Что
мне необходимо сделать для преобразования школы,
в
которой я работаю?
Анализ ситуации в мире, опыт успешных стран в области
образования по данным ОЭСР показывает необходимость функционирования такой
системы образования, которая бы была эффективной, гибкой, могла бы реагировать
на глобальные изменения в мире. В этом контексте роль учителя весьма высока,
так как преобразование школьной практики зависит от развития учителей. На
сколько учителя будут владеть навыками рефлексии, умении организовывать
обратную связь учащихся, обладать навыками работы с
информационно-коммуникативными технологиями, владеть потребностями
профессионального роста на столько и будет развитие школы в целом.
Обучение по программе первого уровня и проведенный
анализ школы натолкнул меня на мысль о преобразовании школы, в которой я
работаю. Анализ школы показал, что в образовательный процесс
рассматривается педагогическим коллективом узко - только учебно-воспитательной
деятельность в контексте школы, с применением стандартных форм контроля,
организацией традиционных уроков, установок учителей «хоть кто, только не я». Школа
нацелена на привитие фундаментальных предметных знаний, а не на умение
самостоятельно добывать, анализировать, систематизировать и эффективно
использовать информацию для самореализации личности в обществе. То есть в школе
сохраняется традиционная дисциплинарная модель.
Трудности вызывает работа с родителями, большинство
которых переложили ответственность за обучение, воспитание и развитие ребенка
на школу. Поэтому, ежегодно проводимые анализы работы, показывают одну и ту же
картину по успеваемости с небольшой динамикой в положительную сторону или
отрицательную.
Мы забыли свое назначение – развитие ученика, хотя и
прописываем в планах, школьных нормативных документах о том, как коллектив
школы будет обучать детей, к какому конечному результату должны выйти. Но как
показывает практика моей школы, больших результатов в обучении мы не
добиваемся. Есть, конечно, единичные случаи, когда ребенок добивается больших
результатов. Но там, в большей степени, задатки возможности ребенка,
присутствие некоторой степени учебной одаренности. С такими детьми хорошо
работать, и виден результат. Несколько иначе обстоит ситуация с детьми, с
которыми учителям надо прилагать усилия, искать причину их не успешности, пытаться
всем вместе найти выход из ситуации.
Посещая уроки, у многих учителей можно отметить следующее:
уроки не носят познавательный характер, нет применения ИКТ, не учтены
индивидуальные особенности учеников, дети не могут выразить мысль,
проанализировать текст, мыслительной деятельность ограничивается пониманием и
применением информации. И как следствие от таких уроков, у ребенка не
сформированы в полной степени мыслительные навыки, навыки саморегуляции,
отсутствие позиции лидера у учащихся. А это немаловажный аспект личности
ученика. Как и в любой школе у нас тоже есть учителя, желающие улучшить свою
практику преподавания. Их уроки отличаются от традиционных. Таких учителей в
школе единицы. То есть система обмена опытом эффективного преподавания в школе
слабо выражена. И как следствие, причиной низкого качества знаний, беспокоящая
коллектив, администрацию, сохраняется из года в год, из класса в класс.
Обучение по программе первого уровня - это то, что я
так долго искала. Все конкретно, понятно и обоснованно. В сентябре у нас начнется
практика, где основной задачей будет является проведение исследования в
действии. Это несколько сложно в связи с тем, что есть много организационных
моментов в учебном процессе как у меня, так и у учителей. Плюс ко всему, у
учителей естсественно-математического цикла и языковедов сложился стереотип,
что все новое не для них. Есть определенная классическая система, которая
действенна и дает результаты. Для себя, я хочу убедиться в эффективности
реализации семи модулей. В связи с этим, я запланировала проведение своих
уроков информатики в среднем звене.
Ранее я указала на одну из проблем: снижение качества
знаний при переходе «4 кл-5 кл-6кл» при сохранении высокой мотивации у
учащихся. Добавлю ко всему, что в 2013-2014 уч.году в 4 классах снизилось
качество по русскому языку на 12%. За весь период работ зам.директора, а это 5
лет, такое падение знаний впервые. Какие будут последствия при сохранении все
тех же условиях в этих классах в дальнейшем предугадать не сложно.
Первая неделя практики будет посвящена определению стартовых
возможностей школы. Анализ письменных работ по русскому языку среди учащихся 5
классов, проведенный в начале учебного года дал возможность сделать вывод о
том, что учащиеся практически не владеют навыками аргументации и рассуждения. 83
учащимся было предложено выполнить ряд заданий направленных на рассуждение
и анализ текста. В результате у 64% учащихся не смогли выделить и
обобщить существенные признаки. Трудности с подбором аргументов испытали 73%
пятиклассников. И как следствие возникли проблемы с формулировкой вывода. Данные
срезы, анализ школы, посещенные уроки в 5 классах вывели меня и группу
учителей на тему моего исследования в период прохождения практики: «Применение
инструментов критического мышления для развития навыков аргументации и
рассуждения учащихся 5 классов». Я и учителя русского языка,
которые изъявили желание участвовать в исследовании, намеренно взяли локальную
тему для исследования, так как за 6 недель практики отработать качественно
большой по объему материал не представляется возможным. Считаю исследование по
данной теме очень важным, так как в традиционной системе данная тема носит
сквозной характер. Установка педагогов в обучении русскому языку связаны с
увеличением объема знаний, улучшении орфографической зоркости, повышением
грамотности. Но последнее, на сегодняшний день, по прежнему страдает. Я считаю,
что именно развитие навыка рассуждения и аргументации позволит учащимся
самостоятельно работать с любым фактически материалом, отстаивать и доказывать
свою точку зрения, воздействовать на аудиторию в различных ситуациях, а также
применение навыков рассуждения при применении правил на орфографию, грамотность
речи. Так, на уроках русского языка для отработки данных навыков целесообразно
подобрать инструмент, который бы позволил анализировать и синтезировать
информацию, упражняться в построении умозаключения, публичного выступления.
Такой инструмент предложен в руководстве для учителей первого уровня – это
развитие критического мышления. Технология развития критического мышления
представляет собой большой спектр стратегий, инструментов для развития навыков
аргументации и рассуждения. Само систематическое построение и организация
урока в логике критического мышления уже сопутствует первоначальному успеху в
исследуемой теме.
Определив инструментарий, целью моего исследования
в действии будет являться: «Развитие навыков аргументации и рассуждения учащихся
5 классов через использование инструментов критического мышления». Реализацию
поставленной цели я вижу через решение следующих задач: изучение
научно-методической литературы, изучение запросов педагогов, проведение
коучинг-сессий и менторингов, открытых уроков, применение подхода Lesson Study. От
реализации программного плана развития мы ожидаем, что учащиеся
будут уметь определять проблемы, принимать решения, применять навыки
аргументации и рассуждения. Учителя будут активно применять
стратегии развития критического мышления. Кроме того это приведет к совершенствованию
практики преподавания и развитию лидерских качеств.
Достижение цели исследования предполагает
сопровождение определенными действиями – планом развития (приложение №1). Реализация
плана развития ложится на меня и на плечи учителей. Так как именно они,
применяя новые подходы, могут показать результат развития навыков учащихся среднего
звена. Мне как учителю-лидеру нужно ясно просчитать шаги и организовать деятельность
фокус-группы. Продумать содержание обучения учителей, выбрать направление в
реализации плана развития. В программе первого уровня определены методы и
подходы в работе учителя, через коучинг и менторинг, LessonStudy. В
реализации плана развития будут также задействованы учителя 2 и 3 уровня. Совместно
с ними я планирую разрабатывать и проводить коучинг-сессии, направленные на
усвоение идей программы, которые в дальнейшем должны привести к смене логики
мышления учителей.
Если рассматривать точки зрения критического мышления,
то система коучингов будет состоять из стадий вызова, осмысления, рефлексии. К
стадии вызова я отнесу коучинги, связанные с принятием необходимости изменения
школьной практики, проведение заседаний с руководителями методических
объединений. На том этапе важно создать некоторую коллаборативную среду.
Конечно, хотелось бы, чтобы организация данного вида деятельности не носила
принудительный характер. В связи с этим моей задачей на этом этапе является -
продумать, как вызвать желание коллег начать работу над изменением школьной
практики.
К стадии осмысления можно отнести, опять таки исходя
из анализа посещенных уроков, вопросы связанные с организацией групповой
работы, обучение критическому мышлению, мастер – класс учителя 3 уровня о
проектировании заданий по т.Блюма, коучинги по Lesson Study и
обязательно рефлексивная деятельность.
На стадии рефлексии планирую провести мероприятия,
направленные на осознание достигнутых результатов. Хотелось бы уделить особое
внимание процессу менторинга. Осуществление процесса менторинга будет проходить
с учителями русского языка, а также с учителями 3 уровня. Данный метод в работе
важен не только для менти, но и для ментора. Он поможет менти осмыслить свою
деятельность: постановка цели урока, проектирование «новых» уроков, развитие
рефлексии. Ментору, то есть мне, позволит совершенствовать навык составления диалога,
развитие умения вывести на проблему, умения составлять сократовы вопросы. Считаю,
что именно эти методы будут эффективны в обучении учителей, так как учителя
должны принять позицию лидера.
Но эта система должна носить цикличный характер. Здесь
я подразумеваю постоянный анализ и рефлексию действий: для чего? Почему? Как?
Моей школе несколько повезло, так как параллельно со
мной на курсах для руководителей обучается директор школы. Летом 2014 г. в
школе проводились коучинг-сессии, то есть часть учителей уже имела
представление о реализуемых идеях. Поэтому мы с ней согласовали планы развития
и выделили темы, которые необходимы для реализации программного плана развития.
Определены 3 фокус-группы, одна из которых учителя русского языка и литературы,
работающих в среднем звене. Это учитель 1категории и учитель без категории.
Учитель первой категории с десятилетним стажем, владеет методикой преподавания
русского языка, восприимчива к инновационным подходам. Учитель без категории,
без опыта работы скорее всего будет представлять некоторый риск в реализации
программы. А может быть, наоборот, не имея опыта в традиционной системе, более
результативней, воспримет новые подходы в практике преподавания.
Я предполагаю, что одного владения информацией по
материалам программы 1 уровня недостаточно. Будут присутствовать вопросы,
которые будут требовать специфического разрешения. Это организация
коучинг-сессий на казахском языке. В школе по одному предметнику физики и
химии, следовательно, возможно, что назреют вопросы по преподаванию этих
предметов, а обсудить не с кем. Более того отследить процесс реализации
программы, выявить результаты. Скорее всего должна быть создана определенная
развивающая среда не только школы, но и между школами, где учителя могли бы
обмениваться проблемами, результатами, какими-либо наработками. Здесь возникает
вопрос о создании сетевого сообщества учителей. На первых порах, сетевое
сообщество будет организовано на базе школы через социальную сеть Google. Учителя
будут обмениваться мнениями, предложениями, материалами. В свою очередь такая
деятельность улучшит процесс профессионального роста педагога, поможет осознать
свою лидерскую позицию учителя. Становления профессионального сетевого
сообщества процесс долгий и системный. Это процесс, требующий постоянной
рефлексии своей деятельности. А рефлексия, как известно, это высший уровень
мыслительной деятельности. Работа в сетевом сообществе это несколько иное
восприятие профессиональной деятельности, а так же решение вопроса по обобщению
и распространению передового педагогического опыта. В свою очередь без
осознания учителями необходимости работы в сети с места не сдвинуться. Поэтому
еще одной моей задачей на первых порах начать работу может быть под четким
контролем либо с некоторой толикой авторитаризма, потому как все новое воспринимается
с трудом. Со временем планирую подключить 30 и 20 школы микрорайона
Пришахтинск. На сегодня в этих школах нет учителей 1,2 уровня и они очень
заинтересованы в сотрудничестве.
Безусловно, что любая новая деятельность не проходит
бесследно для процесса преподавания. Нужно учесть и то, что планируя возможно
будут вносится и коррективы. Там, реально проводя исследование могут возникнуть
причины, которые потребуют дополнительного решения: в педагогическом аспектах,
недостаточности владения информации по применению инструментария, в нашем
случае технологию развития критического мышления. Уже сейчас ставлю под
сомнение проведение одного коучинга по развитию критического мышления и
проведении менторинга. Ведь если ранее навыки рассуждения и аргументации были
слабо развиты у учащихся. Это говорит либо о невладении учителями этого
инструмента, либо о не знании необходимости его применения. Если первый
вышеназванный вариант, то здесь потребуется система обучающих семинаров и
мастер-классов. При подведении результатов реализации программного плана
развития считаю необходимым повторное проведение замеров на уровень
сформированности навыков рассуждения и аргументации. Выявив результаты, еще раз
обсудить плюсы и минусы в реализации плана, наметить пути выхода и поиск
решений. В программном плане развития я постаралась отразить все мероприятия,
которые должным образом будут соответствовать достижению цели программы.
Использованная литература:
1. Задания
для выполнения в период практики в школе. Первый (продвинутый уровень). Второе
издание.
2. Предкурсовые
задания. Первый (продвинутый уровень). Второе издание.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.