Отчет по самообразованию
педагога дополнительного образования
Семёновой Татьяны Васильевны
Тема самообразования: ««Интеграция
логико-математического и речевого развития детей дошкольного возраста в
процессе формирования элементарных математических понятий»»
2015 - 2016 учебный год
Тема
самообразования «Интеграция логико-математического и речевого развития детей
дошкольного возраста в процессе формирования элементарных математических
понятий» выбрана мною не случайно. Так как, в последнее время педагоги и
родители все чаще с тревогой отмечают, что многие дошкольники испытывают
серьезные трудности в адекватности речевого оформления мысли.
На сегодняшний день - образная, богатая синонимами,
дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста – явление очень
редкое. В речи детей существуют множество проблем:
· Односложная, состоящая лишь из простых
предложений речь. Неспособность грамматически правильно построить
распространенное предложение.
· Бедность речи. Недостаточный словарный
запас.
· Употребление нелитературных слов и
выражений.
· Бедная диалогическая речь: неспособность
грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развернутый
ответ.
· Неспособность построить монолог:
например, сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказ
текста своими словами.
· Отсутствие логического обоснования своих
утверждений и выводов.
· Отсутствие
навыков культуры речи: неумение использовать интонации, регулировать громкость
голоса и темп речи и т. д.
· Плохая дикция. Поэтому необходимо научить
детей связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли.
Для того чтобы начать работу, я изучила
методическую литературу:
- Интеграция
образовательных областей в педагогическом процессе ДОУ /под ред.О.В. Дыбиной. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012;
- Варфоломеева
С. В. Усиление общеобразовательной функции обучения математике на основе
использования ее взаимосвязи с языковыми дисциплинами: Автореф. дис. ... канд.
пед. наук. – М., 1988.
- Михайлова
З.А. Теории и технологии математического
развития детей дошкольного возраста / З.А. Михайлова, Е.А. Носова, А.А. Столяр,
М.Н. Полякова, А.М. Вербенец и др. – СПб.: «ДЕТСВО-ПРЕСС», 2008
- Корнеева
Г.А. «Формирование элементарных математических представлений у детей 3-4 лет».
– М., 2008;
- Метлина
А.С. «Математика в детском саду» Просвещение, 2006;
- Столяр
А.А. «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников, »–
М.: 2006;
- Фидлер
М.А. «Математика уже в детском саду», 3-е издание. – М., 2006,
а
также Интернет-ресурсы по данной теме.
За основу в своей работе я взяла Основную
общеобразовательную программу дошкольного образования Детство: Примерная
образовательная программа дошкольного образования / Т. И. Бабаева, А. Г.
Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2014.
Исходя из выше изученной литературы, я выбрала путь,
который показался мне самым верным - включение в занятия дидактических игр,
заданий, игровых приемов на закрепление изученного лексико – грамматического
материала, использование заданий на группировку, классификацию для закрепления
в речи обобщающих понятий, соответствующих их возрасту.
В соответствии с современными требованиями к
дошкольному образованию и воспитанию, я сформулировала цель своей
работы - включения различных игр и игровых приемов в процессе
обучения, направленных на развитие речи, уточнение и закрепление словаря,
развитие правильного звукопроизношения, умение считать, ориентироваться в
пространстве, развивающие самостоятельность мышления, формирующие мыслительную
деятельность детей.
Для реализации данной цели я поставила
следующие задачи:
• изучение психолого - педагогической литературы по данной проблеме;
• создание предметно - игровой среды, отвечающей современным требованиям и
способствующей развитию самостоятельной игровой деятельности;
• разработка игровых приемы для закрепления речевых навыков на занятиях по ФЭМП;
•
повышение личной компетентности в данном вопросе.
При решении поставленных задач применялись следующие методы и приемы
работы:
• Включение в занятия
дидактических игр, заданий, игровых приемов на закрепление изученного
лексико–грамматического материала. •Использование заданий на группировку,
классификацию для закрепления в речи обобщающих понятий, соответствующих их
возрасту.
• Использование таких приемов, как:
§ прием
помощи:
-
повтори правильный ответ товарища;
-
привлечение наглядного материала;
-
применение 3-4 однородных упражнений для тренировки детей в аналогичном речевом
оформлении ответов.
§ «добавь
слово»;
§ «закончи
предложение».
• Обучение игровым
действиям с предметами, которые помогают детям овладевать способами действий и
теми словами, которыми взрослый сопровождает показ предметов, который необходим
для построения предложений и рассказа.
•Использование
лексико – грамматических упражнений:
-
подбери признаки;
-
подбери действия;
-
назови ласково;
-
подбери родственные слова;
-
подбери предметы к признакам;
-
скажи иначе;
-
расскажи по плану.
•Использование
словесных дидактических игр: «Назови скорей», «Запомни изученное слово»,
«Цепочка слов», «Наоборот», грамматические словесные игры «Концовка», «Дополни
предложение», для развития устной речи с целью увеличения словарного
запаса детей, развития умения описывать предмет, выделяя его характерные
свойства - «Когда это бывает?», «Путешествие в утро, день, вечер, ночь»,
«Составь загадку», «Чудесный мешочек», «Где мы побывали, что мы повидали» и
др.
Особо хочется сказать о речевых ошибках, к
которым не следует привлекать внимание детей, а нужно корректно их исправлять,
не передразнивая и не высмеивая дошкольника, потому что это может
спровоцировать снижение речевой активности, замкнутость, отрицательное
отношение к обучению в целом. В образовательном процессе следует максимально
мобилизовать внимание отвечающего с установкой на грамотную, четкую речь.
Анализ происхождения речевых ошибок показал, что чаще всего это отсутствие в
активном словаре терминов или неточное, ошибочное их употребление;
некорректное построение предложений, высказываний, рассуждений; однословность
или, наоборот, многословие и др.
Вывод:
Успешное логико-математическое развитие ребенка не
может обойтись без развития речи, в том числе и математической, так как
непосредственно образовательная математическая деятельность сопровождается
речью педагога и воспитанника. Поэтому работу по данной теме необходимо
продолжить.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.