Инфоурок Начальные классы СтатьиОтчет по теме самообразования "Тестовая диагностика как форма аттестации младших школьников"

Отчет по теме самообразования "Тестовая диагностика как форма аттестации младших школьников"

Скачать материал

 

МБОУ – Хотимль-Кузменковская СОШ

 

 

 

 

 

Отчет по теме самообразования

 

«Тестовая диагностика

 как форма аттестации младших школьников»

 

учителя начальных классов

Шеверяевой А.В.

 

 

 

Хотимль- 2017 г.

Тестовая диагностика как форма аттестации младших школьников

Социально-экономические изменения в России привели к необходимости модернизации системы образования. Современные образовательные тенденции обусловили необходимость обновления образовательного процесса в начальной школе. Указанные изменения предусматривают ориентацию на создание условий:

·        для развития у детей способности самостоятельно решать проблемы на основе использования социального и собственного опыта;

·        для формирования способностей объяснять явления социальной и духовной жизни;

·        для развития личностных качеств, обеспечивающих социализацию и самореализацию личности в условиях меняющегося общества.

Обучение становится личностным, обучающийся должен уметь принимать самостоятельные решения, обладать умением самостоятельно получать новые знания и стремиться к самообразованию. Умение учиться – особое, отличное от других школьных умений. Именно его сформированность создаёт основу для перехода ребёнка на новую ступень личностного развития: он учится приобретать знания. Новые требования к выпускникам школ включают формирование умений самостоятельно определять цели, нормы и формы деятельности, делать выбор, оперативно находить необходимую информацию.

В процессе обучения нередко возникают ситуации, при которых учащиеся не овладевают необходимыми знаниями и умениями. Это ведет к отставанию в учебе и может перейти в устойчивую неуспеваемость. А любая неуспеваемость начинается с появления небольшого пробела в знаниях и умениях. Действительно, для успешного усвоения знаний и формирования умений очень важно своевременно заметить возникшую трудность и устранить ее. Это обстоятельство требует нахождения эффективных путей своевременного обнаружения и ликвидации пробелов в знаниях и умениях учащихся.

Определить пути и способы устранения возникших ошибок и недочетов невозможно без детального анализа деятельности школьников. Анализируя ошибки, учитель должен проследить весь ход рассуждений ученика, установить этап, на котором допущена ошибка. Учитель не имеет возможности выявлять любую ошибку, индивидуально общаясь с каждым учеником. В связи с этим нужны специальные средства, позволяющие выявлять и устранять возникающие ошибки либо на этапе восприятия нового знания, либо на этапе его осознания и осмысления.

Значительную помощь в своевременном выявлении недостаточного понимания изучаемого понятия или отдельных операций формируемого умения, одной из форм контроля, позволяющей оперативно и эффективно проверить результаты обучения является система контроля с использованием тестовых технологий.

Термин «тестирование» восходит к английскому «test» – испытания, исследование. Можно сказать, что «test – объективное и стандартизированное измерение, поддающееся количественной оценке, статистической обработке и сравнительному анализу» (А.К. Майоров).  Тест – система специальных стандартизованных заданий, применяемая в сочетании с определенной методикой измерения и оценки результата.

Тесты, в отличие от привычных форм проверки знаний, таких, как контрольные и самостоятельные работы, диктанты и т.п., являются инструментом не столько оценки, сколько диагностики. Традиционная контрольная работа оценивает конечный результат, а тест позволяет установить причину благодаря поэтапному выполнению заданий, проверяющих те компетентности, из которых складывается этот результат. Таким образом, тест позволяет определить не только «проблемную зону», но и конкретную «болевую точку», дает возможность установить причину итоговой неудачи и построить соответствующую коррекционную работу. Благодаря своей структуре тест может быть и инструментом обучения, и стать хорошим арбитром в спорных ситуациях.

В теории педагогического тестирования существует два подхода к созданию тестовых заданий: нормативно-ориентированный и критериально-ориентированный. В рамках нормативно-ориентированного подхода разрабатываются тесты для сравнения учеников по уровню учебных достижений. Сравнение происходит путем сопоставления результатов каждого ученика с результатом его сверстников, выполнявших тот же самый тест.

При критериально-ориентированном подходе создаются тесты для сопоставления учебных достижений каждого ученика с планируемым к усвоению объемом компетентностей. Упор делается на то, что может выполнить ученик и что он знает в рамках конкретного содержания, а не то, как он выглядит на фоне других.

В образовательном процессе тесты имеют большое значение и выполняют несколько функций.

 Функции тестов:

·        социальная функция

·        образовательная функция

·        воспитательная функция

·        развивающая функция

·        контролирующая функция

·        занимательная функция

·        функция творческого роста учителя.

Социальная функция проявляется в требованиях, предъявляемых обществом к уровню подготовки ученика начальной школы. В ходе контроля знаний с помощью тестов определяется соответствие достигнутых учащимися умений и навыков установленным государственным стандартом.

Образовательная функция состоит в закреплении и систематизации знаний, практических умений и навыков, повышении их качества. Тесты совершенствуют умения учеников применять знания в стандартных и нестандартных ситуациях, выбирать рациональные способы решения учебной задачи, глубже овладевать методами получения информации. В ходе выполнения тестовых заданий устанавливается связь предыдущего материала с последующим, что позволяет ученику воспринять его целостную структуру. У учащихся совершенствуется умение рассуждать, формируются такие приемы умственной деятельности, как анализ, синтез, сравнение, обобщение.

Воспитательная функция тестов заключается в формировании положительных мотивов учения, способов самостоятельной познавательной деятельности, умений постановки и достижения целей, а также умений самоконтроля и адекватной самооценки, снижения тревожности.

Развивающая функция тестов направлена на развитие внимания, памяти, мышления, творческих способностей, эмоциональной сферы и таких качеств личности, как трудолюбие, умение слушать, исполнительность, обязательность, самостоятельность и аккуратность.

Контролирующая функция позволяет учителю получить информацию о достижениях своих учеников, установить динамику этих достижений, уровень развития личностных качеств детей, степень усвоения программного материала.

Занимательная функция помогает повысить эффективность урока. Ведь если материал, который дается на уроке, слишком легок, большая часть класса скучает. Если же материал слишком труден, учащиеся быстро утомляются и перестают работать. Интересно становится тогда, когда материал не легок, но посилен. Когда же учащиеся сталкиваются со слишком трудной работой, не могут с ней справиться и терпят неудачу, это может привести не только к угасанию интереса, но и к более серьезным отрицательным последствиям. Легкий успех тоже не приносит удовлетворения. Эффект от урока будет тогда, когда учащиеся смогут отвечать на вопросы трудные, но посильные, особенно в занимательной форме.

Функция творческого роста учителя связана с тем, что тесты дают возможность учителю выявить достижения, недостатки и ошибки в своей педагогической деятельности.

На уроках в начальной школе используются следующие виды тестов: по форме, по способу предъявления, по цели назначения, по виду деятельности, по месту использования, по объему содержания и времени проведения.

Виды тестов по форме:

- тесты закрытого типа (задания с выбором верного ответа из набора предлагаемых вариантов);

- тесты открытого типа (ввод предполагаемого ответа на задание самим тестируемым).

- тесты комбинированного типа (задания с выбором и вводом правильного ответа)

Виды тестов по способу предъявления:

- с предъявлением готового ответа;

- с предъявлением ответа в краткой форме;

- с предъявление развернутого ответа.

Виды тестов по цели назначения:

- первичное закрепление;

- контроль ЗУН;

- разминка в начале урока;

- тренажер.

Различные виды тестовой деятельности:

- самостоятельная работа;

- контрольная работа;

- фронтальный устный опрос;

- тренировочная работа;

-зачетная работа;

- индивидуальный опрос по карточкам;

- заполнение пропусков;

- сопоставление явления (события) и его характеристики;

- распознавание понятия;

- составление последовательности.

Таким образом, различные виды деятельности кроме диктантов, изложений и сочинений можно проводить в форме тестов.

Виды тестов по месту использования (этапы урока):

- актуализация знаний;

- первичное закрепление;

- упражнения;

- контроль знаний

Виды тестов по объему содержания и времени проведения (контроль знаний обучающихся):

- стартовый контроль;

- тематические тесты;

- итоговый контроль;

- промежуточная аттестация;

- итоговая аттестация.

Тесты предполагают владение учащимися определённым объёмом информации, поэтому они чаще всего применяются при закреплении или повторении знаний. Они обеспечивают учителю возможность получить достаточно оперативную информацию о результатах усвоения учащимися учебного материала и в соответствии с этим провести коррекционную работу.

По одному и тому же учебному материалу могут быть составлены тесты разной степени трудности, что расширяет возможности реализации личностно-ориентированного подхода в обучении.

Выбирая индивидуальный подход, учитель проводит тестирование с каждым учеником по отдельности, подбирая соответствующие тесты для конкретного учащегося. Данный подход требует больших временных затрат, но позволяет учителю контролировать функциональное состояние каждого испытуемого (тревожность, утомляемость и др.) и оказывать необходимую помощь тем ученикам, у которых возникли затруднения при работе с тестами во время группового тестирования.

Учитель должен помнить, что существуют требования к структуре теста, к комплекту заданий, которые в него войдут:

·         составлению заданий должен предшествовать анализ программы начальной школы по предметам;

·         язык теста, инструкции, должны соответствовать языку, инструкциям учебника начальной школы (подчеркни, вставь, допиши, найди и т. п.);

·         структура заданий должна определяться значимостью изученного материала (чем важнее изученная тема, тем большим количеством вопросов она представлена);

·         формулировки заданий должны быть разнообразны (это разовьёт остроту внимания и гибкость мышления, потребует от обучающегося предельной внимательности и собранности);

·         должны быть однозначно сформулированы цели и тема, определено время применения теста;

·         процесс проведения теста должен быть задан в виде однозначного алгоритма (заполнение пропусков, выбор ответа из предложенных вариантов);

·         тестовые задания должны легко читаться;

·         если тест предназначен для проверки уровня знаний, задания не должны повторять формулировок данных в учебнике;

·         тестовые задания должны быть независимыми;

·         формулировка заданий не должна содержать двусмысленности;

·         тестовые задания должны выполняться без громоздких вычислений;

·         постановка вопроса и предлагаемые варианты ответов должны максимально исключать возможность угадывания ответа;

·         тестовые задания, предполагающие выбор одного из предложенных ответов, должны содержать 3-5 вариантов ответов, подобранных по возможности так, чтобы наиболее характерные для данного случая ошибки были в них учтены.

Составление с учетом всех требований тесты удобны как для текущего, так и итогового контроля знаний и умений учащихся, а также для проведения поэлементного анализа этих данных.

При составлении тестов желательно использовать вопросы, проверяющие все основные знания и умения в соответствии с программными требованиями. Основная часть задания должна быть ориентирована на проверку достижения учащимися планируемых результатов обучения. В конце должны содержаться задания творческого характера, позволяющие проверить способность применять полученные знания в новой или измененной ситуации. Такая дифференциация требований к учащимся на основе достижения всеми обязательного уровня подготовки поможет создать основу для загрузки слабых учащихся, обеспечивая их посильной работой и формируя положительное отношение к учебе.

Определим ряд правил к составлению тестовых заданий.

1. Начинайте формулировать вопрос с правильного ответа.

2. Содержание задания должно отвечать программным требованиям и отражать содержание обучения.

3. Вопрос должен содержать одну законченную мысль.

4. При составлении вопросов следует особенно внимательно использовать слова «иногда», «часто», «всегда», «все», «никогда».

5. Вопрос должен быть чётко сформулирован. Избегайте слов: большой, небольшой, малый, много, мало, меньше, больше и т.д.

6. Не используйте вводных фраз и предложений, имеющих мало связи с основной мыслью.

7. Неправильные ответы должны быть разумны, умело подобраны, не должно быть явных неточностей, подсказок.

8. Не задавайте вопросы с подвохом.

9. Все варианты ответов должны быть грамматически согласованны с основной частью задания. Используйте короткие, простые предложения.

10. Реже используйте отрицание в основной части, избегайте двойных отрицаний, таких как: «Почему нельзя не делать…?»

11. Ответ на поставленный вопрос не должен зависеть от предыдущих ответов.

12. Правильные и неправильные ответы должны быть однозначны по содержанию, структуре и общему количеству слов.

13. Если ставится вопрос количественного характера, ответы располагайте по возрастанию.

14. Лучше не использовать варианты ответов «ни один из перечисленных» и «все перечисленные».

15. Избегайте повторения.

16. Используйте ограничения в самом вопросе.

17. Не упрощайте вопросы.

18. Место правильного ответа должно быть определено так, чтобы оно не повторялось от вопроса к вопросу.

19. Лучше использовать длинный вопрос и короткий ответ.

20. Проанализируйте задания с точки зрения неверного ответа наиболее подготовленных учеников.

В начале работы по ознакомлению с тестами нет необходимости заготавливать тестовые задания каждому ученику, даже наоборот, коллективная работа в этот период будет продуктивнее. В дальнейшем желательно каждому ученику готовить задания. Чтобы процесс освоения алгоритма работы с тестовым заданием шел эффективнее, необходимо практиковать безотметочную проверку заданий. Моя задача как учителя, научить ребенка оценивать свои действия, результаты, свое продвижение вперед. Наличие ответов в тестах поможет им объективно оценить свои действия, увидеть ошибки. Сличение своего результата с правильным ответом становиться инструментом анализа ошибки, ее причины, возникших затруднений. Таким образом, тестовые задания выступают для ученика не только как тренировочная практическая работа, требующая лишь применения имеющихся знаний, но и как объект познания. Вопросы и задания тестов развивают мыслительные операции детей, учат их обобщать явления, устанавливать причинно-следственные связи, побуждают к применению их на практике. Тесты обеспечивают возможность объективной оценки знаний и умений учащихся в баллах по единым для всех критериям. Это позволяет определить, кто из них не усвоил программный материал или овладел им на минимальном уровне, кто полностью и уверенно владеет знаниями и умениями в соответствии с требованиями программы и тех, кто не только полностью овладел необходимыми знаниями, но и может применять их в новых ситуациях, т. е владеет на более высоком уровне, чем это предусмотрено программой. В начальной школе тесты целесообразно использовать в качестве проверочных тематических работ и для целевого назначения, развития логики, рассуждений и т. д.

В своей работе я использую различные способы оценивания при проверке знаний учащихся, но в связи с тем, что в последнее время при проведении олимпиад, конкурсов, познавательных игр, учащимся предлагаются задания в форме тестирования, я стала уделять больше внимания и этому способу. Кроме того, меня привлекает то, что тестовый контроль – это оперативная проверка качества усвоения, немедленное исправление ошибок, высокая степень объективности получаемых результатов, восполнение пробелов. Таким образом, это дает возможность учителю быстро провести проверку знаний учащихся и без лишних затрат времени и сил обработать полученную информацию. Еще одним преимуществом тестов по сравнению с другими формами контроля является то, что все учащиеся находятся в равных условиях, позволяющих объективно сравнивать их достижения; исключается субъективность учителя; результаты тестирования поддаются статистической обработке. Использование тестовых заданий позволяет учителю определить, как ученики овладевают знаниями, умениями и навыками, а также проанализировать свою педагогическую деятельность. Учащиеся смогут узнать о своих достижениях или пробелах в учении, сравнивать свои результаты с эталоном, тем самым у школьников развивается самоконтроль. У родителей появляется возможность узнать результаты обучения их детей.

Тестовый контроль повышает интерес учащихся к предмету. Работая в классе, где учатся дети с разным уровнем знаний по предмету, я сделала вывод, что особенно удачно выполняют тесты дети со слабой подготовкой. Именно у них качество знаний при тестовом контроле выше, чем при другом виде контроля. Используя тесты на уроке, как одну из форм контроля за знаниями учащихся, можно сказать, что тесты способствуют развитию у учащихся умения наблюдать, обобщать, проводить аналогии, делать выводы и обосновывать их. В основном те тесты, которые я применяю в работе, представляют собой задания творческого характера, направленные на формирование у учащихся таких приемов умственной деятельности, как синтез, анализ, обобщение, конкретизация, аналогия. Они позволяют организовать на уроках окружающего мира, русского языка, математики деятельностные ситуации, способствующие лучшему усвоению программного материала и, в целом, логического мышления. Таким образом, применяемый мною подход позволяет использовать в едином комплексе тестовый контроль и традиционные методы повторения и коррекции знаний. При этом сочетании «новых» методов со «старыми» позволяет осуществлять преподавание наиболее оптимально. Предлагаю несколько примеров используемых тестов в начальных классах.

ТЕСТ 1 (1 класс)

(Букварный период)

Планируемый результат: характеризовать звуки русского языка.

Умения:

·         различать гласные и согласные звуки;

·         группировать звуки по заданному основанию.

Основная часть

1. Отметь знаком V ряд, в котором все слова начинаются с согласного звука.

Коса, сорока, искра, парта.

Урок, икринка, топор, корона.

Тропа, спорт, красота, куртка.

 

2. Отметь знаком V те слова, которые начинаются с гласного звука.

утро крупа окно

тигр Инна горка

сосна прутик открытка

 

Дополнительная часть

3. Выпиши из текста все слова, начинающиеся с гласного звука.

У окна стоит столик. Там кукла . Анна и Элла искали куклу.

 

(2 класс)Тема: «Звуки и буквы»

Планируемые результатыразличать звуки и буквы; характеризовать звуки русского языка

Умения:

·         различать гласные и согласные звуки;

·         различать твердые и мягкие согласные;

·         различать звонкие и глухие согласные;

·         характеризовать заданный звук.

 

Основная часть

1.Соедини слово «ЗВУКИ» с подходящими словами из столбика.

видим

слышим

ЗВУКИ пишем

произносим

2. Сравни слова: лес (дремучий) лез (на дерево)

Чем слова различаются?

а) звуками б) буквами

Обведи букву верного варианта ответа

.

3Напиши буквы, обозначающие всегда твердые согласные.

Ответ: _________________

 

4. Подчеркни букву, которая обозначает глухой непарный согласный звук

в т ц п

 

5Подчеркни слово, в котором буква е обозначает два звука.

а) ель б) мель в) поле г) переход

 

6. Подчеркни слово, в котором звуков меньше, чем букв.

Пенал, класс, лес, яблоко.

 

7Подчеркни правильный ответ в слове ямка

а) 4 буквы, 4 звука

б) 4буквы, 5 звуков

 

Дополнительная часть

8. Подчеркни слова, которые начинаются с согласного звука.

Береза, Юра, ириска, ель, мороз, лето, абрикос, корень, сосна, яма.

 

9. Подчеркни слова, в которых произносится два гласных звука [а]

Радость, папа, вода, столы, малина, река, ворона, поляна.

 

Тест по русскому языку (4 класс)

Тема. Главные и второстепенные члены предложения.

Планируемые результатыопределять главные члены предложения

Умения:

·         различать подлежащее и сказуемое

·         различать вопросы главных членов предложения

 

1. Какие слова являются главными членами в предложении:

Пушистый котёнок играет клубком.

а) пушистый котёнок; б) котёнок играет; в) играет клубком.

2. Подчеркни правильный ответ.Второстепенные члены предложения – это

а)подлежащее;                     б) дополнение;                           в) обстоятельство;

г)сказуемое;                          д) определение; 

 

3. Соедини стрелками.

1)Что обозначает сказуемое? а) О ком или о чем говорится в

предложении.

2)Что обозначает подлежащее?

б) Что говорится о подлежащем.

3) На какие вопросы отвечает

сказуемое? а) Кто? Что?

4)На какие вопросы отвечает

подлежащее? б) Что делает? Что делал?

Что будет делать?

4. Разбери предложение по членам предложения:

Закружилась листва золотая. 

 

Математика 1 класс (октябрь)

Планируемые результаты:

·         Читать, записывать, упорядочивать числа от 1 до 10.

·         Уметь выполнять арифметические действия на сложение и вычитание в пределах 5

·         3.Устанавливать закономерность , по которому составлена числовая последовательность,

·         и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу.

Задания базового уровня (4 балла)

Задание 1.(Умение выполнять арифметические действия на сложение и вычитание в пределах 5).Укажи знаком«V» примеры с ответом 3

( 2 балла)

3-2 2+2

1+2 5-2

4-2 3+1

5-3 4-3

 

Задание 2.(Умение найти закономерность по заданному правилу. (2 балла)

Укажи знаком «V» в каком ряду числа расположены в порядке возрастания:

а) 7, 5 , 6, 3, 8, 1

б ) 2 , 3 , 6 , 7, 8 , 9

в) 3 , 1 , 4 , 6 ,7 , 9

 

Задание повышенного уровня ( 2 балла)

Задание 1.(Умение составлять числовую последовательность по заданному правилу).Составь числовую последовательность по заданному правилу :

«Каждое следующее число на 2 больше предыдущего» ( 2 балла)

1 , … , … , ….

Тест по окружающему миру 2 класс

Раздел . Многообразие Земли.

Планируемые результаты:

·         знать , что такое экосистема , его обитателей и условия

·         уметь различать климат и погоду

·         знать о природных катастрофах

1.Экосистема – это…

а) сообщество совместно обитающих животных и организмов и тот участок земли, на котором они себя чувствуют как дома;

б) сообщество совместно обитающих животных;

в) сообщество совместно обитающих организмов.

2. Обитатели экосистемы:

а) едоки;

б) едоки и мусорщики;

в) кормильцы, едоки и мусорщики.

3.Может ли экосистема существовать без посторонней помощи?

а) может, как угодно долго;

б) может, но небольшой промежуток времени;

в) не может.

4.Крупные области, имеющие сходные экосистемы, природные условия, растительность и животный мир называют…

а) природой;

б) природными зонами;

в) климатом.

5. К природным катастрофам относятся:

а) наводнения;

б) ураганы;

в) наводнения, ураганы, бури, смерчи.

     Теоретические и практические результаты методической работы дали возможность сделать следующие выводы. Использование тестовой формы контроля имеет целый ряд положительных характеристик:

·         высокий уровень учебных достижений по предметам начальной ступени образования;

·         воспитывает ценностное отношение к учебной деятельности;

·         развивает память, вариативно-логическое мышление;

·         умение делать правильный выбор;

·         делает процесс обучения интересным для ребёнка;

·         снижает уровень тревожности;

·         экономит учебное время, которое идёт на опрос учащихся;

·         разнообразит процесс обучения;

·         проверка большого объёма учебного материала;

·         быстрота проверки выполненной работы;

·         удобство обработки результатов работы;

·         помогает учителю осуществлять своевременно коррекцию знаний;

·         даёт возможность учителю критически оценить свои методы преподавания.

Однако, наряду с преимуществами перед традиционными способами проверки знаний, умений и навыков, тестирование сопровождается определёнными недостатками:

·         большая вероятность выбора ответов наугад;

·         невозможно проследить процесс выполнения задания, логику рассуждения ученика.

Применение метода тестирования на уроках в начальной школе не может быть единственным способом проверки качества знаний и умений учащихся и должен быть использован наряду с теми традиционными формами проверки результатов обучения, которые сложились в начальной школе и оправдали себя в практике её работы. Следовательно, тесты – это одна из форм контроля и оценки знаний, умений и навыков, которая может и должна использоваться в сочетании с другими формами и методами контроля и оценки.

Литература:

1.   Александров М.Ф., Волошина О.И. Математика. Тесты: Начальная школа. 1 – 4 кл. Учебно-методическое пособие. – М.: Дрофа, 1998.

2.   Алёшина Т.Н., Савинцева Н.В. Тесты как форма контроля // Начальная Школа – 1993, № 1.

3.   Анастази А.Психологическое тестирование. – М,1982,книга 1.

4.   Бенеш Н.И. Тесты для начальной школы. // Арман-ПВ, 2004.

5.   Волкова С.И., Ордынкина И.С. Математика . Тесты 1-4 классы. Методическое пособие для учителя. – М.; 2004г

6.   Воскерчьян С.Н. Об использовании метода тестов при учёте успеваемости школьников // Советская педагогика. - 1973, № 10.

7.   Кальней В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель – ученик». Методическое пособие для учителя. М.: Педагогическое общество России, 1999.

8.   Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе. Методическое письмо. – М.; 1998.

9.   Ковалевой Г.С., Логиновой О.Б. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе: Система заданий в 2 частях– М.: Просвещение, 2010г.

10.       Ковалевой Г.С., Логиновой О.Б. Планируемые результаты начального общего образования. – М.: Просвещение, 2010.

11.       А.А.Плешаков. Проверим себя. 1-4 класс. – М. 2005г

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Отчет по теме самообразования "Тестовая диагностика как форма аттестации младших школьников""

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 2 месяца

Маркетолог

Получите профессию

Интернет-маркетолог

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Краткое описание документа:

В своей работе я использую различные способы оценивания при проверке знаний учащихся, но в связи с тем, что в последнее время при проведении олимпиад, конкурсов, познавательных игр, учащимся предлагаются задания в форме тестирования, я стала уделять больше внимания и этому способу.

Тестовый контроль – это оперативная проверка качества усвоения, немедленное исправление ошибок, высокая степень объективности получаемых результатов, восполнение пробелов.

. Использование тестовой формы контроля имеет целый ряд положительных характеристик:

  • высокий уровень учебных достижений по предметам начальной ступени образования;
  • воспитывает ценностное отношение к учебной деятельности;
  • развивает память, вариативно-логическое мышление;
  • умение делать правильный выбор;
  • делает процесс обучения интересным для ребёнка;
  • снижает уровень тревожности;
  • экономит учебное время, которое идёт на опрос учащихся;
  • разнообразит процесс обучения;
  • проверка большого объёма учебного материала;
  • быстрота проверки выполненной работы;
  • удобство обработки результатов работы;
  • помогает учителю осуществлять своевременно коррекцию знаний;
  • даёт возможность учителю критически оценить свои методы преподавания.

Однако, наряду с преимуществами перед традиционными способами проверки знаний, умений и навыков, тестирование сопровождается определёнными недостатками:

  • большая вероятность выбора ответов наугад;
  • невозможно проследить процесс выполнения задания, логику рассуждения ученика.

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 625 600 материалов в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 04.12.2017 1735
    • DOCX 39.8 кбайт
    • 12 скачиваний
    • Рейтинг: 4 из 5
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Шеверяева Анна Васильевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Шеверяева Анна Васильевна
    Шеверяева Анна Васильевна
    • На сайте: 6 лет и 4 месяца
    • Подписчики: 1
    • Всего просмотров: 30609
    • Всего материалов: 16

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Интернет-маркетолог

Интернет-маркетолог

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе
аудиоформат

Курс повышения квалификации

Основы религиозных культур и светской этики: проблемы и перспективы преподавания в начальной школе

72/108/144 ч.

от 2200 руб. от 1100 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 227 человек из 61 региона

Курс повышения квалификации

Инклюзивное и интегративное образование детей с ОВЗ в условиях введения и реализации ФГОС НОО ОВЗ

72 ч.

2200 руб. 1100 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 299 человек из 61 региона

Курс повышения квалификации

Организация и проведение культурно-досуговых мероприятий в соответствии с ФГОС НОО

72 ч. — 180 ч.

от 2200 руб. от 1100 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Методы сохранения баланса в жизни

2 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 28 человек из 20 регионов

Мини-курс

Event-менеджмент и видеопродакшн: от концепции до успешной реализации

3 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Искусство в контексте современности

10 ч.

1180 руб. 590 руб.
Подать заявку О курсе