Отчет по самообразованию классного руководителя

Отчет

по воспитательной теме самообразования

«Проблемы преемственности школьников 5 – 6 класса»

                                Классный руководитель : О.О. Плыгун

МБОУ Бомнакская СОШ Зейского района

2017 год

Как объясняет нам “Словарь нового педагогического мышления” авт. Безрукова, образование – это специально организованный целенаправленная система воспитания и обучения.

Человек получает образование на протяжении большого отрезка своей жизни. В течение этого периода проходит несколько этапов психологического становления личности. И, следовательно, отношение к образованию постоянно меняется. Значительным, наверное, самым большим, временным пространством является школьное образование. Основными целями которого, на современном этапе являются формирование способности к саморазвитию, самоопределению, самообразованию, т.е. прежде всего внутренние изменения личности. Но личность может проявить себя только в деятельности, поэтому изменения касаются и ведущего вида деятельности на каждом возрастном этапе. Для школьников – это учебная деятельность. И внутренняя связь всех этапов школьного образования является главным условием эффективности нашего педагогического воздействия. Соответственно, проблема преемственности в обучении должна рассматриваться не только с позиции непрерывности учебного материала, но и с позиции личностных и деятельностных преобразований учеников.

В “школьном” периоде образования существуют три “болевых” точки учебного процесса:

• “запуск” первоклассников;
• адаптация пятиклассников;
• “выход” в старший модуль

Каждый из этих этапов, совпадает с определенным периодом психологического взаимодействия.

На этапе перехода в основную школу эта схема значительно усложняется.

Мы видим, что связь между школой и семьей ослабевает, обратная связь учитель – ученик и родитель – ученик так же, и появляются дополнительные факторы воздействия на ученика. Процесс перехода из начальной школы в основную заставляет учителей и родителей размышлять и осмысливать эту не новую проблему.

Можно сказать, что о вопросах преемственности мы говорим из года в год, а воз и ныне там. Возникает вопрос: почему эта проблема по-прежнему существует в школе?

Выделим ряд проблем преемственности:

1.     Отсутствие механизма согласования целей и задач на разных ступенях обучения.

2.     Несоответствие форм, методов традиционной системы обучения в школе новым требованиям социума.

3.     Недостаточный уровень психолого-педагогического обеспечения адаптационного периода.

4.     Несогласованность действий управленцев разных категорий по вопросам обеспечения преемственности.

Сегодня, на нашем педагогическом совете, тема которого “Преемственность в образовании между I и II обучения” мы постараемся ещё раз рассмотреть проблему преемственности и ответить на вопросы:

• на каком уровне содержания образования (теоретическом, учебных программ, педагогической деятельности) эта проблема должна решаться?
• какие условия будут способствовать реализации преемственности в школьном образовании?
• попытаемся выработать конкретные рекомендации друг для друга, как педагогов, классных руководителей, администрации по созданию условий для успешного перехода на следующую ступень обучения.

Переход из начальной школы в основную, по праву считается одной из наиболее сложных проблем, а адаптация в 5 классе – одним из труднейших периодов школьного образования.

Пятиклассники – совершенно особенные. Во многом - по духу своему, интересам, манере поведения – они близки к ученикам начальной школы. “Идейно” же, а так же по своему объективному статусу стремятся присоединиться к старшеклассникам.

Т.е. пятиклашки “разрываются”. Отсюда:

• снижение показателей обученности;
• снижение интереса к учебе;
• напряженные отношения между собой;
• повышенная тревожность;
• непредсказуемые реакции;
• отстранение от взрослых.

Этот, некоторый, закономерный рубеж совпадает с началом кризисного периода, связанного с физиологическим созреванием, сменой ведущего вида деятельности.

И здесь, вопрос адаптации возникает очень остро.

Обычно необходимость адаптации возникает в связи со сменой деятельности человека и его социального окружения. У пятиклассников изменяется социальное окружение (состав учителей, иногда – класса) и система деятельности (новая учебная ситуация).

“Адаптация” - это междисциплинарное понятие, поэтому оно рассматривается многими исследователями. Данное понятие охватывает различные адаптивные системы. Термин “адаптация” происходит от латинского слова adaptatio – приспособление. Может быть, поэтому многие авторы дают его объяснение через перевод и определяют адаптацию как приспособление организма к условиям среды. Выделяют три вида адаптации… Но нас, как педагогов, интересует третий вид. Успешность адаптации школьника к обучению в основной школе, а конкретно в 5-6 классах зависит от реализации преемственных связей между начальным и общим образованием, без решения проблем…

Рассмотрим условия успешной адаптации ребенка при переходе с одной ступени обучения на другую.

Предлагаю выделить три основных условия:

• психологические условия;
• педагогические условия;
• коррекционно-профилактические условия.

Ситуация новизны является для любого человека в определенной степени тревожной. Ребенок переживает эмоциональный дискомфорт прежде всего из-за неопределенности представлений о требованиях учителей, об особенностях и условиях обучения, о ценностях и нормах поведения в коллективе класса и др.

При решении проблемы преемственности, особенно в период адаптации к новым условиям необходимо учитывать психологические особенности 10 – 12 летних детей, вступающих в подростковый возраст.

(Халимова А.Н.)

Не менее важным оказывается процесс адаптации для учителя, который, не зная своих учеников, не может успешно привлекать их к самоуправлению, индивидуализировать и дифференцировать обучение. И, наконец, корректировать собственную педагогическую деятельность.

Помощь учащимся в этот период должна быть связана с серьезной подготовительной работой учителей, приступающих к работе с пятиклассниками.

В вопросах адаптации здесь на первый план выходят педагогические условия:

• наличие четких представлений у учителя, классного руководителя о целях и результатах обучения на начальной и основной ступенях;
• преемственные связи в используемых методах и формах обучения;
• поиск возможностей развития учебного диалога;
• гуманистическая направленность контрольно- оценочной деятельности в адаптационный период.

Работа в группах.

• 1 группа – анализ ГОС по предметам: начального (общего) образования и среднего (общего) образования.
• 2 группа – выработка критерии в подходах к оцениванию ЗУН учащихся.

Вывод:

Таким образом, независимо от того, каким образом начинается учебный год в школе, процесс адаптации так или иначе идет. Вопрос только в том, сколько времени уйдет у ребенка и учителя на него и насколько этот процесс будет эффективен. Поэтому смысл адаптационного периода в школе состоит в том, чтобы сделать естественный процесс более интенсивным.

Поэтому, необходимость соблюдения психологических и педагогических условий очевидна.

Коррекционно-профилактические условия должны рассматриваться через

- управленческий аспект:

• своевременное назначение классных руководителей;
• разработка программы адаптации;

- психологический аспект:

• разработка и внедрение программы психологического сопровождения пятиклассников;
• организация коррекционных занятий;
• проведение психолого-педагогической диагностики;

- педагогический аспект:

• “круглый” стол учителей 4-х классов и учителей предметников;
• совместное изучение программ начальной школы, государственных стандартов;
• посещение учителями предметниками уроков в 4-х классах и учителями начальной школы уроков в 5-х классах;

- воспитательные аспект:

• разработка модели “запуска” пятиклассников;
• организация КТД ;
• организация игр для активного взаимодействия;
• организация родительского всеобуча по вопросам преемственности и адаптации учащихся.

На индивидуальном подходе к учащимся основывается педагогический принцип доступности и посильности обучения. При реализации этого принципа учитель должен знать и учитывать индивидуально- психологические особенности ребенка, ту совокупность факторов, которые могут помешать учиться успешно. Сегодня в школах достаточно много учеников имеющих проблемы с обучением. При изучении индивидуальных возможностей можно выделить следующие недостатки:

• отсутствие планирования предстоящей деятельности
• нарушение этапа ориентировки в задании
• снижение интереса по мере взросления, пассивность данной категории школьников
• затруднения в использовании прошлого опыта для понимания нового
• затруднения в понимании, связанные с нарушением развития таких мыслительных операций, как анализ, синтез, обобщение, а также склонностью к стереотипным способам выполнения заданий
• затруднения в понимании, связанные с ослаблением познавательной деятельности
• затруднения в понимании, обусловленные уровнем владения техникой чтения и письма
• несвоевременная коррекция легастении у ребенка
• отсутствие толерантности к окружающим

На основании проведенных исследований можно выработать направления коррекционной работы.

Мне и моим педагогам помогают данные диагностики. Учителя составляют индивидуальные планы работы со слабоуспевающими детьми на основе диагностик.

Требования к учителю, работающему с проблемными детьми

• создавай в классе благоприятный психологический климат
• не раздражайся, будь терпелив и настойчив
• требуя, учитывай реальные возможности ученика
• каждому ученику- индивидуальный подход; дозированный темп и объем работы
• учитывай зоны ближайшего развития, постепенно увеличивай и усложняй нагрузку
• учи посильным приемам регуляции поведения
• диагностика по всем вопросам изучения развития личности и ее продуктивность –залог успешного обучения

Информация о ребенке.

ФИ ученика

Дети, находящиеся на воспитании в семьях с низким уровнем социальной адаптации

Дети с высокой наследственной отягощенностью в сфере психических заболеваний (психозы, неврозы)

Дети с гипер динамическим синдромом

Дети, находящиеся в условиях депривации (неудовлетворенности)

Дети, из неблагополучных семей

Переходный период из начальной школы в основную сказывается на всех участниках образовательного процесса: учащихся, педагогах, родителях, администрации школы, специалистах психолого-педагогической службы. Часто последствия бывают отрицательными, что обусловлено:

• сменой социальной обстановки;
• изменением роли учащегося;
• увеличением учебной нагрузки;
• изменением режима дня;
• разностью систем и форм обучения;
• нестыковкой программ начальной и основной школы;
• различием требований со стороны учителей-предметников;
• изменением стиля общения учителей с детьми.

Наблюдения за учащимися, общение с ними в этот период показывает, что они очень растерянны, не могут понять, как строить взаимоотношение с педагогами, какие требования обязательны для выполнения – к школьнику впервые предъявляется много требований со стороны многих человек. На пятиклассника обрушивается поток информации с непонятными для него словами, терминами. Есть и такая категория детей, которые в силу своего эмоционального состояния, создают множество организационных трудностей.

Классный руководитель 5-го класса на первом этапе работы обязательно выясняет:

• условия жизни ребенка;
• здоровье ребенка;
• индивидуальные особенности;
• его достижения и возможности.

Какие же первостепенные проблемы этого периода?

1. Одна из основных проблем – добиться того, чтобы для детей была создана комфортная атмосфера на уроке, чтобы дети не боялись ходить на урок.

2. Использовать такую педагогическую технологию как создание ситуации успеха на уроке. Необходимо дать возможность детям проявить себя по возможности. На основе диагностики учитель определяет, кому какое задание дать, чтобы ребенок обязательно его выполнил и ушел с урока с чувством собственного достоинства.

3. Всегда иметь в центре внимания учителей выработку единых педагогических требований. Учителя, работающие в 5-х классах, обязательно приглашаются на заседание школьного Психолого-медико-педагогического консилиума “Готовность учащихся начальных классов к переходу в среднее звено” в апреле, а также в августе.

Предварительный мониторинг уровня обученности учащихся дает возможность спланировать и построить уроки так, чтобы учащиеся со слабой подготовкой получали задания репродуктивного уровня с обязательным комментарием учителя и программированием на положительную оценку. Ребята, которые способны работать на конструктивном уровне, имеют возможность выбрать себе задание. Творческие задания учитель дает только в том случае, если уверен, что класс готов к выполнению такого задания. Для выполнения любого задания дается четкая инструкция, а если нужно, то образец выполнения. Это помогает учащимися в понимании и выполнении задания.

При изучении новой темы материал излагается учителем предельно простым языком, максимально доступным всем учащимся. Если учитель видит, что дети не до конца поняли материал, то объяснение повторяется.

4. В работе учителей важно осторожно пользоваться таким тонким инструментарием как оценка. Проблема – выработать единую систему при оценивании учащихся в начальной и основной школе. Оценка – это необходимое действие педагога в работе с детьми. И здесь очень важны профессиональные умения учителя.

Оценочные воздействия будут эффективными только при соблюдении ряда условий:

• эмоциональная уравновешенность педагога ;
• доброжелательный тон при объявлении отметки любого уровня;
• понимание душевного состояния ребенка = не наказание отметкой,

Если все-таки случается так, что ученик написал, например, контрольную работу на “2”, то он приглашается на дополнительные занятия, и ему дается такое задание, которое нельзя не выполнить, ибо оно разрабатывается персонально.

5. Психологическая поддержка учащихся, то есть комплекс мероприятий как с классным коллективом в целом (посещение уроков, анкетирование, проведение групповых методик, наблюдение за детьми на переменах и во внеурочное время, беседы с учащимися и учителями), так и индивидуальная работа по показаниям. В школе большая психолого-педагогическая служба: два психолога, логопед, дефектолог, которые и осуществляют психологическую поддержку учащихся. Каждым специалистом психолого-педагогической службы, на основании проведенных обследований учащихся, составляется план коррекционных мероприятий по устранению выявленных недостатков:

• индивидуальные или групповые занятия со специалистами;
• отслеживание и проведение комплексных диагностических обследований;
• проведение коррекционных занятий;
• определение образовательного маршрута;
• рекомендации классному руководителю и учителю-предметнику;
• подготовка материалов на Консилиум с характеристикой динамики развития ребенка и динамики коррекционной работы;
• оценка эффективности проводимой развивающей или коррекционной работы;
• рекомендации по дальнейшему выбору оптимальной для развития ребенка учебной программы.

Очень большая работа проводится специалистами психолого-педагогической службы с родителями: индивидуальные беседы, консультации, семинары, выступления на родительских собраниях.

6. Здоровьесберегающие технологии предполагают не только разгрузку на уроке, но и внимательное отношение учителя к учебной нагрузке учащихся в целом. Администрация вместе с учителями очень серьезно подходит к вопросу составления расписания уроков, а также графиков контрольных работ.

Вопрос о домашнем задании занимает одно из основных мест в процессе обучения., часто они приводят к резкому увеличению нагрузок. И надо признать, что медики совершенно справедливо бьют по этому поводу тревогу. Часто наши учителя используют дифференцированный подход: домашнее задание дается различного уровня, и учащиеся сами выбирают, какой вариант им выполнить. Естественно, что если ученик выполнил задание более сложного уровня, он поощряется.