ГБОУ ДПО «ЧЕЛЯБИНСКИЙ ИНСТИТУТ
ПЕРЕПОДГОТОВКИ И ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ»
КАФЕДРА
СПЕЦИАЛЬНОГО (КОРРЕКЦИОННОГО) ОБРАЗОВАНИЯ
Практические рекомендации по
применению
методов психолого-педагогической
диагностики
на уроках математики в специальной
(коррекционной) школе VIII вида
Выполнила:
Учитель
МКОУ школы-интернат VIII вида
д.Березовка
Аргаяшского района Челябинской области
Абдуллина
Салима Мухаметовна
Группа
№ 198
Челябинск,
2016 г.
Содержание
1. Введение……………………………………………………………………………...3
2. Основные
методы психолого - педагогической диагностики…………………….4
3. Перечень методического материала для проведения
психолого - педагогической диагностики ………………………………………………………………………….…7
ПРИЛОЖЕНИЕ
1. Тестовая методика для определения уровня школьных
навыков по
математике за курс начальной школы ……………………………….…8
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Экспериментальные методики для изучения
уровня
развития познавательной деятельности школьников с интеллектуальной
недостаточностью ………………………………………………………………..……11
1. Особенности внимания
2. Особенности памяти
3. Особенности мышления
4. Особенности речи
5. Особенности эмоционально - волевой сферы
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Упражнения и задания по развитию
познавательной
деятельности учащихся с нарушением интеллекта и коррекции её недостатков
на уроках математики ………………………………………………………………...26
1. Задания на коррекцию и развитие внимания
2. Задания на коррекцию и развитие памяти
3. Задания на развитие и коррекцию мышления
4. Задания на развитие речи
Литература……………………………………………………………………………..34
Введение
Обучение и воспитание детей с интеллектуальной
недостаточностью осуществляется в специальных (коррекционных)
общеобразовательных школах VIII вида и направлено на максимальную коррекцию
недостатков их развития, подготовку к трудовой деятельности, а, следовательно,
на их социальную адаптацию и реабилитацию в обществе.
Процесс обучения учащихся с
интеллектуальной недостаточностью есть сложная педагогическая работа, при
организации которой должны быть правильно определены содержание, методы и формы
обучения.
В условиях специальной
(коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида, в силу разнообразия
последствий мозговых заболеваний у учащихся, в учебной и воспитательной работе
учителя на уроке и вне урока должны быть строго соблюдены принципы индивидуального
и дифференцированного подхода к каждому учащемуся, учёт их возрастных и
типологических особенностей. В комплексной оценке психического развития, в
выявлении индивидуальных типологических возможностей детей для дальнейшего
обучения чрезвычайно важной является психолого - педагогическая диагностика,
методами которой должен владеть каждый учитель - олигоф-ренопедагог. Задача
психолого - педагогической диагностики при переходе учащихся из начальной школы
в среднее звено - выявление готовности ребенка к обучению в данном звене,
степени сформированности школьных навыков, а также причин, вызывающих различные
трудности в усвоении программы.
Основные
методы психолого - педагогической диагностики
На различных этапах психолого - педагогической
диагностики я использую различные методы изучения произвольной деятельности и
личностных особенностей ребёнка: беседа, наблюдение, обучающий эксперимент,
изучение документации и письменных работ детей. Выбор методов психолого -
педагогической диагностики зависит от целей каждого этапа обследования и от
индивидуальных особенностей ребёнка (контактность, трудности адаптации в новых условиях,
тревожность, сензитивность, негативистические проявления и т.д.)
Знакомство с ребёнком начинаю с
изучения документации. При приёме детей в 5 класс знакомлюсь с Индивидуальной
психолого-педагогической картой обучающегося (дневником наблюдений), которая
содержит обследования учителя, логопеда,психолога, врача,социального
педагога,воспитателя. Эта работа помогает мне ориентироваться в проблеме и
подготовиться к встрече и общению с будущим учеником.
Непосредственное общение с
ребёнком начинаю с установления психологического контакта. Для максимального
раскрытия интеллектуальных возможностей ребёнка на первых уроках создаю условия
психоэмоциональной комфортности, предоставление свободы высказываний. Для
поддержания интереса и работоспособности многие задания предлагаю в игровой и
занимательной форме. В случае возникновения трудностей оказываю разную степень
помощи вплоть до совместного выполнения действий с ребёнком, при этом каждый
удачный ответ подкрепляю похвалой и одобрением.
Система психолого -
педагогической диагностики детей включает в себя задания, построенные на
неучебном и учебном материале. Опираясь на интересные и привычные для детей
виды деятельности (предметно - практическую, художественную), имеющие в
большинстве случаев игровой характер и в то же время каждый раз ставящие перед
ребёнком усложняющие задачи, получаю достаточно полную характеристику
готовности к обучению учащихся в среднем звене.
Исследование состояния школьных
навыков позволяет изучить ребёнка в процессе деятельности. Наблюдая работу
ребёнка над тем или иным заданием, составляю мнение не только о состоянии его
навыков, но и способности воспринимать помощь, действовать в аналогичной
ситуации, об отношении ребенка к результатам деятельности. В процессе
выполнения заданий учебного характера можно увидеть трудности, мешающие ребёнку
учиться, степень дисциплинированности ученика, отношение его к заданию.
Таким образом, диагностика
позволяет выявить особенности ребенка в отношении педагогически значимых
функций, успешности обучения и определить содержание индивидуальной работы с
каждым для улучшения эффективности процесса обучения.
В рамках диагностического
психолого - педагогического обследования провожу обучающий эксперимент,
позволяющий определить этап в возникновении трудностей, степень и характер
необходимой помощи, выявить компенсаторные возможности и наметить пути
коррекции. При отборе учебного материала для проведения обучающего эксперимента
необходимо выявить уровень знаний.
Для определения этапа, на
котором возникают трудности, важна умелая организация и внимательное изучение
деятельности учащегося на всех этапах усвоения знаний: восприятия, осмысления,
запоминания, воспроизведения, переноса знаний в новые условия. При выборе
методов и приёмов обучения начинаю с использования словесно - логических,
предоставляя ребёнку возможность максимально проявить свои интеллектуальные
способности. Если использование этих методов неэффективно, то предоставляю
наглядно - образную помощь в виде схем, кратких записей, условных рисунков,
таблиц и т.д. Если такая помощь не приводит к желаемому результату, то
использую наглядно - действенные методы, включающие действия с конкретными рисунками
и предметами.
Первоначальная степень оказания
помощи учащемуся минимальная, задания и степени трудности планирую от простых к
сложным. Это позволяет школьнику успешнее адаптироваться в новых условиях,
почувствовать уверенность в своих силах.
Выявление этапа в усвоении
знаний, на котором возникают трудности, позволяет определить их причину.
Подобной причиной может быть различная степень недоразвития и нарушения
внимания, мышления, памяти. Важны особенности психической деятельности: темп,
целенаправленность, способность к волевому усилию, психическому напряжению.
Анализ результатов обучающего
эксперимента позволяет мне выявить сохранные психические функции ребёнка, его
компенсаторные возможности, наметить пути коррекционной работы и условия,
наиболее благоприятные для их реализации, а затем наметить индивидуальный план
обучения.
Учитывая сложный состав
учеников специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII
вида, программа по математике указывает на разноуровневые требования к
овладению знаниями: 1-й - базовый уровень, 2-й - минимально необходимый. Это
даёт возможность мне практически осуществлять дифференцированный подход к
обучению ребёнка с интеллектуальной недостаточностью.
Проведя тестовую методику для
определения уровня школьных навыков по математике за курс начальной школы при
переходе в 5 класс в 2009 году (Приложение 1) выявила следующее:
·
к первому уровню относится
50% учащихся; данные учащиеся хорошо усвоили программный материал, умеют
применить знания, умения в сходных ситуациях, помощь учителя - минимальная,
привиты навыки самостоятельной работы.
·
ко второму уровню
относится 16% учащихся; данные учащиеся усвоили программный материал
удовлетворительно, активно используют помощь учителя, требуется неоднократное
повторение инструкции, при выполнении самостоятельной работы пользуются
алгоритмами.
·
к третьему уровню
относится 33 %учащихся; данные учащиеся слабо усвоили программный материал,
требуется постоянная помощь учителя, неоднократное повторение инструкций,
навыками самостоятельной работы не владеют.
Качество знаний
составило:
|
«5»
|
«4»
|
«3»
|
|
-
|
50,00%
|
50,00%
|
Проведя экспериментальные методики для изучения уровня
развития познавательной деятельности школьников при переходе в 5 классе в 2007
году (Приложение 2) выявила следующее: учащиеся слабо ориентируются в условиях
проблемной практической задачи, возникают трудности при анализе данных условий.
Недостаточная связь между практическими действиями и их словесным обозначением,
отмечается явный разрыв между действием и словом. Внимание неустойчивое,
отмечаются трудности в его привлечении к нужным сторонам объекта. Наблюдаются
неточности воспроизведения учебного материала даже при многократном повторении.
Низкая способность к отвлечению и обобщению. Неадекватно реагируют на замечания
учителя, одноклассников.
В течение 5 лет работы с данными учащимися, используя
разнообразные упражнения и задания по развитию познавательной деятельности
учащихся с нарушением интеллекта и коррекции её недостатков на уроках
математики получила следующие результаты работы:
1. Проведя тестовую методику для определения
уровня школьных навыков по математике за курс основной школы в 9 классе 2014
году (Приложение 2) выявила следующее:
·
к первому уровню относится
80% учащихся; данные учащиеся хорошо усвоили программный материал, умеют
применить знания, умения в сходных ситуациях, помощь учителя - минимальная,
сформированы навыки самостоятельной работы.
·
ко второму уровню
относится 20% учащихся; данные учащиеся усвоили программный материал
удовлетворительно, используют помощь учителя, при выполнении самостоятельной
работы требуется неоднократное повторение инструкции, умеют пользоваться
алгоритмами, умеют работать самостоятельно. Качество знаний составило:
|
«5»
|
«4»
|
«3»
|
|
15,00%
|
70%
|
15,00%
|
Это можно
увидеть в дневниках наблюдений, которые веду с 5 по 9 класс.
2. Проведя
экспериментальные методики для изучения уровня развития познавательной
деятельности школьников в 9 классе в 2014 году (Приложение 3) выявила
следующее: проявляется самостоятельность мышления. Учащиеся не ждут решения
всех вопросов от учителя. Умеют выделять существенную связь и отношения между
объектами. Умеют ориентироваться не только на цель, но и на способы достижения
её. Умеют прогнозировать ход простейших явлений, делать простейшие выводы и
обобщения. Включаются в активный поиск способов словесного выражения, к
использованию всех имеющихся у них речевых возможностей. Стали более держанными
в своих высказываниях. Стараются контролировать поведение в неадекватных
ситуациях.
Перечень
методического материала для проведения психолого-педагогической диагностики
1. Тестовая методика для определения уровня
школьных навыков за курс начальной школы. (Приложение 1)
2. Экспериментальные методики для изучения уровня
развития познавательной деятельности школьников. (Приложение 2)
3. Упражнения и задания по развитию
познавательной деятельности учащихся с нарушением интеллекта и коррекции её
недостатков на уроках математики. (Приложение 3)
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Тестовая методика
для определения уровня школьных навыков по математике за курс начальной школы
Диагностические задания для определения уровня
школьных знаний являются основными методами в педагогическом обследовании. Они
предназначены для выявления уровня усвоения учащимися учебного материала по
предмету и составляются в соответствии с программами и основными требованиями к
знаниям, умениям и навыкам учащихся. Поэтому в содержание заданий включены
основные, наиболее значимые вопроса курса. Данная методика проводится в
сентябре на первых уроках математики в 5 классе с целью определения уровня
школьных навыков по данному предмету за курс начальной школы. Основная цель -
определение уровня развития учащихся с целью осуществления дифференцированного
подхода при обучении математике к различным категориям детей. При отборе
материала учитываются разные возможности учащихся по усвоению математических
представлений, знаний, умений в зависимости от степени выраженности и структуры
дефекта.
Тестовая методика для определения уровня школьных
навыков по математике за курс начальной школы
Цели: 1.
Проверить усвоение: нумерации двузначных чисел; математической терминологии.
2. Проверить
сформированность умений складывать и вычитать двузначные числа.
3. Проверить
усвоение: смысла умножения и деления; взаимосвязи умножения и деления; табличных
случаев умножения и деления.
4. Проверить усвоение правил порядка выполнения
действий в выражениях.
5. Проверить умение решать задачи.
Напиши
цифрами: сто, двадцать четыре, пятьдесят, пятнадцать, восемь, восемьдесят,
девяносто, восемьдесят восемь.
Определи, из каких разрядных единиц состоят числа: 7,
19, 90, 100, 3.
Запиши цифрами: 4дес.1ед.; 9ед.; 5дес.; 6дес.4ед.;
8дес.
Сравни числа: 71...73; 4...40; 25...52; 89...98;
99...100.
Вставь пропущенные цифры так, чтобы получились верные
неравенства:
76 > ...7 43<...5 4... >...4
Назови пропущенные числа при счёте: 88, 89, ., ., .,
93 53, 52, ., ., ., ., 47
Используя цифры 4, 5, 0, 1, запиши шесть двузначных
чисел (не повторяя цифр в записи). Назови числа в порядке возрастания.
Выполни сложение: 25+15 17+13
67+13 24+18
75+20 18+50
49+1 9+0
Вставь пропущенные числа, чтобы получились верные
равенства:
... + 7=30 53+...=58
72+ ...=78
Выполни вычитание: 39-2 10-1 100-1 27-20
67-13 40-7 97-7 87-70 34-8
Вставь пропущенные числа, чтобы получились
верные равенства: ...- 30 =
69 40 - … =
10 … - 60 = 14
Сравни: 70 - 0 ... 100 - 20 20 +
40 ... 90 - 40
50 + 20 ... 100 -
40 30 + 70 ... 60 + 30
Запиши
выражения и вычисли их значения: Разность чисел 62 и 20. Сумма чисел 31 и 5. 47
увеличить на 20. 71 уменьшить на 50. На сколько 37 больше 30?
Найди
значение выражений: 25+30+5 83-50-3 78+3-40
62 + 7+8 48+5-8
67-6+2
Вставь
пропущенные знаки, чтобы получились верные равенства:
67. .5. .30=42 59. .6. .9=62
48...20...5=33 76...8
...2=82
Реши задачи:
·
Лида нашла 14 грибов, Маша
- 8, а Нина - 10. Сколько всего грибов нашли девочки?
·
Из коробки взяли 6
карандашей, после чего в ней осталось 8 карандашей. Сколько карандашей было в
коробке?
·
Алёша поймал 15 карасей, а
Дима - на 5 карасей больше. Сколько всего карасей поймали мальчики?
·
В киоск привезли 56
журналов. За первый час продали 6 журналов, а за второй час - 7 журналов.
Сколько журналов осталось продать?
Замени
умножение сложением: 1 х 5 6 х 4 5 х 3
Запиши
выражения и найди их значения: Произведение чисел 3 и 7. Частное чисел 24 и 6.
Найди
значение выражений: 20+18:3 48:6+12
Реши
уравнение: 20 + х = 45 х – 55 = 45
Сравни:
6м 9дм 8см 4м 36см 3дм6см.
Выполни
действия с величинами: 49см - 7см 36см+4см7мм-4см
Начерти
отрезок АВ длиной 6см. Увеличь его длину на 2см и начерти полученный отрезок.
Начерти ломаную линию
длиной 11 см, состоящую из двух звеньев.
Обработка
результатов:
Учащиеся, успешно
выполнившие задания с использованием минимальной помощи учителя, относятся к
1-му уровню. Учащиеся, выполнившие задания с помощью учителя с опорой на
использование счётного материала, таблиц (сложения, вычитания, умножения,
деления, соотношения единиц измерения и др.), относятся ко второму уровню.
Данные уровни прописаны в программе по математике, что даёт возможность при
подготовке и проведению уроков использовать дифференцированный подход.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Экспериментальные методики для изучения уровня
развития познавательной деятельности школьников с интеллектуальной недостаточностью
1.
Особенности внимания
Внимание не относится к числу психических
познавательных процессов, так как оно не имеет собственного содержания. Это
сосредоточенность сознания на каком - либо объекте или деятельности,
соответственно, внимание включается во все психические процессы и является
важной характеристикой познавательной сферы. Внимание играет существенную роль
в выполнении учебной и трудовой деятельности. Среди основных недостатков
внимания учащихся с интеллектуальной недостаточностью отмечается нарушение
концентрации, устойчивости, распределения, переключаемости и объёма. У учащихся
данной категории непроизвольное внимание несколько сохраннее произвольного, но
и оно отличается своеобразием. Внимание умственно отсталого школьника находится
в прямой зависимости от особенностей его работоспособности и связано с высшей
нервной деятельностью. Так, у учащихся с возбудимым типом нервной системы
несколько сохраннее темп, объём и переключаемость внимания, у тормозных детей
выше устойчивость. Может иметь место несоответствие внешнего выражения внимания
состоянию сознания ребёнка. Отмечается адинамичность внимания, которая
проявляется в трудности его привлечения к нужным сторонам объекта. Из - за
склонности к частому охранительному торможению внимание учащихся с
интеллектуальной недостаточностью носит «мерцательный» характер. При умственной
отсталости ни одно из свойств внимания не остаётся тем или иным образом не
задетым патологическим отклонением в развитии психики. В то же время выявлены
возможности коррекции недостатков внимания.
Изучение особенностей внимания
Методика «Прокалывание
кружочков» (1)
Цель: изучение особенностей темпа, объёма
устойчивости и распределения внимания, особенностей работоспособности.
Материал: 1) стандартный белый лист, на
обратной стороне которого указываются имя, фамилия, дата, класс, время,
затраченное на работу, количество допущенных ошибок и уровень выполнения
задания.
На лицевой
стороне листа нарисованы кружочки (15 х 20). При этом некоторые из них помечены
крестиками (2 раза крестиком помечаем каждый 2-й кружок; 2 раза - каждый 3-й; 2
раза - каждый 4-й; затем снова каждый 2-й): и т. д
|
O
|
O
|
O
|
O
|
O
|
O
|
O
|
O
|
O
|
O
|
O
|
O
|
O
|
O
|
O
|
|
O
|
O
|
O
|
O
|
O
|
O
|
O
|
O
|
O
|
O
|
O
|
O
|
O
|
O
|
O
|
|
O
|
O
|
O
|
O
|
O
|
O
|
O
|
O
|
O
|
O
|
O
|
O
|
O
|
O
|
O
|
2. набор простых вопросов (как тебя зовут, как
зовут твою маму, твоего папу; на какую букву начинается твоё имя, фамилия;
какое сегодня число; месяц; день недели; год; как называется наш город; сколько
тебе лет; как зовут учительницу; скажи свой адрес; номер школы; есть ли у тебя
братья, сёстры; как их зовут; любишь ли ты животных и т.д.).
3. часы с секундной стрелкой.
4. ручка или карандаш.
Выполнение: учащемуся предлагаю ручкой или
карандашом прокалывать все кружочки, кроме помеченных крестиками, и при этом
отвечать на вопросы. Время выполнения задания не ограничиваю, но учащемуся
говорю, что он должен работать как можно быстрее. Ответы на вопросы записываю.
Обработка результатов: подсчитываю количество
правильно сделанных строк.
0 - 7 - низкий
уровень устойчивости внимания, работоспособности. 8 - 14 - средний уровень
устойчивости внимания, работоспособности. 15 - 20 - высокий уровень
устойчивости внимания, работоспособности.
Темп внимания покажет время выполнения задания
(имеет значение и то, насколько быстро учащийся отвечает на вопросы).
С помощью учащегося
уточняю правильность ответов на вопросы.
Соотношу уровень выполнения учеником основного
задания (прокалывания кружочков) и ответов на мои вопросы и делаю вывод об
особенностях объёма и распределения внимания, при этом учитываю общее
количество ошибок.
Методика «Решение
задач» (2)
Цель: изучение устойчивости, объёма и
переключаемости внимания (на числовом материале).
Материал: 9 задач, для решения которых необходима
хорошая концентрация внимания.
1. Курица живёт 4 года. Сколько проживет
полкурицы? (Нисколько)
2. Что тяжелее: килограмм ваты или килограмм
железа? (Равны)
3. Сколько грецких орехов в пустом кармане? (0)
4. На сколько лет отец может быть младше своего
сына? (Не может)
5. У берёзы 7 веток, ан каждой из них выросло по
3 яблока. Сколько всего яблок выросло на берёзе? (0)
6. Сколько горошин может войти в стакан? (0)
7. Шла Лена в лес, а навстречу ей шли Маша,
Света, Витя. У Вити было 2 собаки. Сколько всего девочек, мальчиков и собак шли
в лес? (1)
8. Летела стая, совсем небольшая. Сколько в ней
было птиц и каких? (7сов)
9. Сколько весит килограмм золота?
Выполнение: учащемуся объясняю, что работать он должен
будет очень быстро. Отвечать на вопросы необходимо практически сразу, однако
нужно быть внимательным и хорошо думать. Затем я зачитываю вопросы и фиксирую
ответы ребёнка. В процессе работы ребёнку напоминаю, что работать надо быстрее.
Время, необходимое учащемуся на выполнение задания, учитываю.
Обработка результатов: подсчитываю количество верно
решённых задач.
7 - 10 - успешно выполненных заданий говорят о высоком
уровне концентрации внимания.
5 - 6 - о среднем.
1 - 4 -
указывает на низкий уровень выполнения заданий.
Выводы.Экспериментальные данные, полученные в
процессе изучения особенностей внимания учащегося, свожу в таблицу следующего
вида:
Особенности
внимания уч-ся .. .класса (фамилия, имя)
|
Задания
|
№ 1
|
№ 2
|
X
|
|
Методики
|
|
«Прокалывание кружочков»
|
|
|
|
|
«Решение задач»
|
|
|
|
В соответствующих графах таблицы
обозначаю уровень выполнения учащимся каждого задания. Причём, низкий уровень
выражаю оценкой 1 балл, средний - 2 балла, высокий - 3 балла. В графе X отмечаю
среднее арифметическое значение (А1 + А2 )/2, которое даёт возможность оценить
свойства внимания учащегося при выполнении заданий, ориентированных на
слуховую, зрительную и тактильно - двигательные сенсорные системы.
Далее, на основании данных, представленных в таблице,
делаю выводы об уровне развития различных свойств внимания учащегося, о
зависимости его внимания от характера предъявляемого задания и от опоры на
конкретную сенсорную систему. Эти выводы ложатся в основу индивидуальной
коррекционной программы. При этом отмечаю, какого типа задания необходимы
ребёнку при восполнении имеющихся в знаниях пробелов, напротив, на каких
упражнениях ему труднее сосредоточить своё внимание.
2.
Особенности памяти
Память - это отражение прошлого опыта человека,
сложный психический процесс, который проявляется в запоминании, сохранении и
воспроизведении информации.
Учащимся с интеллектуальной
недостаточностью свойственно нарушение соотношения между произвольной и
непроизвольной памятью. Так, если в норме продуктивность произвольного
запоминания всегда оказывается выше, при умственной отсталости результаты
произвольного о непроизвольного запоминания находятся на одинаково низком
уровне. При этом наиболее успешно запоминается материал, вызывающий у таких
детей эмоциональный отклик.
Память учащихся с нарушением
интеллекта характеризуется нарушениями и запоминания (недостаточная
осмысленность и последовательность, зависимость от содержания материала), и
сохранения (повышенная забывчивость, слабая логическая переработка и
недостаточное усвоение материала), и воспроизведения (неточность). Быстрее чем
в норме утрачиваются и видоизменяются представления памяти.
Изучение особенностей памяти
Цель: изучение особенностей
механической памяти.
Методика
А:
Цель: изучение
особенностей слуховой памяти.
Материал: часы,
бланк, на котором отмечены 10 чисел: 7, 16, 21, 33, 5, 24, 18, 2, 46, 13.
Выполнение: учащемуся с интервалом в 2 - 3
секунды зачитываю весь список чисел. Затем делаю небольшой перерыв (5 - 10
сек.), после которого прошу его воспроизвести запомнившиеся числа. Помечаю на
бланке верно названные школьником числа, фиксирую ошибки.
Обработка результатов:подсчитываю количество верно
воспроизведённых чисел.
0 - 3 числа - низкий
уровень выполнения задания. 4 - 6 - средний уровень. 7 - 10 - высокий уровень.
Методика
В:
Цель: изучение
особенностей зрительной памяти.
Материал: 10 карточек (размер альбомного
листа), на которых изображены следующие числа: 41, 9, 11, 75, 3, 62, 15, 66,
34, 4; часы.
Выполнение: медленно, с интервалом 2 - 3
секунды, учащемуся показываю все 10 карточек. Затем, после перерыва в 5 - 10
сек. прошу воспроизвести запомнившиеся числа.
Обработка результатов: подсчитываю количество
правильно названных чисел, после чего оценку произвожу аналогично методике «А».
0 - 3 - низкий уровень. 4 - 6 - средний уровень. 7 - 10 - высокий уровень.
Методика
С:
Цель: изучение
моторной памяти.
Материал: 10 карточек с числами (размер
карточек как в предыдущей методике): 82, 77, 25, 6, 38, 12, 93, 1, 67, 59;
бумага, ручка.
Выполнение: учащемуся показываю карточки,
прошу его назвать вслух изображённые на них числа и записать их ручкой на листе
бумаги. После того, как поработаем со всеми 10 карточками, лист бумаги с
записанными учащимся числами, убираю и предлагаю ему назвать те числа, которые
запомнил.
Обработка результатов: подсчитываю количество
верно воспроизведённых чисел и определяю уровень выполнения задания. 0 - 3 -
верно воспроизведённых числа - низкий уровень. 4 - 6 - средний уровень. более 6
- высокий уровень.
Выводы:
Полученные
данные обобщаются в таблицу:
Особенности
памяти уч-ся ... класса (фамилия, имя)
|
Задания
|
№ 1
|
№ 2
|
№ 3
|
X
|
|
Методики
|
|
А
|
|
|
|
|
|
В
|
|
|
|
|
|
С
|
|
|
|
|
Уровень выполнения учащимися каждого задания отмечаю в таблице (низкий
- 1 балл, средний - 2 балла, высокий - 3 балла). В графе X
привожу средние арифметически значения. Затем определяю ведущий тип памяти
учащегося, на который следует опираться в коррекционной работе. Анализ
результатов исследования покажет также, в каком направлении необходимо
развивать память ребёнка.
3.
Особенности мышления
Мышление - это процесс обобщённого и опосредованного
отражения мозгом окружающего мира, высшая форма отражения. Оно осуществляется
при помощи мыслительных операций (анализа, синтеза, классификации,
абстрагирования, сравнения). Умственно отсталым учащимся свойственно нарушение
всех операций мышления: слабость аналитико - синтетической деятельности, низкая
способность к отвлечению и обобщению, сравнение, с опорой на несущественные
признаки и т.д. При этом темп мышления умственно отсталого школьника замедлен,
тугоподвижен. наибольшие нарушения отмечаются в словесно - логическом мышлении,
наиболее сохранным является наглядно - действенное мышление. Такие недостатки
мышления учащихся с интеллектуальной недостаточностью как снижение критичности,
нарушение регулирующей роли мышления, конкретность, непоследовательность,
стереотипность и нарушение целенаправленности связаны с недоразвитием личности
и отклонениями в поведении. При умственной отсталости нарушения мыслительной
деятельности являются наиболее выраженным и стойким - это обусловлено такими
ядерными симптомами умственной отсталости, как слабость ориентировочной
деятельности, плохая восприимчивость ко всему новому, недостаточная
познавательная активность. В то же время имеется наличие определённых
возможностей коррекции дефектов мышления учащихся данной категории с опорой на
сохранные качества психики.
Изучение особенностей мышления
Методика «Направленные
ассоциации»
Цель: изучение особенностей
словесно - логического мышления, речи. Материал: часы, 3 бланка
|
слово
|
ответ
|
время
реакции
|
примечания
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1. Набор слов - день, зима, жара, верх, хорошо,
трудно, мокрый, жизнь, быстро, молодой.
2. Набор слов - варежка, зарядка, смешной, урок,
думать, умница, конфетка, развлечения, сильный, деревня.
3. Набор слов - ложка, наволочка, ботинок, шкаф,
кольцо, мыло, кот, январь, автобус, помидор.
Выполнение: беру бланк, на котором дан 1-й
набор слов и прошу учащегося на каждый заданный стимул отвечать словом прямо
противоположным по значению (например, свет - темнота, близко - далеко и т.д.).
Фиксирую время, которое потребовалось ученику для поиска ответа. В графе
«примечания» отмечаю особенности работы.
Затем так же работаю со 2-м набором слов, однако,
ученику предлагаю подобрать слова, сходные по значению (например, машина -
автомобиль, идти - шагать, т.д.).
При работе с 3-м набором слов учащийся должен
на каждый стимул отвечать словом более широкого, обобщающего значения
(например, берёза - дерево, клубника - ягода, т.д.).
Обработка результатов: подсчитываю суммарное
время работы по каждому набору слов, делаю вывод об уровне развития словесного
мышления, о богатстве речевого запаса, об индивидуальном темпе мыслительной
деятельности. Каждую правильно подобранную ассоциацию оцениваю в 1 балл.
Подсчитываю сумму баллов по всем 3-м наборам слов.
0 - 10 - низкий
уровень выполнения задания. 11 - 20 - средний уровень выполнения задания. 21 -
30 - высокий уровень выполнения задания.
Методика
«Нарисуй дом» Цель: изучение
уровня сформированности различных мыслительных операций в ситуации действия
(наглядно - действенное мышление); работа с опорой на слуховые стимулы.
Материал: стандартный лист бумаги, набор цветных
карандашей, часы.
Выполнение: учащегося прошу нарисовать дом. Объясняю,
что рисовать он может так, как ему хочется, но необходимо выполнить следующие
условия: слушай внимательно, запоминай.
1. Дом должен быть большой.
2. У него должны быть 3 окна.
3. Обязательно нарисуй крыльцо.
4. Около крыльца нужно нарисовать дерево, всё
равно какое.
5. Под деревом нарисуй скамеечку.
6. Домик пусть будет жёлтый.
7. В окнах пусть будут видны занавески.
Отмечаю время, затраченное учеником на работу,
фиксирую все его высказывания во время рисования, при необходимости прошу
ученика пояснить назначение различных деталей рисунка. После окончания
рисования у учащегося спрашиваю, нравится ли ему работа, выполнил ли он все
необходимые условия, прошу назвать эти условия. Далее учащийся может объяснить,
кто живёт в этом доме, где этот дом находится и т.д.
Обработка результатов: высокий уровень
выполнения задания характеризуется соблюдением всех заданных условий. Учащийся
полностью принимает и понимает инструкцию и на её основе создаёт собственный
художественный образ дома. Рисунок сделан достаточно аккуратно, задание
выполняется с интересом. Учащийся объективно оценивает свою работу, отмечает её
достоинства и недостатки, самостоятельно называет почти все условия, которые он
должен был соблюдать в процессе рисования.
Средний уровень выполнения задания
предполагает соблюдение не менее 4 необходимых условий. Особого интереса
задание не вызывает, выполняется формально, инструкция понятна ребёнку, но
принимает лишь её часть. Рисунок небрежный. Недостатки своей работы ребёнок видит,
но его оценка будет носить оправдательный характер («я плохо рисую» и т.д.).
Несколько условий называет самостоятельно, остальные может воспроизвести с
помощью наводящих вопросов учителя.
Задание, выполненное на низком уровне,
отличается крайней неаккуратностью, заданные условия не соблюдаются. Даже, если
вначале задание вызывает интерес, этот интерес переключается на второстепенные
детали (например, ребёнок начинает рисовать деревья и т.д.). Инструкция в
памяти не удерживается, поэтому даже с помощью наводящих вопросов учащийся
затрудняется назвать условия, которые было необходимо соблюдать при рисовании.
Оценка работы также вызывает затруднения. Как правило, ученик считает, что с
заданием справился.
Методика
«Собери рисунок»
Цель: изучение уровня сформированности
различных мыслительных операций в ситуации действия (наглядно - действенное
мышление); работа с опорой на зрительные стимулы.
Материал:
яркий красочный рисунок, разрезанный на большое количество частей; рисунок, на
котором то же изображение выполнено контуром (размер рисунков -0,5 альбомных
листа).
Выполнение: учащемуся даю разрезанный рисунок
и предлагаю собрать из частей целое. Если он испытывает значительные
затруднения, на короткое время (1 -2 сек.) ему показываю второй рисунок, с
контурным изображением. Можно использовать пазлы.
Обработка результатов: подобные задания
показывают не только уровень сформированности мыслительных операций, но и
особенности внимания, а также эмоционально - волевые качества. Если ученик
применяет эвристический способ решения и справляется с заданием за 5 - 7 минут
- оно выполнено на высоком уровне. Средний уровень допускает большее время
работы и использование помощи учителя в виде показа образца. В данном случае
учащийся не сразу приступает к решению задачи эвристическим способом, некоторое
время он тратит на бесцельное перекладывание деталей рисунка с места на место.
Если учащийся, несмотря на помощь, не сумел собрать рисунок до конца, уровень
выполнения задания оценивается как низкий.
Выводы
Результаты экспериментальной работы
заносятся в таблицу:
|
Задания
Методики
|
№ 1
|
№ 2
|
№ 3
|
X
|
|
«Направленные ассоциации»
|
|
|
|
|
|
«Нарисуй дом»
|
|
|
|
|
|
«Собери рисунок»
|
|
|
|
|
Данную таблицу заполняю так же, как и предыдущие таблицы. Низкому
уровню соответствует оценка - 1 балл, среднему - 2 балла, высокому - 3 балла.
Затем нахожу среднее арифметическое. Анализ данных, обобщенно представленных в
таблице, покажет сильные и слабые стороны мышления учащегося. Это поможет
существенно повысить эффективность коррекционной работы.
Дальнейшая обработка полученных результатов
заключается в составлении таблицы, в которой обобщаю данные изучения
особенностей внимания, памяти, мышления учащихся с интеллектуальной
недостаточностью:
Особенности
познавательной сферы уч-ся ... класса (фамилия, имя)
|
Сенсорные системы
|
Познавательные
процессы
|
|
внимание
|
память
|
|
слуховая
|
|
|
|
зрительная
|
|
|
|
тактильно - двигательная
|
|
|
В данную таблицу заношу средние арифметические
значения, найденные при составлении предыдущих таблиц. Полученная таблица
характеризует состояние познавательной сферы учащегося, она может показать и
конкретные факторы, вызывающие школьную неуспеваемость, и пути преодолении
воздействия этих факторов.
В основе коррекционной работы будет лежать исправление
имеющихся дефектов с опорой на сохранные, наиболее сильные стороны психики.
4.
Особенности речи
Речь - процесс использования языка в целях общения. Она тесно связана
со всеми психическими процессами, особенно мышлением. От 40 % до 60 % умственно
отсталых школьников имеют дефекты устной речи. Среди недостатков речи,
свойственных учащимся с интеллектуальной недостаточностью, выделяют
недоразвитие всех её функций (коммуникативной, сигнификативной, контрольной,
обобщающей, регулирующей), стереотипность, шаблонность, неправильное понимание
и употребление слов. Данные особенности затрудняют овладение письменной речью в
процессе обучения. Для коррекции недостатков устной и письменной речи умственно
отсталых учащихся необходима в первую очередь помощь логопеда.
Изучение
особенностей речи
Методика «Придумай и назови»
Цель:
изучение быстроты гибкости мышления, творческих возможностей, речевого запаса.
Выполнение:
1. Учащемуся предлагаю как можно быстрее назвать
10 слов, в написании которых была бы буква а. Записываю все слова, называемые
учащимся, фиксирую время и особенности работы, при необходимости делаю
замечания.
2. Учащийся должен подумать и быстро назвать 10
предметов, которые нельзя сделать из железа. Слова записываю, фиксирую время
работы.
3. Учащемуся предлагаю придумать 10 вопросов,
которые нельзя задать в процессе знакомства мальчику (девочке), если хочешь
узнать о нём (ней) больше. Все высказывания записываю, отмечаю время работы.
Обработка
результатов: каждое правильно подобранное слово, или придуманный вопрос,
оцениваю в 1 балл. Подсчитываю сумму баллов. Учитываю время выполнения каждого
задания. 0 - 10 - низкий уровень выполнения задания. 11 - 20 - средний уровень
выполнения задания. 21 - 30 - высокий уровень выполнения задания.
Методика
«Направленные ассоциации»
Цель: изучение особенностей
словесно - логического мышления, речи. Материал: часы, 3 бланка
|
слово
|
ответ
|
время
реакции
|
примечания
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1. Набор слов - день, зима, жара, верх, хорошо,
трудно, мокрый, жизнь, быстро, молодой.
2. Набор слов - варежка, зарядка, смешной, урок,
думать, умница, конфетка, развлечения, сильный, деревня.
3. Набор слов -
ложка, наволочка, ботинок, шкаф, кольцо, мыло, кот, январь, автобус, помидор.
Выполнение: беру бланк, на котором дан 1-й
набор слов и прошу учащегося на каждый заданный стимул отвечать словом прямо
противоположным по значению (например, свет - темнота, близко - далеко и т.д.).
Фиксирую время, которое потребовалось ему для поиска ответа. В графе
«примечания» отмечаю особенности работы.
Затем так же работаю со 2-м набором слов,
однако, ученику предлагаю подобрать слова, сходные по значению (например,
машина - автомобиль, идти - шагать, т.д.).
При работе с 3-м набором слов учащийся должен
на каждый стимул отвечать словом более широкого, обобщающего значения
(например, берёза - дерево, клубника - ягода, т.д.).
Обработка результатов: подсчитываю суммарное
время работы по каждому набору слов, делаю вывод об уровне развития словесного
мышления, о богатстве речевого запаса, об индивидуальном темпе мыслительной
деятельности. Каждую правильно подобранную ассоциацию оцениваю в 1 балл.
Подсчитываю сумму баллов по всем 3-м наборам слов.
0 - 10 - низкий
уровень выполнения задания. 11 - 20 - средний уровень выполнения задания. 21 -
30 - высокий уровень выполнения задания.
5.
Особенности эмоционально - волевой сферы
В структуре личности как нормального, так и умственно отсталого ребёнка
эмоционально - волевая сфера занимает значительное место. Интеллектуальная
недостаточность и незрелость личности проявляются в следующих особенностях
эмоциональной сферы учащихся с интеллектуальной недостаточностью: слабость
интеллектуальной регуляции эмоций, их малая дифференцированность, полярность,
несоответствие внешним воздействиям по силе и содержанию, затруднения в
развитии высших (интеллектуальных, моральных, эстетических) чувств, низкий
уровень развития средств эмоциональной выразительности. Наряду с этим при
умственной отсталости нередки болезненные расстройства чувств:
раздражительность, эйфория, дисфория, апатия.
Недостатки эмоционально - волевой сферы
учащихся с интеллектуальной недостаточностью поддаются коррекции в условиях
специального обучения и воспитания.
Изучение особенностей эмоционально
- волевой сферы Методика «Я, добро и зло»
Цель: изучение особенностей отношения к окружающей
действительности и к себе.
Материал: альбомный лист (серого цвета), клей,
12 цветных геометрических фигур (белые, чёрные и красные круги и квадраты.
Размер: квадраты 2х2см и 4х4см, круги - радиусом 1
см и 2 см), часы.
Выполнение: данная методика является
проективной. Учащемуся даю бумагу, фигуры, клей, предлагаю представить, что
лист бумаги - это окружающий мир. Он должен из числа имеющихся фигур выбрать
три, причём одна из них будет обозначать его самого, другая - добро, третья -
зло. Затем школьнику предлагаю расположить фигуры на листе бумаги и наклеить
их. Фиксирую время работы, записываю все высказывания и действия ребёнка.
Обработка результатов: имеет значение время
выбора фигур и выполнения задания. Чем дольше учащийся раздумывает, тем более
значима для него данная проблема. Квадрат в психологии ассоциируется с
интеллектуальным началом, круг - с эмоциональным. Белый цвет соотносят с
жизнеутверждающей энергией. Красный -наиболее биологически активный цвет,
символизирует азарт, стремление к успеху, иногда элементы агрессии. Чёрный - цвет
отрицания, его связывают с негативными переживаниями. Обращаю внимание на
величину фигур, выбранных учащимся. Пространственное расположение фигур
анализирую в соответствии со следующими принципами:
·
правая сторона и верх
листа связаны с периодом будущего и с реальной действительностью, а также с
положительно окрашенными эмоциями, активностью, конкретными действиями;
·
левая сторона и низ
символизируют период прошлого и мир фантазий, они также связаны с отрицательно
окрашенными эмоциями, с неуверенностью и пассивностью;
·
помещение фигуры «Я» в
центре листа покажет адекватную самооценку, вверх - завышенную, внизу листа -
признак заниженной самооценки.
Обращаю внимание и на то, как близко от фигуры «Я»
учащийся располагает фигуры «Добро» и «Зло».
Методика
«Расскажи о себе»
Цель: изучение
особенностей положительных переживаний.
Выполнение: учащемуся предлагаю подумать и
рассказать о каком - либо счастливом событии из своей жизни. Если он
затрудняется в составлении связного полного рассказа, использую наводящие вопросы.
Рассказ полностью записываю.
Обработка результатов: оцениваю яркость,
выразительность, оригинальность, полноту и завершённость рассказа. Особое
внимание обращаю на силу, интенсивность и продолжительность положительного
переживания. Имеет значение и тот факт, какое именно событие учащийся считает
счастливым, активной или пассивной была его роль в данной ситуации.
Методика
«Определение понятий»
Цель: выявление понимания смысла слов,
обозначающих эмоциональные состояния, а также понимания причин этих состояний.
|
понятия
|
определение
|
оценка
|
причины
|
оценка
|
|
1. Радость
|
|
|
|
|
|
2. Гнев
|
|
|
|
|
|
3. Досада
|
|
|
|
|
|
4. Уверенность
|
|
|
|
|
|
5. Удовлетворение
|
|
|
|
|
|
6. Зависть
|
|
|
|
|
|
7. Ненависть
|
|
|
|
|
|
8. Обида
|
|
|
|
|
|
9. Гордость
|
|
|
|
|
|
10. Восторг
|
|
|
|
|
2 цветных карандаша
(красный, синий), ручка.
Выполнение: учащемуся показываю бланк,
объясняю, что здесь перечислены слова, обозначающие те или иные чувства людей.
Прошу внимательно прочитать слова и сказать, все ли ему понятны (те слова,
которые учащийся отметил, как непонятные, в работу не включаются). Затем
школьнику даю цветные карандаши и прошу пометить красной галочкой те чувства,
которые по его мнению, людям нравится переживать, и, соответственно, поставить
синюю галочку против тех слов, которые обозначают переживания, которые людям не
нравятся. После этого ученику предлагаю подчеркнуть те чувства, которые он сам
испытывает наиболее часто.
На следующем этапе работы прошу ученика
объяснить, что означает то или иное чувство, а также назвать причины, которые
заставляют людей переживать эти чувства. Записываю ответ. Отмечаю, какие именно
слова непонятны учащемуся, какие чувства он испытывает наиболее часто.
Обработка результатов: достаточно правильное
определение понятия оцениваю в 1 балл. Такую же оценку ставлю в том случае,
если ученик назвал 2-3 причины, вызывающие то или иное эмоциональное состояние.
Определение в буквальном смысле не является верным, но показывающее, что
ученику приблизительно ясен смысл понятия, или указания 1 причины - оценивается
в 0,5 балла. Отказ отвечать или неверный ответ отмечается оценкой 0 баллов.
Подсчитываю общую сумму баллов.
0 - 7 баллов -
низкий уровень выполнения задания. 8 - 14 баллов - средний уровень выполнения
задания. 15 - 20 баллов - высокий уровень выполнения задания.
Выводы
1. Раскрываю взаимосвязь эмоциональной и
познавательной сфер личности учащихся с интеллектуальной недостаточностью.
2. Характеризую особенности эмоциональной сферы
учащегося, его отношение к окружающей действительности и к себе, направление
эмоциональной активности.
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Упражнения и
задания по развитию познавательной деятельности учащихся с нарушением
интеллекта и коррекции её недостатков на уроках математики
1.
Задания на коррекцию и развитие внимания
В данный раздел включены содержательно - логические задания, направленные
на коррекцию и развитие различных характеристик внимания: его объёма,
устойчивости, умений переключать внимание с одного предмета на другой,
распределять его на различные предметы и виды деятельности.
Это могут быть задания на отыскание ходов в обычных
лабиринтах, например, 1. Прочерти путь из пункта А в пункт Д, пройдя через
пункты В и С.
Опыт работы учащихся по отысканию путей в лабиринтах уже достаточно
большой, и дети без особого труда справляются с такими заданиями.
Большой интерес для совершенствования навыков
устных вычислений и развития внимания представляют числовые лабиринты.
Степень
трудности таких лабиринтов достаточно велика, так как в них имеется
разветвленная сеть дорожек, продвигаясь по которым, необходимо выполнить
определённые задания вычислительного характера, например:
2. Пройди путь от вершины пирамиды к её
основанию, переходя из клетки в одну из двух, расположенных под ней, и набери
по дороге сумму 35.
Это задание выполняется методом проб, учащиеся
используют простой карандаш.
Этот же лабиринт может быть использован через определённое время с
несколько изменённым заданием: «Набрать по пути суммы 45; 55».
На уроках присутствуют и комбинированные
лабиринты, которые представляют собой объединение числового лабиринта и задания
на пересчёт предметов, изображённых пересекающимися контурами, например:
5. Помоги рабочему пройти по числовому лабиринту справа налево так,
чтобы по дороге набрать сумму 60. После этого пересчитай, сколько молотков ему
прислали с завода. Сравни два полученных числа. Запиши, какое из них больше и
на сколько.
Выполнение заданий такого вида требует, несомненно,
сосредоточенности и на более продолжительное время.
Большое внимание уделяю проведению различных
дидактических игр с целевой установкой на внимание, например, Умножить или
разделить?
Проведение этой игры преследует две важные
цели: совершенствовать умение переключать и правильно распределять внимание на
разные цвета, числа и арифметические действия и закреплять знания по
программному материалу, в данном случае -по таблице умножения и соответствующим
случаям деления. Игра может проводится с разными числами.
Допустим, мы выбрали число 9, умножение и
деление на которое закрепляем. У меня в руках картонный круг, который с одной
стороны голубого цвета, а с другой -розового. На обеих сторонах круга написано
число 4. Поясняю, что, когда я показываю круг голубой стороной и называю
некоторое число, например 6, учащиеся должны его умножить на 9, если же я
показываю круг розовой стороной, то названное мною число дети должны разделить
на 9. Круг показывается достаточно быстро то одной, то другой стороной, а
иногда два - три раза подряд одной и той же стороной. Дети записывают ответы в
тетради. Примеры могут быть такими: 9х9; 81:9; 9х5; 9х4; 72:9; и т.д.
По окончании провожу проверку правильности
выполнения игры, выясняю не только уровень усвоения учащимися табличных случаев
умножения девяти и деления на 9, но и уровень развития внимания. Игру можно
проводить на любом этапе урока, используя различные модификации.
2.
Задания на коррекцию и развитие памяти
В среднем звене продолжаю работу по коррекции и развитию зрительной,
слуховой, наглядно - образной и словесно - логической памяти учащихся. С этой
целью использую различные дидактические игры. Число включённых в игру «Запомни
изученные слова» математических терминов и слов увеличивается, примерно, до 12
- 14, а их состав пополняется новыми для учащихся терминами: тысяча,
трёхзначное, миллион, разряд, класс, километр и др. В игру «Цепочка слов»
включаю уже не менее восьми троек слов, объединённых в эти тройки по смыслу и
охватывающих новый материал. Так, для воспроизведения учениками предлагаю такие
тройки слов: «вне-табличное умножение чисел», «деление с остатком», «единицы,
десятки, сотни», «остаток меньше делителя», «порядок выполнения действий» и др.
Каждую четверть провожу зрительные диктанты.
Их содержание обогащаю изученным математическим материалом. Иногда их
содержание может быть, например, таким, как показано на рисунках.
Показываю в течение одной минуты одновременно все фигуры, изображённые
на рисунке, а затем прошу учащихся воспроизвести их в тетради по памяти.
3.
Задания на развитие и коррекцию мышления.
Как уже говорилось
выше, развитию мышления учащихся с интеллектуальной недостаточностью уделяю
особое внимание, и в старшем звене включаю систему содержательно - логических
заданий, направленных на развитие и коррекцию мыслительных операций: сравнение,
анализ, синтез, проведение обобщения и классификации, решение логических задач.
Так, умение сравнивать отрабатываю при проведении
сравнения двух чисел, примеров, задач, уравнений, двух фигур, а затем и группы
чисел, группы примеров, группы задач и т.д. Это задания вида:
1. Напиши два числа: сто и тысяча. Сравни эти
числа. Чем похожи числа? Чем отличаются числа?
2. Вычисли значения выражений: 280 : 4; 240 : 4.
Подчеркни подмеченные различия.
3. Найди сумму длин сторон заданных квадратов.
Покажи сумму длин сторон каждого квадрата с помощью отрезка. Скажи, чем задания
и их решения похожи.
4. Реши задачи. Отметь сходство и различие в
задачах и их решениях. Сделай вывод.
5.
·
Витя сделал из дерева
лодку длиной 36 см, а Миша - в 4 раза короче. Какой длины лодка у Миши?
·
Гале 18 лет, а сестра
моложе её в 3 раза. Сколько лет сестре?
·
Масса тыквы 14
кг, а арбуза в 2 раза меньше. Какова масса арбуза?
5. В приведённых
группах числа записаны по определённому правилу. Установи
для каждого столбца своё правило и впиши вместо точек нужные числа:
а) 40 20 60
б) 20 70 40 в) 80 10 70 10 80 90 30 20 0 30 20 10 70 30 ... 50 90 ... 60 20 ...
При выполнении этого задания поясняю детям, что правило следует искать не
только путём сравнения чисел по строкам, но и сравнения их по столбцам, как,
например, в пункте б).
6. Раздели числа на две группы: 15, 24, 25,
28, 30, 32, 35, 36, 40.
При выполнении данного задания обращаю внимание
учащихся на то, что признак разделения заданных чисел на группы не задан и им
предстоит определить его самим. Числа могут быть разделены на две группы по
разным признакам: в одну группу записать чётные числа, в другую - нечётные; в
одну группу записать двузначные числа, оканчивающиеся цифрой 5 и нулём, т.е.
числа, которые делятся на 5, в другую - числа, которые не делятся на 5. При
этом обращаю внимание учащихся, что необходимо следить за тем, чтобы все числа
были распределены по группам и не случилось так, что одно и то же число попало
в обе группы.
7. Сколько сумм
можно составить, если первое слагаемое брать из чисел верхней
строки таблицы, а второе - из чисел правого столбика?
Насколько
сумм будет составлено меньше, если из таблицы убрать значение 60?
8. Вставь
недостающую фигуру.
Большое место отвожу задачам на построение
цепочки логических рассуждений с последующими выводами, на логический перебор
возможных вариантов.
9. Четыре девочки
из детского сада Аня, Варя, Галя, Даша играли с мячами.
Подпиши, каким из мячей играла каждая девочка, если мяч Вари не самый
маленький, но меньше, чем у Ани и Даши, а мяч у Ани не меньше, чем мяч у Даши.
10. В саду распустилось 15 астр и 17
георгинов. Девочка сорвала 16 цветов из них. Ответь на вопросы, подчеркнув
нужное слово «Да» или «Нет»:
·
Был ли среди них хотя бы
один георгин?
·
Была ли среди них хотя бы
одна астра?
Несколько
усложняю задачи комбинаторного характера за счёт увеличения количества
предметов, из которых образуются соединения, например:
10.
Используя только цифры 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, напиши четыре двузначных числа,
чтобы они в сумме составили число 100. Найди несколько способов. И т.д.
На уроках использую «интеллектуальные минутки», развивающие внимание,
память, мышление. Провожу на любом этапе урока. Включаю задания вида:
1. Что находится в середине тыквы?
Если откусить
половину яблока, то останется... Как называется круглый хлеб? Назовите 15-ю
букву алфавита. Какой месяц будет после января? На чём мы сидим?
Назови
числа, стоящие перед 90; 40; 33.
2. Сколько
крыльев у мухи?
Дом для машины?
Карандаш для классной доски?
Назови 5 видов головных уборов.
Наряд для ёлки?
Во что
смотрелась Айога?
3. Что забивают в хоккейные ворота?
Какого цвета вода?
Посчитай тройками до 30. Любимая
еда гусеницы?
18 - это 9
и ...; 25 - это 10 и ...; 40 - это 25 и ...
Спортивная
обувь?
Дорога,
покрытая асфальтом?
4. Идут, идут,
а с места не сдвинутся.
Твёрдая вода?
Бывают
молочными и коренными?
Назови 5
дней, не указывая число и день недели.
Дополните
до 100 числа: 40, 60, 55, 82.
Семицветный
мост?
Многодневный
фильм?
Приведённые задания способствуют, с одной стороны,
коррекции и развитию познавательной деятельности учащихся с интеллектуальной
недостаточностью, а, с другой, помогают глубже и прочнее овладевать
программными знаниями, способствуют расширению их математического кругозора,
что создаёт условия для успешного продолжения математического образования в
старшей школе.
4.
Задания на развитие речи
Для коррекции и
развития речи учащихся с интеллектуальной недостаточностью использую следующие
этапы работы.
Работа над звуковой стороной речи сводится к формированию правильного произношения и
выразительного чтения математических терминов и выразительного чтения любого
задания. Использование этого приёма особенно важно в школах VIII вида. Для
успешного решения этой задачи я, прежде всего, слежу за своей речью, а затем за
речью учащихся. В ходе устного опроса предлагаю (фронтально или индивидуально в
каждом классе обучения и в случае необходимости) упражнения вида:
1. Прочитайте слова, соблюдая ударения: километр,
миллиметр, сложить, наименование, т.п.
2. Прочитайте: прибавить к числу 95, вычесть из
числа 89, к числу 139 прибавить 234, прибавить к 95, вычесть из 89, к 132
прибавить 234 и т.п.
Если учащиеся употребляют падеж неправильно,
помогаю - читаю сама, а затем прошу повторить кого - нибудь из учеников. Так из
урока в урок учащиеся приучаются читать математические выражения.
Словарная работа на
уроках математики сводится к пониманию и умению объяснять значение
математических терминов, усвоению их правильного написания и формированию
умений составлять содержательное связное высказывание. С этой целью предлагаю
упражнения следующего характера:
1. Упражнения на объяснение значений математических
терминов:
•
Объясните значение слов и выражений: уменьшаемое, вычитаемое, разрядные
слагаемые, т.д. (термины берутся из программы соответствующего года обучения).
• Прочитайте по - разному: 18 х 4, 345 + 38,
600 - 500, т.п.
2. Упражнения на правильное
написание терминов:
·
Запишите слова, вставив
пропущенные буквы: нумерация, вычитаемое, единица, кил...грамм, т.д.
·
Исправьте ошибку в записи
слов: дилить, еденица, т.д.
3. Упражнения
на составление правильных связных высказываний:
·
Прочитайте предложения,
вставив пропущенные слова: От ... слагаемых ... на изменится. Сумма углов ...
равна 180 '.
·
Используя данные слова и
выражения, составьте известное вам правило:
слагаемое, сумма,
найти, вычесть, неизвестное, слагаемое, другое, чтобы, надо, из.
Упражнения
этого вида направлены на усвоение правильной и точной формулировки правил и
определений.
Формирование культуры математической речи сводится к устранению грамматических и
математических ошибок, таких речевых недостатков, как неточность и бедность
речи, употребление лишних слов, неправильный порядок слов в предложениях и т.
п.
На этом этапе работы по развитию речи
достигается ясность и точность высказываний учащихся. Полезны упражнения
следующего вида:
1. Упражнения на устранение грамматических и
математических ошибок:
·
Устраните математические
ошибки в тексте: «Чтобы найти неизвестное число в выражении х + 2 = 35, надо к
35 прибавить 2».
·
Найдите ошибки в
рассуждении ученика при решении уравнения 80 - х = 30: «Чтобы найти х, надо из
большего числа (80) вычесть меньшее (30) и получим х. х = 80 - 30, х = 50».
2.
Упражнения на устранение речевых недостатков подбираются в основном такие же,
как на уроках чтения, только используется математический материал.
Их можно выполнять как на уроках математики, так и на уроках русского языка,
что усилит межпредметные связи. В частности полезны такие упражнения:
•
Пример 295 + 12 = 307 Саша прочитал так: «К двести девяносто пять прибавим
двенадцать и получим триста семь». Правильно ли прочитал Саша?
Если учащиеся затрудняются дать ответ, то я читаю пример, обращая
особое внимание на окончания числительных, а затем прошу повторить кого -
нибудь из учащихся.
Упражнения данного вида довольно сложны. Но с
ними учащиеся справляются, если их проводить систематически и целенаправленно.
Развитие связной математической речи осуществляется в соответствии с требованиями
методики развития связной речи на уроках чтения. Этот этап работы наиболее
сложный по отношению к предыдущим, так как именно здесь учащимся приходится
концентрировать своё внимание на отдельных словах, их сочетаниях для
образования логически выстроенных предложений, что требует от умственно
отсталых школьников больших умственных усилий. Поэтому этот этап работы
использую дифференцированно. На данном этапе работы предлагаю упражнения
следующего характера:
1. Составьте текст, используя набор карточек
со словами:
·
чтобы, многозначное,
двузначное, на, число, умножить, сначала, на, единицы, умножить, надо, потом,
и, на, полученные, десятки, сложить, результаты, его.
·
1 день - 15 ящиков
2 день - на 35 ящиков больше
2. Прочитайте данные предложения в таком порядке,
чтобы получилось связное объяснение: «Значит, 48:4=12. Это число 12. Разделить
48 на 4, значит найти число, которое при умножении на 4 даёт 48».
3. Закончите предложение: «Чтобы многозначное
число умножить на двузначное, надо...».
В
зависимости от подготовленности класса составляю более сложные упражнения.
Также приведённые выше упражнения использую в различных комбинациях.
Развитие связной письменной математической
речи учащихся с интеллектуальной недостаточностью в основном сводится к
развитию умений оформлять решение упражнений и задач различными способами.
Здесь следует, на мой взгляд, учитывать следующие моменты.
1. Работая над оформлением решения задач, больше
внимания уделять решению их различными способами, изменению условия задачи, её
вопроса.
2. Не проявлять формальных требований к записи
решения задачи и ответа на вопрос.
Работать над коррекцией и развитием речи
умственно отсталых школьников следует в системе, только при этом условии
удастся сформировать у них соответствующие умения.
Литература
1. Коррекционная педагогика / Под ред. В.С. Кукушина. Серия
«Педагогическое образование». - Ростов-н/Д: Издательский центр «Март», 2002. -
304с.
2. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Современный урок.
Часть I: Научно - прак-тич. пособие для учителей, методистов, руководителей
образовательных учреждений, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК. -
Ростов-н/Д: Изд - во «Учитель», 2004. - 288с.
3. Настольная книга
педагога - дефектолога / Т.Б. Епифанцева. - Изд. 2-е - Ростов- н/Д: Феникс,
2006. - 576с. - (Сердце отдаю детям)
4. Новая модель обучения в специальных (коррекционных)
общеобразовательных учреждениях VIII вида: Новые учеб. программы и метод.
материалы. - Кн. 2 / Под ред. А.М. Щербаковой. - М.: Изд - во НЦ ЭНАС, 2002. -
184с.
5. Перова М.Н. Методика преподавания математики в
специальной (коррекционной) школе 8 вида: Учебн. для студентов дефект. фак.
педвузов. 4-е изд., перераб. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.
6. Программы специальных (коррекционных)
образовательных учреждений 8 вида 5 - 9 классы. - М.: Просвещение, 2003.
7. Психолого - педагогическое консультирование и
сопровождение развития ребёнка: Пособие для учителя - дефектолога / Под ред.
Л.М. Шипицыной. - М.: Гума-нит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 528 с. -
(Коррекционная педагогика).
8. Шаповалова О.Е. Лабораторный практикум по психолого
- педагогической диагностике. Метод. пособие для студентов коррекционно -
педагогических специальностей очного и заочного отделения. Биробиджан, 1999. -
19с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.