Отчет В3

Рефлексивный отчет коуча о своем обучении  в отношении практики коучинга

            Практика коучингов, проведенных во время второго этапа курсов повышения квалификации педагогических работников РК, в основе которых лежали обучающие семинары и Lesson Study, показала, что педагоги РСФМСШИ в полной мере осознают необходимость изменений педагогической практики. Работая в условиях преподавания одаренным детям, имеющим в основном высокий и выше среднего образовательный уровень, 

достижения  в области не только точных наук, но и гуманитарных дисциплин, учителя нашей школы испытывают потребность в постоянном совершенствовании себя и своей деятельности. К этому обязывают не только ученики, но и сама специфика школы, когда учителя регулярно задействованы в качестве участников или организаторов в республиканских и международных семинарах, конференциях, олимпиадах и других проектах.   

        В школе с прошлого учебного года активизировалась деятельность учителей, прошедших Курсы повышения квалификации педагогических работников РК третьего и второго уровней: 4 учителя третьего уровня, 5 учителей второго уровня. Наш приход в школу для прохождения практики (второй этап) сопровождался радостным ожиданием учителей, готовых к обучению на коучингах. 

            Запланированные       и        проведенные       коучинг      занятия оказались востребованными учителями, независимо от их квалификации, опыта преподавания, статуса в школе. 

Учителя математики РСФМСШИ на вводном коучинге

         Учителя ознакомились с основными идеями Программы второго уровня, семью модулями Программы. На занятии дано общее понимание модуля оценивания в преподавании и обучении, включающего в себя понятия «оценивание для обучения» (ОдО – формативное оценивание) и «оценивание обучения» (ОО – суммативное оценивание), выполнено практическое задание, стимулировавшее осознание необходимости внедрения в практику критериального оценивания. Задачи, реализованные на первом вводном занятии, стали вызовом к необходимости внедрения модулей и новых подходов в педагогическую практику. Об этом свидетельствует рефлексия учителей о занятии: «Мы должны давать ученикам возможность вселять уверенность в себе, а, самое главное, нам нужно верить в успех своих воспитанников» (учитель математики Есмагамбетова Л.А.), «Хотя я прошла курсы второго уровня, от таких занятий я не откажусь» (учитель математики Ахметова Г.З.), «Групповая работа, мозговой штурм, эмоциональная составляющая, боевой настрой и хорошее настроение» (учитель географии Концова Е.А.), «Занятие было очень насыщенным. На первой сессии заложена теоретическая основа» (учитель математики Байсуйеуева Ж.Н.).

            На вводном коучинг занятии, проведенном мной,  с целью выявления общих проблем преподавания был предложен опросник «Заинтересованность учителей-коллег в реализации семи модулей Программы…». Данные опроса, в котором участвовали 6 математиков, 3 историка, 1 географ, 1 физик, 2 учителя английского языка, 1 учитель физ.воспитания и 1 учитель русского языка (из них 4 учителя – заведующие кафедрами школы), показали,  что большинство учителей (12 из 15 опрошенных)  интересует критериальное оценивание в рамках модуля «Оценивание для обучения (ОдО) и оценивание обучения (ОО)».

Обоснование выбора темы коучинг занятия

           Учителя, плодотворно поработавшие с отбором критериев и дескрипторов, уяснили самое главное: важность определения критериев, продуманность рубрикатора, четкая градация дескрипторов, минимальное количество  дескрипторов - 4.           

           В процессе проведенных впоследствии коучинг занятий выявился круг учителей, особенно заинтересованных в совершенствовании своей практики. Правда, были вовлечены в процесс и такие учителя, которые готовы были поддержать меня на практике и заинтересовавшиеся идеями Программы уже в ходе проводимого Lesson study в рамках коучинга.

                  Работа над дескрипторами на коучинг занятии

            Такое сотрудничество имело положительный результат. Группа учителей, объединенных общим исследованием – изучением влияния оценивания на рост мотивации учащихся к обучению, активно приступила к планированию в новом формате своих уроков и их проведению и последовавшему наблюдению за уроком, деятельностью исследуемых учителей и учеников. Учителя, задействованные в исследовании: учитель математики Есмагамбетова Л.А., учитель географии Концова Е.А., учитель русского языка

Балагазова А.К.. Исследуемые ученики: ученики 11 Д класса Базарбаева А., Даиршенов М. и Махамбет А. – у первых двух учителей. У последнего учителя свои ученики А, В, С, так как она преподает в классах с казахским языком обучения. Моя роль коуча отводилась к тому, чтобы помочь учителям изменить свою практику и через беседу вывести их на анализ своих уроков, рефлексию с целью совершенствования преподавания. А потому места обычному «препарированию» при анализе урока быть не могло. 

В основе коучинга Lesson stady

            Совместные наблюдения за первыми нашими уроками и тремя учениками показали, что уроки в свете семи модулей, которые проводила Есмагамбетова Л.А., имели положительные стороны. Ученики активно включались в задания, зная о критериях оценивания. Они сами регулировали количество дескрипторов, считая, что три дескриптора, как сначала предложила Лязат Амиргалиевна, затрудняют оценивание, так как уровни последнего и предпоследнего дескриптора очень близки, что затрудняет их различие. Разные формы оценивания для обучения  мотивировали учащихся к активности, развитию коммуникативных способностей. Применение новых подходов изменило акценты на уроке: учитель постепенно отходил на задний план, уступая место думающим ученикам.

            Наряду с этим заметны и минусы: слабая занятость учеников на уроке, их пассивность в опросах, доминирующие над учениками учителя, ведущие традиционные уроки и передающие информацию ученикам, взаимодействие на уроке учеников только с учителем. Дисциплина на уроке сохранялась всегда, так как она не является для нашей школы проблемой. Однако усталость и равнодушие учеников наблюдали и сами учителя. 

          Пройдя курсы повышения квалификации нового формата, я погрузилась в идеи Программы второго уровня, предусматривающей помимо совершенствования себя и своей практики организацию коучингов и менторингов с целью создания сообщества учителей по оказанию им поддержки. Мною изучается информация о коучинге, его особенностях и возможностях. При этом я не могу считать себя коучем высшего уровня, так как я сама учусь в течение самого процесса коучинга. 

           Мне приятно было осознавать, что я могу оказывать поддержку учителям, не подвергая их практику критике. Еще более приятно было поддерживать учителей, наблюдая за их уроками и тремя учениками. Вместе с тем проведение коучингов  требует ответственности, так как реализация семи модулей в педагогическую практику невозможна без их понимания и приятия. Рефлексия учителей подтверждает затруднения в применении критериального оценивания на уроках, наряду с признанием необходимости внедрения новых подходов и методик, готовности к сотрудничеству в коллаборативной среде. 

          Проведенные мною коучинг занятия требуют доработки. Я более тщательно должна их готовить, предусматривая целесообразность использования методов, стратегий и приемов, способствующих совершенствованию учителей и их практики. Отношения с подопечными должны быть доверительными и доброжелательными. Я как коуч не должна довлеть над учителями. Беседа с учителями на коучингах должна строиться так, чтобы учителя сами размышляли о своей практике, находя путь разрешения проблем.

Использованная литература

1.     Руководство для учителя. Второй (средний) уровень. – АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2012. 

2.     Программа курсов повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан. Второй (средний) уровень. – АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2012. 

3.     Задания для выполнения в период практики в школе. Второй (средний) уровень. – АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2012.