуру, рисование,…
П. У меня есть друзья. Угадайте, кто они?
Он в дни болезней всех полезней
И лечит нас от всех болезней.
Д. Врач.
Появляется изображение врача и слова: педиатр (детский врач), стоматолог (зубной врач), окулист (глазной врач), хирург, терапевт.
У. Кто работает врачом в нашей деревне?
Ответы детей.
П. Кладет кирпич за кирпичом,
Растет этаж за этажом.
И с каждым часом, с каждым днем
Все выше, выше новый дом.
Д. Строитель.
Появляется изображение строителя и слова: каменщик, маляр, штукатур, плотник, столяр, крановщик.
П. Дети, вы догадались, о ком мы сегодня будем говорить на уроке?
Д. О людях разных профессий.
П. Прочитайте тему нашего внеклассного мероприятия.
На экране появляется запись: "Все профессии нужны, все профессии важны".
-А вы согласны с этим высказыванием?
Ученик 1. Нет, есть самая важная профессия - врач.
Ученик 2. Нет, учитель важнее!
Ученик 3. А я не согласен.
П. Почему?
Ученик 3. Нам необходимы и врач, и учитель, и многие другие специалисты.
П- Давайте попробуем сегодня проверить правильность этого высказывания.
3. Основная часть
Упражнение "Отгадай профессию по предметам труда"
У. В каждой профессии есть свои предметы труда, важные и необходимые.
По предметам можно догадаться, о какой профессии идет речь.
1) Игра "Узнай профессию".
На каждой парте лежит карточка, где зашифровано название профессии.
П. Переверните карточки, по опорным словам отгадайте профессию, напишите это слово в центр и поднимайте карточку.
Упражнение "Отгадай профессию"
Ведущий с помощью жестов показывает чем занимается представитель каждой профессии, а остальные участники должны отгадать.
4. А теперь посмотрите презентацию "Разные профессии" о людях разных профессий.
5. Рефлексия. Подведение итогов.
В этот же день проводились игры с учащимися начальной школы на сплочение коллектива, которые позволяют ребятам лучше узнать друг друга, сравнить свои интересы с интересами одноклассников, задуматься о разнообразии людей, создать атмосферу доверия и уважения в классном коллективе..
4 декабря проводилась психологическая игра «Радуга настроения».
С утра при входе в школу учащихся и учителей встречал психолог и четверо дежурных помощников – учащихся старших классов – с просьбой выбрать цвет своего настроения. Учащимся и (отдельно) учителям предлагались коробочки с цветными ячейками, в которые они опускали жетон, выбирая цвет своего настроения с утра. Идентичная процедура проводилась и в конце учебного дня. Игра по выбору цвета называлась «Радуга». Таким образом, помимо эмоционального и эстетического значения, был получен интересный дополнительный информационный материал, в котором отразилось эмоциональное состояние всех участников до и после рабочего дня. Были составлены соответствующие диаграммы и на следующий день повешены на стенд с комментариями по поводу условного значения того или иного цвета (использовалась интерпретация значения цвета по М.Люшеру). К этому событию почти никто не остался равнодушным, так как полученные результаты были очень информативны и интересны. Так, на диаграмме было видно, что с утра учителя были настроены активно, сосредоточенно и целеустремленно на предстоящий день (большинство выбрали зеленый цвет), а к концу рабочего дня настроение оставалось рабочим. Утренний и дневной «графики настроения» учащихся существенно не отличались друг от друга, лишь немного поубавилось к концу учебного дня активности и возбуждения красного цвета.
Кроме психологической игры «Радуга настроения», проводилось родительское собрание по теме «Возрастные особенности учащихся подросткового возраста в 7 классе.
Задачи:
· способствовать просвещению родителей семиклассников;
· оказать помощь родителям в общении с подростком;
· побудить родителей задуматься об эмоционально-психологическом состоянии подростка;
· научить некоторым правилам и приемам, облегчающим общение с подростком.
В начале родительского собрания проводилось упражнение «Особенности поведения подростков», где родители сравнивали особенности детей до этого возраста и в настоящий момент.
Затем педагогом- психологом освещались возрастные особенности учащихся подросткового возраста, давались рекомендации родителям по работе с детьми подростками.
7 декабря с учащимися 5-6 классов проводился психологический тренинг «Мы все такие разные, но все-таки мы вместе».
Цель занятия:
· помочь участникам определить главную причину нетерпимости в мире - различие между людьми;
· помочь подросткам понять, что «отличный от меня» не значит «плохой» и осознать «красоту различий».
Ход тренинга
1. Повторение правил работы группы
Вводный этап. Упражнение «Приветствия».
Задача упражнения: познакомиться с приветствиями в разных культурах и сломать стереотипные формы поведения.
Необходимое время: 5-10 минут.
Участники получают карточки с приветствиями из разных стран:
· сложить руки (как в "молитве") на уровне груди и поклониться (Япония);
· потереться носами (Новая Зеландия);
· пожать друг другу руки, стоя на большом расстоянии друг от друга (Великобритания);
· крепко обняться (Россия)
· показать язык (Тибет);
· очень крепко пожать друг другу руки, стоя близко друг к другу (Германия);
Участники приветствуют друг друга способом, указанным на их карточках.
Обсуждение упражнения:
· какую роль играют приветствия в нашей жизни?
· попробуйте догадаться, из каких стран пришли ваши приветствия?
· было ли трудно здороваться каким-то способом?
· показались ли какие-то из приветствий смешными?
· как бы отреагировали люди из этих стран на ваши приветствия?
Разминка «Аист, лягушка, солдат».
Цель: снятие нервно-психического напряжения.
Все учащиеся встают в круг. По команде ведущего «начали» все учащиеся маршируют по кругу. Услышав команду «аист»», дети останавливаются в позе аиста- встают на одну ногу и вытягивают руки в стороны. По команде «лягушка»- дети садятся на корточки, по команде «солдат»- замирают по стойке смирно.
II. Основное содержание.
Все люди вокруг нас разные, у них разные привычки, взгляды на жизнь, обычаи, и важно не просто научиться высказывать собственное мнение, но и принимать мнение другого. Существует такое понятие как толерантность, что означает терпимость по отношению к другому человеку. признание равноправия всех людей (независимо от их пола, расы, национальности, религии, принадлежности к какой-либо другой группе);
· доброжелательность и терпимое отношение к людям (инвалидам, беженцам и др.);
· уважение культурной самобытности и языков других наций;
· сотрудничество и солидарность в решении общих проблем;
· позитивное отношение к людям других национальностей.
Один из главных принципов толерантности – это принятие другого человека таким, какой он есть. Нужно научиться признавать многообразие людей разных национальностей, их мнений, религий, убеждений, традиций.
Упражнение « А я считаю …».
Задачи упражнения:
· осознать возможность сосуществования различных мнений;
· осознать ценность собственного мнения, отличного от других;
· научится правилам грамотной и корректной дискуссии.
Проведите посреди аудитории воображаемую черту. С одной стороны повесьте нарисованный на бумаге плюс ("согласен"), с другой - минус ("не согласен"). Сама черта означает отсутствие мнения.
Участники после зачитывания утверждений должны стать на сторону "плюса" или " минуса". Участники, которые не могут определиться, становятся посередине, но при этом они лишаются права высказаться. Основная идея в том, что утверждения не должны быть ложными или истинными, они предполагают возможность различных мнений. Примеры утверждений:
• Самый важный предмет - математика.
• Играть "в компьютер" лучше, чем смотреть телевизор.
• Самое прекрасное домашнее животное - кошка.
• Не иметь высшего образования - стыдно.
• Самая классная музыка - рэп.
• «Кока-кола» вкуснее «Фанты».
• Изучать иностранный язык легче, чем физику.
• Война - это всегда плохо.
Обсуждение упражнения:
1. Был ли кто-нибудь прав в этих ситуациях?
2. Были ли случаи, когда кто-то из участников оказывался в меньшинстве?
3. Что они чувствовали?
4. Не испытывали ли они соблазна поменять мнение под давлением большинства?
5. На все ли вопросы, о которых люди спорят, можно ответить однозначно?
6. Как вы относитесь к человеку, с мнением которого вы не согласны?
7. Хорошо или плохо иметь собственное мнение?
Все люди вокруг нас разные, у них разные интересы, взгляды на жизнь, обычаи, и важно не просто научиться высказывать собственное мнение, но и принимать мнение другого.
А теперь давайте попробуем создать своеобразный словарь слов, которые так или иначе связаны с понятием «толерантности».
Упражнение «Толерантный словарь». Задача упражнения: исследовать понятия, имеющие отношение к проблеме толерантности и разницу восприятия одних и тех же слов разными людьми
Оборудование: список понятий, бумага и фломастеры или карандаши для каждой команды.
Разделите участников на небольшие группы (по 3-4 человека). Дайте каждой группе несколько листов бумаги и карандаши. Ведущий вызывает к себе по одному представителю от каждой группы и сообщает им слово-задание.
Участники возвращаются в свои группы и молча рисуют это слово. Цель группы - догадаться, о каком слове идет речь. И так работаем с каждым участником.
Примеры слов: добро, ненависть, равенство, насилие, справедливость, культура, различия, внешность, родина и другие слова, имеющие отношение к нашей теме.После завершения игры и подсчета баллов, попросите участников сравнить, как разные люди рисовали одни и те же слова:
• было ли трудно угадывать?
• а рисовать?
• какие слова удались легче, какие - труднее?
• почему разные люди рисуют одни и те же слова по-разному?
Упражнение «Это здорово»Цель: повышение самооценки, получение поддержки от группы. Все участники группы встают в круг. Каждый по очереди встает в круг и называет свое положительное качество или любимое дело, занятие, или свой талант. Остальные в ответ на это высказывание должны хором ответить «Это здорово», и одновременно поднять вверх большой палец.
Рефлексия.
Цель: Подвести итоги занятия.
- Что полезного для вас было сегодня на занятии?
- Что было интересно?
- Что поучительно?
Ритуал прощания
Встали в круг, взялись за руки, по команде ведущего все вместе говорим
« До новой встречи».
8 декабря проводился конкурс плакатов, коллажей, газет на тему «Ценности нашей жизни» ", где принимали участие учащиеся 1-11 классов.
На ватмане каждый класс отобразили основные ценности жизни. В каждом классе оказались такие ценности, как семья, классный коллектив, занятия спортом, труд, животный мир, мир на земле, любовь и уважение к окружающим. Все коллажи были вывешены на стенах школы, каждый коллаж отличался своей оригинальностью, неповторимостью.
Каждый класс по итогам конкурса получил грамоту за участие в конкурсе по определенной номинации. Например, "Самый творческий коллаж", "Самый веселый коллаж", "Самый оригинальный коллаж" и т. д.
9 декабря проводилась акция «Стена мечтаний». Учащиеся записывают свои мечты и прикрепляют записки на отведенную стену.
10 декабря проводился конкурс среди учащихся начальной школы «Самый внимательный». В ходе данного конкурса выявлялись самые внимательные учащиеся, которые затем были награждены грамотами.
В этот же день проводилось родительское собрание по теме «Возрастные особенности учащихся подросткового возраста в 6 классе.
Задачи:
· способствовать просвещению родителей шестиклассников;
· оказать помощь родителям в общении с подростком;
· побудить родителей задуматься об эмоционально-психологическом состоянии подростка;
· научить некоторым правилам и приемам, облегчающим общение с подростком.
В начале родительского собрания проводилось упражнение «Особенности поведения подростков», где родители сравнивали особенности детей до этого возраста и в настоящий момент.
Затем педагогом- психологом освещались возрастные особенности учащихся подросткового возраста, давались рекомендации родителям по работе с детьми подростками.
11 декабря подводились итоги Декады психологии , получена обратная связь от детей- что понравилось, что нет, пожелания по проведению Декады психологии в следующем году. Была проведена линейка с учащимися школы, где самые активные учащиеся в мероприятиях были награждены грамотами. За эту неделю мы немножко подумали о себе и других, подумали о том, как влияет наше настроение на работоспособность и окружающих нас людей. Мы так многое узнали друг о друге за эти дни! Мы стали ближе и роднее друг другу- дети и учителя! Мы не боялись говорить даже о своих самых сокровенных мечтах! Мы поразмышляли о жизненных ценностях, о своей семье и поняли, что мы такие разные, но одновременно такие схожие. Во время проведения мероприятий Декады психологии были охвачены все учащиеся школы, пед. коллектив, а также родители. Учащиеся с большим интересом участвовали во всех мероприятиях, принимали активное участие во всех мероприятиях, удалось вызвать интерес у учащихся к "школьной жизни", психологии.
Особенности нарушения поведения детей
|
ОУ |
Кол-во детей с аддиктивными формами поведения (курение, алкоголь)/ общее кол-во детей в ОУ |
Кол-во детей, злоупотребляющих психоактивными веществами/ общее кол-во детей в ОУ |
Кол-во детей, совершивших суицид/ общее кол-во детей в ОУ |
|
МОУ СОШ п. ст. Гонгота |
4/72 |
- |
- |
Деятельность, направленная на профилактику девиантного поведения
Профилактика аддиктивных форм поведения
|
ОУ |
Название мероприятия |
Содержание мероприятия |
Количество участников |
|
МОУ СОШ п.ст. Гонгота |
Психологический час для классных руководителей «Понятие девиантного поведения подростков, причины, виды, формы проявления» |
На психологическом часе для классных руководителей освещались причины девиантного поведения подростков, понятие девиантного поведения, виды и формы проявления девиантного поведения. |
12 |
Профилактика девиантного поведения
|
ОУ |
Название мероприятия |
Содержание мероприятия |
Количество участников |
|
МОУ СОШ п.ст. Гонгота |
Диагностическая работа, направленная на выявление личностных особенностей учащихся, консультативная работа по результатам диагностики с подростками и классными руководителями, проведение профилактических мероприятий (классных часов) |
Цель: изучение особенностей личности учащихся с целью выработки наиболее оптимальной формы взаимодействия с каждым ребенком Задачи: · Изучить особенности личности учащихся. · На основе полученных данных попытаться найти индивидуальный подход к каждому ребенку. · Оказать помощь подростку в познании самого себя. В процессе работы нами были использованы следующие методики: · Тест Айзенка 2. Проведение индивидуальных консультаций с подростками и классными руководителями по результатам диагностики 3. Проведение тренинговых занятий, направленных на развитие толерантности, знакомство с особенностями подросткового возраста, повышение самооценки, развитие навыков общения. |
18 чел. (5, 6, 7 классы) |
Социально – психологические проблемы, выявленные в учреждении:
Первопричины: низкое материальное положение детей и их родителей, сокращение трудовых мест родителей в связи с ликвидацией места работы, влияние СМИ на психику ребенка, влияние окружающей среды, характер взаимоотношений в семье, неправильный стиль воспитания ребенка.
Причины: особенности воспитания ребенка, влияние СМИ, тревожность родителей.
Методы решения:
ü Привлечение детей в разнообразные формы деятельности ( посещение кружков, секций, факультативов, участие в мероприятиях, проводимых в классе и школе).
ü Взаимосвязанная и систематическая работа классных руководителей, психолога с семьями учащихся.
ü Проведение дискуссий с педагогическим коллективом по возникшим проблемам с целью формирования оптимальной стратегии взаимодействия с детьми.
ü Привлечение родителей к более активному участию в жизни школы.
ü Проведение психологических тренингов с целью снижения негативных проявлений.
Информационно- аналитическая справка о психолого-педагогическом сопровождении детей с ограниченными возможностями.
Психолого- педагогическое сопровождение детей группы ОВЗ проводилось по следующим направлениям:
1. Диагностическая работа (проводилась в начале учебного года, в середине и в конце учебного года).
Цель: выявление особенностей эмоционально-личностной и познавательной сферы.
2. Коррекционно- развивающая работа.
С учащимися начальной школы в течение года проводились коррекционные занятия на формирование сенсомоторных навыков «Ступеньки роста», а также коррекционно- развивающие занятия на развитие коммуникативной, эмоционально-волевой сферы «Шаги к успеху».
3. Консультирование и просвещение.
В течение всего года проводились индивидуальные консультации с родителями данной группы детей по вопросам обучения, развития и воспитания.
Информационно-аналитическая справка о психолого-педагогическом сопровождении одаренных детей.
Психолого- педагогическое сопровождение одаренных детей проводилось по следующим направлениям:
1. Диагностическая работа.
Цель: выявить уровень познавательных способностей и мыслительных операций учащихся начальной школы.
В результате диагностической работы были выявлены учащиеся с высоким уровнем познавательных способностей и мыслительных операций в начальной школе, среднем и старшем звене.
2. Просвещение родителей.
По проблеме одаренности были проведены род. собрания по теме «Какие они одаренные дети? Как воспитывать одаренных детей?», на котором рассматривалось понятие «одаренность», а также психологические особенности одаренных детей, были даны рекомендации родителям по особенностям воспитания одаренных детей в семье.
Участие специалистов Службы в краевых и районных мероприятиях:
1. Участие во всероссийском конкурсе «Психология в нашей жизни» с разработкой психологического тренинга «Мы повзрослели»
(октябрь, 2015 г. ). Результат конкурса - диплом II степени.
2. Участие во всероссийском педагогическом конкурсе «Творческий учитель» с разработкой психологического тренинга «Мы и наши друзья» (ноябрь, 2015 г.). Результат конкурса- диплом участника.
3. Участие во всероссийском вебинаре «Проектирование воспитательной работы по формированию культуры здорового образа жизни» (март, 2016 г.) Результат вебинара- получение сертификата участника.
4. Участие во всероссийский конкурсе профессионального мастерства «Лучший специалист сферы образования (логопед, психолог, дефектолог) в номинации «Работа с родителями. Родительское собрание «Психологические особенности детей подросткового возраста». Результат конкурса- диплом участника.
5. Участие Багова Ильи, учащегося 2 класса, во всероссийском конкурсе «Школа безопасности» (май, 2016 г.) Результат конкурса- диплом Ι место в регионе, педагогу- психологу диплом за подготовку победителя.
Перспективой развития социально – психологической службы МОУ СОШ п. ст. Гонгота является повышение квалификации специалистов, повышение психологической грамотности участников образовательного процесса, создание организованной и эффективно реализующей поставленные цели, команды специалистов, участие в районных и областных семинарах, консилиумах, конкурсах, проводимых для специалистов социально – психологических служб; создание авторских коррекционно – развивающих программ и постоянное стремление к самообразованию и самосовершенствованию себя как человека и специалиста.
Утверждено
директор школы ___________ Соколова И. А.
Целевое перспективное планирование
на 2016-2017 учебный год
педагога-психолога
МОУ СОШ п. ст. Гонгота
Баговой Натальи Николаевны
п. ст. Гонгота, 2016 г.
В план работы психолога вошли:
1. Содержание деятельности школьного психолога в рамках основных циклов сопровождения:
· Диагностика готовности ребенка к обучению в школе (выявление сформированности УУД в классах по ФГОС).
· Адаптация в начальном звене школы.
· Переход в среднее звено.
· Адаптация ребенка в среднем звене.
· Адаптация учащихся 10 класса к старшему звену.
· Подростковый кризис.
· Психологическая подготовка к экзаменам в 9 – 11 классах.
· Психологическое сопровождение ЕГЭ в 9-11 классах.
· Самоопределение учащихся 9 класса в выборе профессии, предпрофильная подготовка учащихся 8 классов.
· Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей.
· Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями.
· Профилактика эмоционального выгорания пед. коллектива.
2. Групповая работа с учащимися, родителями и педагогическим коллективом, направленная на просвещение и консультирование по интересующим и актуальным вопросам.
3. Коррекционно – развивающая работа с учащимися на различных ступенях образования.
4. Посещение семинаров, консилиумов, конференций для педагогов – психологов, выстраивание программы профессионального личностного роста.
5. Просветительская работа среди родителей учащихся с целью выстраивания ими наиболее гармоничных отношений со своими детьми;
усиления связи между школой и семьей, что будет способствовать более целенаправленному и согласованному воспитанию и обучению подрастающего поколения.
6. Просветительская работа среди учащихся с целью формирования психологической готовности к осуществлению личностного и социального выбора в условиях ускорения темпов развития общества.
Пояснительная записка
За последние годы в России произошли серьезные изменения. Наша страна стала открытой миру, в государстве созданы демократические институты, строятся рыночные отношения и правовое государство, в котором на первое место должен быть поставлен человек, обладающий свободы и ответственности. Модернизация страны опирается на модернизацию образования, на его содержательное и структурное обновление. Модернизация образования предполагает обеспечение высокого качества российского образования, которое не сводится только к обученности учащегося, набору знаний и навыков, а связывается с понятием «качество жизни», раскрывающимся через такие категории как «здоровье», «социальное благополучие», «самореализация», «защищенность».
Основой долгосрочной социально-экономической политики Забайкальского края на период до 2020 года являются интересы человека, улучшение качества его жизни и создание условий для развития личности. Образование рассматривается как один из стратегических ресурсов, формирующих современного человека, а значит, настоящее и будущее социально- экономического развития страны в целом и Забайкальского края в частности.
Поэтому миссия муниципального общеобразовательного учреждения п.ст. Гонгота состоит в воспитании достойного гражданина РФ, способного к саморазвитию и самообразованию, обладающего высокими нравственными качествами и ведущего здоровый образ жизни.
Тема методической работы школы: повышение качества образовательного процесса через внедрение новых педагогических и информационно-коммуникативных технологий (ИКТ).
Цель методической работы школы: создание мотивационных и организационных условий для повышения качества образования.
Задачи:
1. Продолжить работу по усвоению новых образовательных технологий, направленных на реализацию компетентностного подхода.
2. Изучать и внедрять современные технологии с целью активизации познавательной деятельности и формирования здорового образа жизни школьников.
3. Продолжить работу по повышению профессионального мастерства педагогов через самообразование, участие в творческих мастерских, использование современных информационных технологий на уровне современных требований.
4. Реализовать план мероприятий по внедрению ФГОС нового поколения.
5. Использовать ИКТ на уроках и во внеклассной работе с целью вовлечения каждого ученика в активный познавательный и творческий процесс.
6. Совершенствовать технологии и методики работы с творческими и талантливыми детьми.
7. Совершенствовать материально- техническую базу школы в соответствии с требованиями к оснащению образовательного процесса ФГОС.
Психологическая служба школы, являясь частью пед. процесса, выполняет миссию сопровождения. Она создает условия для нормального психического развития детей в школе.
Цель психологической службы
Содействовать созданию социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности обучающихся и обеспечивающей психологические условия для успешного обучения , охраны здоровья и развития личности обучающихся, их родителей (законных представителей), пед. работников и других участников образовательного процесса.
Задачи психологической службы
1. Организовать психолого-педагогическое сопровождение в кризисные периоды школьной жизни ребенка.
2.Проводить мониторинговое исследование личностного и интеллектуального развития учащихся.
3. Реализовывать программу «Одаренные дети».
4. Осуществлять взаимодействие с семьей, используя новые формы работы.
5. Организовывать психолого- педагогическое сопровождение учащихся 9-, 11 классов в период подготовки к сдаче ГИА, ЕГЭ.
6. Повышать психологическую культуру участников образовательного процесса.
7. Оказать эффективную психолого-педагогическую поддержку в выборе профессионального пути, содействовать молодым людям в определении своих жизненных планов.
8. Оказывать психологическую помощь аттестующимся педагогам.
9. Составлять экспертные заключения по запросам (ПМПК, суды и др. органы).
10. Участвовать в комплексной психолого – педагогической экспертизе профессиональной деятельности специалистов образовательного учреждения, образовательных программ и проектов, учебно – методических пособий.
Служба работает по следующим направлениям:
1. Диагностическая работа.
2. Коррекционно-развивающая работа.
3. Консультационная работа.
4. Просветительская работа.
5. Организационно- методическая работа.
6. Экспертная работа.
План работы педагога – психолога МОУ СОШ п. ст. Гонгота на 2015- 2016 г.
|
№ |
Вид планируемой работы |
Время проведения |
Ответственный. |
|
1. |
Диагностическая работа:
1 класса
Консультативная работа. · По запросу. · Проведение инд. консультаций с родителями учащихся и с классными руководителями 1 класса по проблеме готовности учащихся к школе.
Коррекционно - развивающая работа. · Проведение адаптационных занятий «Здравствуй, школа!» в 1 классе · Проведение адаптационных занятий по программе «Познай себя» в 5 классе. · По запросу. Просветительская работа. · Проведение цикла родительских собраний «Мой ребенок первоклассник» · Сообщение плана педагога-психолога классным руководителям на учебный год. Организационно- методическая работа - составление перспективного планирования на учебный год; - заполнение психологических карт учащихся по результатам диагностики; - подготовка к проведению род. собраний, лектория для педагогов. Экспертная работа - проведение психолого- педагогического консилиума по проблеме готовности учащихся первоклассников к школьному обучению.
|
сентябрь |
Психолог, классные руководители. |
|
2. |
Диагностическая работа:
5 классе
Консультативная работа: · По запросу. · Проведение консультаций по результатам диагностики.
Коррекционно – развивающая работа: · По запросу. · Проведение адаптационных занятий «Здравствуй, школа!» в 1 классе · Проведение адаптационных занятий с пятиклассниками. · Проведение коррекционно-развивающих занятий с учащимися группы ОВЗ. · Проведение адаптационных занятий по программе «Познай себя» в 5 классе. Просветительская работа: · Проведение родительских собраний в 5 классе по проблемам адаптации детей в среднем звене. · По запросу.
Организационно- методическая работа - заполнение психологических карт учащихся по результатам диагностики; - подготовка к проведению род. собраний, лектория для педагогов. Экспертная работа - проведение психолого- педагогического консилиума по проблеме адаптации учащихся 5 класса к обучению в среднем звене.
|
октябрь. |
Психолог, классные руководители. социальный педагог. |
|
3. |
Диагностическая работа: * Изучение уровня адаптации учащихся 10 класса к старшему звену. * Изучение одаренных детей в начальной школе и среднем звене.
Консультативная работа: · Проведение консультаций родителей и педагогов по вопросам обучения и воспитания детей «группы риска». · По запросу. Коррекционно - развивающая работа: · Проведение индивидуальных и групповых занятий с детьми «группы риска», направленных на развитие познавательной, эмоционально – личностной и социальной сфер психической жизни ребенка. · Проведение адаптационных занятий «Здравствуй, школа!» в 1 классе · Проведение адаптационных занятий по программе «Познай себя» в 5 классе. · По запросу. * Проведение коррекционно- развивающих занятий с детьми группы ОВЗ. · По запросу. Просветительская работа: · По запросу. · Проведение родительского собрания по проблеме адаптации учащихся 10 класса к старшему звену.
Организационно- методическая работа - работа с текущей документацией; - обработка результатов диагностики; - заполнение психологических карт учащихся по результатам диагностики; - подготовка к проведению род. собраний, лектория для педагогов. Экспертная работа - проведение психолого- педагогического консилиума по проблеме адаптации учащихся 10-х класса к старшему звену.
|
ноябрь |
Психолог, классные руководители, социальный педагог. |
|
4. |
Диагностическая работа: · Изучение познавательных процессов учащихся. · Изучение уровня эмоционального выгорания пед. коллектива. · Изучение особенностей мышления и памяти учащихся. · По запросу. Консультативная работа: · По запросу. · Проведение инд. консультаций с учащимися группы «риска» , склонных к суицидальному поведению. · Проведение инд. консультаций с пед. коллективом по результатам диагностики эмоционального выгорания. Коррекционно – развивающая работа: · Проведение адаптационных занятий «Здравствуй, школа!» в 1 классе. · Проведение коррекционно- развивающих занятий с детьми группы ОВЗ.
· Проведение индивидуальных и групповых занятий с детьми «группы риска», направленных на развитие познавательной, эмоционально – личностной и социальной сфер психической жизни ребенка. · По запросу. Просветительская работа: · По запросу. · Проведение Декады психологии. Организационно- методическая работа - работа с текущей документацией; - обработка результатов диагностики; - заполнение психологических карт учащихся по результатам диагностики; - подготовка к проведению род. собраний.
|
Декабрь. |
Психолог, классные руководители. |
|
5. |
Диагностическая работа:
Консультативная работа: · По запросу. · Проведение инд. консультаций по результатам диагностики педагогов. Коррекционно – развивающая работа: · Проведение индивидуальных и групповых занятий с детьми «группы риска» (1класс ), направленных на развитие познавательной, эмоционально – личностной и социальной сфер психической жизни ребенка. · Проведение коррекционно- развивающих занятий с детьми группы ОВЗ. · По запросу. · Проведение развивающих занятий по предпрофильной и профильной подготовке с учащимися 8-9 классов. · Проведение тренингов с учащимися 9-11 классов по программе «Уверенность» Просветительская работа: · По запросу. · Проведение род. собраний по теме «Возрастные особенности учащихся подросткового возраста» Организационно- методическая работа - работа с текущей документацией; - обработка результатов диагностики; - заполнение психологических карт учащихся по результатам диагностики; - подготовка к проведению род. собраний.
|
Январь – февраль. |
Психолог, классные руководители. |
|
6. |
Диагностическая работа:
Консультативная работа: · По запросу. Коррекционно - развивающая работа: · Проведение тренинговых занятий в 11 и 9 - х классах «Уверенность». · Проведение индивидуальных и групповых занятий с детьми «группы риска»(1 класса), направленных на развитие познавательной, эмоционально – личностной и социальной сфер психической жизни ребенка. · Проведение коррекционно- развивающих занятий с детьми группы ОВЗ. · Проведение развивающих занятий по предпрофильной и профильной подготовке. · По запросу. Просветительская работа: · Проведение дискуссии с педагогическим коллективом «Как помочь ребенку в период подготовки к ЕГЭ». · По запросу. · Проведение род. собраний по предпрофильной и профильной подготовке в 8,9,11 классах. Организационно- методическая работа - работа с текущей документацией; - обработка результатов диагностики; - заполнение психологических карт учащихся по результатам диагностики; - подготовка к проведению род. собраний. |
Март. |
Психолог, классные руководители. |
|
7. |
Диагностическая работа:
Консультативная работа:
Коррекционно – развивающая работа: · Проведение тренинговых занятий в 11 и 9 классах «Уверенность». · Проведение развивающих занятий по предпрофильной и профильной подготовке. · Проведение коррекционно- развивающих занятий с детьми группы ОВЗ · Проведение индивидуальных и групповых занятий с детьми «группы риска» (1-е классы), направленных на развитие познавательной, эмоционально – личностной и социальной сфер психической жизни ребенка. · По запросу. Просветительская работа:
Организационно- методическая работа - работа с текущей документацией; - обработка результатов диагностики; - заполнение психологических карт учащихся по результатам диагностики; - подготовка к проведению род. собраний. -составление отчета педагога-психолога за год. Экспертная работа - проведение психолого- педагогического консилиума по проблеме готовности учащихся 4-х классов к обучению в среднем звене.
|
Апрель - май |
|
Для эффективной работы психологической службы необходимо наличие компьютера, проектора, ксерокса.
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 662 871 материал в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Багова Наталья Николаевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 180 ч.
аудиоформат
Курс повышения квалификации
72/108/144 ч.
Мини-курс
3 ч.
Мини-курс
7 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.