Что мне необходимо сделать для преобразования
школы, в которой я работаю?
После проведения аудита, для дальнейшего продолжения
практики, была проведена повторная встреча инициативной группы с директором
школы. Во время совместной профессиональной беседы были намечены пути изменения
практики обучения. А для этого был проведен анализ сильных и слабых сторон
школы.
На основании SWOT - анализа выявили, что сильной
стороной нашей школы являются учителя с большим опытам и высоким уровнем
компетентности, которые могут передавать свои знания менее опытным педагогам.
Они обладают широким диапазоном педагогических стратегий и методик, и
достаточным объемом знаний эффективного и целесообразного их использования. Тем не менее, следует отметить, что в школе
имеется небольшой процент адаптивных учителей, которые в силу своей неопытности
и низкого теоретического уровня, еще не включились в процесс преобразований в
школе.
В нашей школе активно внедряются в практику основные
идеи Программы. Творческие отчеты на методических совещаниях и педагогических
советах доказывают, что учителя активно используют стратегии и методики,
содействующие совместному обучению, информационно-коммуникативные технологии,
как эффективные средства преподавания с целью поддержки деятельности учащихся. Это также видно по посещенным урокам: презентации,
видеоуроки, он-лайн тесты, поиск нужной информации в Интернете прямо на уроке,
просмотр отрывков документальных и художественных фильмов, широкое применение
функций интерактивной доски (их в школе 5).
Созданы и работают сетевые сообщества учителей – словесников
и естественно-научного цикла. 12% учителей успешно проводят внешние курсы
по наставничеству и коучингу, являясь руководителями МШМО (межшкольного МО) и
внештатными лекторами Алматинского областного института повышения квалификации.
Учителя частично располагают возможностью совместного процесса разработки,
реализации, управления и планирования учебной среды с коллегами. Но
при этом по данным моих исследований 16-18% учителей отметили, что знакомы с
вышеперечисленными стратегиями только теоретически, а 11 % вообще не имеют
желания и потребности заниматься исследовательской деятельностью в области
обучения и воспитания. Им необходимо критическое оценивание своей практики для
принятия решений на основе собственного опыта. Тщательное изучение не только
отношения учителей к нововведениям, но мнения учащихся и их родителей позволили
определить проблемное поле для постановки определенной цели программы развития
школы. Необходимо решить вопросы построения повышения квалификации учителей на
тесном взаимодействии друг с другом, организовать активный совместный поиск не
только информации, но и оптимальных условий организации учебного процесса,
направленные на повышение качества образования
В анкетах «Умение анализировать педагогическую
деятельность», проведеных среди учителей только 34% учителей отметили, что на
практике умеют применять рефлексию профессиональной деятельности, и только 36%
осуществляют рефлексию и учитывают ее результаты в профессиональном
саморазвитии. И это является
слабой стороной нашей школы. Учителям необходимо
критическое оценивание своей практики для принятия решений на основе
собственного опыта.
К сожалению, не все учителя нашей школы обладают
глубоким пониманием сущности процесса обучения, мотивации отдельных учеников,
их эмоционального состояния и жизни вне класса. Зачастую только классные
руководители знают о психологическом климате семьи, в котором живет ребенок. Но
и то нельзя с полной уверенностью сказать, что они в курсе, чем дети заняты во
внеурочное время, вечерами. Особенно это касается учеников подросткового и
старшего возраста. Учителя – предметники, конечно, беседуют с родителями по
поводу успеваемости отдельных учащихся для выяснения причин нежелания учиться.
Но это только единичные случаи. Учителям необходимо задумываться о причинах
низкой мотивации некоторых учеников и способах улучшения эмоционального климата
на своих уроках.
В ходе исследовательской деятельности
был обозначен основополагающий вопрос программы: как вовлечь учителей в процесс
саморефлексии для улучшения качества преподавания в классах с низким качеством
знаний?
Для того, чтобы более чётко
представить дальнейшую работу, мы выявили фокус программы: какие действия
можно предпринять для
профессионального саморазвития учителей?
Инструментом программного плана развития школы
явилась среда обучения учащихся в 8 – 9 классах.Так как именно в этих классах
по сравнению с другими классами наблюдается низкий уровень качества знаний.
Мы предположили, что если учитель
будет в построении урока опираться на эффективные методы Исследований действий,
качество преподавания улучшится в этих классах. Исходя из этого нами была
поставлена цель: использование
учителями Исследования действий для анализа собственного опыта и улучшения
качества знаний в 8-9 классах.
Для того чтобы преодолеть
возникающие препятствия мы должны предложить коллегам такие виды деятельности,
которые им будут не только интересны, но и полезны. Мы должны предложить легко
транслируемые, эффективные подходы, инструменты, которые помогут сделать урок
интересным, познавательным, современным. В этом, конечно же, мне поможет моя
команда – инициативная группа. В свою команду я хотела привлечь учителей, не
только прошедших уровневые курсы, но и учителей, которые имеют активную
жизненную позицию, хотят перемен в учебном процессе, готовы учиться. Для этого я побеседовала с учителями,
прошедшими уровневые курсы; они высказались о готовности оказать мне поддержку.
Затем я написала объявление для других учителей с приглашением в свою команду.
В объявлении отразила тему своего первоначального ПРШ. В назначенное время
пришло на первое заседание в неформальной обстановке 6 человек: 2 учителя,
прошедших курсы 1 уровня, 1 сертифицированный учитель 2 уровеня, 1 учитель 3
уровня и 2 учителя, которые заинтересованы в улучшении качества своей работы
именно в 8-9 классах. Это меня воодушевило. Ведь это люди, которые болеют душой
за школу, за результаты своей профессиональной деятельности, работают в школе
не ради заработка, а по призванию. Они все имеют лидерские качества, к их
мнению прислушиваются в коллективе. К тому же уже имеют опыт проведения
исследований на уровне класса и школы.
Реализации Плана развития будут
содействовать следующие мероприятия: на встрече с инициативной группой мы
распределим между собой обязанности в реализации намеченных мероприятий. Каждый
из коллег возьмёт на себя те функции и обязанности, которые будут соответствовать
его наклонностям, профессиональным интересам, опыту.
На первом коучинге, который планирую
провести сама, я хочу познакомить учителей с видами, типами, формами
рефлексии, научить их применять рефлексию на практике. На коучинг я приглашу учителей и начального, и
среднего, и старшего звеньев. Потому что тема моего коучинга актуальна для всех
педагогов. Коучинг будет называться «Педагогическая
рефлексия. Виды. Формы. Способы». В ходе коучинга учителя должны понять
важность рефлексии в процессе преподавания для улучшения собственной практики. Я
порекомендую учителям вести рефлексивные дневники. Каждое событие изобразить
сначала рисунком своего настроения, а потом - записью в дневнике о полученном
опыте и обо всем, что приходит на ум в процессе рефлексии (это учит
анализировать ситуацию и свое эмоциональное состояние). Достигла ли своей цели, я узнаю через обратную связь, выслушав мнения
учителей, применив метод «Рефлексивного экрана».
На следующем коучинге мы планируем познакомить
учителей с теоретическими основами «Исследований действий», показав
видеоматериал лекции профессора Коллин Мак Лафлин и предоставив им текстовый
материал и презентацию об Исследований действий. Это необходимо для изменения действий, понимания,
мыслей, условий действия, в итоге – взаимоотношений учителей и учащихся.
Коучинг будет проводить мой коуч, учитель 2 уровня. Обратную связь мы планируем
организовать в виде опросника. В опросниках будут содержаться открытые вопросы
для получения более подробной обратной связи.
Для того чтобы начать Исследование действий
учителям, необходимо уметь выявлять проблему в классе. Потому следующий коучинг
будет называться «Выявление проблем и определение темы Исследования действий».
Я хочу также научить учителей правильной постановке вопросов, применяя метод
«Вафельного мороженого». Добилась ли я цели, я узнаю при помощи «Рефлексивного
сочинения». Чтобы учителя смогли применить полученные знания, мы с инициативной
группой спланируем совместно урок и покажем, как можно провести Исследование
действий на практике. Это будет проходить циклически. Поэтому планируется
проведение таких уроков и после окончания моей практики в школе.
Чтобы понять эффективность действий по реализации
нашего Плана развития школы, планирую проведение промежуточного мониторинга на
основе бесед с учащимися, посещений уроков, анализа обратной связи с коучингов,
отзывов о них.
Кроме серии коучингов, я буду вести работу
с менти и коучем. Менторство я планирую вести с учителем русского языка и
литературы в казахских классах, не проходившим уровневые курсы, имеющим достаточный
педагогический опыт, но работающим по-старому, применяя традиционные формы и
методы на уроках. Составлю план менторинга пошаговому обучению и применению новых подходов и
методов преподавания. Используя различные приёмы, инструменты, формы, методы мы
будем формировать умение учителя в развитии познавательного интереса на уроке,
применять дифференцированный подход с учетом индивидуальных возможностей
учеников, преобразовывать
педагогическую деятельность на основе стратегий, инструментов развития
критического мышления для развития познавательных интересов. Совместно планируя
уроки, мы попытаемся предоставить
необходимые условия для создания коллаборативной среды: атмосферы сотворчества,
сотрудничества. Возможно, ей понадобится поддержка, с целью
повышения профессионального мастерства, при создании среднесрочного
планирования. В ходе нашей совместной работы учитель будет совершенствовать
своё умение ведения консультации с учащимися, рефлексивному анализу своего
урока, потому что рефлексия даёт возможность педагогу, оценив произошедшее,
выявить плюсы и минусы урока, увидеть, насколько плодотворным было обучение,
понять, как ученики включились в процесс обучения и выстроить дальнейшую линию
обучения. Результаты менторинга будут видны из посещенных уроков и самоанализа
менти.
Профессиональные сообщества учителей играют все более
важную роль в жизни современного общества. Современные организации понимают
важность профессиональных сообществ учителей школ в процессе обмена знаниями и
инновациями. В сфере образования доказано, что организационная изоляция
препятствует развитию. Именно поэтому все более важным становится
сотрудничество между школами, их объединение в профессиональные сообщества учителей
школ в интересах всего обучающегося социума, а не только тех, кто учится в
конкретной школе.
Мной запланировано создание сетевого сообщества
учителей русского языка и литературы в казахских классах. Тема плана развития
ССШ «Внедрение в учебный процесс формативного оценивания» Планируется
проведение коучингов, он-лайн обсуждений, создание видеоуроков, публикаций
материалов уроков с применением формативного оценивания, проведение он-лайн
уроков, ярмарки инновационных педагогических идей.
Так как до сих пор не продуманы и не внедрены
механизмы развития лидерства среди родителей и родители по-прежнему являются
пассивными участниками учебного процесса, необходимо включение родительской
общественности во внутришкольный процесс развития и эвалюации. Поэтому
планируется также создание сетевого сообщества родителей. Для этого я выступлю
на общешкольном родительском собрании с такой инициативой. Проведу коучинг для
родителей по развитию лидерства.
В конце практики я проведу повторный
аудит для определения компетенций учителей по саморефлексии . Использую
для этого анкеты, опросники и оценочные листы для самооценивания и
взаимооценивания. А для определения качества введенных изменений в учебный
процесс, среди учащихся 8-9 классов применю
подход «Голос ученика».
Все проведенные нами мероприятия с фото- и
видео-материалами будут выложены на сайт школы. Родители и учащиеся будут иметь
возможность высказать свое мнение и задать вопросы о преобразованиях в школе
на этом сайте.
Я думаю, что запланированные
мероприятия не могут решить все выявленные мною проблемы школы, но чётко
определённая цель и вытекающие из неё задачи помогут выстроить основную линию
исследования через различные формы и методы, которые станут стартовой площадкой
для дальнейшей работы, своеобразным переходным
периодом
во время осмысления и продвижения к дальнейшей деятельности.
В ходе предполагаемой
деятельности мы ожидаем выйти на следующий результат: учителя будут иметь представление о педагогической рефлексии
и уметь анализировать, размышлять и разрешать школьные проблемы; интегрируют
Исследование действий в процесс обучения; обогатят практический опыт обучения
учащихся; улучшатся взаимоотношения учителя и ученика и, как следствие,
повысится мотивация и вовлеченность учащихся в учебный процесс. Повысится
качество знаний.
Поэтому тема Плана развития школы, предложенная мной
«Вовлечение учителей в процесс саморефлексии через Исследование действий»
актуальна для нашей школы. Он соответствует
потребностям школы. Так как цели, результаты и критерии запланированных
мероприятий соответствуют общешкольным целям и критериям. Поставленные мною
цели доступны, потому что учителя уже осваивают и применяют новые методы и
приемы на своих уроках. И есть учителя, которые применяют исследовательские
методы в своей деятельности. Хоть и эпизодически, но проводят Исследование
урока, осуществляют рефлексию и
учитывают ее результаты в профессиональном саморазвитии.А над реализацией этих
целей будет работать команда заинтересованных людей, которые знают, в каком
направлении двигаться и что для этого делать. План соответствует действительности, ведь темы,
цели и критерии успеха основаны на результатах анкетирования, а в них отражено
реальное положение вещей. План развития ограничен определенным периодом времени
(будет реализовываться в течение 6 недель). И цели вполне достижимы, так как
поставлены с учетом реальных возможностей реальных людей. Установленные мною сроки вполне реальны: мероприятия
распределены по неделям пошагово. Запланировано 3 коучинга на 6 недель,
отведено время на их подготовку и анализ. План составлен так, что времени
хватит и на промежуточный мониторинг. А значит, результаты соответствуют SMART –
целям.
Список литературы
1.
Руководство для учителя. Первый (продвинутый) уровень.Третье издание.Центр
педагогического мастерства АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2015
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.