Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / География / Другие методич. материалы / Отчет по теме самообразования "Самостоятельная работа учащихся на уроке географии как одна изформ организации познавательной деятельности "

Отчет по теме самообразования "Самостоятельная работа учащихся на уроке географии как одна изформ организации познавательной деятельности "

  • География

Поделитесь материалом с коллегами:

МКОУ «Вихоревская СОШ №2»

















Отчет по теме самообразования

«Самостоятельная работа учащихся на уроках географии как одна из форм организации познавательной деятельности»





Учитель географии

Кутенкова О.А.













Вихоревка

2014


Старое дидактическое правило «Учить детей учиться» актуально сегодня как никогда.

Л. Н. Толстой говорил, что «если ученик в школе не научиться сам ничего творить, то и в жизни он всегда будет только подражать, копировать».

В наше время перед нами, учителями, стоит важная и сложная задача: мы должны не только дать ученикам знания, но и обязаны научить их мыслить, рассуждать, анализировать, делать собственные выводы. Нам постоянно приходится задумываться над тем, как сделать, чтобы на уроке не было скучно, как заставить учеников не только слушать и слышать материал, но и добиваться того, чтобы они активно и творчески усваивали его в полном объеме, как научить ученика преодолевать трудности самому, как сформировать у него внутренние мотивы учения и как перейти от активной роли учителя на уроке к более активной роли ученика. Одним словом, что нам нужно сделать для того, чтобы развить ребенка как личность, способную к самообразованию.

Именно поэтому, задумываясь над темой самообразования, я определила ее так: «Организация самостоятельной работы учащихся на уроках географии как одна из форм организации познавательной деятельности».

Классификация самостоятельных работ по дидактической цели:

  • приобретение новых знаний, овладение умением самостоятельно приобретать знания;

  • закрепление знаний;

  • выработка умения применять знания в решении учебных и практических задач;

  • формирование умений и навыков практического характера;

  • формирование умений и навыков творческого характера, умения применять знания в усложненной ситуации.


Цели самостоятельной работы

Самостоятельная работа учащихся проводится с целью:

  • систематизации и закрепления полученных теоретических знаний и практических умений школьников;

  • формирования умений использовать дополнительную информацию;

  • развития познавательных способностей и активности учащихся: творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности;

  • формирования самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;

  • развития исследовательских умений.

Функции самостоятельной работы

  • выработка способности работать самостоятельно;

  • развитие познавательной активности;

  • стимулирование творческого мышления;

  • повышение культуры умственного труда, интереса к работе;

  • осмысление приобретенных знаний ("что сделано самим, лучше запоминается");

  • формирование умения планировать время;

  • выработка ответственности и инициативности.


К основным видам самостоятельных работ можно отнести следующие:

  • работа с учебником, справочной литературой, энциклопедиями, ресурсами Интернет;

  • выполнение практических и лабораторных работ;

  • проверочные самостоятельные, контрольные работы, географические диктанты, написание эссе;

  • подготовка докладов, рефератов;

  • домашние опыты, наблюдения.

К творческим самостоятельным работам можно отнести такие формы, как:

  • практические работы;

  • контрольные работы;

  • тематические зачеты;

  • защита и написание рефератов;

  • решение проблемных задач.


С точки зрения организации самостоятельная работа может быть:

  • фронтальной (общегрупповой) - учащиеся выполняют одно и то же задание;

  • групповой - для выполнения задания учащиеся разбиваются на небольшие группы (по 3-6 чел.);

  • парной - например,при отработке географической номенклатуры;

  • индивидуальной - каждый учащийся выполняет отдельное задание.



Хочу рассказать об особенностях руководства самостоятельной работой учеников:

  1. Во-первых, самостоятельная работа должна носить целенаправленный характер. Этого я достигаю четкой формулировкой цели работы. Стараюсь найти такую формулировку цели задания, которая вызывала бы у детей интерес к работе и стремление выполнить ее как можно лучше. Они должны ясно представлять, в чем заключается задача и каким образом будет проверяться ее выполнение.

  2. Во-вторых, самостоятельная работа должна быть действительно самостоятельной и побуждать ученика при ее выполнении работать напряженно. Однако здесь нельзя допускать крайностей: содержание и объем самостоятельной работы должны быть посильными для учеников, а сами дети - подготовлены к выполнению самостоятельной работы теоретически и практически.

  3. На первых уроках я помогаю ученикам сформировать простейшие навыки самостоятельной работы. Затем предлагаю такие задания, которые вызывают у них интерес. А этот интерес достигается новизной задач, необычностью их содержания.

  4. Мы все знаем, что самостоятельные работы необходимо систематически включать в образовательный процесс. Только при этом условии у учеников будут вырабатываться прочные умения и навыки.

  5. Заметила, что при организации самостоятельной работы необходимо осуществлять разумное сочетание изложения материала с самостоятельной работой детей по приобретению знаний, умений и навыков. В этом деле нельзя допускать крайностей: излишнее увлечение самостоятельной работой может замедлить темпы изучения программного материала.

  6. Надо помнить, что при выполнении обучающимися самостоятельных работ любого вида руководящая роль должна принадлежать педагогу. Именно он продумывает систему самостоятельных работ, их планомерное включение в учебный процесс. Он определяет цель, содержание и объем каждой самостоятельной работы, ее место на уроке, методы обучения различным видам самостоятельной работы. Он обучает учеников методам самоконтроля и осуществляет контроль за качеством, изучает индивидуальные особенности детей и учитывает их при организации самостоятельной работы.


Мои самостоятельные работы включают выполнение не только предусмотренных программой практических работ, но и работу с учебником, дополнительной литературой, с различными иллюстрациями, картографическими и статистическими материалами, подготовку докладов, выступлений.  

Для развития творческой активности обучающихся я применяю три вида заданий: 

1. Задания, рассчитанные на воспроизведение готовых знаний в  том виде, как они излагались мною или в учебнике.

Например, после знакомства с понятиями «воздушная масса» и влиянием ее на погоду организую самостоятельную работу с учебником по изучению типов воздушных масс.

Задание 1. Учащимся предлагается прочитать соответствующий текст учебника и заполнить таблицу. (Первый уровень)

Типы воздушных масс

Их особенности

Температура воздуха

Влажность

2. Задания на применение знаний и умений по образцу в сходной ситуации (напр., совершить воображаемое путешествие по  любому материку с севера на юг). Или на основе анализа и сопоставления различных карт составить характеристику природных условий стран Западной Европы, затем сверить свой ответ с текстом учебника. (Второй уровень)

Для самоконтроля можно дать задания-тесты.

После выполнения заданий пишу на доске ответы и нормы оценок. Ученики сами проверяют и ставят оценки в тетрадь.


3. Задания на применение знаний и умений в новых ситуациях, что требует от учащихся сложной мыслительной деятельности (напр., проследить смену природных зон с севера на юг и объяснить причины этой закономерности). 

Или, пользуясь картами (отобрать самим) составить таблицу, в левую колонку которой выписать названия платформ, затем поясов новой складчатости. В правой колонке указать, какие формы поверхности земли соответствуют каждому из этих участков земной коры.

Платформы и области новой складчатости

Рельеф

Проанализировав выполненную работу, сделать вывод о том, какие формы рельефа соответствуют платформам, какие – областям новой складчатости. Какая закономерность подтверждается этими примерами в размещении крупных форм поверхности на Земле.

Почему в этот список не вошли Уральские горы, чем они отличаются от других гор по высоте, строению, по форме вершин. Чем можно объяснить это различие?


Самостоятельные работы можно классифицировать по источникам знаний: с картами, учебником, раздаточными наглядными пособиями (образцы полезных ископаемых, гербарии), статистическим материалом, дополнительной литературой. 

Работая по учебнику, я провожу такие виды работ: 

а) выделение главного;

б) составление плана, тезисов, конспекта;

в) составление схем, графиков, диаграмм;

г) формулирование выводов;

д) чтение-поиск (найти ответы в тексте учебника на вопросы в конце параграфа);

е) составление вопросов к теме;

з) на основе текста учебника составить алгоритм (учебные действия) описания географического объекта;
и)
заполнение таблицы на основе текста учебника.

Мы, учителя географии, отмечаем, что современные учебники географии отличает высокий научный уровень и методический аппарат, построение которого направлено на решение важной задачи – научить ученика учиться. В учебниках выделяют два структурных «блока»: учебный текст и внетекстовые компоненты. Основу, конечно, составляет текст. В учебниках очень разнообразны содержание и формы иллюстраций. Большая часть представлена картографическими иллюстрациями. Это тематические и комплексные карты, картосхемы, картограммы, орографические схемы, оригинальные карты на форзацах учебника. Большинство из них содержит информацию, которая отсутствует в тексте. Уменьшение числового материала в тексте привело к увеличению диаграмм, статистических таблиц, графиков. Работа с ними позволяет нам познакомить школьников с методами географических исследований, осуществлять деятельностный подход к организации учебного процесса. Приемы работы с рисунками, фотографиями учебника включают составление описания объектов, явлений, на них изображенных, а также их анализ, сравнение. ( 6 кл. Сравнить снимок и план.)

Для работы с учебниками особенно характерны задания на одновременное использование текста и карт, сопоставление данных карт и текста, на выделение дополнительных сведений, найденных в тексте. Выводы, полученные на основе анализа карт и другого иллюстрированного материала учебника, целесообразно сопоставлять с тестом. Так, проанализировав климатические графики и диаграммы в учебнике 7 класса, ребята сопоставляют свои выводы с описанием климата и погодных условий в тексте или же, наоборот, подбирают соответствующие графики и диаграммы к тексту. Диаграмма климата 7 кл.

Работа с учебником усложняется от класса к классу. В средних классах чаще практикую составление простого и развернутого планов. В старших - графическое выражение текста, сопоставление текста с картой и иллюстративным материалом, составление тезисов, конспектов, самостоятельная подготовка докладов, сообщений.

При работе с учебниками экономической географии часто использую статистические материалы.

Требования программы предусматривают не только анализ статистических материалов, но и их построение. Наибольшее распространение в курсах экономической географии имеет построение секторных и столбиковых диаграмм и графиков, т. е. таких видов диаграмм, построение которых не требует объемной работы по определению масштаба.


Задания по географическим картам могут быть самые разнообразные. Это и характеристика карты, чтение тематических карт, наложение карт, составление географических характеристик отдельных территорий, определение причинно-следственных связей и закономерностей, обозначение географических объектов на контурных картах.


А теперь я хочу познакомить вас с формами и видами учебной работы


Первое. Практическая групповая работа на единую цель.

Такая форма работы очень эффективна при уяснении закономерностей сложного процесса, например, при изучении понятия «климат», или при изучении одного и того же объекта с разных точек зрения. Например, «Путешествие по Австралии в составе одной из поисковых групп»


1 группа. Карточка – задание для геоморфологов.

Геоморфология – наука о рельефе

1.Что лежит в основе материка?

2.Главные черты рельефа. Основные формы рельефа.

3.Какими породами сложена поверхность материка?

4.Полезные ископаемые Австралии. Их размещение.


2 группа. Карточка – задание для гидрологов

Гидрология – наука о водах.

1.Чем объяснить, что в Австралии мало рек, озер?

2.Почему велика территория внутреннего стока?

3.Что такое крики?

4.Охарактеризуйте речную систему Муррей- Дарлинг.

5.Озеро Эйр- «мертвое сердце» Австралии. Почему его так называют?

6.Подземные воды.


2 группа. Карточка – задание для зоогеографов.

Зоогеография изучает распространение животных по земному шару, закономерности их размещения.

1.В Австралии водятся животные , давно вымершие на других материках. Чем это можно объяснить?

2.Расскажите о наиболее типичных представителях животного мира Австралии.


Второе. Анализ текста с позиции специалиста – географа


Австралия – страна наоборот.
Она располагается под нами.
Там, очевидно, ходят вверх ногами,
Там наизнанку вывернутый год.
Там расцветают в октябре сады,
Там в январе, а не в июле лето,
Там протекают реки без воды
(Они в пустыне пропадают где-то).
Там в зарослях следы бескрылых птиц,
Там кошкам в пищу достаются змеи,
Рождаются зверята из яиц,
И там собаки лаять не умеют.
Деревья сами лезут из коры,
Там кролики страшней, чем наводненье…



Чтение стихотворения «Сон-рассказ об Австралии»

    Переведите  на географический язык и запишите особенности материка Австралия.

Вы в Австралии бывали? Вы Австралию видали?

Неужели никогда вы не ездили туда?

А со мною так случилось:  мне Австралия приснилась.

Вы послушайте сейчас мой короткий сон - рассказ:

« Я летел на вертолёте, а быть может самолёте,

Вдруг увидел из окна подо мной лежит страна.

С парашютом я спустился и на суше очутился.

Осмотрелся - не души, все дороги хороши.

Чтобы не замёрзнуть вдруг, я отправился на юг.

Только странно, чем южнее - холодней и холодней.

Я увидел дивный лес: там деревья до небес,

И бутылки там растут, и лианы там и тут.

Очень странная страна - любит пошутить она:

Эти звери, погляди, носят сумки впереди.

Ну а этот, ради шутки, нос свой одолжил у утки

Мишка здешний, как бандит,- он на дереве сидит.

Ну а это кто такой появился предо мной?

Это местный житель, страны сей долгожитель.

От него же я узнал, что в Австралию попал,

Что её Тасман открыл, Кук открытье закрепил.

Австралия - богатая страна:

Имеет уголь, нефть и золото она,

Имеет развитое производство.

Большое место занимает овцеводство.

Австралия страна наоборот:

Река Муррей с притоком Дарлинг там  течёт…».

Я мог бы ещё что-нибудь узнать,

Но тут будильник зазвенел: «Пора вставать!»



Следующее. Найди и исправь ошибки

Пример Путешествие по Кавказу.

На огромном перешейке между Балтийским и Азовскими морями расположились горы большого Кавказа. Северный Кавказ – самая южная часть России, здесь проходит граница с Казахстаном и Турцией. Северный Кавказ – это область, расположенная на границе субтропического и экваториального климата. Кавказ – молодые горы, образованные в байкальскую складчатость. Горы Машук и Бештау - потухшие вулканы, самые высокие точки Кавказа. Наиболее высокая часть всей горной системы – центральный Кавказ. Здесь находится трехглавый Эльбрус – лакколит Казбек – действующий вулкан. Сложная история геологического развития региона – причина богатств недр Кавказа различными полезными ископаемыми. Основным источником влаги для Северного Кавказа является Каспийское море. Поэтому восточные склоны отличаются большим количеством осадков. На западе региона часты засухи и суховеи. Наиболее крупные реки – Кубань, Терек, Ока, Егорлык, Дон. Богатство Прикубанской низменности – плодородные почвы. Отчетливо выражается высотная поясность.


Составить текст с географическими ошибками



Северная Америка – второй по величине материк нашей планеты. На западе материка расположен крупный полуостров Лабрадор. На рельеф материка большое влияние оказало древнее оледенение, которое занимало всю Северную Америку. Самые высокие горы Северной Америки – Аппалачи, в них часто происходят землетрясения. Климат Северной Америки более тёплый, чем в Южной Америке. Большая часть озёр материка – мелкие, солёные. Коренные жители Северной Америки – англичане, которые принадлежат к монголоидной расе. Наиболее плотно заселены острова Канадского Арктического Архипелага и остров Гренландия, остальные территории заселены слабо. Самое крупное государство Северной Америки – США. 



Использую такой Прием «Корзина идей, понятий, имен…» Я выделяю ключевое понятие изучаемой темы и предлагаю ученикам за определенное время выписать как можно больше слов или выражений, связанных, по их мнению, с предложенным понятием. Важно, чтобы ученики выписывали все, приходящие им на ум ассоциации. В результате, на доске формируется кластер (пучок), отражающий имеющиеся у учеников знания по данной конкретной теме, что позволяет мне диагностировать уровень подготовки класса, использовать полученную схему в качестве опоры при объяснении нового материала.

Пример. Тема урока: Состав топливно-энергетического комплекса. География 9 класс.

В «корзину» учениками были сброшены следующие понятия, которые они связали с данной темой урока : топливо, энергия, электростанция, розетка, ГЭС, АЭС , ТЭС, нефть, газ, экспорт, уголь , Западная Сибирь, дорогие тарифы, энергия Солнца, энергия ветра и т.д. Это позволило сформировать кластер «Состав топливно-энергетического комплекса» и выяснить первоначальные представления учащихся о географии топливных ресурсов, активизировать их деятельность на уроке.

Состав ТЭКа

Топливная промышленность

Электроэнергетика

Нефтяная

газовая

угольная

ТЭС

Торфяная

сланцевая

АЭС

ГЭС

Использование нетрадиционных видов энергии (солнца, приливов, ветра и т.д.



Часто использую такие приемы «Верные – неверные утверждения» и «Прогнозирование», которое поможет повысить мотивацию к изучению материала. Используя прием «Верные – неверные утверждения», я предлагаю несколько утверждений по еще не изученной теме. Дети выбирают «верные» утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. В любом случае они настраиваются на изучение темы, выделяют ключевые моменты, а элемент соревнования позволяет удерживать внимание до конца урока. Завершая урок, возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными.

Пример: Урок «Европейский Юг (Северный Кавказ). ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население».

Сейчас в группах (по 4 человека) вы должны ответить на вопросы и обосновать один из них. (Учитель заранее называет группе номер вопроса.)

1.Северный Кавказ занимает пограничное положение между равнинами и горами.

2. Северный Кавказ имеет выгодное приморское ЭГП (экономико-географическое положение).

3. Для Северного Кавказа характерен однонациональный состав населения

4.Для Северного Кавказа характерна самая низкая доля сельского населения.

5.Северный Кавказ – это единственный регион России, где естественный прирост положительный.

6.Северный Кавказ граничит с 3 государствами: Грузией, Арменией, Азербайджаном.

7.На Северном Кавказе есть месторождения топливных полезных ископаемых.

8.Северный Кавказ один из самых благоприятных для жизни людей из районов России в природном отношении.

Учащиеся обсуждают вопросы в группах, вырабатывают общую позицию. Затем класс выслушивает ответы каждой группы.




Мне очень нравиться использовать в работе прием «Концептуальная таблица», который помогает ребятам систематизировать информацию, проводить параллели между явлениями, событиями или фактами.

Пример: Урок « Северо-запад России»

Сравните ЭГП и планировку двух столиц: Москвы и Санкт-Петербурга. Используйте прием «Концептуальная таблица».

Москва

Линии сравнения

Санкт-Петербург


1.В какой части страны расположен город?



2.Выход к морю



3.Транспортное положение



4.Положение на реке



5.Планировка города

А) Определите тип планировки (радиально-кольцевая, дуговая, прямоугольная, линейная)

Б) явный центр города

В) год основания

Г) достопримечательности





Использую, но редко Прием «Фишбоун»

Схема «Фишбоун» в переводе означает «рыбья кость». В «голове» этого скелета обозначена проблема, которая рассматривается в тексте. На самом скелете есть верхние и нижние косточки. На верхних косточках ученики отмечают причины возникновения изучаемой проблемы. Напротив верхних – располагаются нижние, на которых по ходу вписываются факты, подтверждающие наличие сформированных ими причин. Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть факты. Данный прием использовала на уроках по следующим темам: «Машиностроительный комплекс. Состав, значение, проблемы развития», «Цветная металлургия России», «Поволжье. Хозяйство. Экологические проблемы».

проблемама

Пути решенияя

факты

причины

рыба

Составить задание на выбор «лишнего» по изучаемой теме и предложить однокласснику (работа в парах)

  • Мексиканский, Гудзонов, Гвинейский, Калифорнийский (Гвинейский – залив у берегов Африки)

  • Мак-Кинли, Костюшко, Элберт, Митчелл (Костюшко – гора в Австралии)

  • Игольный, Мерчисон, Марьято, Сент-Чарльз (Игольный – южный мыс Африки)

  • Маккензи, Миссисипи, Муррей, Колорадо (Муррей – река в Австралии)

  • Экваториальный, Тропический, Субтропический, Умеренный (Экваториальный -  отсутствует в Северной Америке, проходит через Африку и Южную Америку)

  • Гольфстрим, Лабрадор, Перуанское, Аляскинское (Перуанское – течение вдоль западных берегом Южной Америки)

Назвать одним словом (обобщить несколько слов одним понятием или термином)

Какие понятия объединяют эти названия?

1.Анды, Кордильеры, Уральские, Гималаи- …..

2.Амазонская, Ла-Платская, Прикаспийская - …..

3.Мозамбикский, Дрейка, Гибралтарский, Берингов - ….

4.Лимпопо, Замбези, Конго, Оранжевая - ….

5.Флорида, Юкотан, Аляска, Лабрадор, Калифорния - ….



- В этой стране появился первый парламент.

- Столица данной страны – самая северная столица мира.

- В этой стране льда и снега выращивают дыни, арбузы, виноград и даже бананы и ананасы, а в домах ее столицы часто нет дымовых труб – потому что обогреваются они природными горячими источниками.

Исландия



Решение задач с географическим содержанием.

1.Сколько соли нужно растворить в 1 литре воды, чтобы сделать у себя дома воду Красного моря?

2.Сколько граммов различных веществ можно получить из 1 тонны черноморской воды, если ее соленость равна 18 промилле?»

3.У подножия горы Народной нормальное атмосферное давление. Какое давление испытывает геолог на ее вершине?

4.Исследователи поднялись на воздушном шаре на высоту 1,5 км. Термометр показал температуру 00. Какая температура на Земле?

5.Сколько времени будет в Иркутске, если в Петербурге 13 часов?

6.Определите численность населения в стране на конец года, если на начало года она составляла 10 480 тыс. человек. За год в стране родилось 112 тыс. человек, а смертность составила 9,1 промилле.


Составить задачу, предложить однокласснику, проверить решение, объяснить ошибки.


Составить развивающие каноны по изучаемой теме

Канон – это 6-элементная конструкция, где элементы связаны скрытым логическим смыслом. Один из элементов неизвестен. Требуется найти алгоритм составления конструкции и неизвестный элемент.

Евразия

Мыс Рока

Австралия

Стип – Пойнт

Африка

?

Ответ: мыс Альмади – западная точка Африки


Анемометр

?

Скорость ветра

Атмосферное давление

м/с

Мм ртутного столба

Ответ: барометр

Возможности применения:

1.на этапе отработки понятийного аппарата;

2.на этапе закрепления и обобщения знаний;

3.в качестве домашнего задания.


Составить синквейн

Синквейн ученика 6-го класса

Снег

Белый, пушистый.

Летит, парит, ложится.

Как прекрасно, как красиво.

Увы, мороз и холод!


Синквейн ученицы 10-го класса

Снег

Мягкий, нежный.

Парит, мерцает, завораживает.

В природе все без насилия и без уговоров, проникнуто благом. Каждая вещь в спокойной радости, не зная гордыни, обретает гармонию.

Счастье!

Составить кроссворд, составить вопросы к кроссворду

Я сторонница использования на уроках занимательных вопросов и заданий, которые помогают развивать у учащихся познавательный интерес к географии, любознательность, активность детей на уроках. Их применение не ограничено жесткими рамками структуры урока, поэтому они успешно могут использоваться на разных этапах урока. Правильно подобранные вопросы организуют познавательную деятельность, возбуждают эмоциональные переживания, конкретизируют знания, развивают воображение, упражняют память.

Ребята ответственно относятся к разгадыванию и составлению кроссвордов. Причем работу с кроссвордами организую по-разному:

1. Предлагаю ученикам сетку кроссворда и даю задание: заполнить ее названиями географических объектов (например, указать названия рек Северной и Южной Америки. Это позволяет проверить номенклатурные знания в 7 классе.

2. Сетки кроссвордов уже заполнены словами - терминами, а ученики должны сформулировать вопросы к ним таким образом, чтобы можно проверить знание терминологии.

3. Составление кроссворда на заданную тему в качестве домашнего задания.


ПИКТОГРАММА

Найдите понятия, которые характеризуют НТР, дайте их характеристику.


П

Р

Е

О

Б

Р

А

З

О

В

А

Н

И

Я

А

П

Р

О

Л

В

Р

О

Б

О

Т

О

Т

Е

Х

Н

И

К

А

В

Ы

К

Е

П

А

С

О

М

В

У

П

Р

А

В

Л

Е

Н

И

Е

С

М

О

Р

Т

И

Е

И

И

Г

Н

А

П

В

А

Р

Л

Д

Б

Р

О

Л

Д

Х

О

Н

О

З

К

Е

И

К

П

Т

Р

О

Л

Т

Е

Х

Н

О

П

А

Р

К

Х

В

Р

О

В

А

В

О

А

П

Р

Ы

Р

И

Т

С

Ч

А

В

Я

В

О

О

И

Е

В

О

М

П

Т

Е

Х

Н

О

П

О

Л

И

С

О

А

Д

Э

Н

Р

Н

Н

А

У

К

А

П

Е

И

Т

Ь

М

И

Е

К

Т

С

Л

Ф

С

Р

К

Т

Ц

У

Р

О

Т

Е

Х

Н

И

К

А

З

Н

Т

Е

О

А

Т

А

И

Г

И

Е

У

И

О

Л

Б

Ю

Д

Ж

Э

О

В

К

Р

Л

И

Т

З

О

Т

Н

Ц

К

З

Х

Г

Ш

Е

Н

И

С

О

Т

М

Ь

М

Е

А

П

И

К

Ь

А

А

П

Р

О

С

М

Ь

Т

Е

Р

А

Н

И

Х

Ц

Н

А

У

К

О

Е

М

К

О

С

Т

Ь

Ь

Н

О

Т

О

К

Н

И

Е

Ц

У

К

Е

Р

М

А

П

Л

Д

А

С

И

Н

И

С

А

О

Я

Б

И

О

Т

Е

Х

Н

О

Л

О

Г

И

Я

К

И

К

Т

Э

Л

Е

К

Т

Р

О

Н

И

З

А

Ц

И

Я

К

А

А

К

А

Ь

Я

О

У

К

Е

Р

Н

О

Л

Д

Ж

Э

Г

Ш

З

Х

Н

А

О

С

Ч

Г

Ы

К

О

С

М

И

З

А

Ц

И

Я

Е

Г

Ш

А

К

В

А

Л

И

Ф

И

К

А

Ц

И

Я

Ц

У

Н

Г

Л

О

Д

Я

Т

О

С

С

И

Н

Ф

О

Р

М

А

Т

И

З

А

Ц

И

Я

В


Любят ребята и такое задание: Составить мини- рассказ с использованием заданного списка слов.

Например: Каменный пояс, уникальность, Народная, минералогический рай, тревога.


Можно увлечь ребят и созданием презентаций по изученной теме, самостоятельно проектируя весь видеоряд – от сценария до поиска необходимых картинок.


В последние два года в старших классах практикую в качестве творческой работы - написание эссе:

«Страны Персидского залива постепенно перестают быть арабскими»

«Поощрение трудовой эмиграции становится государственной программой для некоторых стран»

«Трудовая миграция в страны Западной Европы: решение социально-экономических проблем в регионе или их обострение?»

« Можно ли утверждать, что человечество вступило на путь превращения нашей Земли в «планету-город»»

« Урбанизация – благо или зло для планеты?»

« Можно и нужно ли управлять процессом урбанизации?»

Любят ребята и такой вид работы: письмо, телеграмма, памятка туристу

Например, предлагаю им дифференцированные и творческие задания по теме «Австралия»: «Составьте памятку туристу, путешествующему по Австралии»; при изучении темы «Внутренние воды Северной Америки» ребятам дается задание: «Напишите заметки путешественника по рекам Северной Америки».

Как показала моя практика, индивидуальные, дифференцированные, творческие задания способствуют развитию хорошо успевающих и одаренных детей, углублению их знаний и развитию интересов. Менее успевающим такие работы позволяют испытывать чувство успеха, дают возможность проявить себя, свои сильные стороны, а значит, являются эффективным средством для улучшения здоровья, как физического состояния, так душевного благополучия.



В заключении хочу сказать следующее:


Психологами установлено, что в памяти от услышанного на уроке остается 10% содержания, от воспринятого чтения – 30%, от наблюдения явления или предмета – 50%, а вот самостоятельные действия учеников с учебным материалом дают 90%.

Организация самостоятельной работы на уроках, на мой взгляд, позволяет:

- вести обучение с учетом индивидуальных особенностей и уровня подготовки учащихся;

- осуществлять переход от простых знаний к более сложным;

- развивать мышление и творческие способности каждого ученика;

- овладеть определенными познавательными умениями и навыками;

- способствует процессу активизации обучения.

Главная наша задача – не просто дать ученикам определённую систему знаний, а научить детей самостоятельно добывать знания, используя для этого все имеющиеся возможности.







Автор
Дата добавления 12.10.2015
Раздел География
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров948
Номер материала ДВ-054490
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх