Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Начальные классы / Конспекты / Отчет по теме самообразования "Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Отчет по теме самообразования "Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера"

библиотека
материалов

Отчет по теме самообразования

Можнякова Марина Васильевна

Учитель начальных классов

МБОУ «СОШ пос.Эгвекинот»

Тема: Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.

Цель: Через призму работы по самообразованию учителя - создать условия для формирования у учащихся приемов мыслительной деятельности, необходимых для самостоятельного управления процессом решения творческих задач, применения знаний в новых, необычных ситуациях.

Задачи:

Изучение современной литературы по теме самообразования;

Диагностика склонностей и познавательных интересов, познавательных мотивов обучения;

Развитие у учащихся умения самостоятельно и творчески работать с учебной и научно-популярной литературой.

Расширение и углубление представлений учащихся о практическом значении математики.

Предполагаемые результаты:

  • Оптимальное развитие математических способностей у учащихся и привитие учащимся определенных навыков научно-исследовательского характера.

  • Пробуждение и развитие устойчивого интереса учащихся к математике.

  • Усиление положительной мотивации обучения;

  • Активизация познавательной деятельности учащихся и самостоятельности в решении творческих заданий.

План



Задачи и направления

Результаты


Изучение литературы

Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников:

Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя.

- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - 320с.

Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения.

- М.: Народное образование, 2001. - 128с.

Канель-Белов А.Я., Ковальджи А.К. Как решают нестандартные задачи. -М.: МЦНМО, 2001. - 96с.

М. В. Величко «Проектная деятельность учащихся»

«Оценка результатов начального образования в условиях компетентностного подхода: методическое пособие для учителей начальных классов / под общей редакцией Н.В. Калининой.» – Ульяновск: УИПКПРО, 2009.

Заир бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. – 2011.





Изучение опыта работы других педагогов через сеть Интернет.

Работа в сети Интернет


Участие в работе школьного МО учителей начальных классов.


Выступления по темам МО


Работа со способными и слабоуспевающими обучающимися.

1. В целях ликвидации неуспеваемости по основанию способности к учению класс делится на три относительно стабильные группы. Определенную часть урока работа идет фронтально, остальная же - самостоятельно, причем каждая группа получает различные задания. Временами учитель работает фронтально с самой слабой группой; другие группы в это время работают самостоятельно.

2. Индивидуализация учебных заданий для самостоятельной работы учащихся.

3. Индивидуализация домашних заданий, исходя из успеваемости, уровня познавательной самостоятельности и активного интереса к учению.


Организация работы с одарёнными детьми и участие на научно-практических конференциях, конкурсах творческих работ, олимпиадах

Участие детей в:

  1. мониторинговом конкурсе «ЭМУ – Специалист 2015»

  2. муниципальном конкурсе математических проектов

  3. проектных работах программного курса







Школьный стандарт второго поколения отменяет "минимум знаний" и вводит понятие социального заказа. Сегодня начальное образование призвано решать свою главную задачу: закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка — систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира. Одним из важнейших направлений решения данной проблемы является интенсификация учебного процесса, т.е. разработка и внедрение таких форм и методов обучения, которые предусматривали бы целенаправленное развитие мыслительных способностей учащихся, развитие у них интереса к учебной работе, самостоятельности и творчества. Вследствие этого возникает необходимость постоянно совершенствовать структуру учебного процесса, его методы и организационные формы, вносить элемент новизны в способы и ход выполнения учебных задач. Не получая всех знаний в готовом виде, учащиеся должны на основе принципиальных установок преподавателя приобретать значительную их часть самостоятельно в ходе поисковых заданий, решения проблемных ситуаций и другими средствами, активизирующими познавательную деятельность. Учителя осуществляют подготовку учащихся к освоению способов решения проблем творческого и поискового характера, опираясь на свой собственный опыт, взгляды, т.е., как правило, работа ведется на эмпирическом уровне без должной теоретической основы. Одним из наиболее сложных моментов в обучении остается вопрос: как научить учащихся решать нестандартные задачи? Между тем обучение решению нестандартных задач на раннем этапе при подготовке к конкурсам, олимпиадам могло бы развивать математические способности и интерес к предмету у учащихся и повышать квалификацию учителей начальной школы.

Сегодня можно отметить следующее явление в начальной школе: уже с первых классов начинается расслоение коллектива учащихся: на тех, кто легко и с интересом усваивают программный материал по математике, на тех, кто добивается при изучении математики лишь удовлетворительных результатов, и тех, кому успешное изучение математики дается с большим трудом. Все это приводит к необходимости индивидуализации обучения математике. Для организации индивидуализации учебной работы И. Унт выделяет следующие основные виды индивидуализации:

1) дифференциация обучения, т.е. группировка учащихся для обучения на основе их отдельных особенностей или комплексов этих особенностей;

2) внутриклассная индивидуализация учебной работы - это приемы и способы индивидуальной работы в обычном классе;

3) прохождение учебного курса в индивидуально различном темпе (убыстренно, замедленно)

В дидактических исследованиях выделяют внутреннюю и внешнюю дифференциацию.

Под внутренней дифференциацией понимается такой подход, при котором учащиеся не выделяются в группы, а учитель, зная особенности учащихся, дает им задания разного уровня сложности. Переходным видом является уровневая (разноуровневая) дифференциация в рамках одного класса. В связи с этим введены стандарты в усвоении содержания учебного материала: базовый, повышенный, углубленный.


Какие же индивидуальные особенности личности учащегося следует учитывать в первую очередь?

  1. «Уровень умственного развития школьника. Это понятие включает в себя как предпосылки к учению (обучаемость), так и приобретенные знания, умения и навыки (обученность). Обучаемость, или способность к учению, представляет собой понятие, характеризующее умственные способности учащегося, то есть способность достигать в более короткий срок более высокого уровня усвоения.

  2. Личные черты характера (волевые качества), которые непосредственно отражаются на развитии ребенка (трудолюбие, отношение к учению, эмоциональные и волевые качества, самостоятельность, инициативность и пр.). Все эти особенности (и уровень развития, и черты характера) сказываются на школьных успехах. Но одновременно они выступают и как определенный результат школьного обучения (поскольку часто появляются в процессе обучения). Учение не только развивает ум ребенка, оно способствует становлению волевых качеств школьника, формирует познавательную мотивацию, правильное отношение к труду и т.д.

  3. Типологические особенности - динамическая сторона психической жизни (такие характеристики, как быстрота (акселерация, ретардация), темп, работоспособность, сосредоточенность, переключаемость, отвлекаемость внимания, скорость восприятия, запоминания и т.д.)

«Поскольку задача учителя - не усложнять, а облегчать учебную деятельность детей, знание природных особенностей своих учеников и умение учитывать их в педагогической деятельности и есть основа индивидуализации обучения».

  1. Возрастные закономерности психологического развития.

Например, в интересующем нас младшем школьном возрасте отмечается повышенная активность, неутомимость в приложении сил, разнообразие увлечений, склонность к смене видов деятельности.

  1. Состояние здоровья ребенка.

Болезни, в зависимости от их характера, оказывают на учащегося временное или постоянное отрицательное воздействие».


В работе со способными детьми можно выделить несколько этапов:

1 этап: Прежде всего, необходимо просто отыскать таких детей, разглядеть среди множества учеников несколько «звездочек», восприимчивых к новой информации, не боящихся трудностей, умеющих находить нетривиальные способы решения поставленных перед ними задач.

«Творческое мышление математически одаренных, способных учащихся характеризуется неординарностью - способностью выдвигать новые неожиданные идеи, гибкостью - способностью быстро и легко находить новые стратегии решения, устанавливать ассоциативные связи и переходить от одних способов решения к другим, осуществлять интеграцию математических дисциплин». Следует отметить также высокий уровень развития их логического мышления, продуктивность мышления, способность к прогнозированию, логическую и механическую память, большой объем внимания, наблюдательность, развитое воображение. Одаренных и способных в математическом плане школьников отличают такие личностные качества, как высокая работоспособность, самостоятельность, рефлективность, настойчивость. Это и помогает выявить способных к математике учеников: они постоянно самостоятельно экспериментируют, демонстрируют окружающим решения нестандартных задач, наизусть знают множество различных формул, признаков и т.д.

2 этап: Разработка личностно - ориентированного подхода к обучению одаренных, способных детей. Талантливые дети всегда жаждут чего-то нового, более сложного, и если их информационный голод останется неутоленным, они быстро потеряют интерес к предмету. Поэтому система их обучения должна отличаться от системы обучения других детей: дополнительные занятия в рамках предметного кружка, факультативного занятия, спецкурсов, исследовательская деятельность, позволяющие выйти за рамки школьной программы. То есть на этом этапе необходимо поддерживать и развивать интерес учащихся к предмету.


В 2-Б классе можно выделить три группы учащихся по уровню усвоения программного материала по математике:


Легко и с интересом

усваивают


Удовлетворительные

результаты

Усваивают с

Огромным трудом

Тутаева Юлия

Мартынова Дарья

Мемлырагтын Максим

Бочаров Дмитрий

Брус Варвара

Легкова Ольга

Рагозин Станислав

Халикназаров Денис

Омрывакатагин А

Выквычен Максим

Елисеев Владислав


Чебаненко Елизавета

Халикназаров Данил


Коношенко Дарья

Каминный Иван


Попова Екатерина



Пыхтина Диана



Лисицкий Дмитрий



Лосев Андрей



Брулев Моисей



Санджиев Араш




Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера может происходить как в урочной, так и во внеурочной деятельности. Для успешного раскрытия и развития способностей учащихся применяются технологии:

1) личностно-ориентированного обучения;

2) информационно – коммуникационные технологии;

3) технологию дифференцированного обучения;

4) технологию исследовательской деятельности;

5) технологию групповой творческой деятельности;

6) технологию модульного обучения;

7) проблемно – поисковая технология (проблемное обучение).

Формирование в урочной деятельности таких качеств как самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера, установление причинно-следственных связей, выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий предлагают следующие темы: выражения с переменной, решение уравнений, решение задач с величинами «цена», «количество», «стоимость», решение задач с величинами «масса» и «количество», единица измерения площади - квадратный сантиметр, умножение и деление суммы на число, решение задач-расчетов. Поиску и выделению необходимой информации; анализу объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) - следующие темы: письменная нумерация в пределах 1000, преобразования именованных чисел.

В начальных классах действенная и эффективная форма - это «математический кружок». «При организации математического кружка необходимо заинтересовать учащихся, показать им, что работа в кружке не является дублированием классных занятии, четко сформулировать цели и раскрыть характер предстоящей работы. К организации работы математического кружка целесообразно привлекать самих учащихся (поручать им подготовку небольших сообщений по изучаемой теме, подбор задач и упражнений по конкретной теме, подготовку справок исторического характера, изготовление моделей и рисунков к данному занятию и т. д.). На занятиях математического кружка учитель должен создать "атмосферу" свободного обмена мнениями и активной дискуссии. Тематика кружковых занятий по математике в современной школе весьма разнообразна.

Исследовательская деятельность помогает развить у школьников следующие ключевые компетентности:

- автономизационную - быть способным к саморазвитию, самоопределению, самообразованию;

- коммуникативную - умение вступить в общение;

- информационную - владеть информационными технологиями, работать со всеми видами информации;

- продуктивную – уметь работать, быть способным создавать собственный продукт.

Основы исследовательской деятельности закладываются на уроках. Самостоятельно и активно разбираться в новом материале учащиеся смогут, если у них возник интерес к исследованию. Для этого нужно систематически предоставлять им возможность участвовать в такой работе на уроке, обучать всем необходимым приемам проведения самостоятельного исследования.

«При выполнении исследовательского задания учащиеся осуществляют следующие действия:

- ознакомление с содержанием задания и формулирование цели деятельности.

- прогнозирование направлений выполнения задания и выбор методов исследования.

- проведение исследования и оценка полученных результатов в соответствии с поставленными целями».

При обучении учащихся умениям исследовательской деятельности (наблюдать, сравнивать, проводить анализ, математические расчеты и т.д.) необходимо обращать особое внимание на выработку умений строить логическую цепь рассуждений при решении задач, выполнении заданий. При обсуждении предположений необходимо обратить внимание учащихся на умение выбирать рациональный путь решения задач.

Исследовательская деятельность, как никакая другая, позволяет одаренным, способным учащимся реализовать свои возможности, продемонстрировать весь спектр своих способностей, раскрыть таланты, получить удовольствие от проделанной работы. Исследовательская деятельность имеет творческий характер, и в то же время это один из способов индивидуализации обучения. «Непосредственное, длительное по времени общение ученика и учителя позволяет педагогу лучше узнать особенности ума, характера, мышления школьника и в результате предложить ему то дело, которое для него интересно, значимо».

«Эффективных результатов по формированию исследовательских умений можно добиться при целенаправленной систематической работе. Такую систему работы составляют: проблемное проведение уроков, проведение большинства практических занятий исследовательским и проектным методом, система домашних заданий с элементами теоретического и практического исследования».

«Проект - это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, где они могут быть самостоятельными при принятии решения и ответственными за свой выбор, результат труда, создание творческого продукта».

«В работе над проектом проходит шесть стадий:

- Подготовка. Это определение темы и целей проекта. Учитель знакомит школьников со смыслом проектного подхода и мотивирует учащихся, помогает им в постановке целей. Ученики обсуждают проект с учителем и получают при необходимости дополнительную информацию.

- Планирование. Оно включает в себя ряд этапов:

а) определение источников информации

б) определение способов сбора и анализа информации

в) форма отчёта

г) установление процедур и критериев оценки результатов и процесса;

д) распределение обязанностей между членами команды.

- Исследование. Это стадия сбора информации. Сначала идет теоретическая работа, затем учащиеся выполняют практическое исследование (опрос, наблюдение, эксперимент и т. д.)

- Результаты и выводы. Учащиеся анализируют собранную информацию (теоретическую и экспериментальную), оформляют результаты проведенного исследования и формулируют выводы.

- Представление результатов. Форма и представление результатов могут быть разными: устный отчёт, устный отчёт с демонстрацией материалов, письменный отчёт, представление модели, решения задачи, доказательства теоремы и т. д. Учитель, как и другие участники обсуждения, задаёт вопросы.

- Оценка результата и процесса. Учащиеся принимают участие в оценке проекта: они обсуждают его и дают самооценку. Учитель помогает оценивать деятельность школьников, качество информационных источников, качество отчёта».

При выполнении проектов учащиеся широко используют современные источники информации: Интернет - ресурсы, ЦОРы, кроме того, они готовят электронные презентации своих работ. Для этого необходимо научиться выбирать главное, кратко выражать свою мысль, усвоить работу с компьютером.

«Проблемное обучение - это тип развивающего обучения. Основополагающее понятие проблемного обучения - проблемная ситуация. Это такая ситуация, при которой учащемуся необходимо решить какие-то трудные для себя задачи, но ему не хватает данных и он должен сам их искать».

Каждое занятие должно содержать проблемные вопросы или задания. Знания, добытые собственным трудом намного прочнее и ценнее, чем знания преподнесенные учителем в готовом виде.




Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 10.09.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Конспекты
Просмотров2009
Номер материала ДA-036068
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх