Отчет С "Рефлексивный отчет по внедрению и управлению изменениями в рамках всей школы "

Рефлексивный отчет по внедрению и управлению изменениями в рамках всей школы

Свои теоретические знания, которые я получила во время обучения по уровневой Программе, разработанной Центром педагогического мастерства, смогла реализовать во время второго этапа обучения «Практика в школе» через серию последовательных уроков.

В среднесрочном планировании нашли отражение идеи семи модулей уровневых Программ. Условия для обучающего и развивающего общения создавала через групповую и парную работу, организацию продуктивного диалога с помощью открытых, уточняющих, наводящих вопросов, охватывающих весь спектр мыслительной деятельности, согласно таксономии Блума. Для развития учеников с разными интеллектуальными потребностями (одаренных, слабоуспевающих) применила такие способы, как индивидуальные образовательные траектории, разноуровневые задания, а также опережающие задания, усложненные (творческого характера), что способствовало работе в «зоне ближайшего развития» по Л.Выготскому.                                                                                          Постоянным компонентом урока было развитие критического мышления на основе визуальных свидетельств. Использовала ИКТ для поиска недостающей информаций в сети Интернет.

Для оценки результатов обучения использовала как формативное, так и суммативное оценивание.У учеников слабо развиты навыки самооценивания и взаимооценивания. В целях усовершенствования этих навыков на каждом уроке проводила рефлексию, что способствовало перенесению процесса обучения на осознанный уровень и помогало ученикам в организации собственного обучения.

Запланированные задания и стратегии были адаптированы для учащихся 9 класса. Эмоциональное состояние учеников контролировалось через наблюдения, использование различных форм обратной связи, таких как смайлики, жестикуляция, сигнальные карточки.

Во всей серии уроков я использовала таксономию Блума, ставила SMART цели урока. SWOT-анализ, который я проводила после каждого урока, позволил мне выявить слабые и сильные стороны обучающихся.

На первом уроке разделила класс на малые группы, раздав им разбросанные тексты песни В.Шаинского «От улыбки станет всем светлей».  После проверки домашнего задания использовала стратегию «Мозговой штурм», чтобы подвести учеников к новой теме. Таким образом удалось

проверить теоретические знания по пройденной теме «Сложные предложения».

Ознакомила учащихся с правилами работы в группе. Здесь я допустила ошибку. Нужно было в классе с детьми разработать эти правила, потому что групповой работы на первом уроке не было. Я пыталась установить между

ними диалог, но дети были «зажаты». У них не были развиты навыки групповой работы. Все задания, которые я давала в процессе урока, выполнялись индивидуально. Когда я их просила оценить работы товарищей, они ставили друг другу оценки по пятибальной системе – «5», «4».

Следующий урок я начала с составления диалога. Для этого разделила детей на пары и предложила составить диалог по следующим темам: «Спорт», «Мода», «Будущая профессия», с использованием сложных предложений.

Во время диалога.

На уроках использовала модули ИКТ, обучение критическому мышлению, формативное оценивание, диалогическое обучение. Информацию по новой теме находили в интернете, потом объединяли ресурсы и составляли постеры.

 Работа в группе над составлением постера

На уроках активно применяла модуль «Новые подходы в обучении и преподавании», игру «Горячий стул»,  вовлекая учащихся в процесс обучения через диалог «Ученик-ученик», обучая других, дети обучались сами.

 На последующих уроках активно обсуждали проблему, вместе выполняли задания.

 

Во время выполнения заданий.

Дети стали более раскрепощенные. Радовались своим успехам.

Использовала модуль «Оценивание для обучения и оценивание обучения»; на этапе взаимооценивания дети сами составляли критерий

оценивания. Заполнение таблицы «ЗХУ» позволяло проводить обратную связь как в начале урока, так и в конце. На уроках дети пытались составить синквейн по теме урока. Не всем это, конечно, удавалось, но некоторые попытки были успешными.

На четвертом уроке применила игру «Снежный ком». В процессе игры дети обменялись постерами и попытались отгадать идею другой команды и  находили ошибки друг у друга. Одна команда даже оставила открытое пространство, чтобы другая команда вписала туда свои примеры для доказательства того, что тему они усвоили.

Навыки развития критического мышления давались с трудом, потому что у детей явно выраженный языковой барьер. Если при традиционной методике обучения мы не особо задумывались над данной проблемой, так как давали знания в готовом виде -  дети механически заучивали правила, стихи, то теперь  и дети, и мы, учителя, понимаем, что этот барьер мешает высказать свою точку зрения. Поэтому на уроках стала больше внимания уделять лексическому анализу слова, технике перевода с казахского на русский язык, осмысленному чтению.

С

Результатом серии последовательных уроков считаю то, что у учеников 9 класса появился интерес к предмету, они научились работать в условиях коллаборативной среды – поддерживать друг друга, высказывать свои мнения, не боясь ошибиться; извлекать информацию из предложенных ресурсов.

 «Все наши замыслы, все поиски и построения превращаются в прах, если у ученика нет желания учиться» - отмечал советский педагог В.А.Сухомлинский.

Результаты анкетирования, анализ интервью с учениками 11 класса помогли мне определиться с темой коучинга  «Барьеры в обучении и пути их преодоления».

Цель коучинг-занятия я определила следующим образом: Выявить потенциальные барьеры в обучении учеников в классе и помочь им преодолеть их.

Ожидаемые результаты: Учителя знают о разновидностях барьеров в преподавании и обучении (интеллектуальные, социальные и аффективные) и пути их преодоления.

В достижении цели и ожидаемых результатов большую эффективность оказал модуль «Новые подходы в преподавании и обучении», благодаря которому для участников была создана благоприятная коллаборативная среда. Между учителями был установлен диалог, в процессе которого, ведя исследовательскую беседу, обучая друг друга, обучались сами.

 Позитивный эмоциональный настрой был достигнут благодаря физкультминутке с одновременным просмотром видеоролика «Преодоление барьеров с позитивом».

Перед просмотром была дана установка: определить тему коучинга. Здесь я использовала стратегию «Мозговой штурм». С данной задачей хорошо справились учителя физкультуры, потому что содержание видеоматерила было  спортивного характера.

Просмотр фрагмента мультфильма «Мост» позволил участникам окунуться в детство и почувствовать себя в роли учеников. С задачей –  определить основную идею мультфильма – справились легко. На данном этапе использовала модуль «Использование критического мышления». Обсудив данную проблему в группах, все пришли к единому мнению, что помочь можно в преодолении барьеров ученикам только в том случае, если они будут нам доверять. А чтобы заслужить доверие детей, учитель должен быть компетентным.

Ранжирование факторов, влияющих на обучение учащихся, позволил учителям сделать «ревизию» в собственном сознании и признать, наконец, что обучение должно быть направлено на ученика. От его эмоционального, социального, психологического настроя зависит весь процесс обучения.

Далее я использовала ресурс из Раздаточного материала (Неделя первая, стр.239-243) – Характеристика учеников: беспокойная Альма, осторожная Салли, защищающийся Дейв, беспомощная Ханна. Каждая группа подготовила и разыграла сценки, показав, какими могут быть дети, у которых есть явно выраженные барьеры. В этих детях, как признались коллеги, они узнали своих учеников. Данная работа их так увлекла, что они сочли своим долгом помочь этим детям преодолеть барьеры, и каждая команда предложила свои варианты, хотя я не давала такого задания.

На занятии мне удалось эффективно использовать информационно-коммуникационные технологии в процессе показа видеороликов, мультфильмов, чтобы учителя могли подкрепить свои знания и понимания, а затем, через критическое мышление проанализировать, синтезировать и оценить ситуацию, чтобы прийти к решению проблемы.

На этапе рефлексии продемонстрировала фрагменты интервью с учениками, где они говорили о барьерах в обучении, о том, что им нравится групповая работа, в процессе которого они, не стесняясь друг друга,

высказывают свои мнения, чувствуют поддержку со стороны одноклассников.

Выслушав мнения детей, мои коллеги задумались о необходимости прислушиваться к «голосу ученика».  Сделали вывод о том, что обучение должно быть направлено на ученика.

Все, что запланировала, я сумела реализовать в процессе коучинга. Учителя работали увлеченно, активно. Периодический показ видеороликов с постановкой проблемы заставил их задуматься над собственной практикой, переосмыслить ее.

Недостаточно хорошо у меня получилось деление на группы. Я не учла того, что не все знают текст песни «Арыс жағасында». После ранжирования факторов, влияющих на обучение учащихся, следовало раздать таблицу, чтобы коллеги могли сверить с тем списком, который составили в группе.

Если бы мне еще раз пришлось провести этот коучинг, я пересмотрела бы именно эти моменты.

     На протяжении всей практики в школе я проводила работу с менти в целях усовершенствования ее деятельности в контексте семи модулей уровневых Программ. Для эффективности работы по менторингу я проводила профессиональные беседы, совместно составляли планирование уроков, посещала ее уроки, заранее озвучивая фокус наблюдения.

 

Вместе мы посещали уроки сертифицированных коллег, коучинги, семинары по инновационным технологиям, готовились к районному Фестивалю инновационных идей с последующим участием в конкурсе. Проходя через параллельный процесс обучения преподаванию, я обучалась сама.

В процессе менторинга менти научилась организовывать групповую работу в классе: дети самостоятельно изучают материал, сообща решают проблему, высказывают свои мнения. М.М. стала больше наблюдать за

процессом обучения учащихся, направляя, организовывая их деятельность. Через постановку открытых, наводящих вопросов обучает детей  критическому мышлению. На уроках проводит формативное оценивание. Эффективно организовывает само-и взаимооценивание.  

На первом уроке менти вела себя скованно, урок проходил в традиционной форме. После объяснения нового материала предложила детям составить диалог по теме урока. Урок был проведен в 6 классе. Предмет – казахская литература. Тема урока: «Абай Құнанбаев. Қансонарда бүркітші

шығады аңға». В процессе диалога были использованы тонкие вопросы: - Что ты узнал на уроке? – Была ли тема интересна для тебя? – Кто такой Абай Кунанбаев?

                После посещения урока провела с менти профессиональную беседу. Обратила ее внимание на эффективность/неэффективность диалога. Достигла ли она своей цели именно на этом этапе работы?  Дети использовали вопросы тонкого порядка, постановка которых не обучала детей критическому мышлению. В ходе анализа урока менти заполнила таблицу:

         На следующем уроке менти продемонстрировала парную работу в классе. Самостоятельно изучив тему урока, дети в парах составили и защитили постеры. Работа была неэффективна в том плане, что ресурсы были использованы только из учебника, имело место простое списывание

информации. Как таковой исследовательской беседы между учениками не было.

Во время анализа урока мы с менти выявили слабые и сильные стороны урока. Я предложила ей посетить урок коллеги, чтобы понаблюдать за организацией групповой работы на уроке.

         Следующий урок моя подопечная проводила в этом же восьмом классе. Перед началом урока создала «круг радости», разделила учеников на малые группы, во время работы в группах, наблюдала за процессом, корректировала работы детей, направляла их путем постановки уточняющих, наводящих вопросов. Проводила формативное оценивание.

                На уроках моя подопечная не использовала модуль  ИКТ. На дом давала задания найти дополнительные материалы по теме из сети Интернет. То есть обучение, связанное с использованием ИКТ проходило на низком уровне.

 

 

         За время нашего сотрудничества менти научилась составлять среднесрочное и краткосрочное планирование, организовывать групповую работу в классе, приемам формативного оценивания, эффективно использовать модули «Обучение критическому мышлению», «Преподавание с учетом возрастных особенностей», «Диалогическое обучение».

         Если бы мне пришлось заново начать работу со своей подопечной, то пересмотрела бы план работы с менти. Работу начала бы с постановки СМАРТ цели урока. Правильная постановка СМАРТ цели позволила бы ей рационально использовать время, добиваться в процессе работы прохождения учениками всех уровней по таксономии Блума.

         Я и в дальнейшем планирую сотрудничество со своей подопечной. Работа меня увлекла, потому что я на практике поняла истинный смысл выражения «обучаться самой, обучая других». Хочу оказать поддержку коллеге в применении на практике модуля ИКТ.

         Из своего опыта знаю, что учителя неохотно соглашаются быть наставниками для своих молодых коллег. Это объясняется нехваткой времени, загруженностью учителей. Поэтому я бы предложила использовать метод преемственности: опытный учитель в течение некоторого времени передает весь свой накопленный опыт молодому специалисту, который после «обучения» проходит практику в качестве ментора для одного из своих наименее опытных коллег.

Придя на практику в школу, я ознакомилась с планом сообщества. Сообщество «Даму» на бумаге было организовано как сетевое сообщество внутри школы. В пояснительной записке указана цель работы, возможности сетевого сообщества, направления, формы работы, ожидаемые результаты, пути решения проблемы, но саму проблему школы, на которую была бы направлена работа, я не увидела. План работы состоит из одиннадцати пунктов, в которых отражены такие формы работы как: ознакомление с материалами районной августовской конференций учителей; рассмотреть и утвердить среднесрочное и краткосрочное планирование учителей; разработать, рассмотреть и утвердить планы коучинг-сессии, мастер классов; утвердить план работы наставников; выявить учителей, желающих обучиться по уровневым Программам; разработать план распространения передового педагогического опыта; обеспечить повышение рейтинга по посещению сайта «cpm.kz»; выявить одаренных и талантливых детей, утвердить план работы с ними; своевременно проводить заседание членов сообщества.

Я предложила провести заседание сообщества, чтобы члены сообщества рассмотрели мой план работы и вместе мы могли определить проблему школы, по которой следовало бы работать.

В качестве аргумента я напомнила коллегам о Конической метафоре лидерства (Синек): лидеры школ должны знать, ЗАЧЕМ они преобразовывают школьную практику, и объснять ЭТО всем членам своей педагогической команды, знать, КАК помочь учителям преобразовывать их практику посредством реализации процессов менторинга и коучинга, ЧТО сделать в классах для усовершенствования обучения учеников. Для оказания

содействия становлению учителей-лидеров, школьным лидерам необхлдимо четко понимать цель реализуемых преобразований. (Рук.для учителя,2016, стр. 149). Поэтому план работы не должен быть обобщенным, а должен быть направлен на практическую помощь коллегам.

Чтобы рационально использовать  время и ресурсы, следовало, в первую очередь, создать рабочую группу, что я и предложила на заседании:

Руководящая группа: администрация школы, учителя 1 уровня. Цель: управление и контроль за реализацией выполнения мероприятий, указанных в плане сообщества; разработка планов по усовершенстованию функционирования профессионального сообщества.

Координирущая группа: учителя 2 уровня, учителя-предметники. Цель: организация и проведение коучингов; наставничество, проведение мероприятий внутри сообщества.

Развивающая группа: учителя 3 уровня, учителя-предметники, руководители ШМО, педагог-психолог, родительский комитет. Цель: содействие профессиональному росту учителей; разработка учебных программ; применение на уроках новых стратегий преподавания с использованием семи модулей уровневых Программ.

Правила работы: верность идее, ответственность, взаимоподдержка.

         На протяжении всей практики в школе я организовывала работу профессионального сообщества по плану, составленному мной и утвержденному на заседании сообщества.

         Думаю, что эффективная организация работы профессионального сообщества позволила мне и моим коллегам создать условия для совершенствования профессионального мастерства педагогов школы. Учителя, как я и ожидала, были вовлечены в процесс; количество обсуждаемых тем и их сменяемость позволили пополнить «корзину идей»; по

проведенным открытым урокам можно было судить о профессиональном росте учителей.

         У меня хорошо получилась работа по организации и проведению коучингов. Учителя активно посещали коучинг-занятия,  смело высказывали свои идеи, даже не замечали, как быстро время пролетало.

                Посещая уроки учителей, я отметила происходящие изменения в подходах к организации урока: большинство из них начали применять групповую или парную работу, использовать разноуровневые задания, активные методы обучения. Во всех классах дети знакомы с групповой формой работы, но в некоторых классах эти навыки развиты слабо. Тем не менее дети быстро вовлекаются в работу, работают увлеченно, с интересом. Я заметила, что даже во время групповой работы, некоторые дети пассивно наблюдают за товарищами. Здесь требуется дифференцированный подход. Все зависит от мастерства педагога. Наши учителя зачастую не могут освободиться от влияния традиционных методов обучения. В ходе

обсуждения уроков мы акцентировали внимание коллег именно на эти недостатки в работе.

         Оказали помощь коллеге в подготовке к районному Фестивалю инновационных идей, на котором она заняла 3 место.

                                                                                                       

Не получилось провести конференцию, как планировала. Причина – нехватка времени коллег. Учителя были заняты участием в конкурсах, семинарах, поэтических чтениях.

Анализируя свою практику в школе, я пришла к выводу, что план сообщества должен быть направлен на то, чтобы учителя анализировали свою деятельность, размышляли над методикой преподавания, разрешали школьные проблемы, организовывали мероприятия, направленные на усовершенствование собственной практики, а не делали сухие статистические отчеты. Для этого необходимо применять лидерам школ методы Исследование в действии и Исследование урока.

На заседании педагогического сообщества я поделилась идеей по расширению  сообщества, с привлечением коллег из других школ. Дело в том, что у нас в районном центре (в 5-ти километрах от нашей школы) уже несколько лет на базе одной из центральных школ действует Ресурсный центр, где во время каникул учеников 10-11 классов готовят к ЕНТ. Наша школа и еще три близлежащие школы района считаются магнитными школами. Учеников обучают учителя-предметники района. Но ни между Ресурсным центром, ни между магнитными школами не налажена профессиональная связь. Заместители директоров школ связываются с ресурсным центром, отправляют детей на обучение, устанавливают дежурство из числа учителей. На этом их миссия заканчивается.

Я предлагаю своим коллегам организовать сетевое сообщество между этими школами, чтобы перенимать опыт. Не просто отправлять детей в Ресурсный центр, а быть в курсе того, как, какими методами и приемами пользуются наши коллеги, как они решают проблему повышения качества обучения, мотивации детей к обучению, как борются с барьерами в обучении

и преподавании, как реализуют на практике идею семи модулей уровневых Программ. Выносить на обсуждение самые эффективные проекты, разработки, расширять диапазон сотрудничества. Проводить совместные коучинги, делиться опытом в решении определенных проблем.

         Работу надо начать с создания сайта, чтобы можно было организовывать дистанционные конкурсы, семинары, конференций, делиться опытом. Целесообразно было бы приглашать коллег, ездить самим в школы, вошедшие в сетевое сообщество, с тем, чтобы давать открытые уроки, мастер-классы, предоставляя учителям возможности для обучения.  

При такой слаженной работе сетевого сообщества, ученики могли бы выбирать учителей из числа школ-членов сетевого сообщества, чтобы получать консультации 1-2 раза в неделю. Может быть, у кого-то из учителей сообщества получается лучше объяснить ту или иную тему.

Обязательным условием было бы регулярное проведение методических дней между школами: каждой школе провести у себя методические дни, выбрать наиболее эффективные методы и приемы на уроке, поделиться ими

со своими коллегами из сообщества. Например, такая форма работы может проходить под рубрикой «А я делаю так!».

Ожидаемые результаты от такого сотрудничества между школами:

 -работа сетевого сообщества не будет формальной;

-учителя школ будут обмениваться ресурсами;

-появится возможность отслеживать процесс обучения детей в Ресурсном центре;

-будет задействовано дивергентное мышление: из множества вариантов решения проблемы можно будет выбрать один наиболее эффективный вариант;

-откроется путь к дальнейшему расширению сетевого сообщества.

         Чтобы у учителей появился стимул к работе, думаю следует их награждать грамотами за активное участие в жизни сообщества, за новые идеи, за вовлечение родителей в процесс обучения; выдавать сертификаты за размещение на сайте разработок уроков, авторских программ.

         Например, я часто посещаю сайт «Филолог», делюсь опытом с коллегами: разместила на сайте свою авторскую программу «В мире фразеологизмов», разработки открытых уроков, участвую в обсуждениях. С начала учебного года получила несколько Дипломов от руководства сайта. 

         Таким образом, создание сетевого сообщества поможет распространять передовой педагогический опыт не только в рамках школы, но и далеко за ее пределами.