Отчет по теме самообразования учителя письма и развития речи

Отчет по  самообразованию

учителя письма, чтения и развития речи

ГБОУ «Валуйская общеобразовательная школа-интернат №1»

Колесниковой Татьяны Николаевны.

 Цель: формировать навыки грамотного письма при изучении орфограмм с непроверяемыми гласными в корне слова, осуществлять практическую направленность при изучении данных  орфограмм  обучающимися на уроках письма и развития речи.

Основные задачи работы:

1.     Изучить литературу по данной теме самообразования.

2.     Разработать дидактический материал по письму и развитию речи,  уроки, внеклассные мероприятия, направленные  на решение поставленной цели работы.

3.     Обогащать память учащихся новыми словами, грамматическими формами конструкциями;

4.     Постоянно поддерживать и развивать интерес к русскому языку, используя для этого яркий эмоциональный материал и разнообразные формы и приемы работы.

5. Продолжить внедрение инновационных технологий, методик в преподавании письма и развития речи в коррекционной школе.

6. Использовать ИКТ на уроке и во внеурочной деятельности для повышения мотивации к предмету и качества образования.

      7. Создание условий обучающимся:

·       для проявления творческих  способностей  на уроках;

·       для развития таких качеств, как ответственность и самостоятельность в приобретении необходимых знаний по предмету.

9. Ознакомить учащихся со способами  работы со словарными словами.

     10. Совершенствовать педагогическое мастерство в преподавании предмета.

Актуальность темы.

Среди многочисленных предметов – письмо и развитие речи можно считать одним из наиболее трудных. Анализ письменных работ показывает, что достаточно много ошибок школьники допускают в словах с безударными гласными непроверяемыми ударением. Формальное запоминание этих слов даёт кратковременный результат. Вопрос «как заучить слова из словаря» встает перед каждым учителем.

Наблюдения показывают, что обучающиеся коррекционной школы,   также допускают ошибки в написании большого количества слов с непроверяемыми орфограммами. Как показывает практика, эти ошибки более устойчивые и менее поддаются воздействию школьных методов обучения, чем ошибки других типов. Это объясняется не только частотой употребления этих орфограмм в слове, но и трудностями, связанными с применением их правописания или способов запоминания.

В результате проведения  диагностики по определению уровня сформированности интеллектуального развития у обучающихся  5 класса выяснилось, что они имеют низкий  уровень усвоения словарных слов. Эти показатели  явились причиной  работы по теме: «Особенности усвоения слов с непроверяемыми написаниями, обучающимися с ограниченными возможностями здоровья», над  которой я работаю 3 года.

Задача учителя состоит в том, чтобы обеспечить каждому ребенку максимальную  подготовку к усвоения данной орфограммы.

 Учителей письма и развития речи коррекционной  школы глубоко волнует вопрос, как помочь учащимся стать грамотными, как усвоить написание непроверяемых слов, именуемыми в школьной практике «словарными». Многолетний опыт работы показывает, с каким трудом школьники усваивают слова с непроверяемыми написаниями, как быстро дети устают от монотонного повторения, как неохотно заглядывают на последнюю страницу учебника «Русский язык»  в орфографический словарь. Актуальной остается задача сделать интересным процесс изучения слов с непроверяемыми написаниями.

Вопрос «как заучить слова из словаря» встает перед каждым учителем русского языка.

Работая над этой темой, я пришла к выводу, что необходимо выполнять ряд условий для формирования прочного навыка правописания «трудных» слов:

1.     при изучении опираться на различные анализаторы: слух, зрение, сознание, руку;

2.     активно привлекать к изучению обучающихся;

3.     использовать различные приёмы для запоминания;

4.     систематически проводить такую работу.

Выполняя эти условия, я  строю свою деятельность в несколько этапов.
Первый этап – подготовительный.
Цели этапа:

• систематизировать слова с непроверяемым написанием;
• спланировать работу;
• подготовить разнообразный дидактический материал.

На данном этапе провожу следующую работу:
1)систематизирую слова, записываю их по возрастным классам обучения в алфавитном прядке и по тематическим группам;
2) систематизирую карточки со словами, дописываю новые слова в двух вариантах;
3)планирую ознакомление со словами по классам в течение года;
4) готовлю словарики.
Второй этап – ознакомительный.
Цели этапа:

• раскрыть смысл, значение каждого изучаемого слова;
• добиваться от детей правильного произношения и написания таких слов;
• развивать навыки работы со словами и умение употреблять их в устной и письменной речи.
  На данном этапе знакомлю детей со словом или группой слов. При этом привлекаются слуховая память, затем зрительная и моторная. Работа на этом этапе дает детям возможность понять слова, правильно произносить, писать их, умело употреблять в устной речи.
  Работу по предъявлению слов провожу следующим образом:
  1)рассматривание изображение предмета изучаемого слова, предъявление загадки; установление лексического значения слова;
  2)проговаривание с детьми слова хором или индивидуально с целью определения места ударения, количества слогов, произнесение по
• порядку всех звуков;
  3)чтение напечатанного слова с карточки орфографически и орфоэпически; установление разницы в произношении и написании;
  4)решение орфографических задач;
  5)подбор родственных слов, составление словосочетаний и предложений;
  6)подбор синонимов, антонимов, фразеологических оборотов;
  7)запись слова с «окошком»;
  8)работа над «зрительным» образом слова.
  9)знакомство с новым словом через составление кроссвордов;
  Третий этап – тренировочно-закрепительный.
  Цель этапа:

• формировать прочные навыки правописания словарных слов.
• на этом этапе использую многократное, кратковременное повторение слов с четкой артикуляцией, при этом большое значение имеют зрительные, ,  слухоартикуляционные ощущения. Предложенные упражнения должны опираться на различные восприятия слов, т. е. обязательно должны способствовать активному запоминанию содержащихся в слове трудностей.
  На этом этапе существует много способов по запоминанию слов с трудными написаниями. Вот некоторые из них:

1.     списывание по тематическим группам;

2.     работа со словарем;

3.     ребусы, иллюстрации;

4.     творческие работы (по развитию речи):

• письмо текста по памяти;
• свободный диктант;
• составление предложений;
• сочинение по опорным словам.
  Четвертый этап – учетно-контрольный.
  Цель этапа:

• проверить умение учащихся писать изученные слова.
  Одним из распространенных видов контроля являются диктанты.
  Словарные диктанты классифицированы:
  - по форме работы (простые и творческие);
  - по виду восприятия (слуховые и зрительные).
  Пятый этап – итогово-аналитический.
  Цель этапа:

• выявить  продвижения каждого обучающегося и класса в целом по усвоению слов с непроверяемыми написаниями.

Степенью усвоения «трудных» слов служит количество допущенных ошибок. Данная работа помогает выявить не только эффективность усвоения материала, но и наиболее «проблемные» слова, требующие дополнительных упражнений.
Для достижения наибольшего эффекта при работе над словами с непроверяемым написанием, необходимо использовать в ходе ознакомительного и тренировочно – закрепительного этапов нетрадиционные приёмы.

Направления самообразования:

Основные направления	Действия и мероприятия	Форма результатов
Профессиональное	1. Изучить программы и учебники, уяснить их особенности и требования по письму и развитию речи. 2. Знакомиться с новыми педагогическими технологиями через предметные издания и Интернет. 3. Повышать квалификацию на курсах для учителей. 4.Успешно пройти аттестацию.	Конспекты Памятки Рекомендации.
Психолого-педагогические	Совершенствовать свои знания в области  современной психологии и педагогики.
Методические	1.Совершенствовать знания современного содержания образования учащихся. 2.Знакомиться с новыми формами, методами и приёмами обучения. 3. Принимать активное участие в работе школьного  МО гуманитарного цикла. 4. Организовать работу с  детьми и принимать участие конкурсах творческих работ, олимпиадах. 5. Изучать опыт работы лучших учителей своей школы и  через Интернет. 6. Посещать уроки коллег и участвовать в обмене опытом. 7. Периодически проводить самоанализ профессиональной деятельности. 8. Создать собственную базу лучших сценариев уроков, интересных приемов и находок на уроке. 9. Проводить открытые уроки для коллег по работе. 10. Выступать с докладами, с творческим отчётом по теме: «Развитие орфографической зоркости у обучающихся с ОВЗ»	Программы и учебно-тематические планы. Доклады Учебные рабочие программы, тестирующие программы, Методико-дидактические  материалы Конспекты мероприятий,
Информационно-технологические технологии	1.Изучать ИКТ и внедрять их в учебный процесс. 2.Обзор в Интернете информации по письму, чтению и развитию речи, педагогике и психологии. 4.Создать электронную почту для контакта с единомышленниками.	Комплекты методико-дидактических электронных материалов
Охрана здоровья	Внедрять в образовательный процесс здоровьесберегающие технологии.	Базарнова

Источники самообразования:

СМИ, в том числе: специализированная литература (методическая, научно-популярная, публицистическая, художественная), Интернет; медиа-информация на различных носителях, семинары, мероприятия по обмену опытом,  курсы повышения квалификации, экскурсии, выставки, музеи.

Изучила следующую литературу:

1.     Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды. / Ю.К. Бабанский. - М.: Педагогика, 2007.- 560 с.

2. Бакулина, Г. А. Новый подход к словарно-орфографической работе на уроках русского языка./ Г. А. Бакулина. // Начальная школа. ­2000.- №3.-  С. 22- 25.

   3. Бурлачук, Л.Ф. Психодиагностические методы исследования интеллекта/ Л.Ф. Бурлачук. - Киев: Знание, 1985.- 212 с.

4. Варгина, Т.П. Пусть ученик полюбит слово/ Т.П. Варгина //Начальная школа. – 2000. - № 7. – С. 61-63.

5. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Детская психология / под ред. Д.Б. Эльконина. – М.: Педагогика, 1984. – Т.4. – 432 с.

6. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. – М.: Интор, 1996. – с.544 

7. Лёвушкина, О.Н. Словарная работа в начальных классах: пособие для учителя / О.Н. Лёвушкина. – М.: Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 2006. – 183 с.

9. Матюгин, И.Ю, Рыбникова И.К., Слоненко Т.Б., Чакаберия Е.И. Как запоминать словарные слова./  И.Ю. Матюгин и др.  – М.: Эйдос, 1997.- 87 с.

10.Матюшкин, А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А.М. Матюшкин. - М.: «Педагогика», 1972. – 168 с.

11. Менжинская, Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития  ребенка / под ред. Е.Д. Божович. – М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1998. –   448 с.

12. Подласый, И.П. Педагогика. - Том 1./ И.П. Подласый - М.: Владос, 1999.- 212 с.

13. Пономарев, Я.А.. Психология творения/ Я.А. Пономарев. – М.: Московский  психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1999. –  480с.

14. Правило В.И. Словарная работа на уроках русского языка: Методическое пособие./В.И.Правило – Самара: Изд-во «Учебная литература», Издательский дом «Федоров», 2008.- 80 с.

15. Программы начального общего образования. «Школа России» /Научный руководитель А.А.Плешаков  - Москва «Просвещение», 2010г.

16. Рубцов, В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения / В.В. Рубцов. – М.: Педагогика, 1987. –159 с.

17. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: психодиагностика интеллекта/ Н.Ф. Талызина.- М.: Просвещение, 1987.- 210 с.

18. Холодная, М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования / М.А. Холодная. – 2-е изд., перераб. и доп. – СПб.: Питер, 2002. –  272 с.

19. Цукерман, Г. А. Обучение учебному сотрудничеству/ Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. - 1993.-№3 – С.25-28

         Длительность работы над темой:

        Работа над данной темой охватывает период с 2011- года по 2014 год.

        1 этап – начальный – 2011-2012г.г.,включал в себя обнаружение проблемы, подбор диагностического материала, сбор и анализ материалов по теме;

        2 этап – основной (формирующий) – 2012-2013 г.г., на котором проводится  апробация установленных педагогических условий, методов и приемов, обеспечивающих развитие самостоятельной познавательной деятельности учащихся класса.

       3 этап – заключительный (контрольный) – 2013 – 2014г. – повторная диагностика и обработка полученных результатов, литературное оформление педагогического опыта.            

                    Ожидаемые результаты:

·       повышение успеваемости и уровня обученности школьников,  мотивации к изучению предмета;

·       разработка   внеклассных мероприятий с применением ИКТ;

·       разработка и апробирование дидактических материалов, тестов, наглядностей, создание электронного комплекта педагогических разработок;

·       разработка и проведение открытых уроков, обобщение опыта по исследуемой теме;

·       доклады, выступления на заседаниях МО, семинарах педсоветах;

·       размещение методических разработок на педагогических сайтах Интернета.

Обобщен опыт по теме:  «Роль словарной работы в формировании орфографической зоркости у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» на школьном уровне и занесен в базу данных

  Публикации на сайтах   интернета

·        Педсовет.орг

·        Интер гуру

·        Прошколу 

 05.11.2016 г.                            Т. Н.Колесникова